III CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA DIVERSIDADE...

III CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO

NA DIVERSIDADE E CIDADANIA, COM ÊNFASE

NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS / 2014-2015

(PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU)

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

Faculdade de Educação

UAB/UnB

Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com ênfase na Educação de Jovens e

Adultos (EspEJA)

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1 - Solicitação

De acordo com as normas dos cursos de pós-graduação vigentes, o professor Erlando da Silva Rêses, abaixo assinado, solicita ao Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, via Congregação de Carreira de Cursos de Pós-Graduação-CCCPG ou Colegiado de Cursos de Pós-Graduação-CCPG da Unidade competente, autorização para funcionamento do curso a seguir discriminado.

Brasília, 11 de julho de 2014. _____________________________ Coordenador

APROVAÇÃO DESTA PROPOSTA PELAS INSTÂNCIAS COMPETENTES: (ver roteiro sugestivo para avaliação do mérito acadêmico no Anexo II)

Nome do Colegiado de Pós-Graduação: PPGE: Coordenador Prof. Dr. Bernardo Kipnis Reunião n.º ____, de 12/08/2014 (Anexar respectiva Ata e Parecer do Relator) Parecer Final: aprovado

Assinatura e carimbo do Presidente

Aprovado pelo CCPG da Unidade Acadêmica responsável pelo curso em _____/_____/______

Assinatura e carimbo do Titular da Unidade



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Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com ênfase na Educação de Jovens

e Adultos (EspEJA)

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2 – Identificação Nome do Curso III Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com ênfase na Educação de Jovens e Adultos / 2014-2015

Modalidade: ( ) presencial ( X ) a distância Tipo: ( X ) aberto ao público ( ) turma fechada - Órgão contratante:_________________________

1ª edição: ( ) sim ( X ) não – Data de término da última edição: 29/03/2014

Data de entrega do Relatório Final da última edição: 09/06/2014

Nome do Coordenador/email Erlando da Silva Rêses

Titulação Doutor

Fone p/ divulgação (61) 3107.6246

e-mail p/ divulgação [email protected] [email protected]

Unidade Acadêmica Responsável PPGE/FE

Local de realização do curso UnB-FE/UAB

Dias da semana/horário

Durante a semana os professores-cursistas terão a mediação de Tutores on line na orientação das atividades acadêmicas individuais e coletivas on line. Participação integral nos Encontros Presenciais programados

Público Alvo Professor e/ou profissional de EJA, preferencialmente, em exercício na rede pública de ensino da RIDE e municípios de Alto Paraíso-GO e Cavalcante-GO (polos UAB/UnB)

Carga horária total

360

Nº de créditos (15h = 1 crédito) 24

Nº vagas 300

Período Início Término Critérios de Seleção

Inscrição 02/09/2014 21/09/2014 X Análise de Currículo

Seleção 22/09/2014 25/09/2014 X Análise de Pré-Projeto De

Intervenção Local (PIL) Pré-requisito:

Ser, preferencialmente, professor e/ou

profissional de EJA em exercício na

rede pública de ensino da RIDE e

municípios de Alto Paraíso-GO e

Cavalcante-GO (polos UAB/UnB) .

Realização total do curso (incluindo entrega da monografia/trabalho final)

18/10/2014

10/10/2015

Aprovação pelo Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação Encaminhamento

Parecer:

_______________________________ Assinatura e carimbo

À SAA para providências

em, ___/____/_____



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3 – Justificativa

De acordo com o Documento Base Nacional preparatório à VI Conferência Internacional de Educação de Adultos - CONFINTEA da UNESCO (MEC/SECAD, maio 2008), a Educação de Jovens e Adultos - EJA se estabelece como direito desde a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, para a qual a educação constitui direito fundamental da pessoa, do cidadão; mais do que isto significa criar, oferecer condições para que esses direitos sejam, de fato, exercidos. Entre nós, brasileiros, só em 1988 o direito à educação para todos voltou à Constituição Federal, devendo-se abandonar, portanto, qualquer lógica de oferta de atendimento como “oportunidade” e “chance” outorgadas à população. Como direito, a EJA é inquestionável e, por isso, deve estar disponível para todos, como preceituado pela Constituição Federal.

EJA é espaço de tensionamento e de aprendizagem em diferentes ambientes de vivências, que contribuem para a formação de jovens e de adultos como sujeitos da história: negros, brancos, indígenas, amarelos, mestiços; mulheres, homens; jovens, adultos, idosos; quilombolas, pantaneiros, ribeirinhos, pescadores, agricultores; trabalhadores ou desempregados — de diferentes classes sociais; origem urbana, rural e fronteiriça; vivendo em metrópole, cidade pequena ou campo; livre ou privado de liberdade por estar em conflito com a Lei, jovens atendidos pela vara da infância e juventude; população abaixo da linha de miséria; pessoas com necessidades educacionais especiais; pessoas com orientações sexuais distintas.

A Educação/Formação “na Diversidade” supõe a centralidade nos sujeitos aprendizes em processo de desenvolvimento humano (físico, emocional e mental) em espaço-tempo-relações sociais diferentes como exercício de síntese, em busca de afirmação da identidade do povo brasileiro destacando o trabalho como atividade humana criativa.

Nesse sentido, garante-se a centralidade na Educação, Formação e Desenvolvimento Humano como eixo possível do exercício de busca de síntese para superar o risco da ênfase excessiva nas “diferentes diferenças”, que podem conduzir à justaposição, à disputa de poder, à separatividade, tomando-se a chamada educação integral como a base da Educação “na Diversidade”.

A diversidade transformada em desigualdade tem assumido um duro papel para a cidadania em toda a história brasileira. Considerada a sociedade de classes, hierárquica e autoritária que constituiu a nação, há exigência de políticas de Estado para superar a desigualdade.

EJA é espaço de diálogos entre trabalhadores desafiados pelas contradições entre capital e trabalho com agravamento das relações sociais de trabalho e exigências político-pedagógicas crescentes de construção de uma nova sociedade.



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Uma das expressões da referida desigualdade é o contingente de 62,2 milhões de jovens e adultos com mais de 15 anos não completaram o ensino fundamental, dos quais 29,3 milhões tem menos de quatro anos de estudo. O Distrito Federal (uma das áreas de atuação desse projeto), segundo o PDAD 2011, tem 844.623 (oitocentos e quarenta e quatro mil e seiscentos e vinte e três) habitantes, com 15 (quinze) anos ou mais, que não concluíram o ensino fundamental.

Em relação aos estados de Goiás e Minas Gerais, cujo alguns municípios integram a Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e Entorno – RIDE, segundo o IBGE (Censo 2010), dos 6.003.788 residentes no estado do Goiás existem 2.028.873 pessoas com 15 anos e mais sem instrução ou com o ensino fundamental incompleto. Em relação ao estado de Minas Gerais, 7.284.813 pessoas com 15 anos e mais estavam com o ensino fundamental incompleto de uma população de 19.597.330. Os números sãos expressivos, no entanto, há uma carência de informações mais precisas sobre a RIDE.

Em 2013, a Secretaria de Educação do DF ofertou a Educação de Jovens e Adultos em 110 (cento e dez) Unidades Escolares na Rede Pública de Ensino. No 1º semestre de 2013, o número total de matrículas foi de 50.346 (cinquenta mil trezentos e quarenta e seis pessoas), distribuídos por segmentos, sendo que, segundo dados do Censo Escolar da SEDF, 6.131 matriculados no primeiro segmento, 21.839 no segundo segmento e 22.376 no terceiro.

Ainda segundo o Censo Escolar de 2013, a rede contou com 2.724 professores na modalidade Educação de Jovens e Adultos.

Entre os desafios enfrentados por esses professores está também sua demanda por formação continuada em nível de pós-graduação lato sensu (aperfeiçoamento e especialização), como uma das estratégias de desenvolvimento de uma política pública de Estado de educação de jovens e adultos em toda a Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e Entorno – RIDE. Inclusive, já existe uma demanda explícita, manifestada à direção da Faculdade de Educação da UnB, de 42 professores do município do Novo Gama/GO.

Vale ressaltar que o I Curso (2009-2010) abrangeu o DF (Pólos UAB Ceilândia e Santa Maria) e GO (Pólo UAB Análopolis) e no II Curso (2013-2014) apenas o DF.

4 – Objetivos O curso tem como objetivo principal a formação continuada de Professores e

profissionais em educação de jovens e adultos, preferencialmente, em exercício na rede pública de ensino da Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e Entorno - RIDE e municípios de Alto Paraíso-GO e Cavalcante-GO (polos UAB/UnB), criando condições para a construção local de uma educação contextualizada de acordo com suas especificidades e constituição de uma Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade – CTARD e Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Educação de Jovens e Adultos CTAREJA.

Essa formação visa a:

Introduzir a abordagem da Educação na diversidade com o reconhecimento



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das diversas populações e temáticas a serem tratadas com eixo no mundo do trabalho;

Apresentar conceitos sobre as diversas populações e temáticas da diversidade;

Desenvolver processos e metodologias de introdução desses conceitos na educação básica;

Desenvolver e manter uma rede de colaboração virtual para a discussão compartilhamento de informações sobre práticas pedagógicas inclusivas na escola;

Possibilitar a formação continuada por meio das redes de discussão dos diversos cursos de formação para a diversidade oferecidos no âmbito da Rede de Educação para a Diversidade;

Ampliar os fundamentos teóricos e práticos que permeiam os conceitos de diversidade na Educação de Jovens e Adultos;

Debater a Intersetorialidade da EJA na Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e Entorno – RIDE e municípios de Alto Paraíso-GO e Cavalcante-GO (polos UAB/UnB);

Promover a discussão acerca das especificidades dos sujeitos da EJA;

Discutir a EJA no Brasil e no mundo partindo do contexto histórico;

Apresentar e discutir a legislação em vigor que normatiza a EJA;

Discutir aspectos pedagógicos específicos da EJA no exercício da diversidade com eixo no mundo do trabalho;

Discutir as estratégias político-didáticas-pedagógicas para a EJA;

Conceber a EJA como espaço facilitador de múltiplas aprendizagens;

Articular o debate acerca da relação EJA e o mundo do trabalho-PROEJA (FIC-Técnico);

Discutir o processo de desenvolvimento da leitura e da construção da escrita pelos sujeitos da EJA e das linguagens multimídia;

Entender a EJA no Sistema Nacional de Educação: gestão, recursos e financiamento pelo FUNDEB e Fundo Constitucional-DF;

Apresentar e discutir os instrumentos de avaliação das políticas públicas de EJA;

Constituir grupos permanentes de intervenção local como elos da CTARD/CTAREJA.



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5 – Metodologia

A metodologia será desenvolvida de forma semipresencial com encontros presenciais e a mediação do tutor com os professores-cursistas, via internet, por meio de ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal Fóruns EJA Brasil, o Portal da Rede de Formação para a Diversidade, o Portal do Professor e outros pertinentes como referências para o desenvolvimento das atividades do curso, bem como a utilização de vídeo/webconferência. Os tutores acompanharão os professores-cursistas que poderão formar e/ou integrar grupos de estudo a fim de facilitar a leitura, a compreensão e a elaboração de novos textos no ambiente virtual na CTARD/CTAREJA, buscando concretizar uma proposta de educação apoiada na pedagogia da autonomia emancipadora, como defendia o educador Paulo Freire.

A proposta de metodologia está fundamentada no desenvolvimento de um “per-curso” de aprendizagem. Este “per-curso“ se inicia com um diagnóstico da realidade onde os professores-cursistas vivem; seguido de aprofundamento teórico-conceitual das temáticas mencionadas até a conclusão com um Projeto de Intervenção Local - PIL desenvolvido pelo professor-cursista durante o curso. Para tanto, constará do ato de inscrição a proposta de pré-PIL com base na consulta da BDM da BCE/UnB e grupos temáticos da CTARD/CTAREJA

A estratégia formativa escolhida é a de oficinas pedagógicas. Por oficina pedagógica, entende-se o espaço de construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de um confronto e intercâmbio de experiências e de um exercício concreto de educação. Sua organização, de acordo com a mesma orientação teórica, obedece ao padrão de trabalho de construção coletiva, promovendo a sensibilização, a reflexão e o compromisso com a participação na gestão pública, democrática e social (Conselhos, Fóruns, Conferências).

O curso será organizado, tendo como eixo integrador um PIL (práxis pedagógica em unidade escolar e não-escolar), com 10 módulos teórico-práticos compostos de fóruns, oficinas virtuais, encontros presenciais (incluindo linguagem corporal e estética em Vivências Integrativas) e webconferências, que têm por objetivo proporcionar a vivência em práticas educativas em sistemas híbridos de ensino com a utilização da plataforma Moodle e dos Portais da Diversidade e dos Fóruns Estaduais e Distrital de EJA do Brasil www.forumeja.org.br, contando-se com o aumento do acervo da BDM da BCE/UnB pela Inclusão dos PILs do Curso anterior 2013-2014.

Será desenvolvido um sistema de tutoria que compreende o trabalho de acompanhamento e mediação da construção da aprendizagem por um tutor on line que, juntamente com o professor-cursista, trabalharão com a finalidade de elaboração de um PIL e constituição da CTARD/CTAREJA. A UAB-UnB contará com um tutor de apoio tecnológico que apoiará na publicação dos conteúdos, atividades, tarefas no ambiente on-line Moodle.



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6 - Relação de docentes

Nome Titulação Instituição em que o docente tem vínculo empregatício

Carga horária no curso

Drª Adriana Almeida Sales Melo Drª Antônia da Silva Samir Ribeiro Drª Carmenisia Jacobina Aires Me. Cláudia Borges Costa Drª Cláudia Gilmar Linhares Sanz Me. Dimitri Assis Silveira Me. Dinorá de Castro Gomes Me. Edemir José Pulita Me. Elaine F. Chagas C. Vitor Me. Elizabeth Danziato Rego Drª Enaile do Espírito Santo Iadanza Me. Eny da Luz Lacerda Oliveira Me. Erasmo Baltazar Valadão Dr Erlando da Silva Rêses Drª Fátima Lucília Vidal Rodrigues Drª Hélvia Leite Cruz Dr Jairo Gonçalves Carlos Me. Leila Maria de Jesus Me. Liège Gremelli Kuchenbecker Drª Lylia da Silva Guedes Galetti Dr Manoel Pereira de Andrade Me. Márcia Castilho de Sales Me. Marcos Antônio B. R. da Silva Me. Maria Luiza Pinho Pereira Me. Maria Madalen a Tôrres Drª Marly de Jesus Silveira Drª Nara Maria Pimentel Drª Olgamir Francisco Carvalho Drª Patrícia Lima Martins Pederiva Dr Rafael Litvin Villas Bôas Dr Renato Hilário dos Reis Drª Rosylane Doris de Vasconcelos Drª Shirleide Pereira da S. Cruz

Doutora em Educação Doutora em Educação Doutora em Educação Mestre em Educação Doutora em Comunicação Mestre em Educação Mestre em Educação Mestre em Educação Mestre em Educação Mestre em Educação Doutora em Geografia Mestre em Educação Mestre em Educação Doutor em Sociologia Doutora em Educação Doutora em Sociologia Doutor em Ed. para a Ciência Mestre em Educação Mestre em Educação Doutora em História Social Doutor em Agronomia Mestre em Educação Mestre em Educação Mestre em Educação Mestre em Educação Doutora em Educação Doutora em Eng. Prod. Sistemas Doutora em Educação Doutora em Educação Doutor em Literaura Brasileira Doutor em Educação Doutora em Educação Doutora em Educação

UnB SEDF UnB SME-GO UnB MEC IPSM UnB Auton. UNESCO SEDF SNAS– Gov Fed. SEDF UFTO UnB UnB UnB SEDF SEDF UnB UFMT UnB SEDF IPB UnB SEDF UnB UnB UnB UnB UnB UnB UnB UnB

28h 6h 7,5h 10h * * 9h 7,5h 7,5h 15h 6h * * 35h 20h 6h 17h 17h 9h 6h * 7,5h 6h 55h 23h 9h * 7,5h * * 13,5h 15h 17h

*Professores que participarão apenas na Orientação de PIL/TCC – Módulo X

Obs.: 1 - Os professores não vinculados à UnB deverão apresentar CurrIculum Vitae, modelo Lattes do CNPq. 2 - Docentes da UnB devem apresentar Declaração individual de não-prejuízo às atividades contratuais com a FUB, com o “De acordo” do Chefe de Departamento de origem.



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7 – Relação de pessoas a serem remuneradas que não constam do Quadro 6 Nome CPF Função Principais atividades

A contratar Apoio Administrativo e Pedagógico

Auxiliar a coordenação nos processos administrativos e financeiros, bem como, auxiliar na elaboração e acompanhamento das atividades pedagógicas presenciais e virtuais (AVA)

A contratar Suporte técnico Prestar suporte técnico ao AVA no processo de inscrição, seleção e execução do Curso

A contratar Suporte tecnológico Auxiliar pedagógica e tecnologicamente a coordenação, professores e cursistas nas atividades voltadas ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

A contratar Auxiliares de serviços gerais

Motorista, limpeza, organização, recepção, dentre outros serviços para realização dos encontros presenciais

A contratar Técnico/operador de som

Operar equipamentos de som/audio/vídeo para realização dos encontros presenciais

A contratar Diagramador Diagramação de produções acadêmicas do curso: textos, livros, apostilas, dentre outros

A contratar Revisor de texto Diagramação de produções acadêmicas do curso: textos, livros, apostilas, dentre outros

A contratar Técnico ou especialista em Filmagem, edição de vídeo e fotografia

Registro, em foto e audiovisual, e edição de vídeo dos encontros presenciais.

8 - Sistemática de avaliação e critérios para aprovação dos alunos

1) Será considerado aprovado nos módulos, o aluno que obtiver a menção mínima, MM, no final de cada módulo.

2) Será considerado aprovado no TCC o aluno que obtiver a menção mínima MM.

Avaliação em processo (formativa), considerando a realização das atividades previstas em cada módulo, participação nos fóruns de discussão, nos encontros presenciais e seu aproveitamento na elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC. Para aprovação em nível de especialização, o professor-aluno deverá ter cumprido 360 horas, com aproveitamento nas atividades especificadas em todos os Módulos (Módulos 1 a 10) e apresentar o Trabalho de Conclusão do Curso – TCC, que se constituirá num Projeto de Intervenção Local –PIL integrado e participativo em Educação de Jovens e Adultos, a partir da avaliação do desenvolvimento do módulo on-line nos cursos da UAB, em consonância com as normas definidas pela coordenação do curso e aprovadas no Colegiado de Pós-graduação da Faculdade de Educação da UnB. 9 – Sistemática de Avaliação do curso e dos docentes

A avaliação do Curso, à semelhança da I oferta (2009-2010) e da II (2013-2014), será



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realizada ao longo do Curso. 10- Disciplinas

UnB/DPP/DAA - UAB/UnB - Faculdade de Educação

III Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania com ênfase em EJA / 2014-2015

Módulos Créditos Período Nome dos Professores Pesquisadores

1° ENCONTRO PRESENCIAL 25/10/2014

MÓDULO 1 – Concepção de Educação a

Distância- EAD em Comunidade de Trabalho-

Aprendizagem em Rede (CTAR), Ferramenta

Moodle, Portais, BDM e Google Docs.

2 18/10 a 09/11

Me. Edemir José Pulita

Me. Elaine F. Chagas Cáceres Vitor

Me. Elizabeth Danziato Rego

Me. Maria Luiza Pinho Pereira

MÓDULO 2- EJA Trabalhadores e o mundo do

trabalho. 3

10/11 a 14/12

Drª Adriana Almeida Sales de Melo

Dr Erlando da Silva Reses


Drª Olgamir Francisco Carvalho

Dr Renato Hilário dos Reis

Drª Rosylane Doris de Vasconcelos

RECESSO 15/12/2014 a 08/02/2015

MÓDULO 3 – Introdução Conceitual para a

Educação na Diversidade e Cidadania. 3

09/02 a 15/03

Drª Adriana Almeida Sales de Melo



Drª Fátima Lucília Vidal Rodrigues

MÓDULO 4 - Sujeitos da EJA Trabalhadores. 2

16/03 a 05/04


Dr Jairo Gonçalves Carlos


Me. Maria Madalena Tôrres

Dr Renato Hilário dos Reis

MÓDULO 5 – Educação para Populações

Específicas: Indígena, Quilombola e Campo. 2

06/04 a 26/04

Drª Antônia da Silva Samir Ribeiro

Drª Enaile do Espírito S. Iadanza

Drª Lylia da Silva Guedes Galetti

Me. Marcos Antônio B. R. da Silva


MÓDULO 6– Educação de Temas Específicos:

Ambiental, Gênero, Étnico-raciais, Especial. 3

27/04 a 31/05

Drª Adriana Almeida Sales Melo

Me. Dinorá de Castro Gomes

Drª Fátima Lucília Vidal Rodrigues

Me. Liège Gremelli Kuchenbecker

Drª Marly de Jesus Silveira


MÓDULO 7 – Avaliação de Projeto 2

01/06 a 21/06

Drª Carmenísia Jacobina Aires

Me. Elizabeth Danizato Rego

Me. Márcia Castilho de Sales

Drª Rosylane Doris de Vasconcelos

MÓDULO 8 - EJA Trabalhadores - Legislação e

Políticas Públicas em Educação - Instrumentos de

Avaliação das políticas públicas

2 22/06 a 19/07

Drª Hélvia Leite Cruz

Me. Leila Maria de Jesus





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Drª Shirleide Pereira da Silva Cruz


MÓDULO 9- Aspectos político-pedagógicos da

EJA Trabalhadores 5

20/07 a 23/08

Me. Cláudia Borges Costa


Dr Jairo Gonçalves Carlos

Me. Leila Maria de Jesus



Drª Shirleide Pereira da Silva Cruz

MÓDULO 10- Transformando a realidade: Projeto de

Intervenção Local (PIL) Integrado e Participativo em

Educação de Jovens e Adultos na Diversidade.

24/08 a 10/10

Todos os docentes do curso e

professores/as convidados/as, conforme

quadro a seguir.

Módulo 10 - Professores Orientadores

1 Drª Adriana Almeida Sales Melo

2 Drª Antônia da Silva Samir Ribeiro

3 Drª Carmenisia Jacobina Aires

4 Me. Cláudia Borges Costa

5 Drª Cláudia Guilmar Linhares Sanz*

6 Me. Dimitri Assis Silveira*

7 Me. Dinorá de Castro Gomes

8 Me Edemir José Pulita

9 Me. Elaine F. Chagas Cáceres Vitor

10 Me. Elizabeth Danziato Rego

11 Drª Enaile do Espírito Santo Iadanza

12 Me Eny da Luz Lacerda Oliveira*

13 Me. Erasmo Baltazar Valadão*

14 Dr Erlando da Silva Rêses

15 Drª Fátima Lucília Vidal Rodrigues

16 Drª Hélvia Leite Cruz

17 Dr Jairo Gonçalves Carlos

18 Me. Leila Maria de Jesus

19 Me. Liège Gremelli Kuchenbecker

20 Drª Lylia da Silva Guedes Galetti

21 Dr Manoel Pereira de Andrade*

22 Me. Márcia Castilho de Sales

23 Me. Marcos Antônio B. R. da Silva



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12

24 Me. Maria Luiza Pinho Pereira

25 Me. Maria Madalena Tôrres

26 Drª Marly de Jesus Silveira

27 Drª Nara Maria Pimentel*

28 Drª Olgamir Francisco Carvalho

29 Drª Patrícia Lima Martins Pederiva*

30 Dr Rafael Litvin Villas Bôas*

31 Dr Renato Hilário dos Reis

32 Drª Rosylane Doris de Vasconcelos

33 Drª Shirleide Pereira da S. Cruz

*Professores que participarão apenas na Orientação de PIL/TCC – Módulo X

EMENTAS e BIBLIOGRAFIA Módulo 1 – Concepção de Educação a Distancia - EAD em Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade – CTARD, Ferramenta Moodle e Portais. Ementa: Construção coletiva de conhecimento e Aprendizagem colaborativa. Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade – CTARD. Possibilidades e limites da Ferramenta de gerenciamento de curso online Moodle. Possibilidades e limites de acervo virtual multimídia e interatividade com movimentos sociais em Portais. Bibliografia A construção coletiva. Extraído do livro: Brasil: Alternativas e Protagonistas. Consulta Popular, 1999. < www.forumeja.org.br >. Acesso em: 10 mai. 2010. AIRES, C. J.; LOPES, R. Gonçalves. de Faria. Gestão Compartilhada na Educação a Distância. Brasília: SEED/MEC, 2001. _________. Sistemas de Educação a Distância e sua gestão – uma experiência de aprendizagem on line”. Anais do II Congresso Luso-Brasileiro de Política e Administração da Educação – Investigação, Formação e Práticas. Braga, Portugal. Jan. 2001. _________. Aprendizagem em ambiente on line: aprofundando a temática da gestão de sistemas de educação a distância. Anais do Congresso Internacional de Informática Educativa. UNED. Madri, Espanha. 2002. _________. Gestão de sistemas de educação a distancia – a teoria e a prática no contexto de um programa de formação de especialistas em ambiente internet. FAHRENHEIT 451? Revista Eletrônica do Centro de Ciências da Saúde – UNISINOS. < http://www.saude.unisinos.br/revista-info/ano3num5/index.htm >. Acesso em: 10 mai. 2010. _________. O curso Educação na Diversidade: lições de uma experiência de formação continuada on line para professores, educadores populares e gestores. Congresso Internacional de Informática Educativa 2007. Madri, UNED, 2007.



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_________. Gestão em Educação a Distância. Brasília, UnB-UAB, Grupo CTAR. (no prelo). ALMARAZ, J. Alguns requisitos funcionais dos sistemas de educação a distância. IUED/UNED, Madrid: Espanha, 1999. (Texto traduzido pelas professoras Carmenísia Jacobina Aires e Ruth Gonçalves de Faria Lopes, com autorização do autor. Não publicado). ALONSO, Kátia. Morosov. Algumas considerações sobre a educação a distância, aprendizagens e a gestão de sistemas não-presenciais de ensino. In: PRETI Oreste. (org.). Educação a distância: ressignificando práticas. Brasília: Liber Livro Editora, p. 17-38. 2005. FERREIRA, M. César. Ambiente de Aprendizagem on-line e Aprendizagem on-line do Ambiente: Contribuições da Ergonomia na Gestão de Sistemas Educacionais a Distância. 1999. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia – saberes necessários à prática educativa. 27a Edição, São Paulo: Paz e Terra, 1996. GOMES, C. Jacobina. Aires. O Significado e a Prática da Tutoria – Registros iniciais de uma experiência. In: Congresso ABED SP. 1998. GRUPO CTAR. Amaralina Miranda de SOUZA, Carmenísia Jacobina Aires GOMES, Elicio Bezerra PONTES, Elizabeth Danziato REGO, Eva Waisros PEREIRA, Leda Maria Rangearo FIORENTINI, Lúcia Maria Franca ROCHA, Maria Luiza Pereira ANGELIM, Maria Rosa de ABREU, Raquel de Almeida MORAES, Rogério de Andrade CÓRDOVA, Ruth Gonçalves de Faria LOPES. A distance education alternative: work community online leraning. Distance learning in Brazil: Best practices 2006. ABED/ICDE, Pearson Prentice Hall. 2006. HARASSIM, L.; HILTZ, S. R.; TELES, L.; TUROF, M. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-line; tradução de Ibraíma Dafonte Tavares – São Paulo: Editora SENAC São Paulo, 2005. LOPES, R. Gonçalves. Faria. El abandono en la educación superior a distancia: tasas, causas y acción gerencial. (1997). Apresentado no V Congresso Internacional de Educação a Distância. ABED. São Paulo. Ago. 1998. MEDEIROS Marilu. Fontoura.; FARIA, Elaine. Turk (org). Educação a distância – cartografias pulsantes em movimento. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. MOORE, Michael. Grahame. Educação a distancia: uma visão integrada. Trad. Roberto Galman. São Paulo: Cengage Learning, 2008. OLIVEIRA, E. Educação a distância na transição paradigmática. Campinas-SP: Ed. Papirus, 2003. OTSUKA, Joice. L. Um modelo de suporte à avaliação formativa para ambientes de educação a distância: dos conceitos à solução tecnológica. Disponível em: < http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina >. Acesso em: 20 abr. 2007. PALLOFF Rena. M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço: estratégias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed, p. 175-189. 2002. RUMBLE, G. A gestão dos sistemas de ensino a distância. Trad. Marília Fonseca. Brasília: Editora da Universidade de Brasília: UNESCO, 2003. SALES, M. C. Potencialidades e possibilidades do ambiente virtual colaborativo na formação docente continuada a distância. Universidade de Poitiers (dissertação de mestrado), 2008. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA/DECANATO DE EXTENSÃO. Relatório Técnico do Curso Educação na Diversidade. 2006. Disponível em: < http://forumeja.org.br >. Acesso em: 10



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