UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

CAMPUS UNIVERSITRIO CAUCAIA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FSICA

AMNDIA ELIZABETH DA SILVA CEZRIO

Influncia da atividade fsica no desenvolvimento motor e rendimento escolar em crianas do Fundamental

CAUCAIA-CE

2008

AMNDIA ELIZABETH DA SILVA CEZRIO

Influncia da atividade fsica no desenvolvimento motor e rendimento escolar em crianas do Fundamental

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado como requisito parcial para a

obteno do grau de licenciado do Curso de

Graduao em Licenciatura Plena em

Educao Fsica da Universidade Estadual

do Vale do Acara.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo B. B. Miranda

CAUCAIA-CE

2008

Trabalho de concluso de curso apresentado Universidade Estadual Vale

do Acara unidade Caucaia como requisito parcial para obteno de ttulo em

Licenciatura Plena em Educao Fsica

Amndia Elizabeth da Silva Cezrio

Aprovada em ___/___/___, com mdia de_____.

Professor Orientador: Prof. Dr. Marcelo B. B. Miranda

Banca Examinadora

1 Examinador

2 Examinador

Jos Thephilo Gaspar de Oliveira Neto

Coordenador Acadmico do Curso de Educao Fsica

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos aqueles que me auxiliaram direta ou indiretamente para a realizao deste trabalho, em especial, a minha famlia que abdicou seu tempo e compromissos para me auxiliar na concluso do artigo, sempre com compreenso e incentivo. Enfim agradeo ao professor Marcelo, pela sua dedicao e apoio.

fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num

determinado momento a tua fala seja a tua prtica.

(Paulo Freire)

RESUMO

A psicomotricidade alcana um novo campo conceitual quando olha alem do

corpo orgnico e expressivo, acreditando na estreita ligao entre o

desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da afetividade. Dada relevncia

sobre o tema em foco,o estudo foi elaborado com intuito de trazer uma reflexo

sobre os benefcios da prtica da atividade fsica, bem como identificar possveis

problemas psicomotores que possam interferir no processo de aprendizagem.

Este artigo faz uma abordagem sobre o desenvolvimento motor e a sua influencia

no rendimento escolar das crianas com o objetivo de avaliar se as crianas que

praticam atividade fsica regularmente fora da escola so as que tm um maior

desenvolvimento motor e so as que tm um melhor rendimento escolar. Como

instrumento de coleta de dados foi realizada a bateria de testes

psicomotores(BPM) de Fonseca(1995), verificando as praxia global e praxia fina.

Foram realizados questionrios para verificar quem fazia atividades fsicas fora da

instituio escolar. Os testes de habilidades motoras foram realizados com um

grupo de 48 crianas, sendo estas 24 do turno da manha e 23 do turno da tarde,

ambas do 3 ano do ensino fundamental. Os alunos com maior atraso e

dificuldade no aprendizado, foram aqueles que no tiveram bom desempenho nos

testes motores e os mesmos no praticavam atividade fsica fora da escola.

Contudo, sabendo da importncia do desenvolvimento das capacidades motoras

para a aquisio do conhecimento para a sala de aula, a atividade fsica deveria

ser incentivada para os alunos, at mesmo dentro da educao fsica escolar.

Palavras-chave: atividade fsica, desenvolvimento motor e rendimento escolar.

NDICE

1. INTRODUO..7

2. OBJETIVOS..12

3. METODOLOGIA..13

4. RESULTADOS.17

5. DISCUSSO.22

6. CONCLUSO24

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..26

ANEXOS

1. INTRODUO

Segundo os Parmetros Curriculares Nacional (1997), que so um

referencial de trabalho que visa transformar a educao fsica, torna-se

fundamental mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado,

tendo a educao fsica que ser mais abrangente, contemplando as dimenses de

cada prtica corporal, podendo sistematizar situaes de ensino e aprendizagem,

garantindo aos alunos acesso ao conhecimento prtico e conceitual, mostrando

um trabalho que incorpore a afetividade, o cognitivo e dimenses socioculturais

dos alunos. Sabendo que hoje a atividade fsica no resulta apenas em exercitar ou disciplinar o corpo, pois o mesmo encontra-se vinculado com a mente num

contexto sociocultural. O movimento e a vida mental no so duas realidades,

pois at para se pensar implica em uma atitude e para todo movimento implica

uma vivncia cerebral.

Apesar da educao fsica por muito tempo ter sido trabalhada como culto

ao corpo, sabe-se hoje que essa viso de especificar apenas os movimentos

dentro da atividade fsica meramente impossvel, pois o corpo est inter

relacionado com a mente. No trabalho com crianas, o movimento essencial no

desenvolvimento psicolgico, a representao das relaes entre o ser e o

meio. Por isso existe uma grande importncia do trabalho de interao da

atividade motora e do psiquismo com a inteno de aprimorar o desenvolvimento

da aprendizagem, favorecendo os educandos.

Cada criana que est no Ensino Fundamental, possui sua experincia

pessoal, trazendo uma srie de conhecimentos relativos ao corpo. Assim a escola

deve promover a ampliao desses conhecimentos, criando o professor,

situaes que a criana busque a soluo de um problema, seja na motricidade,

na organizao do espao e do tempo, criando estratgias ou elaborando uma

regra. Para Cabral (2001), devem-se permitir alguns momentos para a pesquisa

dos interesses da prpria criana no seu mbito escolar, pois a criana educada

que se expressa e assume seus prprios desejos de adquirir conhecimentos,

torna-se uma criana mais criativa e produtiva. Sendo a instituio social da

escola uma porta para o conhecimento e tambm um lugar com oportunidade

para a prtica de esportes e desenvolvimento fsico paralelo ao cognitivo,

observa-se o papel fundamental da educao fsica neste aspecto.

Rodrigues e Pereira (2004), no seu estudo sobre sucesso ou fracasso

escolar, sustentam que os professores e pais so promotores do desempenho da

criana, mas o educador precisa ser capacitado e comprometido, a fim de

transformar para envolver e beneficiar todos os alunos. Da a importncia dos

mediadores dessa aprendizagem.

Atravs das atividades fsicas, dentro ou fora da escola, que a criana

desenvolve os aspectos psicomotores, afetivos e cognitivos e tambm atravs

dela a criana adquire habilidades especficas, servindo estas, para outros ramos

de sua vida. Quando a aula de educao fsica bem estruturada e bem

orientada ela torna-se uma mola propulsora para os alunos, servindo de incentivo

para que eles pratiquem atividades fsicas tambm fora da instituio escolar,

podendo assim usufruir forma mais ampla dos benefcios da atividade fsica.

Segundo Rubio (2000), a iniciao esportiva deve ter uma orientao

cuidadosa no que se refere aos seus objetivos e mtodos, pois pode ser um

instrumento para as crianas comearem a ter experincias que envolvem

confiana, auto-imagem e autopercepo. Hoje, as crianas necessitam da

atividade fsica para um melhor desenvolvimento, podendo a inatividade ser um

perigo a sade, visto com um contexto de desenvolvimento das competncias,

seja social, intelectual e/ou cognitiva e motora. Pois se a criana pratica

atividades que estimulem essas capacidades, esto construindo seu aprendizado

e estimulando seu desenvolvimento. Dessa maneira, a iniciao prtica

esportiva e na atividade fsica deve ser estimulada desde cedo.

Para Witek, os estudantes que praticam uma atividade fsica obtm melhores

resultados nas provas. Para a autora o motivo uma que uma boa circulao

sangunea e uma maior oxigenao do sangue garantem uma tima sade e,

conseqentemente, um desempenho melhor na hora dos exames.

Levin (1995) afirma que a psicomotricidade surgiu com a necessidade de

nomear reas do crtex cerebrais situadas mais alm das regies motoras. Sendo

assim ela estuda as relaes e influncias recprocas e sistmicas entre o

psiquismo e a motricidade, correlacionando a motricidade com a inteligncia. O

neurologista francs Dupr afirma:

natural observar a insuficincia do desenvolvimento do

crebro motor e suas independncias nos indivduos, que

apresentam,ao mesmo tempo, insuficincia no desenvolvi-

mento do crebro psquico. Por isso constatada frequen-

temente a associao da debilidade motora com a debili-

dade mental.

Portanto h o paralelismo entre o corpo, que expressa o movimento e a

mente, expressada pelo desenvolvimento intelectual e emocional do individuo.

Para o aprendizado formal das atividades escolares preciso certo nvel de

desenvolvimento mental e fsico, pois algumas delas no conseguem realizar

tarefas acadmicas porque no dominam o movimento que elas exigem. Fonseca

(1988) acredita que pela motricidade que a inteligncia se materializa, atravs

do motriz, que se firma as percepes, se elaboram as imagens e se constroem

as representaes.

Pico e Vayer (1988) ressaltam que os aprendizados escolares bsicos so

exerccios psicomotores, pois para fixar sua ateno, a criana deve controlar-se

tendo domnio sobre o prprio corpo e para que possam utilizar meios de

expresso grfica ela precisa ver, lembrar-se e descrever num sentido bem

definido. A estas correlaes, que se processam durante o perodo educativo,

torna-se impossvel separar por meio da educao, as funes motoras,

neuromotoras e perceptivos motoras das funes puramente intelectuais.

O ser humano est em constante aprendizado, no qual as experincias da

vida so atos reeducativos. Essas experincias so de grande importncia nos

primeiros anos de vida, pois o aprender e o desenvolver ocorrem em um ritmo

mais acelerado, uma vez que quase tudo que acontece novidade (Freire, 1991).

Para Arajo(1992), a fase do corpo representado caracterizada dos sete aos

doze anos, j que nesta fase a criana poder representar mentalmente seu

corpo diante de uma seqncia e movimento. Piaget relata no seu estudo sobre a

evoluo da inteligncia que nesta fase que a criana est no perodo das

operaes concretas, podendo ela desempenhar-se progressivamente mais

consciente de sua prpria motricidade.

Para medir o nvel de habilidade motora de uma criana existem vrios

testes psicomotores como a bateria psicomotora de Fonseca (1995). Os testes

psicomotores so muito eficientes para detectar possveis deficincias motoras

que possam vim atrapalhar a aprendizagem na escola, por meio deles observam

se componentes de comportamento, podendo ser utilizado como diagnstico de

distrbios psquicos e motores e tambm para evit-los. Segundo Le Bouch

(1982) praxia um conjunto de reaes motoras coordenadas em funo de um

resultado prtico, onde atravs de atividades prxicas a criana delimita seu

prprio corpo do mundo dos objetos. O autor afirma que at os doze anos a

coordenao deve ser trabalhada com os movimentos globais realizado pela

criana, em suas atitudes, experimentando, investigando e nas tentativas de

ensaio e erro.

A educao fsica escolar est estreitamente relacionada a

psicomotricidade, tendo influncia direta na aquisio das habilidades motoras.

Entretanto, deve-se avaliar mais a fundo a relao entre as atividades fsicas

realizadas na escola ou fora dela e a aquisio de conhecimento e habilidades

por parte da criana. O desenvolvimento motor deve ser incentivado desde os

primeiros anos dentro da escola e o profissional de Educao Fsica deve estar

ciente que seu papel vai alm promover atividades que desenvolvam a lado fsico.

Suas aes podem e devem desenvolver a criana de uma maneira integral

favorecendo assim a aprendizagem em todos as outras disciplinas

2. OBJETIVOS

Geral:

Avaliar se as crianas que tem um maior desenvolvimento motor so as que tem um melhor rendimento escolar.

Especficos:

Comparar o desenvolvimento motor das crianas que praticam atividade fsica fora da escola com as que no praticam.

Verificar se a prtica da atividade fsica regular contribui no desenvolvimento motor e nas notas escolares.

3. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada na escola de Ensino Fundamental Universo Infantil,

sendo esta, da rede particular de ensino, localizada no municpio de Caucaia.

Foram aplicados testes psicomotores nas crianas do 3 ano do ensino

fundamental, com vinte e quatro alunos do perodo da manha e vinte e trs alunos

do perodo da tarde, totalizando quarenta e sete crianas de ambos os sexos em

idade entre oito e dez anos, sendo que trinta e oito tem oito anos, cinco tem nove

e quatro tem dez.

Foram aplicados teste para a avaliao das habilidades motoras que

fazem parte da bateria psicomotora BPM (Fonseca, 1995). Os testes so das

unidades fundamentais de Luria e esto relacionados 3 unidade, que so os

testes de praxia global e na praxia fina que engajam os testes culomanual,

culopedal, dissociao, coordenao dinmica manual e velocidade preciso.

Alm dos testes, foi aplicado um questionrio contendo dez perguntas para

levantar os alunos que praticam alguma atividade fsica fora da escola e com isso

comparar com as crianas que participam apenas da educao fsica dentro da

escola. Foram tambm levantadas junto direo da escola as notas dos alunos

nas outras disciplinas.

Para Fonseca (1995) a bateria psicomotora um instrumento que

consta um conjunto de tarefas que detectam deficits funcionais em termos

psicomotores, utilizado para observar o perfil psicomotor do qual se obtm

dados sistemticos para identificao e compreenso, de problemas

psicomotores e de aprendizagem que so evidenciadas em crianas e jovens de

quatro a doze anos.

A praxia global compe o 6 fator psicomotor da BPM, e seus dados

foram analisados atravs de subtarefas de coordenao culomanual onde o

procedimento para a avaliao foi o seguinte: A criana na posio de p,

arremessava uma pequena bola de tnis para dentro de um cesto que localizava

se a 2,50m de distancia da mesma. A criana realizava um ensaio e em seguida

quatros lanamentos.

O teste ou coordenao culopedal consistia em coordenar movimentos

pedais atravs de referencias perceptivo-visuais. A criana deveria chutar uma

bola de tnis de forma que esta passasse por baixo das pernas da cadeira, a uma

distancia de 2,50m. A criana realizava um ensaio e em seguida quatro

lanamentos. A cotao que foi atribuda aos dois testes foi a seguinte:

4, se a criana enfiar quatro ou trs dos quatro lanamentos, revelando perfeito

planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria:

3, se a criana enfiar dois dos quatros lanamentos, revelando adequado

planejamento motor adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais

indiscernveis:

2, se a criana enfiar um dos quatro lanamentos, revelando dispraxias,

distonias, disquinesias e discronias:

1, se a criana no enfia nenhum lanamento, revelando dispraxias, disquinesias,

desorientao espcio-temporal, etc.

Dissociao a capacidade de individualizar diversos segmentos corporais.

Para este procedimento foram levadas em considerao as seqncias: membros

superiores, membros inferiores, coordenao entre os dois membros. Na

subtarefa de membros inferiores, a criana na posio de p, com as mos em

cima de uma mesa, realizava a seqncia :

- Dois batimentos com a mo direita, seguido de dois batimentos com a mo

esquerda.

- Dois batimentos com a mo direita, um com a mo esquerda.

- Dois batimentos com a mo direita seguidos de trs batimentos com a mo

esquerda.

Na subtarefa de membros inferiores, a criana na mesma posio realizava a

seqncia:

- Um batimento com a mo direita, seguido de dois batimentos com a mo

esquerda, seguido de um batimento do p direito e de dois batimentos do p

esquerdo

- Dois batimentos com a mo direita, um com a mo esquerda, seguido de dois

batimentos do p direito e um batimento com o p esquerdo.

.

- Dois batimentos com a mo direita, seguidos de trs batimentos com a mo

esquerda. , seguido de um batimento do p direito e dois batimentos com o p

esquerdo.

- Prova de agilidade- a criana deve saltitar, afastando e juntando as pernas, ao

mesmo tempo que deve realizar um batimento das palmas das mos exatamente

no momento em que se afasta as pernas, pelo menos quatro vezes seguidas.

A cotao para as trs subtarefas foi a seguinte:

4, se a criana realiza as quatro estruturas seqncias ou trs das quatros

revelando perfeito planejamento motor e preciso autocontrole.

3, se a criana realiza quaro estruturas seqncias, revelando planejamento

motor e adequado autocontrole.

2, se a criana realiza uma das quatros estruturas seqncias.

1, se a criana no realiza nenhuma estrutura seqencial.

A praxia fina que faz parte do stimo e ultimo fator da BPM, tambm foi

analisada por subfatores. Para as coordenaes dinmicas manual, que visa o

estudo da coordenao fina das mos e dos dedos, o procedimento foi este: a

criana em posio sentada montasse uma pulseira de clips o mais depressa

possvel, com o tempo registrado. A cotao foi esta:

4, se a criana compe e decompe a pulseira em menos de dois minutos.

3, se a criana compe e decompe a pulseira entre dois e trs minutos.

2, se a criana compe e decompe a pulseira entre trs e cinco minutos.

1, se a criana compe e decompe a pulseira em mais de seis minutos.

Velocidade e preciso: este ltimo subfator envolve a preferncia manual e

coordenao visuogrfica. A criana deve estar em posio sentada deve realizar

o maior nmeros de pontos e cruzes durante trinta segundos, tendo como

referencias espaciais os limites dos quadrados do papel que lhe foi entregue. A

cotao desta tarefa foi a seguinte:

4, se a criana realiza mais de cinqenta pontos.

3, se a criana realiza entre trinta e cinqenta pontos.

2, se a criana realiza entre vinte e trinta pontos.

1, se a criana realiza menos de quinze pontos, ou no completa a tarefa.

Mesmo procedimento para subtarefas das cruzes, e a cotao esta:

4, se a criana realiza mais de vinte cruzes.

3, se a criana realiza entre vinte e quinze cruzes.

2, se a criana realiza entre quinze e dez cruzes.

1, se a criana realiza menos de dez cruzes, ou no completa a tarefa.

Os resultados dos testes aplicados foram anexados nas fichas de registro, de

acordo com a cotao atribuda em cada um dos testes, Posteriormente foram

agrupados e calculadas as mdias de pontuao para cada criana. Esses

resultados foram comparados com as notas escolares de cada um, analisando

atravs dos resultados se o aluno que teve uma melhor mdia nos testes

psicomotores foram os mesmos que possuem melhores notas nas provas

escolares.

4. RESULTADOS

Nos questionrios aplicados notou-se que apenas 30% (14 alunos) da turma,

incluindo manh e tarde, praticam atividade fsica fora da escola, esses junto com

toda a turma tambm praticam a educao fsica dentro da escola. Os principais

motivos para os alunos que no praticam atividade fsica fora da escola foram:

uns por falta de dinheiro (29,5%), outros porque os pais nunca os levara (40,9%)

e os demais porque no tm interesse em praticar(23.2%).

Motivo

0 5

10 15 20 25 30 35 40 45

sem interesse dinheiro pais

Figura 1. Motivo pelos quais os alunos da escola no praticam atividade fsica

Testes de Praxia Global

Os resultados do teste culomanual indicaram que 44,6% (21 alunos) dos

alunos analisados realizaram a atividade atingindo perfil adequado com

pontuao 3 e 40,4% (19 alunos) realizaram atingindo uma boa pontuao 4,

10,6%(5 alunos) atingiram mdia 2 e 4.2% realizaram com imperfeio atingindo

pontuao 1, de acordo com os critrios da BPM( figura 2). Desses 40 alunos que

atingiram pontuao 3 e 4 , 25% so os alunos que praticam atividade fsica fora

da escola.

culomanual

4

3

2

1

praticantes de atividade fisica

Figura 2. Resultado do teste, onde a pontuao 4 significa perfeito, pontuao 3

adequado, pontuao 2 com dificuldade e pontuao 1 realizao imperfeita.

Os resultados do teste dissociao indicaram que 51% (24 alunos) dos

alunos analisados realizaram a atividade atingindo perfil adequado com

pontuao 3 e 38% (18 alunos) realizaram atingindo uma boa pontuao 4,

6,3%(3 alunos) atingiram mdia 2 e 4,2% realizaram com imperfeio atingindo

pontuao 1. Desses 40 alunos que atingiram pontuao 3 e 4 , 26,5% so os

alunos que praticam atividade fsica fora da escola.

Dissociao

4

3

2

1

praticantes de atividade fisica

0

10

20

30

40

50

0

10

20

30

40

50

60

Figura 3. Resultado do teste, onde a pontuao 4 significa perfeito, pontuao 3

adequado, pontuao 2 com dificuldade e pontuao 1 realizao imperfeita.

Testes de Praxia Fina

Os resultados do teste coordenao dinmica manual indicaram que 46,5%

(21 alunos) dos alunos analisados realizaram a atividade com uma boa cotao 3

e 36,1% (17 alunos) realizaram atingindo uma boa pontuao 4, 14,8%(7 alunos)

realizaram as tarefas com dificuldades de controle com pontuao 2 e 2%

realizaram com imperfeio atingindo pontuao 1. Desses 38 alunos que

atingiram pontuao 3 e 4 , 35,3% so os alunos que praticam atividade fsica

fora da escola.

Coordenao Dinmica Manual

4

3

2

1

praticantes de atividade fisica

Figura 4. Resultado do teste, onde a pontuao 4 significa perfeito, pontuao 3

adequado, pontuao 2 com dificuldade e pontuao 1 realizao imperfeita.

0

10

20

30

40

50

Notas Escolares

Os resultados das notas escolares dos 14 alunos que praticam atividade fsica

regularmente e fora da escola, foram que 10 desses alunos atingiram mdia entre

8 e 10 nas notas escolares , 3 ficaram com mdia 7 e uma aluna ficou com mdia

5.8 ( sendo esta a mesma que relatou no questionrio, que faltava muito ou quase

no ia nas suas aulas de dana.)

Mdia das notas escolares dos alunos que praticam atividade fisica fora da escola

0 10 20 30 40 50 60 70 80

10 alunos 3 alunos 1aluno

Figura 5. Avaliao das mdias escolares dos referentes 14 alunos que fazem atividade

fsica fora da escola.

Os resultados das notas escolares dos 33 alunos restantes que no

praticam atividade fsica fora da escola, foram que 18 desses alunos (54,5%)

atingiram a mdia 7, 12 alunos (36,3%) ficaram com mdia 6 , 2 alunos (6%)

ficaram com a mdia 8 e 1 aluno ficou com a mdia 5,7.

Mdia das notas escolares dos alunos que no praticam atividade fisica fora da escola.

0

10

20

30

40

50

60

18alunos 12 alunos 2alunos 1 aluno

Figura 6. Avaliao das mdias escolares dos referentes aos 33 alunos que no fazem

atividade fsica fora da escola.

5. DISCUSSO

A escola que foi realizada a pesquisa oferece aulas de educao fsica

uma vez por semana, com durao de meia hora cada aula. Sabendo da

importncia da atividade fsica para crianas, para seu desenvolvimento motor e

intelectual resolveu-se analisar se a prtica da atividade fsica alm das aulas de

educao fsica influencia nas notas escolares, j que estas so as mais focadas

em uma instituio escolar e para os pais e professores, tidas como as mais

importantes.

Meur e Staes (1991) afirmam que para a maioria das crianas que possuem

dificuldades de escolaridade, o problema se encontra nos nveis bsicos ou pr

requisitos, onde as condies mnimas para uma boa aprendizagem constituem a

estrutura da educao psicomotora. Picq e Vayer (1988) enfatizam que as

aprendizagens escolares so apenas um aspecto de ao educativa geral.

evidente que se a criana melhora o seu comportamento em geral, recria suas

condies de ateno, educa suas capacidades perceptivas, proporcionando

hbitos motores corretos e isso s pode facilitar a integrao dos elementos da

educao escolar propriamente dita. No sendo apenas uma melhora da

inteligncia em si, mas uma melhora nas possibilidades, devido a um

conhecimento melhor e um controle maior de si mesmo.

Acredita-se que toda e qualquer atividade fsica direcionada para crianas,

devam trabalhar essencialmente o psicomotor, o afetivo e o cognitivo,

concordando com os autores citados no trabalho que a psicomotricidade pesa

consideravelmente sobre o rendimento escolar. Ento, seja na escola, ou fora

dela, esta deve ser a base para o profissional de educao fsica para compor

uma proposta pedaggica interdisciplinar.

Os dados obtidos no trabalho demonstram que alguns ainda tm

dificuldades nos domnios das suas praxias. Atravs dos testes psicomotores

comprovou-se que os alunos que praticam atividade fsica fora da escola

apresentam um melhor desempenho motor e comparando com as notas

escolares foram os que possuram uma melhor mdia. Nos testes de praxia global

esses alunos atingiram entre 25% e 26% dos ndices com maior pontuao,

EduRealce

EduRealce

realizando o teste ou com perfeio ou com um perfil adequado. E ainda nos

testes de praxia fina dos 38 alunos que ficaram com a melhor cotao (3 e 4),

35,3% so os mesmos que realizam suas atividades fsicas.

De acordo com Oliveira (2004), mesmo que a educao fsica seja

visualizada no corpo, a sua prxis no pode evidenciar-se apenas nele. O

professor de educao fsica deve estar atentado a todo o ser. A ao torna-se

sobre o homem completa, o organismo visto como um todo. Desenvolver

habilidades, potencialidades e capacidades atravs do ldico promove, na

criana, conscientizao e sedimentao do aprendizado pela vivncia. Pois

segundo Freire (1991) por intermdio da ao corporal que se passa no mundo

concreto e vai para a representao corporal.

Os dados do presente estudo demonstram que dos 14 alunos que praticam

atividade fsica em outro local, fora da escola, 10(71%) alunos ficaram com mdia

entre 8 e 10 nas notas da escola, sendo que os alunos que no praticam apenas

2 (6%) alcanaram essa mdia. , Tais resultados comprovam que o desempenho

dos praticantes de atividade fsica nas notas acadmicas foram tambm os

melhores.

Aps os dados coletados confirmou-se que as atividades fsicas devem

estar direcionadas para o desenvolvimento de aprendizagem que com qualidade

devam superar as necessidades educacionais. Gallardo (1998) relata que uma

ao pedaggica competente para a educao fsica, resgata sua dimenso tica.

Por isso torna-se pertinente a idia que os mediadores desses benefcios criem

estratgias para incentivar os alunos na prtica de atividades fsicas, para que

estas auxiliem tanto na aprendizagem como na aquisio de conhecimento.

Referente as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional(1996), gestores e educadores tm a misso de assegurar e proporcionar

uma educao de qualidade, estimulando, conscientizando e construindo

conhecimentos, visando estimular a cidadania crtica e participativa, tambm por

meio de atividades corporais, esportes e cultura.

6. CONCLUSES

Durante a realizao desse trabalho, percebeu-se o quanto a motricidade

influencia no aprendizado da criana dentro da sala de aula.

Pela anlise dos contedos exposto neste trabalho, evidencia-se como a

psicomotricidade relevante e indispensvel para o desenvolvimento da criana

em uma escola. Vrios autores ressaltam a importncia dos atos motores para a

relao da criana como o mundo em que ela se relaciona, visto que atravs

dessa motricidade que se materializa a sua inteligncia. O presente trabalho foi

capaz de demonstrar a relao direta entre as habilidades motoras e o

desempenho escolar.

Os objetivos da educao fsica assim como qualquer outra atividade

fsica trabalhar de forma harmnica o corpo e a mente, havendo um equilbrio

entre o que o corpo expressa e a mente pensa. Os objetivos propostos dentro das

atividades devem estar direcionados ao centro do processo educativo, de modo

que a criana no reflita a inviabilidade de uma ao pedaggica. Assim, para que

o trabalho do profissional de educao fsica possa contribuir com a efetivao do

processo de ensino e aprendizagem, devem-se ampliar as dimenses do

comportamento da criana, levando em conta seus interesses e necessidade para

que ento haja o desenvolvimento psicomotor.

Com base nestas descries, este estudo procurou demonstrar como as

atividades podem alimentar e estimular um desenvolvimento total da criana. Com

isso deve-se refletir sobre a necessidade de uma transformao no enfoque de

aptido fsica e rendimento padro que muitas escolas ainda adotam. H tambm

que haver uma mudana no processo de formao dos profissionais de educao

fsica, conscientizando da ao educativa que traz efeito dentro da escola.

Conclui-se ento que se deve promover na criana a segurana

necessria e a confiana em si, pois ambas so indispensveis a qualquer

educao das capacidades intelectuais e, tambm, a qualquer autonomia real.

Podemos dizer que educar a criana compreend-la e compreender sua

necessidade de ajuda para desenvolver suas capacidades, respeitando-a de

acordo com suas limitaes. Para contribuir para o processo de desenvolvimento

da criana deve-se evitar dar nfases apenas nas competncias escolares e sem

buscar, ao contrrio, as capacidades gerais, sendo atravs dessas que a criana

poder se desenvolver como um todo. Nota-se que, se uma educao motora

consciente fosse aplicada rigorosamente nas crianas at seus 12 anos, o

nmero de debilidades sejam elas escolares ou sociais seriam claramente

menores. Observa-se assim que a psicomotricidade deve ser vista mais que uma

terapia ou um mtodo de reeducao, ela deve ser considerada como uma

ferramenta essencial, reafirmando que esta educao bsica faz parte da

educao fsica.

Atravs dos mtodos utilizados para efetuao deste trabalho, constatou

se que realmente eficaz estimular o desenvolvimento motriz da criana, dentro e

fora da escola, pois por meio deste que a criana apresentara um resultado

positivo para o seu aprendizado.

Dessa forma, os objetivos da pesquisa foram alcanados

satisfatoriamente, visto que os alunos que praticam atividades fsicas regulamente

foram os mesmos que mostram um melhor desempenho motor e tambm um

melhor rendimento escolar.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAUJO, Vnia Carvalho. O Jogo no contexto da Educao Psicomotora. So

Paulo.Editora Cortez. 1992

CABRAL, Susana Veloso. Psicomotricidade Relacional, Prtica Clnica e Escolar,

Rio de Janeiro. Reivinter. 2001.

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htm.

ANEXO 1

Questionrio

Nome:

Idade:

Sexo:

1-Voc pratica atividade fsica fora da escola?

2-Qual atividade fsica voc faz?

3-Onde voc faz a atividade?

4-Quantas vezes por semana voc faz atividade fsica?

5- Quantas horas em cada vez?

6-A atividade paga ou gratuita?

7-Voc falta nessas atividades?

Nunca( ) Pouco( ) Muito( )

8-Voc gosta mais da atividade na escola ou fora da escola?

9- Qual das atividades cansa mais?

10- Qual tem mais exerccio?