Rosngela Gonalves

Utilizamos a hora do jogo para compreender

alguns processos na gestao de uma

patologia no aprender, j que:

O espao de aprendizagem e o espao de jogar so coincidentes;

Ambos os processos tm momentos analogizveis (inventrio organizao integrao);

A modalidade desenvolvida no jogo e o tipo de tratamento do objeto lanam luz sobre a cena da aprendizagem.

O brincar possibilita o desenvolvimento das significaes de aprender.

O que no adulto aparece no motivo de

consulta ( a demanda, as fantasias de

enfermidade e cura), principalmente na

linguagem verbal, na criana expressa-se

atravs da linguagem ldica.

A hora do jogo permite observar a dinmica

da aprendizagem.

Colocamos dentro de uma caixa, com tampa

separvel, elementos com as seguintes

caractersticas:

Para desenhar

Para recortar

Para ler

Para escrever

Para guardar (caixinhas de diferentes tamanhos)

Para modelar

Para montar

Papis brancos

Papis pautados

Cartolinas coloridas

Revistas e livros infantis (com texto)

Blocos de construo ou montagem (Lego)

Tesoura sem ponta

Lpis preto e de cores

Apontador

Massa de Modelar

Tinta e pincis

Barbantes e fitas

etc

Os materiais no precisam ser novos, mas

precisam estar em boa condio de uso e ser

de boa qualidade.

Apresentamos a caixa FECHADA e em posio

favorvel criana, de preferncia no cho,

sobre um tapete.

Adota-se a Hora do Jogo em crianas de 3 a 9 anos. A partir dos 10 anos utiliza-se EOCA.

Aqui est uma caixa com muitas coisas para

voc brincar com tudo o que voc quiser;

enquanto isso, eu vou observar e fazer

algumas anotaes aqui. Um pouco antes de

acabar o tempo, eu lhe aviso.

Possibilitar o desenvolvimento e posterior anlise das significaes do prender para a criana;

Compreender algum dos processos que podem ter levado a instalao de alguma patologia no aprender. Observar a inter-relao inteligncia-desejo-corporeidade.

Observar o processo de construo do

smbolo. Por esta razo entregamos material

no-figurativo. Em sntese, observar a

aptido da criana para criar, refletir,

imaginar, fazer notar e produzir um objeto.

Observar os processos de assimilao

acomodao e seus possveis equilbrios,

desequilbrios e compensaes.

Analisar a modalidade de aprendizagem;

Ver a capacidade da criana para argumentar, para construir uma histria e em que medida a cognio pe-se a servio de organizar seu mundo simblico.

INVENTRIO, ORGANIZAO, INTEGRAO-APROPRIAO.

Quando lemos um livro, procuramos saber doque se trata, olhamos o ndice, observamos aextenso da temtica, ou seja, faremos uminventrio. Logo faremos uma relao entreos conceitos transmitido pelo autor e faremosuma organizao do material. Apenas numterceiro momento, integraremos estesconceitos aos nossos esquemas(conhecimentos anteriores e experincias.)

Somente neste momento, podemos nosapropriar da experincia da leitura. Depoispoderemos nos esquecer do livro e doautor, mas algo ficar enriquecendo nossaexperincia.

Este ltimo momento o da apropriao.

Estes trs momentos acontecem em todaaprendizagem que chegou a acontecer.

Se observarmos a brincadeira de uma criana tambm encontraremos os trs momentos.

Vamos descrev-los agora em funo da Hora do Jogo psicopedaggica.

Procuramos ver que tipo de inventrio faz a

criana com os objetos da caixa. Se os

experimenta, se pega rapidamente o primeiro

que encontra e o usa, se procura um objeto

ou instrumento em particular em funo de

um projeto ou se os objetos, sozinhos,

determinam o uso.

Observaremos a coerncia do relato jogado, a

incluso de referncias verbais, a coerncia

do episdio argumental. No plano de

aprendizagem, as dificuldades neste

momento tero a ver com obstculos para

entender relaes, formular hipteses,

apresentar problemas e portanto, encontrar

soluo.

Tem a ver com a possibilidade de chegar a uma concluso argumental que mostre as consequncias dessa forma de relao entre objetos. Relacione-as tambm com a capacidade de deciso (decidir-se entre um ou outro final), capacidade de domnio (eu decido o jogo), com a aceitao da carncia (estamos chegando ao final), com o grau de tolerncia ante a frustrao (isto o que eu posso fazer) com a capacidade de mostrar e guardar (isso o que eu te mostro, mas no tudo) Com a possibilidade de lembrar (trocar o acontecido pela lembrana).

Em sntese, tem a ver com a possibilidade de

aprender. Logicamente, uma criana que

estruturou um problema de aprendizagem

sintoma ou inibio cognitiva, no poder

chegar a este momento de jogo e apresentar

dificuldades em diferentes graus e tipos nos

dois momentos anteriores.

A criana que fracassa no aprender por

razes de ordem reativa ao sistema

educacional, no tem por que apresentar

dificuldades na organizao desses trs

momentos da hora do jogo.

Um erro que encontrado frequentemente na

atitude do Pp que administra a Hora do Jogo

a precipitao.

Precipitao gerada pela ansiedade,

impossibilitando a correta interpretao.

Interrupo da criana

Interferncia Interveno

Interveno produtiva

Observao apressada

Esquecer fatos trazidos na anamnese

Como mostra o que sabe? Sabe demais? Observar a Modalidade de Aprendizagem; A disponibilidade corporal e o grau de prazer; Utilizao dos recursos existentes na caixa; Se persistente ou se desiste fcil; Correlao entre o discurso verbal e corporal; Relao com o objeto do conhecimento; Analisar a presena e caractersticas dos trs

momentos do jogar-aprender; Observar estratgias para os problemas que se

apresentam.