Jogos e Recreacao (2)

8/15/2019 Jogos e Recreacao (2)

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Educação

Física

Educação

Física

PONTA GROSSA - PARANÁ2010

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Luciana da Silva Timossi

Bruno Pedroso

LICENCIATURA EM

FUNDAMENTOS DE JOGOS EBRINCADEIRAS I


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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSANúcleo de Tecnologia e Educação Aberta e a Distância - NUTEAD

Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PRTel.: (42) 3220-3163

www.nutead.org2010

Todos os direitos reservados ao Ministério da EducaçãoSistema Universidade Aberta do Brasil

Ficha catalográfca elaborada pelo Setor de Processos Técnicos BICEN/UEPG.

Pró-Reitoria de Assuntos Administrativos

Ariangelo Hauer Dias - Pró-Reitor

Pró-Reitoria de Graduação

Graciete Tozetto Góes - Pró-Reitor

Divisão de Educação a Distância e de Programas Especiais

Maria Etelvina Madalozzo Ramos - Chefe

Núcleo de Tecnologia e Educação Aberta e a Distância

Leide Mara Schmidt - Coordenadora GeralCleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Pedagógica

Sistema Universidade Aberta do Brasil

Hermínia Regina Bugeste Marinho - Coordenadora GeralCleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Adjunta

Marcus William Hauser - Coordenador de CursoFlávio Guimarães Kalinowski - Coordenador de Tutoria

Colaborador Financeiro

Luiz Antonio Martins Wosiak

Colaboradora de Planejamento

Silviane Buss Tupich

Projeto Gráfico

Anselmo Rodrigues de Andrade Júnior

Colaboradores em EAD

Dênia Falcão de Bittencourt Jucimara Roesler

Colaboradores de Informática

Carlos Alberto VolpiCarmen Silvia Simão CarneiroAdilson de Oliveira Pimenta Júnior Juscelino Izidoro de Oliveira JúniorOsvaldo Reis JúniorKin Henrique KurekThiago Luiz DimbarreThiago Nobuaki Sugahara

Colaboradores de Publicação

Denise Galdino de Oliveira - Revisão Janete Aparecida Luft - RevisãoAna Caroline Machado - DiagramaçãoMilene Sferelli Marinho - Ilustração

Colaboradores Operacionais

Edson Luis Marchinski Joanice Kuster de Azevedo João Márcio Duran InglêzKelly Regina CamargoMariná Holzmann Ribas

CRÉDITOS

João Carlos Gomes

Reitor

Carlos Luciano Sant’ana Vargas Vice-Reitor

T785f Timossi, Luciana da Silva

Fundamentos de jogos e brincadeiras I. / Luciana da Silva

Timossi e Bruno Pedroso. Ponta Grossa : UEPG/NUTEAD, 2010.

125. il.

Licenciatura em Educação Física - Educação a Distância.

1. Jogos e brincadeiras - estudo e fundamentos. 2. Abordagemteórica. 3. Aplicações práticas. 4. Cotidiano escolar. I. Pedroso,

Bruno. II. T.

CDD : 796.1


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APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL

Olá, estudante

Seja bem vindo!Certamente, neste período do curso você já se sente mais preparado para enfrentar

os desafios desta modalidade educacional (EaD). Com certeza, também já percebeuque estudar a distância significa muita leitura, organização, disciplina e dedicação aosestudos.

A educação a distância é uma das modalidades educacionais que mais cresce hojeno Brasil e no mundo. Ela representa uma alternativa ideal para alunos–trabalhadores,que necessitam de horários diferenciados de estudo e pesquisa, para cumprir a contentotanto seus compromissos profissionais como suas obrigações acadêmicas. Também éuma alternativa ideal para as populações dos municípios distantes dos grandes centrosuniversitários, contribuindo significativamente para a socialização e democratização dosaber.

As novas tecnologias da informação e da comunicação estão cada vez maispresentes em nossas vidas, desafiando os educadores a inserir-se nesse “mundo semfronteiras” que é a realidade virtual.

Sensível a esse novo cenário, a UEPG vem desenvolvendo, desde o ano de 2000,cursos e programas na modalidade de educação a distância, e para tal fim, investindo nacapacitação de seus professores e funcionários.

Dentre outras iniciativas, a UEPG participou do Edital de Seleção UAB nº 01/2006-SEED/MEC/2006/2007 e foi contemplada para desenvolver seis cursos de graduação equatro cursos de pós-graduação na modalidade a distância pelo Sistema Universidade Aberta do Brasil.

Isso se tornou possível graças à parceria estabelecida entre o MEC, a CAPES, oFNDE e as universidades brasileiras, bem como porque a UEPG, ao longo de sua trajetória,

vem acumulando uma rica tradição de ensino, pesquisa e extensão e se destacandotambém na educação a distância,

Os cursos ofertados no Sistema UAB, apresentam a mesma carga horária e o mesmocurrículo dos nossos cursos presenciais, mas se utilizam de metodologias, materiais emídias próprios da educação a distância que, além de facilitarem o aprendizado, permitirãoconstante interação entre alunos, tutores, professores e coordenação.

Esperamos que você aproveite todos os recursos que oferecemos para facilitaro seu processo de aprendizagem e que tenha muito sucesso nesse período que ora seinicia..

Mas, lembre-se: você não está sozinho nessa jornada, pois fará parte de umaampla rede colaborativa e poderá interagir conosco sempre que desejar, acessandonossa Plataforma Virtual de Aprendizagem (MOODLE) ou utilizando as demais mídias

disponíveis para nossos alunos e professores.Nossa equipe terá o maior prazer em atendê-lo, pois a sua aprendizagem é onosso principal objetivo.

EQUIPE DA UAB/ UEPG


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SUMÁRIO

PALAVRAS DOS PROFESSO■ RES 7

OBJETIVOS E EMENT■ A 9

ESTUDO E FUNDAMENTOS DE JOGOS E BRINCADEIRAS:FUNDAMENTAÇÃO, HISTÓRICO, CONCEITOS

SEÇÃO■ 1- INTRODUÇÃO AOS JOGOS E BRINCADEIRAS: CONCEITOS

E DIFERENÇAS 12SEÇÃO■ 2- HISTÓRIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS 16

ABORGAGEM TEÓRICA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS 21SEÇÃO■ 1- EVOLUÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS AO ESPORTE MODERNO 22SEÇÃO■ 2- QUALIDADES FÍSICAS E PSICOMOTORAS DESENVOLVIDAS NOS

JOGOS E BRINCADEIRAS 25

SEÇÃO■ 3- OS JOGOS E BRINCADEIRAS COMO AGENTES SOCIALIZADORES 31

APLICAÇÕES PRÁTICAS DOS JOGOS E BRINCADEIRAS 37SEÇÃO■ 1- RECREAÇÃO EM SALA DE AULA 38SEÇÃO■ 2- PEQUENOS JOGOS 41SEÇÃO■ 3- GRANDES JOGOS 51SEÇÃO■ 4- INICIAÇÃO DESPORTIVA 54SEÇÃO■ 5- GINCANA 57SEÇÃO■ 6- COLÔNIA DE FÉRIAS 61SEÇÃO■ 7- HISTÓRIAS E DRAMATIZAÇÃO 64SEÇÃO■ 8- TÉCNICAS DE PINTURA E COLAGEM 70SEÇÃO■ 9- BRINQUEDOS CANTADOS 79

JOGOS E BRINCADEIRAS NO COTIDIANO ESCOLAR 85SEÇÃO■ 1- JOGOS AO AR LIVRE 86SEÇÃO■ 2- JOGOS PARA OS DIAS DE CHUVA 97SEÇÃO■ 3- JOGOS COM SUCATAS 109

PALAVRAS FINAI■ S 121

REFERÊNCIAS■ 123

NOTAS SOBRE OS AUTO■ RES 125

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PALAVRAS DOS PROFESSORES

Caro Caro(a) aluno(a), vivendo diante de uma sociedade onde os aparatostecnológicos vêm cada vez mais se inserindo em nosso cotidiano, onde osbrinquedos eletrônicos de última geração dominam as prateleiras do mercado e,principalmente, onde tal avanço tecnológico demonstra estar muito distante de

uma estagnação, pode ser até desmotivante perguntar se vocês querem brincar. Ainda que muitos dos jogos e brincadeiras tenham sido pouco valorizados

e explorados na atualidade, é dispensável o discurso de que estes são de sumaimportância no desenvolvimento psicomotor das crianças. É nessa perspectivaque nós, no papel de educadores, podemos (e devemos) reverter esse cenário. Afinal, as crianças são o futuro do mundo.

Assim sendo, fazemos-te o convite para regressar à sua infância, a relembrar jogos e brincadeiras que marcaram essa fantástica e certamente a melhor fasedas nossas vidas, a aprender novos jogos e brincadeiras, a ter uma segundaoportunidade de desfrutar da magia e o prazer que estas atividades podem nosproporcionar.

Seja bem-vindo(a) à disciplina Fundamentos de Jogos e Brincadeiras I

Os autores.


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OBJETIVOS E EMENTA

OBJETIVOS

Ao final dos estudos você será capaz de:

Organizar e coordenar atividades lúdicas envolvendo jogos e brincadeiras,■

propiciando a integração dos grupos e a liderança, de forma a garantir que

todos participem das atividades, tanto em aulas de educação física como em

atividades recreativas fora do âmbito escolar.

EMENTA

Fundamentação, histórico e conceitos sobre jogos e brincadeiras; introdução■

aos jogos e brincadeiras: conceitos e diferenças; história dos jogos e brincadeiras.

Abordagens teóricas sobre jogos e brincadeiras; evolução dos jogos e brincadeiras

ao esporte moderno; qualidades físicas e psicomotoras desenvolvidas nos jogos e

brincadeiras; os jogos e brincadeiras como agentes socializadores. Aplicações práticas

dos jogos e brincadeiras; recreação em sala de aula; pequenos jogos; grandes jogos;

iniciação desportiva; gincana; colônia de férias; histórias e dramatização; técnicas de

pintura e colagem e brinquedos cantados. Jogos e brincadeiras no cotidiano escolar;

jogos ao ar livre; jogos para os dias de chuva; jogos com sucatas; jogos e cantigas

folclóricas; momentos festivos na escola de fevereiro a junho; momentos festivos na


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escola de agosto a dezembro.

CARGA HORÁRIA34 horas-aula.■

AGENDA DE ATIVIDADESUnidades Seções Cronograma

I – ESTUDO EFUNDAMENTOSDE JOGOS EBRINCADEIRAS

1. Introdução aos

jogos e brincadeiras:conceitos e diferenças2. História dos jogos ebrincadeiras

II – ABORGAGEMTEÓRICADOS JOGOS EBRINCADEIRAS

1. Evolução dos jogose brincadeiras aoesporte moderno2. Qualidades físicase psicomotorasdesenvolvidas nos jogos e brincadeiras

3. Os jogos ebrincadeiras comoagentes socializadores

III – APLICAÇÕESPRÁTICASDOS JOGOS E

BRINCADEIRAS

1. Recreação em salade aula2. Pequenos Jogos3. Grandes Jogos4. IniciaçãoDesportiva5. Gincana6. Colônia de Férias

7. Histórias eDramatização8. Técnicas de Pinturae Colagem9. BrinquedosCantados

IV – JOGOS EBRINCADEIRASNO COTIDIANOESCOLAR

1. Jogos ao ar livre2. Jogos para os diasde chuva3. Jogos com sucatas


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Estudo e fundamentosde jogos e brincadeiras:fundamentação, histórico,conceitos

LUCIANA DA SILVA TIMOSSI

BRUNO PEDROSO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEMContextualizar os termos comumente utilizados no trabalho com jogos e■

brincadeiras.

Abordar um breve histórico sobre a origem dos jogos e brincadeiras, bem■

como, a evolução destes.

ROTEIRO DE ESTUDOSSEÇÃO■ 1: Introdução aos jogos e brincadeiras: conceitos e diferenças

SEÇÃO■ 2: História dos jogos e brincadeiras

U N I D

A D E I


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F u n d a m e n t o s d e J o g o s e B r i n c a d e i r a s I

13UNIDAD

Atividade Física, Exercício Físico e Esporte. Os três termos, na respectiva

ordem, representam uma evolução na complexidade conceitual. Isto é, a

Atividade Física precede o Exercício Físico, que, por sua vez, precede o

Esporte. Frente a esse cenário, a diferenciação dos termos levantados seperfaz através das seguintes conceituações:

a) Atividade física é qualquer movimento corporal, produzido pelos

músculos esqueléticos, que resulte em gasto energético maior que os

níveis de repouso (CASPERSEN et al., 1985). É também qualquer esforço

muscular pré-determinado, destinado a executar uma tarefa, seja ela

um piscar dos olhos, um deslocamento dos pés, e, até um movimento

complexo de finta em alguma competição esportiva (DICIONÁRIO

BABYLON, 2007).

b) Exercício físico é uma subcategoria da atividade física. É toda

atividade física planejada, estruturada e repetitiva, que tem por objetivo

a melhoria e a manutenção de um ou mais componentes da aptidão

física. Implica na realização de movimentos corporais produzidos pelos

músculos esqueléticos que levam a um gasto energético, com intensidade,

duração e frequência de movimentos apresentando relação positiva com

os índices de aptidão física (CASPERSEN et al., 1985).

c) Esporte, na perspectiva da evolução do exercício físico, pode

ser definido como um sistema ordenado de práticas corporais de

relativa complexidade, com predomínio de componentes físico, motor

e intelectual, que envolve atividades de competição institucionalmente

regulamentada. Fundamenta-se na superação de competidores ou de

marcas e/ou resultados anteriores estabelecidos pelo próprio esportista

(ENCICLOPÈDIA CATALANA, 1991; GUEDES, 2007).

Há controvérsias, também, no que diz respeito à diferenciação entre

os termos Lazer, Recreação, Brincadeiras, Jogos e Esporte. Ainda que,

fortemente articulados entre si, tais termos apresentam conceitos distintos.

Nessa perspectiva, os respectivos termos, no contexto o, apresentam as

seguintes conceituações:


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U n i v e r s i d a d e

A b e r t a d o B r a s i l

4ADE 1

a) Lazer é um conjunto de ocupações, às quais o indivíduo pode

entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se,

recrear-se e entreter-se, ou ainda, para desenvolver sua informação ou

formação desinteressada, sua participação social voluntária ou sua livrecapacidade criadora após livrar-se ou desembaraçar-se das obrigações

profissionais, familiares ou sociais (DUMAZEDIER, 1976).

b) Recreação é entendida como toda atividade espontânea, divertida

e criadora que as pessoas buscam para promover sua participação

individual e coletiva em ações que melhorem a qualidade de vida e para

satisfazer sua necessidade de ordem física, psíquica ou mental e cuja

realização lhe proporciona prazer (LIMA, 2008). Assim, toda atividade

recreativa é realizada durante o lazer, entretanto, nem todo o tempo de

lazer é preenchido com atividades de caráter recreativo.

c) Brincadeiras possuem regras simples e flexíveis, podendo ser

praticada sem a necessidade de possuir quadras, tabuleiros, instruções,

treinamento, peças ou dispositivos especiais para delas participar. Na

maioria das vezes, devido à sua simplicidade, brincadeiras são feitas

por crianças. Poucas brincadeiras, como a mímica, são ocasionalmente

praticadas também por adolescentes ou adultos. A brincadeira decriança, por ser livre de regras e objetivos pre-estabelecidos, é solta e

despreocupada, o que proporciona certa liberdade. As crianças brincam

para gastar energia e se divertirem. Na maioria das vezes, utilizam um

brinquedo em seus jogos. Este brinquedo é visto pelos adultos como um

objeto auxiliar da brincadeira, mas para as crianças isso vai além. Ela o vê

como uma fonte de conhecimentos e um “simulador da realidade”. Como

exemplo, podemos citar a menina que brinca que a boneca é a sua filha

(DICIONÁRIO BABYLON, 2007).

d) Jogos são atividades que podem ter uma flexibilidade maior nas

suas regulamentações, ou seja, as regras podem ser adaptadas em função

das condições de espaço, material disponível, número de participantes,

etc. Podem ser competitivos, cooperativos ou, como sempre, passatempo

ou diversão. Podem-se incluir como jogos, as brincadeiras regionais, os

jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua, bem como as brincadeiras


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15UNIDAD

infantis de modo geral (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1997).

e) Esporte, como predecessor dos jogos, é caracterizado por práticas

em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, organizadasem federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam

a atuação amadora e profissional. Para a prática esportiva são exigidas

condições especiais no que diz respeito a locais e equipamentos, por

exemplo: campo, piscina, pista, ringue, ginásio, bicicleta, bola, etc.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1997).

Você sabe a diferença entre jogos e brincadeiras?

Fazendo distinção entre jogo e brincadeira pode-se dizer que o jogo é a atividade com regras que definem uma disputa “que serve para

brincar” e brincadeira é o ato ou efeito de brincar, entreter-se, distrair-

se com um brinquedo ou jogo. Ao tentar estabelecer a diferença entre

jogos e brincadeiras há apenas uma pequena diferença: o jogo é uma

brincadeira com regras e a brincadeira, um jogo sem regras. O jogo se

origina do brincar ao mesmo tempo em que é o brincar (LIMA, 2008).

Você já ouviu falar na inuência portuguesa, africana e indígena nos Jogos e Brincadeiras?

A influência portuguesa Os colonizadores portugueses

trouxeram seus contos, lendas, estórias, jogos, festas e valores. A pipa

foi introduzida pelos portugueses no Século XVI. Vem do Oriente, do

Japão e da China. Os diversos nomes encontrados pelo Brasil: estrela,

raia, arraia, papagaio, bacalhau, gaivotão, curica, pipa, cáfila, pandorga,

quadrado. Outras brincadeiras introduzidas pelos portugueses: mula sem

cabeça, cuca ou papão, cantigas, amarelinha, jogo do saquinho, pião, jogo

de botão bolinha de gude (ESCOLA INFLUÊNCIA LÚDICA, 2009).

A influência africana O Brasil teve grande influência dos negros

africanos na vida econômica, social e cultural. Eles trabalharam na lavoura

e nas minas e, no período colonial, nos engenhos e plantações. A mãe

negra transmitia para seus filhos as estórias, lendas, contos, mitos, deuses

e animais encantados vindos das suas origens. Nas famílias da época

da escravidão, eram as criadas negras que criavam e amamentavam os

filhos da mãe da família, a ama negra dava de mamar ao menino branco,


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6ADE 1

embalava-o no berço, ensinava-lhe as primeiras palavras e as cantigas

de ninar. Os filhos das senhoras dos engenhos relacionavam-se com os

filhos das negras escravas, com os quais brincavam de: montar a cavalo

em carneiros, nadar nos rios e represas, matar passarinhos, empinarpapagaio, jogar pião, corrida de cavalo de pau, colecionar pedras e insetos

(ESCOLA INFLUÊNCIA LÚDICA, 2009).

A Influência indígena Os índios tiveram grande influência na

culinária brasileira, no uso de remédios caseiros e utensílios de cozinha. As

índias praticavam o cultivo de mandioca, cará, milho, jerimum, amendoim

e mamão. Também nas danças, eles imitavam animais demoníacos que

aparecem nos contos infantis. As mães faziam brinquedos de barro cozido

para seus filhos. Algumas das brincadeiras indígenas são: arco e flecha,

pesca, jogo do fio, jogos imitando animais, brinquedos com figuras de

argila, piões, canoas, remos, peteca de palha de milho e esconde-esconde

(ESCOLA INFLUÊNCIA LÚDICA, 2009).

O que é cultura popular?

A cultura popular é representada por qualquer manifestação

cultural de um povo, seja esta na forma de música, dança, festa, literatura,

folclore, arte, etc., que é disseminada por tal povo e os integrantes destparticipam de forma interativa. São tradições e costumes passados de

geração em geração, geralmente sem registros escritos, mas de forma

oral. A cultura popular é o elo entre duas gerações, e graças a esse elo é

que as brincadeiras e jogos transcendem, décadas e décadas, por meio

dos seus descendentes.

SEÇÃO 2HISTÓRIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS

Ainda que as mais primitivas civilizações tenham desenvolvido em

sua cultura diferentes formas de passar o tempo, os jogos passaram a

receber uma atenção especial a partir do século XVI, em Roma e na Grécia,

possuindo estes, o intuito de favorecer o processo ensino-aprendizagem


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17UNIDAD

do alfabeto. Com a difusão do cristianismo, os jogos criados, que pregava

a educação disciplinadora, com memorização, passaram a possuir sua

imagem denegrida. Somente, a partir do Renascimento é que os jogos

perdem o caráter de reprovação e passam a compor o cotidiano dascrianças e jovens, divertindo-os (NALLIN, 2005).

Já, o surgimento das brincadeiras infantis está associado à criação

dos jardins da infância, no período de transição entre os séculos XVIII

e XIX. Uniformemente, os jardins da infância difundiram pelo mundo.

A brincadeira supervisionada era mais comum em estabelecimentos

destinados à pessoas pobres, enquanto a brincadeira livre se fazia presente

nas escolas particulares de elite. Em ambos os casos, a brincadeira visava

a aquisição de conteúdos escolares (NALLIN, 2005).

Na ausência de brinquedos para a diversão, muitos jogos e

brincadeiras foram criados ou adaptados. Estes são passados de geração em

geração, dificultando a descoberta da origem de tais jogos e brincadeiras.

Ainda que, durante todas as fases da nossa vida, nós tenhamos vivenciado

os mais variados jogos e brincadeiras, dificilmente paramos para refletir

qual é a origem destes.

No transcorrer dos séculos, as brincadeiras e jogos são transformados

e em meio ao avanço tecnológico vivenciado, principalmente após a

segunda metade do século XX, muitos jogos e brincadeiras são desfiguradasou perdem por completo o seu sentido. Os jogos e brincadeiras que hoje

desfrutamos são criações oriundas de diferentes culturas e épocas.

Para melhor compreendermos o surgimento e a evolução dos jogos

e brincadeiras, convidamo-lo para viajar conosco para uma jornada

acerca da História no transcorrer dos séculos. Para isso, nossa máquina

do tempo é o artigo intitulado “Jogos e Brincadeiras Tradicionais: Um

Passeio Pela História dos jogos e brincadeiras”, escrito por Elizabeth

Lannes Bernardes, da Universidade Federal de Uberlândia (disponívelnas atividades desta unidade).


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8ADE 1

Para aprofundar os temas de história e conceitos sobre Jogos e Brincadeiras, acesse aPlataforma Noodle e clique no link de seu interesse.

SAIBA MAIS 1 – Um pouco da história dos Jogos e Brincadeiras.SAIBA MAIS 2 – Curiosidades sobre Jogos e Brincadeiras.

Nesta Unidade, você iniciou o processo de conhecimento sobre a história, conceitos efundamentos dos Jogos e Brincadeiras. Estudou a diferença entre os termos: Atividade Física, ExercícioFísico e Esporte.

Viu também, a diferenciação entre os termos: Lazer, Recreação, Brincadeiras, Jogos e Esportee suas articulações. Pôde vericar que mesmo nas mais primitivas civilizações já desenvolviam em sua

cultura diferentes formas de passar o tempo, como jogos e brincadeiras.Conheceu que o surgimento das brincadeiras infantis está associado à criação dos jardins da

infância, no período de transição entre os séculos XVIII e XIX.E, por m, pôde perceber que no transcorrer dos séculos as brincadeiras e jogos foram

transformados e, em meio ao avanço tecnológico vivenciado, principalmente após a segunda metade doséculo XX, muitos jogos e brincadeiras estão desgurados ou perderam por completo o seu sentido.

Discurse sucintamente sobre a diferença entre jogos e brincadeiras e dê exemplos de jogos e1.brincadeiras que podem ser abordados nas aulas de Educação Física.

Para compreender melhor sobre a história dos jogos e brincadeiras acesse o link: www.2.brunopedroso.com.br/jogosebrincadeiras/artigo1.pdf e faça um resumo sobre as principais ideiasdo texto.


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19UNIDAD


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20ADE 1


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21UNIDAD

Abordagem teórica dos jogos e brincadeiras

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEMAssociar a prática de jogos e brincadeiras, nas aulas de Educação■

Física, com a competição esportiva.

Explicitar a importância dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento■

das qualidades físicas e psicomotoras das crianças.

Demonstrar o papel social dos jogos e brincadeiras.■

ROTEIRO DE ESTUDOSSEÇÃO 1-■ Evolução dos jogos e brincadeiras ao esporte modernoSEÇÃO 2-■ Qualidades físicas e psicomotoras desenvolvidas nos

jogos e brincadeiras

SEÇÃO 3-■ Os jogos e brincadeiras como agentes socializadores

U N I D

A D E I I


BRUNO PEDROSO


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22ADE 2

PARA INÍCIO DE CONVERSA

Os jogos e brincadeiras transcenderam muitos séculos e, mesmo

em meio ao crescente avanço tecnológico contemporâneo, se fazem

presentes em nosso cotidiano. O fato dos jogos e brincadeiras perdurarem

por tanto tempo pode ser explicada por meio dos benefícios que estes,

trazem consigo para a vida das pessoas.

Nessa perspectiva, essa unidade atém-se em explicitar algumas

das principais características dos jogos e brincadeiras no contexto do

processo ensino-aprendizagem englobando aspectos como a preparação

para o esporte competitivo, o combate e prevenção às doenças e, por fim,a formação do indivíduo como cidadão.

SEÇÃO 1EVOLUÇÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS AOESPORTE MODERNO

Tanto o exercício físico quanto os jogos convergem para o esporte.

O esporte, preconizado como primogênito da Atividade Física e do Lazer,

apresenta algumas características que corroboram com o desenvolvimento

psicomotor da criança. As principais características do esporte, de acordo

com Tubino (2001), são:

a) É um meio de socialização;

b) Favorece, pela atividade coletiva, o desenvolvimento da

consciência comunitária;

c) É uma atividade de prazer, ativa para os praticantes e passiva

para os que assistem aos espetáculos esportivos;

d) Exerce uma função de coesão social, ora favorecendo a identidade

social, ora representando simbolicamente o corpo esportivo da nação;

e) Desempenha um papel de compensação, pelo prazer, contra o

excesso de industrialização.


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23UNIDAD

O esporte pode se apresentar através de três manifestações distintas:

o esporte-educação, o esporte-participação e o esporte-rendimento.

De acordo com Tubino (2001), essas são as três dimensões sociais do

esporte.O esporte-educação prega que as competições escolares não devem

se apresentar como uma reprodução das competições de alto-nível, de

forma a deformar o conceito de educação. Ao invés disso, as competições

no âmbito escolar deveriam apresentar um caráter exclusivamente

educativo.

Essa manifestação esportiva deve abarcar três áreas de atuação

pedagógica: a de integração social, a de desenvolvimento psicomotor e a

das atividades físicas educativas.

No entanto, ainda que diversos autores preconizem que o esporte

educação deva ser desvinculado de padrões de rendimento, possuindo

exclusivamente o compromisso educativo, a existência de tal padrão tem

sido bastante escassa.

O esporte-participação ou esporte popular preconiza a prática do

esporte com o caráter lúdico, cujo objetivo é alcançar o bem-estar social de

seus praticantes. Essa dimensão do esporte está fortemente relacionada

com o lazer. O esporte-participação ocorre fora das obrigações da vida diária

e, geralmente, objetiva a descontração, a diversão, o desenvolvimentopessoal e o relacionamento pessoal. A participação é voluntária.

A atuação em conjunto fortalece o senso comunitário e, como o próprio

nome sugere, essa dimensão promove a participação, equilibrando o quadro

de desigualdades de oportunidades encontrado no esporte de alto nível. O

esporte-participação favorece o prazer a todos que desejarem praticá-lo.

O esporte-performance ou esporte de rendimento objetiva novos

êxitos esportivos, almejando, sobretudo, a vitória sobre seus adversários.

É praticado principalmente por pessoas detentoras de talento esportivo,tornando-o, de certa forma, menos democrático. O esporte-performance

propicia os espetáculos esportivos, os quais fomentam aspectos sociais

positivos e negativos.

Contudo, a iniciação esportiva deve ser precedida por um trabalho

consistente, abarcando os jogos e brincadeiras. Como pode ser observado

na Figura a seguir, a iniciação esportiva é relativamente tardia, tendo

início aos nove anos.


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25UNIDAD

é acompanhada de uma queda de desempenho também precoce. Isso,

quase sempre, resulta em um atleta frustrado pela sua curta passagem de

sucesso no esporte.

O trabalho dos jogos e brincadeiras na perspectiva de preceder oesporte, deve abordar, principalmente nas séries escolares iniciais, uma

grande quantidade de exercícios gerais, minimizando o trabalho de

exercícios intermediários e específicos de alguma modalidade esportiva,

conforme ilustrado no Quadro 1.

Quadro 1: Organização dos exercícios em longo prazoFonte: Gomes (2002)

A especificação de uma modalidade esportiva é, certamente, a

maneira mais eficiente de detecção de talentos. No entanto, o objetivo

da Educação Física Escolar não é detectar talentos esportivos, mas sim, o

desenvolvimento cognitivo e psicomotor da criança. Nessa perspectiva, o

grau de especificação dos exercícios deve ser reduzido nas séries iniciais,aumentando gradativamente ao longo dos anos.

SEÇÃO 2QUALIDADES FÍSICAS E PSICOMOTORAS DESENVOLVIDASNOS JOGOS E BRINCADEIRAS

As qualidades físicas são elementos fundamentais não somente

ao desempenho atlético, mas também, à saúde. Ainda que os jogos e

brincadeiras e o esporte sejam diferenciados, o desenvolvimento das

qualidades físicas mais voltadas ao desempenho atlético, como a força e

a velocidade são importantes para a execução das atividades cotidianas.

Ainda que algumas qualidades físicas sejam taxadas como mais ligadas

ao desempenho atlético, todas as qualidades físicas são importantes

Tipos de exercício Percentuais relativos à faixa etáriaGeral 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 20%

Intermediário 20% 25% 30% 35% 40% 35% 40% 20%

Específico 30% 30% 30% 30% 30% 40% 40% 40%

IDADE 7 8 9 10 11 12 13 14


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26ADE 2

para a saúde. Assim sendo, nesta disciplina estas serão abordadas sem

diferenciação ou classificação conforme a sua natureza. Também não

serão abordadas as variações existentes dentro de cada capacidade física,

visto que tais discussões não são pertinentes à presente disciplina. A manutenção das qualidades físicas é um fator que deve ser

levado em consideração até o final da vida. Portanto, o ideal é que estas

comecem a ser desenvolvidas tão logo a criança tenha domínio sobre tais

qualidades.

É importante ressaltar que o desenvolvimento das capacidades

físicas nas crianças, além de respeitar os seus limites individuais, deve

objetivar exclusivamente a promoção da saúde e nunca o desempenho

atlético.

Nesse contexto, os jogos e brincadeiras podem, indiscutivelmente,

apresentar uma contribuição ímpar no desenvolvimento de todas as

qualidades físicas. De acordo com Alves (2009), as qualidades físicas

podem ser seccionadas em:

a) Força: habilidade que permite um músculo ou grupo de músculos

produzir uma tensão e vencer ou igualar-se a uma resistência na ação de

empurrar, tracionar ou elevar tal resistência.

b) Flexibilidade: pode ser evidenciada pela amplitude dos

movimentos das diferentes partes do corpo. Depende da elasticidade

muscular e da mobilidade articular. A mobilidade articular está relacionada

às propriedades anatômicas das articulações e a elasticidade muscular

é determinada pelo grau de elasticidade dos músculos envolvidos.

Portanto, a flexibilidade, capacita as pessoas a aumentarem a extensão e

a amplitude dos movimentos numa determinada articulação.

c) Resistência: qualidade física que permite a realização de um

esforço contínuo durante um determinado período de tempo.

d) Velocidade: qualidade física particular do músculo e das

coordenações neuromusculares, permitindo a execução de uma sucessão

rápida de gestos, que em seu encadeamento constitui uma só e mesma

ação de intensidade máxima e duração breve ou muito breve.


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27UNIDAD

e) Equilíbrio: capacidade para assumir e sustentar qualquer posição

do corpo contra a força da gravidade, permanecendo em um estado de

equilíbrio.

f) Coordenação: capacidade de executar movimentos complexos

de modo conveniente, para que possam ser realizados com o mínimo

de esforço. A repetição contínua de movimentos combinados melhora,

gradualmente, a coordenação. É o resultado de um trabalho conjunto do

sistema nervoso e muscular, mostrando-se os movimentos coordenados,

amplos e econômicos, sem desnecessárias contrações.

g) Agilidade: habilidade que se tem para mover o corpo no espaço,

em que o corpo inteiro ou um segmento do corpo realiza um movimento

mudando a direção de forma rápida e precisa. Requer uma combinação

de várias qualidades físicas.

h) Ritmo: É a ordenação dos movimentos, a capacidade de realizar

sequências de movimentos repetidos várias vezes, de forma equilibrada

e harmônica.

i) Descontração: é um fenômeno neuromuscular proveniente daredução de tensão na musculatura esquelética, resultando no relaxamento

do músculo.

O trabalho de jogos e brincadeiras, nas séries iniciais da escola,

é crucial para o desenvolvimento de diversas habilidades e valências

fundamentais para o ser humano. Estas devem, necessariamente, ser

desenvolvidas na infância e aprimoradas com o passar do tempo.

Intimamente associadas com as qualidades físicas, eis as principaisqualidades psicomotoras aprimoradas pelos jogos e brincadeiras:

a) Tonicidade: é a dosagem adequada da tensão muscular para

cada gesto. Em qualquer ação corporal é necessário que determinados

músculos alcancem um grau de tensão e outros se relaxem. Logo, a

execução de um ato motor implica no controle do tônus dos músculos. É

indispensável um controle sobre o tônus, no sentido de uma diminuição


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da tensão muscular, a fim de que a criança possa sentir seu corpo livre

e melhorar seu comportamento tônico-emocional. Para desenvolver o

controle da tonicidade, devem-se utilizar exercícios que proporcionem ao

corpo da criança o máximo de sensações (LE BOULCH apud VALADARES; ARAÚJO, 1999).

b) Relaxamento: é um método de recondicionamento psicofisiológico

que proporciona uma sensação de calma, reduz a fadiga e afeta, em alguns

pontos, o funcionamento do organismo, fazendo com que a agitação

desapareça (MADDERS; BANDOR apud VALADARES; ARAÚJO, 1999).

c) Lateralidade: é uma sensação interna de que o corpo tem dois

lados e duas metades que não são exatamente iguais (HOLLE apud

VALADARES; ARAUJO, 1999). A lateralidade representa o predomínio

normal de um lado do corpo. O fortalecimento da lateralidade é

importante para a criança, por constituir a base de orientação espacial

e da coordenação geral. Esse fortalecimento pode ser treinado durante

a evolução neurológica. Antes, a criança utiliza, indistintamente, os dois

lados do corpo e, com a maturação do organismo, vai estabelecendo

preferência por um dos lados. É uma fase que pode ser influenciada por

estimulações do meio (ZAZZO; AJURIAGUERRA apud VALADARES; ARAÚJO, 1999).

d) Equilíbrio: é um estado particular, no qual um indivíduo pode

manter uma atividade ou gesto, ficar imóvel ou lançar seu corpo no espaço,

utilizando-se da gravidade ou pelo contrário, resistindo-a (COSTE apud

VALADARES; ARAUJO, 1999). O equilíbrio é fundamental para uma

coordenação motora geral. Um mau equilíbrio afeta a construção do

esquema corporal porque traz como consequência a perda da consciênciade algumas partes do corpo. Quanto mais defeituoso é o equilíbrio,

mais energia se gasta, resultando consequências psicológicas tais como

ansiedade e insegurança. Existem duas formas de equilíbrio com relação

ao próprio corpo da criança: o estático e o dinâmico. O equilíbrio estático

é aquele que se realiza na ausência de movimentos e o dinâmico, com

a presença de movimentos (AJURIAGUERRA apud VALADARES;

ARAÚJO, 1999).


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29UNIDAD

e) Percepção espacial: refere-se às noções de espaço que influem

na capacidade para lidar com noções referentes à dinâmica, à orientação

e estruturação espacial (VAYER apud VALADARES; ARAUJO, 1999).

Toda a nossa percepção de mundo é uma percepção espacial, na qualo corpo é o termo de referência. O mundo espacial da criança constrói-

se, paralelamente ao seu desenvolvimento psicomotor, à medida da

crescente eficácia de sua gestualidade e da crescente importância dos

fatores relacionais que criam o espaço da comunicação (GOSTE apud

VALADARES; ARAÚJO, 1999).

f) Percepção temporal: perceber o tempo é situar o presente em

relação a um antes e um depois; é distinguir o lento do moderado e do

rápido. Refere-se a noções de adaptação, orientação e estruturação do

tempo. A adaptação é a capacidade de seguir ritmos diferentes; orientação

é a capacidade para lidar com noções referentes ao tempo e estruturação

é a capacidade de interpretar sons segundo ritmos e duração (VAYER;

AJURIAGUERRA apud VALADARES; ARAUJO, 1999). A combinação das

percepções espacial e temporal é um dado importante para uma adaptação

favorável da criança. Ela lhe permite não só movimentar-se e reconhecer-

se no espaço, como, também, dar sequência aos seus gestos, localizar as

partes do corpo e situá-las no espaço; coordenar sua atividade e organizarsua vida cotidiana (GOSTE apud VALADARES; ARAÚJO, 1999).

g) Coordenação motora: segundo Hollmann e Hettinger (apud

VALADARES; ARAÚJO, 1999), deve-se entender por coordenação

motora, a atuação conjunta do sistema nervoso central e da musculatura

esquelética, na execução de um movimento. Kiphard (apud VALADARES;

ARAÚJO, 1999) já define coordenação como a atuação conjunta, harmônica

e econômica de músculos, nervos e sentidos, para ações de movimentosequilibradamente seguros. Expressão corporal é uma manifestação natural

e espontânea, onde a criatividade tem um significado todo especial. Para

se expressar corporalmente a criança necessita de uma boa percepção

auditiva, espaço-temporal, ter domínio do corpo, equilíbrio e criatividade.

Ainda que as aulas de Educação Física que envolvem jogos

e brincadeiras estejam distantes dos treinamentos de modalidades

esportivas, é perceptível que os princípios do treinamento desportivo


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têm a sua progênie associada aos jogos e brincadeiras. A seguir, serão

abordados os princípios do treinamento desportivo, com adaptações

direcionadas à prática de jogos e brincadeiras nas aulas de Educação

Física:

a) Individualidade biológica: cada aluno é único e as suas

características e limitações devem ser respeitadas.

b) Adaptação: o organismo se adapta aos estímulos que são aplicados

a este. Estímulos muito fortes causam danos ao organismo.

c) Sobrecarga: após a realização de um trabalho que envolve

gasto energético, deve haver um período de recuperação proporcional à

intensidade do trabalho realizado.

d) Continuidade: as aulas devem ser contínuas e progressivas,

seguindo uma ordenação lógica e que favoreça o aprendizado.

e) Reversibilidade: após um tempo sem praticar jogos ou brincadeiras,

as adaptações geradas através da prática destes se revertem, voltando

às condições físicas anteriores. Isso deve ser levado em consideração ao

retornar do período de férias.

f) Especificidade: as aulas de Educação Físicas devem ser

específicas. Se for desejado desenvolver a lateralidade, deve-se trabalhar

com atividades que envolvam a lateralidade e assim por diante.g) Interdependência volume/intensidade: deve haver um equilíbrio

entre o volume e a intensidade presente nas aulas. Se a duração das

atividades for longa a velocidade/ritmo com o qual esta será executada

deve ser lento(a). Ao se executar um grande número de séries de exercícios,

deve haver um significativo intervalo de recuperação entre as séries.

Você sabia que a prática regular de exercícios físicos podeprevenir e combater diversas doenças?

É cientificamente comprovado que a prática regular de exercícios

físicos melhora a capacidade cardíaca e pulmonar, prevenindo doenças

cardiovasculares, além de ser benéfica na prevenção e combate de diversas

outras patologias, como o câncer, a diabetes, a osteoporose, a artrite,

desvios posturais, asma, hipertensão arterial e muitas outras doenças e

patologias, além de fortalecer o organismo no combate de infecções e

favorecer a imunidade de doenças.


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31UNIDAD

A prática de exercícios físicos é um hábito que quanto mais cedo

for assimilado, maiores e mais duradouros serão os seus benefícios.

Assim, não deixe de instigar as crianças a participarem dos exercícios

desenvolvidos nos jogos e brincadeiras presentes nas aulas de EducaçãoFísica.

SEÇÃO 3OS JOGOS E BRINCADEIRAS COMO AGENTESSOCIALIZADORES

Ao analisar a evolução do jogo na criança, constatamos que o jogo,

inicialmente egocêntrico e espontâneo, torna-se cada vez mais socializador.

A criança de até sete anos só consegue seguir regras simples. Muitas

vezes, ela quebra as regras do jogo, mas não o faz intencionalmente, e

sim, porque ainda não consegue se lembrar de todas as regras. Nesse

estágio, a criança não dá muito valor à competição, pois tem uma ideia

não muito definida do que seja ganhar ou perder. Geralmente ela não jogapara vencer ou superar os outros, mas pelo simples prazer da atividade

(FERNANDES, 2003).

Trabalhando com essa faixa etária, o educador deve procurar

não despertar o sentimento de competição acirrada, aproveitando essa

disposição natural da criança para jogar pelo simples prazer de jogar.

Além disso, deve selecionar jogos simples, com poucas regras, para serem

praticados pelas crianças que estão nesta fase de desenvolvimento. A

interação social precisa ser incentivada, dando-se destaque às atividadesde linguagem (FERNANDES, 2003).

No período de oito a doze anos, os jogos tornam-se cada vez mais

coletivos e menos individuais, uma vez que a criança já tem noção do

que seja cooperação e esforço grupal, e exige regras definidas para

regulamentar o jogo. Ela observa e controla os outros membros do grupo

para verificar se estão seguindo adequadamente as regras. A violação das

regras gera grandes discussões. Nessa fase, surge um forte sentimento


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de competição. O fato de perder, torna-se quase intolerável para

algumas crianças, dando origem a cenas de choro e até mesmo agressão

(FERNANDES, 2003).

A excessiva valorização ao individualismo e à competição nasociedade moderna instigou a criação de uma nova modalidade de jogos:

os jogos cooperativos. Erroneamente alguns educadores adotam em suas

aulas a postura de ensinar as crianças a vencer os jogos, ao invés de

gostarem destes (CANOTILHO, 2006).

Ao invés de estimular o encontro, boa parte dos jogos estimula

ao confronto. Assim, a diversão e a alegria de participar dos jogos

desaparecem. Objetivando reverter esse cenário, os jogos cooperativos

pautam-se na aproximação das pessoas, com um enfoque de aprendizagem

através da convivência pessoal, onde os seus praticantes vêm a conhecer

o verdadeiro significado dos jogos.

Nessa direção, o profissional de Educação Física, aproveitando-se

do caráter formativo dos jogos e brincadeiras, deve explorar os valores

sociais transmitidos por esses. Deve procurar despertar o espírito de

cooperação e de trabalho conjunto no sentido de metas comuns. A criança

precisa de ajuda para aprender a vencer, sem ridicularizar uma atitude

de compreensão e aceitação; e quando o clima da sala de aula é de

cooperação e respeito mútuo, a criança sente-se segura emocionalmentee tende a aceitar mais facilmente o fato de ganhar ou perder como algo

normal, decorrente do próprio jogo (FERNANDES, 2003).

O papel do educador é fundamental na preparação da criança para

a competição, onde esta deve aprender a respeitar os seus adversários,

objetivando, antes de tudo, superar a si mesma, sempre melhorando as

suas habilidades e competências. A competição deve estimular as crianças

a, antes de superar os adversários, se esforçarem para melhorarem as

suas marcas pessoais.O jogo, por si só, supõe relação social. Por isso, a participação

em jogos contribui para a formação de atitudes sociais: respeito

mútuo, solidariedade, cooperação, obediência às regras, senso de

responsabilidade, iniciativa pessoal e grupal. É jogando que a criança

aprende o valor do grupo como força integrada e o sentido da competição

salutar e da colaboração espontânea e consciente (DOMINGOS et al.,

2008).


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33UNIDAD

Você sabe explicar a diferença entre jogo cooperativo e jogo competitivo?

A relação social estabelecida entre os participantes do jogo é

que determina se este é cooperativo ou competitivo. O jogo competitivorequer a utilização de habilidades individuais ou coletivas para se sair

vitorioso. O jogo cooperativo, por sua vez, utiliza-se da participação

de todo o grupo, através da combinação das diferentes habilidades de

todos os participantes, para se alcançar um objetivo comum. Nos jogos

competitivos, sempre há um ou mais vencedores e um ou mais perdedores.

Nos jogos cooperativos, todos ganham quando conseguem alcançar o

objetivo ou todos perdem quando não conseguem alcançá-lo.

Você sabia que muitas crianças preferem os jogoscompetitivos ao invés dos jogos cooperativos?

A competição estimula e motiva as crianças a saírem-se vitoriosas.

Assim, muitas crianças preferem competir, ao invés de cooperar entre si.

Os jogos competitivos devem se fazer presentes nas aulas de Educação

Física, sendo que o professor deve tomar alguns cuidados para evitar

a angústia e agressividade entre os “rivais”, tais como evitar qualquer

tipo de discriminação, e eliminação, não valorizar excessivamente osvencedores e sempre que houver premiação não distinguir vencedores

de perdedores.

Nesta unidade, você aprendeu a diferença entre os jogos e brincadeiras escolares e a competiçãoesportiva, bem como a importância dos jogos e brincadeiras no processo de formação do atleta.

Você também passou a conhecer as capacidades físicas e psicomotoras, cujos jogos ebrincadeiras apresentam uma contribuição ímpar no desenvolvimento destas capacidades que, por suavez, são muito importantes para a saúde, podendo prevenir e combater muitas doenças.

Por m, você pôde compreender a função social dos jogos e brincadeiras, o verdadeiro espírito

dos jogos e brincadeiras, que deve desenvolver o lado afetivo da criança, especialmente no que dizrespeito à partilha, ajuda e compreensão.


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Elabore um texto crítico abordando a questão da iniciação e especialização esportiva precoce1.e mencione algumas formas, com as quais o professor de Educação Física pode utilizar-separa evitar a ocorrência de tais fatos. Tome como base o artigo disponível no link: http://www.brunopedroso.com.br/jogosebrincadeiras/artigo2.pdf.

Elabore um texto crítico evidenciando a importância dos jogos cooperativos no contexto da2.educação física escolar através da leitura do texto disponível no link: http://www.brunopedroso.com.br/jogosebrincadeiras/artigo3.pdf .

Realize um debate envolvendo toda a turma com enfoque na temática “a importância das aulas3.de Educação Física no desenvolvimento das capacidades físicas e psicomotora e como os

jogos e brincadeiras podem contribuir nesse processo”. Pontos como a inuência das aulas de

Educação Física na prevenção de doenças; o papel do professor de Educação Física no processoensino-aprendizagem e conscientização dos benefícios do exercício físico; a exemplicação de

jogos e brincadeira que englobem uma ou mais qualidades físicas ou psicomotoras, devem serlevantados.


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37UNIDAD

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

ROTEIRO DE ESTUDOS

Aplicações práticas dos jogose brincadeiras

Apresentar aos acadêmicos, modelos e exemplos de atividades■

práticas que podem ser desenvolvidas em diversas faixas etárias.

Reconhecer o desenvolvimento das atividades práticas em jogos e■

brincadeiras.

SEÇÃO■ 1: Recreação em sala de aula

SEÇÃO■ 2: Pequenos Jogos

SEÇÃO■ 3: Grandes Jogos

SEÇÃO■ 4: Iniciação Desportiva

SEÇÃO■ 5: Gincana

SEÇÃO■ 6: Colônia de Férias

SEÇÃO■ 7: Histórias e Dramatização

SEÇÃO■ 8: Técnicas de Pintura e Colagem

SEÇÃO■

9: Brinquedos Cantados

U

N I D A D E

I I I


BRUNO PEDROSO


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39UNIDAD

sem pretensão de superioridade. Podendo ser modificadas, de acordo com

as variações do grupo ou local. Devemos dosar as mesmas em intensidade

e duração, de acordo com a idade e comportamento grupo.

Dinâmica 1.1 – Telefone sem fio

Objetivo: Concluir com o objetivo da brincadeira. “Fofoca”.

Materiais: Não há materiais.

Desenvolvimento:Os participantes sentam em semicírculo, bem próximos

uns dos outros. O primeiro sentado em uma das extremidades, cochicha

uma frase no ouvido de quem esta a seu lado. Este, por sua vez, repete a

frase também cochichando, para o colega seguinte que está sentado ao

seu lado. Assim se procede até chegar ao último da outra ponta. Ele deve

repetir a frase em voz alta.

Ao final a frase deve ser repetida quando cochichada, com significado

lógico.

Dinâmica 1.2 – Salada de Frutas

Objetivo: Agilidade, raciocínio rápido, decisão, conhecimento.

Materiais: Cadeiras.

Desenvolvimento: Os participantes sentam em círculo em cadeiras ou em

lugares marcador para sentar, o professor em pé. O professor dá nomes defrutas à cada participante. Cada vez que o professor falar o nome de duas

frutas, os participantes correspondentes trocarão de lugar entre si.

Podendo variar com um maior número de frutas. No momento em que o

animador disser “salada de frutas” todos deverão trocar de lugar, inclusive

o professor. Como o número de cadeiras não inclui o professor, portanto,

um dos alunos ficará em pé e “fará uma descrição da fruta detalhada ou

pagará uma prenda”.

Dinâmica 1.3 – O Grupo Ficou Louco

Objetivo: Atenção, observação, concentração, raciocínio.


Desenvolvimento: Todos reunidos numa sala, o líder pede a um dos

componentes do grupo que deixe a sala, explicando-lhe que os colegas

vão combinar alguma coisa e quando ele voltar deve descobrir do que se

trata. Ao grupo que permanece na sala, ele explica: A primeira pergunta


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que o colega fizer ao primeiro do círculo, este responderá qualquer coisa

e assim por diante. O colega que voltar deverá descobrir qual o tipo de

mudança ocorrida na sala, se física ou comportamental.

Dinâmica 1.4 – Origem – Profissão - Destino

Objetivo: Conhecimento, esforço mental, memória.


Desenvolvimento: O grupo senta-se em círculo. Cada participante

deverá criar sua origem, destino e com palavras que iniciem com a

mesma letra. Ex.:

Origem: Vim do Belém

Profissão: Sou Barbeiro

Destino: Vou à Bahia.

Dinâmica 1.5 – Miscelânea de Letras

Objetivo: Espírito de equipe, conhecimento e raciocínio.


Desenvolvimento: Prepare uma lista de palavras com as letras fora dos

respectivos lugares, como se fossem embaralhadas. Pode acrescentar

uma dica para facilitar a resposta. Em seguida, os alunos deverão dar o

significado, descobrindo a palavra que deu tal mistura. Ex.:Letras: BARLlS

Dica: país

Resposta: Brasil.

Dinâmica 1.6 – Nome Partindo das Terminais

Objetivo: Raciocínio lógico, conhecimento e espírito de equipe.

Materiais: Folhas de papel, lápis.

Desenvolvimento: Alunos colocados em colunas ou sentados nas carteiras,distribuir uma folha de papel para cada coluna e lápis, iniciando o jogo

pelo último de cada coluna. Usa-se para esse jogo escolher nomes de

alimentos, pessoas, bichos, cidades, países, estados e capitais. Consiste

em formar a próxima palavra com a última letra que terminou a palavra

anterior. Pode manter temas como cidade, alimentos, lugares, etc.

Ex: farinha - açúcar - rabanete - espinafre - ervilha.

Uberlândia - Andirá - Amparo - Ourinhos - Sorocaba.


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Dinâmica 2.4 – A Jaula

Objetivo: Agilidade e atenção.

Materiais: Apito.

Desenvolvimento: Crianças dispostas em círculo (lado a lado, sem daremas mãos), formando uma jaula. Outro grupo, representando os animais se

dispersa pelo terreno. O professor usará um apito e, ao sinal, os animais

põem-se a correr, ora entrando na jaula, ora saindo da jaula. Ao apito, os

alunos da roda dão as mãos, fechando a jaula e prendendo os que ficaram

dentro do círculo, esses vão fazer parte do círculo. O jogo recomeça até

todos os animais serem presos.

Dinâmica 2.5 – Operário Silencioso

Objetivo: Conhecimento e memorização.


Desenvolvimento: Formar um semi-círculo. O professor dirá: “Operário

silencioso, tenho na mão um martelo. O que fazer com ele?” As crianças não

responderão, mas deverão imitar o bater do martelo. As que se enganarem

fazendo outro movimento qualquer serão retiradas do brinquedo ou até

a próxima substituição. Segue a brincadeira com outros objetos (serrote,

caneta, machado, etc.).

Dinâmica 2.6 – Bola ao Túnel (estafeta)

Objetivo: Coordenação e agilidade.

Materiais: Duas bolas de borracha.

Desenvolvimento: Crianças divididas em dois grupos iguais formarão

duas colunas, com as pernas afastadas. Ao sinal do professor, a primeira

criança de cada coluna, passará a bola por entre as pernas, fazendo a

mesma rolar, até a última de sua coluna. A última pegará a bola correndo

por fora da coluna e se posicionará à frente de sua coluna, fazendo a bolarolar da mesma forma, até que todos tenham efetuado essa passagem e a

coluna que primeiro concluir a passagem vencerá.

Dinâmica 2.7 – Bola aérea (estafeta)



Desenvolvimento: O procedimento será o mesmo da brincadeira anterior,

a diferença está na bola passando sobre a cabeça dos colegas.


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Dinâmica 2.8 – Bola pelas laterais (estafeta)



Desenvolvimento: A formação será de colunas, sendo que o primeirocolega passará a bola pelo lado direito, quem recebe passará pelo lado

esquerdo, até concluir a passagem, quando a bola chegar ao último da

fila, o procedimento será o mesmo da brincadeira anterior.

Dinâmica 2.9 – Dança num Pé Só

Objetivo: Agilidade e observação


Desenvolvimento: As crianças livres em um determinado espaço, ao

sinal do professor, começam a saltar num pé só, trocando de acordo com

a ordem do orientador, quem conseguir ficar por último, sem errar, será

o vencedor.

Dinâmica 2.10 – Cabo de Guerra

Objetivo: Esforço de equipe, coordenação e força.

Materiais: Corda.

Desenvolvimento: As crianças são divididas em dois grupos iguais. Um

grupo de frente para o outro e segurando uma corda, cada grupo a uma

distância de 1 metro do centro da corda. Uma criança ficará na ponta da

corda e a 2 metros de um objeto, sendo que o outro grupo terá as mesmas

condições. Ao sinal do professor quem conseguir tocar o objeto primeiro

será vencedor.

Dinâmica 2.11 – Quem Trocou de Lugar

Objetivo: Observação e memorização.

Materiais: Um lenço.Desenvolvimento: Alunos sentados formando um círculo (um aluno

de olhos vendados ficará no centro do círculo). O professor indica, por

gestos, dois alunos do círculo para trocarem de lugar. O aluno de olhos

vendados tirará a venda e procurará descobrir quem trocou de lugar. O

aluno do centro será sempre substituído.


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Dinâmica 2.12 – Quem É

Objetivo: Observação, memorização e concentração.

Materiais: Um lenço.

Desenvolvimento: Alunos em pé em círculos, com um companheirodo centro de olhos vendados. O professor escolherá um aluno que

se aproximará do que está no interior do círculo. Este, ainda de olhos

vendados, procurará descobrir quem é o companheiro. Usando para isso

o tato (apalpar o cabelo, tipo do nariz, olhos orelhas o rosto formato).

Variar os alunos durante o desenrolar do jogo.

Dinâmica 2.13 – Quem Aprende Desprende

Objetivo: Agilidade e coordenação.


Desenvolvimento: Alunos dispersos no pátio, de braços dados dois a dois,

sendo que um par de alunos fica isolado dos demais. Um dos dois alunos

isolados perseguirá o outro. Este, para não ser apanhado, deve segurar o

braço do aluno de um dos pares. Imediatamente, o outro aluno desse par

fugirá para não ser alcançado pelo perseguidor.

Dinâmica 2.14 – Quem é o Maestro

Objetivo: Observação e atenção.Materiais: Não há materiais.

Desenvolvimento: Alunos sentados em círculo, o professor escolherá

um que se afasta do grupo e terá de descobrir quem é o maestro que

está regendo. Um aluno do círculo é encarregado de reger (maestro).

O maestro imitará o som de um instrumento musical e, imediatamente,

todos os alunos imitam. A seguir, o maestro muda de instrumento. O aluno

isolado procurará descobrir o maestro através de cuidadosa observação

do grupo.

Dinâmica 2.15 – Batata Quente

Objetivo: Observação, atenção e concentração.


Desenvolvimento: Os alunos, dispostos em círculos, sentados. Passa a

bola para o companheiro que está ao seu lado, fazendo com que a bola

gire ao redor do círculo, enquanto os alunos cantam: batata quente vai


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voltado para entregar a bola para o primeiro da fila, correndo o mesmo

fora do grupo. Vencerá a equipe que primeiro acabar o ciclo completo.

Dinâmica 2.20 – Cabra - CegaObjetivo: Atenção, observação e agilidade.

Materiais: Um lenço.

Desenvolvimento: Crianças em círculo, dentro do qual, ficará um aluno

de olhos vendados. As crianças da roda perguntarão e a que faz o papel

de cabra cega responderá:

Cabra-cega, de onde vieste? Do moinho de vento;

Que trouxeste? Fubá e melado;

Dá-nos um pouquinho? Não

Então, afasta-te.

As crianças deixarão as mãos espalhadas e fugirão, depois chega perto e

provoca, colocando a mão próxima, até que a cabra-cega toque alguém

rapidamente, sentindo a sua presença.

Dinâmica 2.21 – Bom Dia

Objetivo: Atenção, memória e percepção.

Materiais: Um lenço ou venda para olhos.

Desenvolvimento: De mãos dadas, as crianças formarão um círculo. Nointerior deste, permanecerá um jogador com os olhos vendados. Rodará

o círculo para a direita e para a esquerda. Em dado momento, o aluno

do centro baterá o pé e os demais estacionarão. Aquele, então apontará

para o círculo e o jogador indicado dirá: “Bom dia” O do centro, terá que

reconhecer pela voz, o proclamador do seu nome, caso erre, ainda terá

o direito de proclamar mais dois nomes. Acertando, o que foi apontado

tomará o lugar do centro.

Dinâmica 2.22 – Bola sem Rumo


Materiais: Bola de Borracha.

Desenvolvimento: Os jogadores formam um círculo, distanciando-se um

metro e meio uns dos outros, com a bola na mão. Dado o sinal de início,

o jogador do centro atira a bola a um dos companheiros do círculo. Este

procurará passá-la imediatamente a qualquer outro jogador, sempre


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evitando que o jogador do centro toque a bola. Quem receber a bola e

deixá-la cair, ocupará o lugar do centro. Caso a bola seja tocada no ar,

quem jogou a bola irá para o centro. De qualquer maneira, se a bola for

tocada, quem estava no centro passará para o círculo.

Dinâmica 2.23 – O Gato e O Rato


Materiais: Bola de Borracha.

Desenvolvimento: Dispõem-se os jogadores em roda, de mãos dadas,

com exceção de dois que representam o “gato” e o “rato”. O primeiro,

permanecerá fora do círculo e o segundo, dentro. Dado o sinal de início,

a roda girará diferentemente, para esquerda ou para a direita e o “gato”

perguntará as crianças:

- Seu ratinho está em casa? Não, senhor!

- A que horas voltará? Às oito horas.

- Que horas são? Duas horas.

E assim prosseguirá até chegar a hora marcada para a volta do “rato.

Nesse momento, para a roda o “gato” pergunta aos alunos do círculo?

- Seu ratinho já chegou? - Sim, senhor.

- Dão-me licença para entrar? - Sim, senhor.

O gato correrá então em perseguição ao rato, procurando apanhá-lo. Aorato será permitido entrar ou sair do círculo por baixo dos braços dos

companheiros, que lhe facilitarão a passagem, dificultando para o gato,

sem contudo, barrar-lhe o caminho. Terminará o jogo com a prisão do

gato.

Dinâmica 2.24 – Barra Manteiga


Materiais: Não há materiais.Desenvolvimento: Fazer duas linha paralelas, distantes quinze metro

uma da outra. Sobre elas ficam as crianças, divididas em igual número,

defrontando-se em fileiras. Dado o sinal de início, o jogador designado

por sorteio para começar o jogo, sai correndo da linha do seu partido e

chegando ao campo adversário, bate na palma da mão dos inimigos. Em

dado momento, tocará mais forte na mão de uma das crianças, em sinal

de desafio, fugindo para o seu grupo, enquanto o desafiado tenta prendê-


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lo antes de transpor a linha. Conseguindo, o prisioneiro fará parte da

equipe contraria. A equipe que conseguir um maior número de conquista

será a vencedora.

Dinâmica 2.25 – A Cabra

Objetivo: Agilidade, coordenação e trabalho em equipe.

Materiais: Bola, saco de areia e cadeira.

Desenvolvimento: Os jogadores divididos em igual número, formam

duas colunas separadas uma da outra, pelo espaço de três metros. O

primeiro jogador de cada coluna, postado sobre a linha de partida, estará

de posse de uma bola e terá a sua frente, a uma distância de um metro,

um saquinho de areia e a dez metros, uma cadeira. Dado o sinal de início,

os primeiros jogadores de cada coluna colocam a bola sobre o saquinho

de areia. Em seguida, tomam a posição de quatro pés e fazem a bola

rolar, empurrando-a com a cabeça até contornar a cadeira, e chegar ao

saquinho de areia, onde pode segurá-la e levá-la até o próximo. Será

considerada a equipe vencedora aquela em que todos os participantes

executarem o trabalho primeiro.

Dinâmica 2.26 – CorrenteObjetivo: Agilidade, atenção e trabalho em equipe.Materiais: Não há materiais.

Desenvolvimento: As crianças dispersas numa quadra. Dado o sinal, um

dos alunos corre em perseguição dos demais, quem for apanhado dará

as mãos partindo para a conquista de outro, até que todos sejam formem

uma corrente.

Dinâmica 2.27 – O Lobo e os Carneirinho

Objetivo: Atenção, observação e agilidade.Materiais: Não há materiais.

Desenvolvimento:O lobo escondido e as crianças dispersas. Os jogadores

provocam o lobo cantando: “Vamos passear no bosque enquanto seu

lobo vem, seu lobo está aí?” O lobo ouvindo estas palavras avisa que vai

se vestir. As crianças repetirão o canto e o lobo dará nova resposta. Na

terceira, quarta ou quinta vez, o lobo sairá do esconderijo e perseguirá os

carneiros; quem o lobo pegar trocará com ele.


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49UNIDAD

Dinâmica 2.28 – Trem Maluco

Objetivo: Coordenação e trabalho em equipe.


Desenvolvimento: Duas colunas com um número de crianças iguais. Ascrianças deverão sentar-se uma atrás da outra, apoiando as mãos nos pés

das de trás, levanta a poupança do chão e procura de forma ordenada,

fazer a progressão para frente, até chegar ao ponto demarcado. Vencerá

a coluna que primeiro chegar ao local marcado. Observação: Não pode

sentar, arrastar ou soltar do pé. Caso isso ocorra, a equipe deverá parar e

corrigir o erro.

Dinâmicas para crianças de 10 a 12 anos

Dinâmica 2.29 – Azul ou Vermelho

Objetivo: Raciocínio rápido, agilidade e coordenação.


Desenvolvimento: Formam-se duas fileiras, no centro do pátio, sentados

uma de frente para a outra, com uns dois metros de distância. Uma

fileira será azul e a outra vermelha. Se o orientador falar azul, estes serão

perseguidos e os que forem pegos passarão para a coluna dos vermelhos,durante um determinado tempo. Depois trocam-se as cores.

Dinâmica 2.30 – Carrinho de Mão

Objetivo: Força, coordenação e trabalho em equipe.


Desenvolvimento: Traçam-se duas linhas paralelas a uma distância de

cinco metros uma da outra: A linha de partida é a linha de chegada.

Os jogadores formam duas fileiras, uma atrás da outra. Ao primeirosinal, os jogadores que estiverem na fileira da frente se apoiam no

chão, estendendo, ao mesmo tempo, as pernas para trás. Os jogadores

da retaguarda elevam as pernas dos companheiros, ficando entre elas e

segurando-as acima do joelho. Ao segundo sinal, os jogadores correm em

direção a linha terminal. Será considerado vencedor a dupla que chegar

primeiro a linha de partida.


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Dinâmica 2.31 – Corrida de Cavalo

Objetivo: Agilidade, força e trabalho em equipe.


Desenvolvimento: Os jogadores, divididos em dois partidos, são dispostosem duas colunas, separadas uma da outra pelo espaço de três metros. A

quinze metros das colunas, faz-se uma marca de apoio. Nesta, ficarão os

jogadores iniciais: os números 1 de cada coluna. Dado o sinal de partida,

os jogadores iniciais correm em direção a sua coluna, carregando nas

costas os jogadores número 2 e voltam, o mais rápido possível, ao ponto

de partida, ao mesmo tempo em que, os outros avançam um passo. Os

jogadores número 2, uma vez chegado ao ponto de apoio, voltam para

pegar o número 3, para transportá-lo para o ponto de chegada, até que

todos tenham sido transportados. Será considerado vitorioso a coluna,

cujo último par, cavalo e cavaleiro, atingir em primeiro lugar a marca de

apoio. Observação:

a) Se durante a corrida, um dos cavalos ou ambos caírem, deverá retomar

a posição correta;

b) Uma vez terminada a sua tarefa os jogadores deverão permanecer em

coluna, atrás da marca de apoio;

c) Para tornar o jogo variado, destacam-se crianças de 10-12 para cavalos

e 4 e 6 para cavaleiros. Neste caso, revezam os pares e não o jogador,

como no texto.

Dinâmica 2.32 – Perseguição ao Rato desconhecido

Objetivo: Agilidade, observação e raciocínio rápido.


Desenvolvimento: Dentre os participantes escolhe-se um aluno que será

o GATO e ficará fora da área dos outros (pátio), um número ímpar de

participantes movendo-se em qualquer sentido. Ao sinal do orientador(palma, apito, grito), os participantes formarão duplas de mãos dadas.

Aquele que sobrar será o RATO e deverá ser perseguido pelo GATO,

ficando os demais imóveis. Troca de funções.


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SEÇÃO 3GRANDES JOGOS

Dinâmica 3.1 - Queimada

Objetivo: Agilidade, coordenação e reflexo rápido.

Materiais: Bola de borracha.

Desenvolvimento: Divide-se o campo e os jogadores conforme o gráfico.

O objetivo do jogo é “queimar” os adversários com a batida da bola, os

que forem “queimados” passarão ao corredor do fundo. Vence a equipe

que conseguir queimar todos os adversários.

Dinâmica 3.2 - Futipano

Objetivo: Coordenação, agilidade e trabalho em equipe.

Materiais: 2 bastões, 2 cadeiras e um saco vazio.

Desenvolvimento: O objetivo do jogo é colocar o saco embaixo da cadeira.

Sendo um contra um, todos devem jogar. Exemplo: Chama-se os jogadores

número seis, estes levantam e tentam colocar o saco em baixo da cadeira.

Exemplo de desenho a ser utilizado


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52ADE 3

Dinâmica 3.3 - Caçada

Objetivo: Raciocínio rápido, agilidade e coordenação.


Desenvolvimento: Nos quatro cantos de uma quadra, traçam-se os“currais” e num dos lados, uma “prisão”. Um dos jogadores será escolhido

para ser o caçador, os outros divididos em quatro grupos de igual número,

recebendo, cada grupo, o nome de um bicho. O caçador permanece entre

os currais e os vários bichos dentro de um curral qualquer. Dado o sinal

de início, o caçador grita o nome de um bicho e todos os representantes

dessa espécie devem correr para um curral vazio. O caçador, então,

pode perseguí-los. Todos aqueles que forem caçados serão recolhidos na

prisão. Assim procederá ao caçador até que os três currais vazios fiquem

ocupados. Uma vez ocupados todos os currais, o caçador chamará duas

espécies de bichos que deverão trocar de currais. Nesse momento procurará

prendê-los. Final: Será considerado vencedor o grupo que conservar o

maior número de jogadores, após determinado tempo. Observação: Os

jogadores não poderão correr fora do campo circunscrito pelos currais. O

jogador que infringir esta regra será recolhido à prisão.

Dinâmica 3.4 – O Caçador, o Pardal e a Abelha



Desenvolvimento: Todos os jogadores, exceto três, constituindo todos

um múltiplo de três, formam uma roda e ficam de mãos dadas. Um dos

jogadores livres fica sendo o caçador, outro o pardal e o último a abelha,

e permanecem na parte exterior do círculo, separados um do outro, por

espaços iguais. Dado o sinal de início, o caçador sai em perseguição do

pardal, mas deve fugir da abelha. O pardal persegue a abelha, mas deve


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fugir do caçador, correndo por dentro ou por fora do círculo. Quando um

dos jogadores capturar a sua presa, três novos jogadores serão escolhidos

para caçador, pardal e abelha, e o jogo continuará. Terminará o jogo

quando todas as crianças tiverem representado o papel de caçador.

Dinâmica 3.5 – Bola ao Canto

Objetivo: Coordenação, agilidade e raciocínio.

Materiais: Giz, bola.

Desenvolvimento: Num retângulo, traça-se um pequeno quadrado em

cada canto. Dentro de cada quadrado fica um jogador: Capitão. Uma

linha divisória, no meio do retângulo, separará os jogadores das duas

equipes, que se dispersam no seu campo. Cada grupo terá dois capitães

no campo adversário. Dado o sinal de início, o juiz ou instrutor, no centro

do campo, atirará a bola para o ar, entre os dois jogadores adversários.

Quem agarrar a bola procurará passar para os seus companheiros ou

direto para o capitão da sua equipe, que se encontra no campo adversário.

Os jogadores procurarão interceptar a bola. Será considerado vencedor a

equipe que conseguir 15 pontos.

Observação: Considera-se falta:

a) Sair o capitão do quadrado;

b) Entrarem os jogadores no quadrado;c) Atravessarem a linha do centro;

d) Correr com a bola na mão.

Cometida uma falta acima mencionada, a bola será do adversário, que

poderá arremessar livremente ao capitão.


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SEÇÃO 4INICIAÇÃO DESPORTIVA

Dinâmica 4.1 – Iniciação do Vôlei

Objetivo: Coordenação e trabalho em equipe.

Materiais: 1 bola, elástico ou rede.

Desenvolvimento: Na quadra de voleibol coloca-se a rede ou o elástico

e de 8 a 12 jogadores de cada lado. Começa-se com saque qualquer,

jogando a bola por cima da rede para o outro lado. A bola deve bater no

chão e aquele que apanhar jogará com as duas mãos para o outro lado ou

poderá fazer passe.Regras:

1- Pode-se sacar duas vezes, se falhar na primeira;

2- Qualquer jogador poderá pegar o bola;

3- Ponto e rodízio como no voleibol;

Este jogo vai sendo dificultado conforme o aprendizado.

Dinâmica 4.2 – Ponte Aérea

Objetivo: Agilidade e coordenação.Materiais: Bola.

Desenvolvimento: 09 jogadores de cada lado (a quantidade de jogadores

independe). A bola deve ir passando no mesmo lado do campo, de um

companheiro para o outro, no mesmo sentido do quadrado, dando a volta

completa, até que o último passe ao jogador do centro e este arremessará

a bola ao campo adversário.

Regras:

1 - 9 ou mais jogadores de cada lado;

2 - O jogador do centro pode arremessar a bola para o outro lado;

3 - Ao arremessar a bola, este deverá dizer PONTE, havendo então um

rodízio conforme o desenho;

4 - Quando a bola tocar no solo ou não for devolvida marca-se ponto;

5 - Saca-se no fim do campo. O jogo pode ser dificultado da mesma forma

que o anterior;


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Dinâmica 4.3 – Voleibol Infantil

Objetivo: Coordenação e noção espacial.

Materiais: Bola.

Desenvolvimento: Regras:

1 - Os jogadores deverão agarrar a bola com as duas mãos quando

receberem do campo adversário ou de um passe;

2 - Ao passar para o companheiro, o jogador deverá dar uma batida

(toque) como se faz no voleibol, sem qualquer preocupação técnica;

3 - Deverá ser dado três passes em cada lado do campo;

4 - Com 6 jogadores, rodízio normal, Com mais de 6, deverá ser feito

conforme o gráfico do jogo anterior;

5 - Faltas:

- Passar a bola por baixo da rede;

- Jogar a bola fora da quadra;

- Invadir o campo adversário.

Observação: Não havendo campo, este poderá ser riscado no chão ou

delimitado com cordas. Quando as crianças estiverem bem familiarizadascom este jogo, poderemos passar ao voleibol, ensinando, aos poucos, suas

regras e técnicas.

Dinâmica 4.4 – Iniciação ao Futebol – Cinco Passes

Objetivo: Coordenação, noção espacial e agilidade.

Materiais: Bola.

Desenvolvimento: Divide-se a turma em duas equipes, saindo à bola do


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meio do campo com o objetivo de dar cinco passes numa mesma equipe.

Não tem goleiro.

Regras:

1 - Toda vez que completa os cinco passes marca um ponto;2 - Quando a bola for interce

Jogos e Recreacao (2)

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