Guia Did tico - editoradobrasil.com.br · O Projeto propõe atividades simples, objetivas e...

7INGLÊS

Guia Didático

Sumário

Apresentação .................................................................................. 03

Projeto Apoema .............................................................................. 04

1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 061.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua

Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07

2. Competências e habilidades ...................................................... 08

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 082.2 Competências do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 082.3 Habilidades do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09

3. Organização do Projeto ................................................................ 11

3.1 Estrutura ......................................................................... 113.2 Vinhetas .......................................................................... 113.3 Subvinhetas ..................................................................... 133.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14

4. Orientações deste volume ......................................................... 26

4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 374.2 Faixas de áudio ................................................................. 39

5. Avaliação .................................................................................... 42

5.1 Cronograma ..................................................................... 425.2 Propostas ........................................................................ 425.3 Respostas ........................................................................ 47

6. Bibliografia .................................................................................. 48

6.1 Web sites ......................................................................... 486.2 Livros e publicações .......................................................... 48

Caro professor,O Projeto Apoema Inglês nasce como uma

nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.

A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento

integral deles.O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo

disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,

oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a

organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,

produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do aprendizado do idioma.

Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,

e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um

consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.

Os autores

Apresentação

PROJETO APOEMA

CONHEÇA OS RECURSOS E AS POSSIBILIDADES DO PROJETO.

Exame Nacional do Ensino Médio 2010Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias Questão 94Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:

Disponível em:<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.

Obje

tivos

do

Milê

nio

a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.

b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.

c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.

d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.

e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.

86 Unit 486

Exploring

A little bit more about exchange programs…

websites:<http://www.afs.org/>

AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning. You can also find archives with the history of the organization and the like.

<http://www.yfu.org/>

YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide, which work together to advance learning across cultures operating under a common set of principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is possible to find out information about the organization, students profile, host families, and volunteers all around the world.

virtual tours:<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>

National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world, tips on how to plan a trip and the like.

<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/>

You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space. You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized

whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.

Working in small teams, do a role-play involving a little research. Imagine you will host a Saudi Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of Balinese teenage twins who will stay an entire month in Brazil doing an exchange program. You will have to research into important cultural aspects of each of them and contrast them with the Brazilian culture. Highlight what will be important to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time. After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important aspects from each culture.

Mar

cos

Guilh

erm

e

143Unit 7

FOCUS ON CULTURERecursos visuais e infográficos

possibilitam explorar a

interdisciplinaridade.

OVERCOMING CHALLENGESQuestões de avaliações!oficiais, vestibulares e do Enem preparam os alunos e!os desafiam a ir além.

CITIZENSHIP MOMENT

A prática e a formação cidadãs são valorizadas

por meio de textos relacionados à

disciplina.

EXPLORINGSugestões de livros, sites, filmes, vídeos,

jogos etc. para explorar ao máximo

cada assunto.

Ilust

raçõ

es: M

arco

s de

Mel

lo

1What are good manners?Courtesy, politeness or having good manners are all about respecting others and yourself. How would you feel if someone:

talked to your friend but turned his back to you?[...]

let the door slam in your face as you were about to walk through it?

shared your things but never shared anything of theirs? never said “please” or “thank you”?[...]

Good manners is about considering the feelings of other people, and being the kind of person that others will like and respect.[…]

Manners at school saying good morning/afternoon if you are walking past an adult who you know. asking if you can borrow something, not just taking. returning things that you have borrowed. waiting your turn before you speak. saying “excuse me”, rather than pushing past someone. holding the door open for the person coming in, especially if he is carrying something. respecting your own and other people’s property, especially school property. saying “please” and “thank you”.

What good manners look like at home being helpful to others in your home. saying “please” and “thank you”. sharing and not grabbing and keeping good things to yourself.

respecting other people’s property and their rooms. helping the family by doing your chores. cleaning up after yourself.

4

36 Unit 2

When you are outIf you are out with other kids...

Respect other people.

Be polite to others.

Don’t use bad language in public – it is offensive to others.

Let an older person have your seat on buses, trains and trams if there is nowhere for them to sit.[…]

Don’t make fun of anyone – everyone has feelings. Don’t run in shopping centers or where there are other people.[…]Available at: <www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&id=2526&np=287>. Access: November 2012.

1. Let’s work with the vocabulary of the text. Look at the meanings listed below and try to match with the words highlighted from the text.a. = behavior marked by good manners or respect to others; act with

consideration, cooperation, and generosity in providing something or acting towards other people.b. = acting in denial or as rejecting someone or something.c. = when someone closes the door with force while other person is standing in the doorway.

d. = taking something without permission; to take something suddenly and hastily.

e. = holding or retaining something; to take care of something.f. = small jobs; routine tasks; usually related to tasks and work of a household.

g. = to obtain or to take something with the promise to return the same thing or an equivalent.

2. Talk with your classmates about:a. What could you learn about good manners? b. Why are they important in our daily lives? c. How do they affect our environment?

Mar

cos

de M

ello

37Unit 2

Knowing Brazil

Amazon Largest Brazilian State by

area and the nineth largest country

subdivision in the world.

Home to the highest mountain in

Brazil, Pico da Neblina and one

of the greatest folkloric festivals

of the country: “Parintins Folklore Festival”.

Amazonia, or the Amazon Jungle

is the largest tract of tropical

rainforest in the Americas, have

unparalleled biodiversity.

Mato Grosso and Mato Grosso do Sul

A state with a flat landscape, alternating great

chapadas and plain areas. It presents three different

ecosystems: Cerrado, Pantanal and the Amazon

Rainforest.

In the north is the Amazonian forest, it has the Xingu

National Park and the Araguaia River. Further south,

has the Pantanal.

Famous for its natural beauty, and is a major

destination for domestic and international tourism.

The economy of the state is largely based on

agriculture and cattle-raising.

Paraná Nineth largest state in Brazil. Home to the araucaria Forest (the

habitat of a startling array of plants and animals), and of the UNESCO

World Heritage Site, the National Park of Iguaçu.

Several very large rivers throughout the state, the most noteworthy –

Paranapanema and the Iguaçu rivers.

Iguaçu falls are waterfalls of the Iguazu River on the border

of Brazilian state “Paraná and Argentine province Misiones.

Tom

B

170170 Unit 8

Distrito Federal, Brasília

The federal capital of Brazil and the seat

of government of the Federal District.

Administratively, in the Central – West Region;

Physically, the Brazilian Highlands.

Fourth largest city in Brazil, sixth in population, and

the largest city in the world that did not exist at the

beginning of the 20th century.

Unesco’s World Heritage List due to its architecture:

such as the Brazilian National Congress, a complex

composed of several buildings.

São Paulo Largest city in Brazil, and in the southern hemisphere of

Americas, it is also world’s eighth largest city by population.

Capital of Brazil’s most populous state. It exerts strong regional

influence in commerce, finance, arts and entertainment and a

strong international influence.

Home to several important monuments, parks and museums

such as the Latin American Memorial, the Museum of the

Portuguese Language, the Ibirapuera’s Park, and Paulista Avenue,

which is the most important financial center of São Paulo.

Bahia, Salvador Historic name: City of the Holy Saviour of

the Bay of all Saints. Also known as Brazil’s

capital of happiness due to its countless

popular outdoor parties, including its

street carnival.

First colonial capital of Brazil, the city is

one of the oldest in the Americas.

Notable for its cuisine, music and

architecture. African influence in many

cultural aspects of the city makes it the

centre of Afro-Brazilian culture.

Barra Lighthouse (Farol da Barra) is a prime

spot to view the spectacular sunsets and

views across Bay of all saints (Baia de

Todos-os-Santos).

Rio de Janeiro Second largest city and also the third

largest metropolitan area in Brazil.

One of the main tourist destinations in the

Southern Hemisphere.

Famous for its beaches, Carnival

celebration and various landmarks such

as the statue of Christ the Redeemer.

Christ the Redeemer – considered the

largest Art Deco statue in the world, the

fifth largest statue of Jesus in the world

and one of the “New”Seven Wonders of

the World.

171Unit 8

4

GU

IA D

IDÁ

TIC

O

DO NOT FORGET! Resumo esquemático

dos conteúdos desenvolvidos, que

facilita e organiza o estudo.

REVIEWSeção de atividades

de revisão no final de

cada unidade, que

possibilitam também

uma autoavaliação.

1. Read the text below and answer the questions that follow it.

Nome:

Escola:

Turma: Data:

a. What is William’s full name?

b. What is his family name?

c. What is his nickname?

d. What is his mother’s name? What about his father’s?

e. How many sons does he have?

f. What’s his first wife’s name?

Imag

ecol

lect

/Dre

amst

ime.

com

William Bradley Pitt is a famous Hollywood actor, most known as Brad Pitt. He was born on December 18th, 1963. He is from Oklahoma, USA. His parents’ names are Jane Etta and William Alvin Pitt. He had been married to Jennifer Aniston for five years but they got divorced in 2005, when he started dating Angelina Jolie. Nowadays, Brad and Angelina live together and have 6 children – 3 boys and 3 girls.

43Guia Didático

AVALIAÇÕESSugestões de avaliação estão disponíveis para o Projeto.

CDDiálogos, interações e leituras estimulam a compreensão auditiva e pronúncia.

1. Find out the parts of the house in the word search.

a. b. c. d.

e. f. g. h.

2. Complete the sentences using THERE IS or THERE ARE.

a. a table in the living room.

b. chairs in the kitchen.

c. an armchair in bedroom.

d. curtains in the kitchen.

Ilust

raçõ

es: M

arce

lo A

zalim

s l q a t b d r q a p n

y i w d b a t h r o o m

w v x b c l h n m v g d

e i n b r p c k f c d i

g n b e d r o o m v v n

g g l l f h g o b k e i

d r p x q a c f e i x n

p o x k r q e p g t s g

z o f a v n d m a c y r

k m g i c j v n r h k o

o m u e z r k x a e n o

q g a r d e n g g n q m

b a c k y a r d j k p m

164 Unit 8

Ilust

raçõ

es: M

arco

s de

Mel

lo

a. c. e. g.

( ) school

( ) bank

( ) church

( ) hospital

( ) police/station

( ) school

( ) library

( ) church

( ) post office

( ) post office

( ) mall

( ) library

b. d. f. h.

( ) hospital

( ) supermarket

( ) bookstop

( ) cinema

( ) church

( ) school

( ) supermarket

( ) restaurant

( ) factory

( ) library

( ) sport center

( ) museum

3. Complete the sentences with the correct preposition of place (AT, IN, ON).

a. He’s swimming the river.

b. Where’s Julie? She’s school.

c. The plant is the table.

d. There is a spider the bathtub.

4. Choose the correct answer.

165Unit 8

Family

Am

Am not

Are

Are not

Is

Is not

Her

Daughter

His Her

Son

Your

Parents

My

He She It

You

First nameMiddle name

is the

name of

Are given by

Children

Mother Father

I

42 Unit 242 Unit 2

QuestionWords

VerbTo Be

Are

Are not

Positive

Negative

Our They

Grandparent s

WeThey

Things

People

We use them to ask about

Last name

WhatWho

Possessives

Grandmother Grandfather

43Unit 2 43Unit 2

CONTEÚDO DIGITALObjetos educacionais digitais, disponíveis no Portal Projeto Apoema, que exploram as potencialidades das novas!tecnologias. www.editoradobrasil.com.br/apoema

55

GU

IA D

IDÁ

TIC

O

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.

O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, entender e falar).

Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da língua estrangeira.

O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna. O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura – por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.

São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro, valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade e apreciar produções orais e escritas.

Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:

a necessidade de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que o aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;

o conhecimento de mundo do aluno, que deve ser ampliado e estimulado para reduzir gradativamente a dificuldade de compreensão, colaborando no aprimoramento conceitual já existente;

as rotinas interacionais, ou seja, convenções sobre a organização da informação em textos orais e escritos utilizados pelas pessoas, de modo a projetar a ideia com coerência.

1. Ensino de Inglês

Mar

cos

de M

ello

6 Guia Didático

1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna – Inglês

O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira – por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma tanto no que se refere à escrita quanto à fala.

Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas que os envolvem.

Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno--cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar. Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna, facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.

Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas. Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):

“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo; enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos, as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.

Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos, mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno, ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo para o conhecimento de mundo do educando.

7Guia Didático

Resolução SE 70, de 26-10-2010Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede

pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas.

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – InglêsAprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa

habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações estabelecidas no universo da linguagem.

Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos desejáveis independentemente de seus contextos.

Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação, à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista, permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.

2.2 Competências do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à instauração do desejo de aprender.

2. Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.

3. Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.

2. Competências e habilidades

8 Guia Didático

4. Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de forma situada e contextual.

5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comuni-cação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.

6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.

7. Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currícu-lo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua práti-ca em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando sempre apto e pronto a aprender.

8. Compreender o valor da construção de conhecimento realiza-da conjuntamente entre professor e alunos e promover proce-dimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios para a aprendizagem.

9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e so-ciais – em que relações, visões de mundo e convenções são partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.

10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curricu-lares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.

2.3 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.

2. Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temá-ticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.

3. Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e mono-língues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para a promoção da aprendizagem.

4. Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção de listas bilíngues de vocabulário.

5. Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.

6. Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.

7. Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).

Mar

cos

de M

ello

9Guia Didático

8. Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do cur-rículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.

9. Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de constru-ção, análise e problematização de visões de mundo.

10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.

11. Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender.

12. Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na representação gráfica de fonemas.

13. Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em língua inglesa.

14. Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção, e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.

15. Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto de produção do texto.

16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.17. Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contex-

to em que está inserida.18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações explí-

citas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e classi-

ficação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.

20. Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não ficcionais.

Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.

Mar

cos

de M

ello

10 Guia Didático

3.1 EstruturaCada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro

habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva (listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.

CD de áudioVem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão

auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são, majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares adaptadas ao contexto deles.

Guia DidáticoApoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material

apresentado no Projeto Apoema Inglês.No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.

3.2 Vinhetas

Get Ready

Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma divertida e dinâmica.

Grammar Court

Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular, plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.

Vocabulary Court

Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as palavras conectadas ao tema.

Tying in

Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

3. Organização do Projeto

11Guia Didático

Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

Expert's Point

São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.

Workbook1Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar

o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma autoavaliação das lições estudadas.

Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você. Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.

Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os conteúdos gramaticais de cada unidade.

Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.

12 Guia Didático

Focus On Culture

Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.

3.3 SubvinhetasIndica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum

tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir se foram entendidas.

Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –, para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita, geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas narrações ou dissertações etc.

Grammar piece

Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.

Vocabulary piece

Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente o vocabulário.

Exploring

Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.

O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.

13Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.

Wha

t’s y

our

nam

e?

1Parts of the name

First, middle, lastGreetings

Get Ready: What’s your Hollywood name?Practice: 2 exercisesListening: ABC

2

Verb To be Positive and negative

Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they

Practice: 4 exercisesListening: Verb To be - positive

3Colors

Primary, secondary, tertiaryPractice: 2 exercisesWriting: Filling forms

4Sign language and fingerspelling

Language curiosities Tying in: Sign your nameExploring

W Workbook

2. W

hose

fam

ily is

that

?

1 Family members Get Ready: A lovely familyPractice: 4 exercisesListening: Is this your family?

2Possessive adjectives

My, your, his, her, its, our, their

Practice: 2 exercisesListening: Family membersPlay: Word search

3Question words

WhatWho

Practice: 4 exercisesWriting: Chart - favorites

4Good manners Communication

Citizenship Moment: What are good manners?Expert’s Point: Amy GoyerTeam Assignment

W Workbook

Review R1 Do not forget!

R2 Review

R3 Overcoming challenges

3. W

hat’s

that

?

1

Wild animals Colors

Describing adjectives for animals Fast – slow, big – small, tall – short, long – short, fierce - nice, strong – weak

Get Ready: Animal kingdom - SafariPratice: 5 exercisesListening: Colorful animalsPlay: Animal crossword

2Demonstratives

This, that, these, thosePractice: 4 exercisesWriting: Animals

3 Wild places Practice: 3 exercisesListening: Wild animals and wild placesExploring

4 Animals in special situation Citizenship Moment: Endangered speciesTeam Assignment

W Workbook

3.4 Quadros de conteúdos6o ano

14 Guia Didático


Whe

re a

re y

ou fr

om? 1

Country facts Nationalities

Get Ready: Countries and associationsPractice: 2 exercisesListening: Nationalities

2Question words

WhereWhich

Practice: 4 exercisesWriting: A personal survey

3Professions

Jobs and work places

Practice: 4 exercisesListening: Jobs and work placesPlay: Work places crosswords

4 Countries and continents Tying in: World continentsExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Recycling

5. H

ow a

re y

ou?

1Adjectives to describe feelings

Tired, happy, thirsty etc.

Get Ready: How are you?Practice: 1 exerciseListening: Feelings

2Verb To be

Yes / No questionsAdjectives to describe feelings

Practice: 5 exercisesListening: Check T or F

3 Numbers 0 - 20 Practice: 3 exercisesWriting: Feelings design projectPlay: Feelings frenzy!

4Respect

Feelings, thoughts and beliefs

Citizenship Moment: Respect your eldersExpert’s Point: Larry Alan NadigTeam Assignment

W Workbook

6. W

hat t

ime

is it

?

1Clocks and time Numbers 20 - 100 Telling the time

Get Ready: What time do you wake up?Practice: 4 exercises

2Months of the year Days of the week Seasons

Practice: 2 exercisesListening: Days of the weekWriting: Favorites days and monthsPlay: Battleships

3Prepositions of time

At, in, on

Practice: 3 exercisesPlay: Months crosswordsListening: Time

4 Saving energy Tying in: About daylight saving timeTeam AssignmentExploring

W Workbook

15Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus


R2 Review


7. W

here

is th

e ho

use?

1Curious types of houses Parts of the house

Get Ready: Where do you live? Practice: 2 exercisesListening: Parts of the house

2Prepositions of place

At, in, onPractice: 4 exercisesPlay: House riddles

3There is, there are Objects of the house

Mirror, sofa, table etc.

Practice: 6 exercisesWriting: Paul’s house

4 Exchange programs Tying in: International Houses WorldwideTeam AssignmentExploring

W Workbook

8. W

here

is it

?

1Objects of the classroom

Desk, board, notebook etcPlaces in town

Get Ready: I Spy!Practice: 1 exerciseListening: Places in townPlay: City places puzzle

2

There is, there are Prepositions of place

Behind, between, opposite to, next to, in front of etc

Practice: 5 exercisesWriting: Questionnaire about your city

3Opposite adjectives

Modern – ancient, noisy – quiet, exciting – boring etc.

Practice: 2 exercisesListening: Neighborhood problem

4 Curiosities of cities Citizenship Moment: Underground infographicTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Knowing Brazil

Glossary Bilingual glossary

16 Guia Didático


How

freq

uent

ly d

o yo

u...

?

1

Daily activities and hobbiesAdverbs of frequencyActivity verbsAdverbs of place

Get Ready: Mime a hobbyListening: Frequency words and physical activitiesPractice: 4 exercises

2Simple present

Affirmative, negative and interrogativePractice: 3 exercisesWriting: Hobbies and leisure activities

3Hobbies and frequency Adverbs of frequency

Practice: 3 exercisesListening: Hobbies and frequency, routinePlay: Daily routine and frequency

4 Daily routine Citizenship Moment: Daily routine

W Workbook

2. T

here

are

som

e sa

ndw

iche

s 1Food vocabulary There is, there are

Get Ready: Fruit and vegetable saladPractice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

2Some, any, an, a

Practice: 4 exercisesListening: Today’s DinnerWriting: At the restaurantPlay: Odd one out and Memory game

3Many, muchCountable and uncountable nounsSome, many, a lot of, a few, none

Practice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

4Healthy food Eating disorders

Tying in: The Eatwell PlateExploringExpert’s Point: Lucene WisniewskiTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. S

ulta

n is

tall

er th

an y

ou 1Comparative and superlatives Characters – adjectives

Get Ready: Comparative and superlative olympicsPractice: 1 exercisePlay: Personality + Adjectives

2Comparatives of equalityComparatives of superiority

Practice: 4 exercisesListening: Superiority

3 Superlatives Listening: SuperlativesPractice: 1 exercise

4 Theatre superstitions Tying in: Theatre lore: Where does it come from?ExploringTeam Assignment

W Workbook

7o ano

17Guia Didático


Jol

y ha

s a

tatt

oo

1Describing people Physical features of people Personal description

Get Ready: Find your twinListening: DescriptionPractice: 2 exercises

2Describing people Personal description Personal fact-file

Practice: 4 exercisesListening: Personal fact-filePlay: Guess who?

3Adjectives of personality Personality test

Practice: 2 exercisesListening: Adjectives of personalityPlay: Star signs characteristics

4 Respect and education Citizenship Moment: What is respect?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Eating habits

5. H

ow to

be

heal

thy?

1Food and drinks Modal verb: Should Vocabulary of sickness

Get Ready: Help! We need some advice!Practice: 4 exercisesListening: Sickness

2Healthy and junk food Healthy habits Eating habits

Practice: 3 exercisesListening: Healthy habitsPlay: Eating habits

3Modal verb: Can

Affirmative, negative and interrogativePractice: 5 exercises

4 Healthy food for teens Citizenship Moment: Healthy eating for teens

W Workbook

6. W

hat i

s th

e w

eath

er li

ke? 1

Weather vocabularyClimatic seasons

Get Ready: I’m going on vacationPratice: 2 exercisesListening: Weather vocabularyWriting: Climatic seasons

2Present continuous

Affirmative, negative and interrogativeWeather

Practice: 4 exercisesPlay: Present continuous

3Preposition of time

In, on, at, from...toPractice: 4 exercisesListening: Preposition of time

4 Saving energy Citizenship Moment: What is the difference between “global warming” and “climate change”?

W Workbook

18 Guia Didático



R2 Review

R3 Overcoming challenge

7. H

ow m

uch

is it

?

1 Clothing Get Ready: Let’s shop Practice: 6 exercises

2How much is / areClothing and pricesFunny garments

Practice: 4 exercisesListing: PricesPlay: Funny garments

3 Clothing, shoppingPratice: 4 exercisesListening: ShoppingWriting: Reply a letter

4Exotic clothesInternational good manners

Tying in: A selection of different clothing from around the worldExploringExpert’s Point: Lisa MagloffTeam Assignment

W Workbook

8. T

he r

ock

conc

ert w

as g

reat 1 Music and movie genre

Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”Practice: 3 exercisesListening: The concert was great!Play: Interview a friend

2Verb To be – Simple Past

Affirmative, negative and interrogativeMusic vocabulary

Practice: 6 exercisesListening: Verb To be – Simple pastWriting: Movie vocabulary

3 Place preposition Practice: 4 exercisesPlay: Place prepositions

4 Non-profit associationsTying in: ROTW Background/MissionTeam AssignmentExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

What a curious power there is in clothing

Annex I Irregular verbs chart


19Guia Didático


Whe

re w

ere

you

born

? 1Countries

Months and ordinal numbers

Days and holidays

Get Ready: Celebrations across the globeExploringListening: Months and daysPractice: 4 exercises


Affirmative and negative form

Ordinal numbers

Practice: 7 exercises


Interrogative form

Practice: 5 exercisesListening: DialoguesWriting: Write a paragraph about yourself

4 Country information and native people Tying in: Nations around the worldExpert’s Point: Nina Simonds

W Workbook

2. Y

ou r

eally

enj

oyed

you

r w

eeke

nd!

1Leisure activities and tasks

Simple past – Regular verbs

Affirmative, negative and interrogative

Get Ready: Yesterday I… Listening: Weekend activitiesPractice: 4 exercises

2 Weekend activitiesListening: Thomas’s WeekendPractice: 3 exercisesPlay: Weekend activities

3 Simple past – WH question words Practice: 5 exercisesWriting: Jack’s Childhood

4 Environmental programs Citizenship Moment: About “Clean Up The World”

W Workbook


R2 Review


3. I

dove

wit

h sh

arks

!

1

Radical sports

Dangerous activities

Simple past – Irregular verbs

Drove, took, wrote, bought etc

Get Ready: MaroonedPractice: 4 exercisesListening: Shark Dive!

2Simple past – Irregular verbs

Interrogative formPractice: 2 exercisesWriting: Sleeping Beauty story

3 Simple pastPractice: 2 exercisesListening: Complete the dialoguesPlay: Board game – Simple past

4 National Parks tourist guideTying in: Arusha National Park – AfricaExploringTeam Assignment

W Workbook

8o ano

20 Guia Didático


I’ve

nev

er h

eard

of t

hat! 1

Exotic dishesPresent perfect


Get Ready: Have you…Practice: 5 exercisesListening: Present perfect

2Names of foodsInterviewing a friend

Practice: 3 exercisesListening: Pedro’s Trip

3Adverbs of timePresent perfect

Practice: 5 exercisesWriting: Writing an emailPlay: Present perfect

4 Benefits of exotic foods Citizenship Moment: Why not trying a different food?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The city of Petra

5. W

here

hav

e yo

u be

en to

? 1Landmarks and experiencesPresent perfect

For and since

Get Ready: LandmarksListening: Interview with a globetrotterWriting: Family storyPratice: 6 exercises

2Big numbersPresent perfect

Practice: 1 exercisesListening: TriviaPlay: Present perfect, since and for

3Present perfect and Simple past

I have been, I was etc.For and ago

Practice: 3 exercisesWriting: Few facts about Rihanna

4 Facts about Australia Tying in: Australia’s CultureExploring

W Workbook

6. T

he m

ovie

was

ver

y ex

citi

ng!

1Adjectives of feelingRelative pronouns

Who, which and that

Get Ready: Movie BuffListening: We are going to the moviesPratice: 4 exercisesPlay: Guess the movie

2FeelingsED x INGMovies

Practice: 4 exercisesWriting: Movies

3 Agreeing and disagreeing Practice: 3 exercisesListening: Questions about movies

4 Cinema and culture programsCitizenship Moment: Cine Club Cultural “Luis Espinal”Team Assignment

W Workbook

21Guia Didático



R2 Review


7. W

hat a

re w

e go

ing

to d

o? 1Life ResolutionsWorld Celebrations

Get Ready: I am going to…Practice: 4 exercises

2Future – Going to


Practice: 4 exercisesListening: Hindu weddingWriting: Holiday postcard

3Going to

Wh questionsListening: Grandma’s birthdayPractice: 4 exercises

4 International holidays and celebrationsTying in: Carnivals Around the WorldExploringTeam Assignment

W Workbook

8. W

hat w

ill y

ou d

o?

1Future – Will

Affirmative, negative and interrogativeAnd ! But

Get Ready: That awkward moment when…Listening: Liz’s problemPractice: 5 exercises

2Situations and adjectivesWill ! Going to

Practice: 4 exercisesPlay: Board game – future tense

3Will ! Going toNext weekend activities

Practice: 3 exercisesListening: Plans

4 Embarrassing situationsCitizenship Moment: Awkward things you do to awkwardly avoid awkward situationsExpert’s Point: Rose Springfield

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Image reproduction history



22 Guia Didático


Wha

t is

your

mus

ical

sty

le?

1Musical stylesDescribing kinds of music – adjectives

Get Ready: ScrabbleListening: Music stylesListening: Rapid force free tickets! Practice: 2 Exercises

2First conditional: real possibility

Affirmative and negative

Practice: 5 exercisesListening: Will and mightWriting: Celebrity biography

3First conditional

InterrogativePractice: 3 exercisesPlay: Conditional chain sentences

4 Nonprofit organizations Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?

W Workbook

2. I

used

to b

e ve

ry s

hy!

1Personality adjectives

Easygoing, level-headed etcChildhood memories

Get Ready: How did we use to live? Practice: 5 exercises

2Used to

Affirmative and negative

Pratice: 4 exercisesListening: Dinner party tonightWriting: Things you used to doPlay: What did they use to do?

3Used to

InterrogativeChildhood memories

Listening: Correct the dialoguesPractice: 5 exercises

4 Life and technology

Tying in: Can you imagine living life without technology?ExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. L

ost i

n Ja

mai

ca!

1Traveling vocabularyVerbs and nouns

Get Ready: Is it true that… Practice: 5 exercisesListening: Traveling in Jamaica

2 Embedded questionsListening: Disaster trip! Practice: 4 exercisesWriting: Postcards

3 ImperativePractice: 6 exercisesWriting: Describing a touristic placePlay: Imperative game

4Jamaican beachesBody language and hand gestures

Tying in: Vacation themes: beachesExpert’s Point: Lyudmila BlochTeam Assignment

W Workbook

9o ano

23Guia Didático


Mac

hine

s ar

e fo

und

ever

ywhe

re1

Passive voice – simple presentForm of passive

Get Ready: What does it mean? Listening: We love technologyPractice: 4 exercises

2Activities done by humans and machines

Sorted, assembled, produced, sold etcPractice: 4 exercisesPlay: Passive voice board game

3 Passive voice – Simple pastPractice: 4 exercisesListening: Astronomy and HubbleWriting: I was robbed

4 Cars improvements Citizenship Moment: Cars of the future

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The most popular U.S. college majors

5. Y

ou’d

bet

ter

not w

ear

that

!

1FunctionsFormal and informal clothes

Get Ready: What kind of party is it?Practice: 8 exercisesListening: What should I wear tonight?

2Giving advice

Should, had better and ought to

Practice: 3 exercisesListening: Advice for a dance partyWriting: Party dresses

3Expressing obligation and necessity

Must, have to, need toPractice: 4 exercisesPlay: “What should I do?” game

4 Ancient clothes Tying in: Dress like an EgyptianExploring

W Workbook

6. M

agal

i enj

oys

eati

ng!

1 JobsGet Ready: I love doing... Practice: 5 exercisesListening: A weird job

2Infinitive or gerund

I love reading ! I love ro readVerbs used in the infinitive and the gerund

Practice: 4 exercisesWriting: The best job in the world

3 ProfessionsPractice: 2 exercisesPlay: Occupation word searchListening: Fred’s experience

4Requirements of a new jobChoosing a career

Citizenship Moment: Job reviewsExpert’s Point: Dawn Rosenberg McKayTeam AssignmentExploring

W Workbook

24 Guia Didático



R2 Review


7. W

hich

spo

rt is

mor

e ex

citi

ng?

1Radical sports

Weird championships

Evaluations and comparisons

Get Ready: Weirdest world championships Practice: 5 exercisesListening: Soccer or football?

2 Adjectives and nouns Practice: 6 exercisesPlay: ping-pong

3 Invitations and excusesPractice: 3 exercisesListening: Teenager excusesWriting: A sports review

4 Ancient sportsTying in: The origin of sportsExploring

W Workbook

8. H

ow w

ould

you

go

gree

ner? 1

Recyclable and non recyclable items

Plastic, carbon etc

Types of energy

Get Ready: How would you go greener? Practice: 5 exercisesListening: A nuclear risk

2Second conditional

If you walked more, you would pollute lessPractice: 6 exercisesPlay: Recycling board game

3Second conditional

Could, may, might for less certainty

Formal letter

Practice: 4 exercisesListening: CarpoolingWriting: A formal petition

4 The phytoremediationTying in: Plants that eat trashExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Technological devices from 2013



25Guia Didático

26 Guia Didático

Unit 1, Chapter 1, Grammar Court (Adverbs of frequency) – p. 14A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Pergunte aos alunos qual é a frequência com que praticam certas atividades. Escreva as frases a seguir

e peça-lhes que associem a elas o advérbio de frequência mais adequado.

I drink water .

My mother (father) cooks a special dish for me .

Peça-lhes que repitam os advérbios de frequência: always, usually, sometimes, rarely, often, never.Escreva na lousa:

How often do you go to the movies?

Responda:

I go to the movies every month.

Peça aos alunos para se reunirem em duplas. Cada aluno deve fazer perguntas ao colega usando os advérbios e depois também responder às perguntas dele.

Unit 1, Chapter 2, Grammar Court (Simple present) – p. 17A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

I play sports every Saturday.

He plays soccer every Friday.

Pergunte e estabeleça a diferença entre as duas frases deixando claro que o verbo relacionado a he, she, it é flexionado com -s, -es ou -ies.

Escreva outras duas frases:

We always run at the park.

She often runs at the park.

Faça exercícios de repetição oral. Você fala uma palavra e eles devem formar uma frase com ela. Escreva todas as frases na lousa.

The boys often run at the park.

Vá alternando os sujeitos da oração you, it, the boy, the girl.Para fixar o conteúdo, peça aos alunos que se reúnam em duplas ou trios e leiam as frases escritas na

lousa. Depois eles deverão substituir o verbo run por outros verbos.Transforme as frases afirmativas em negativas. Exemplos:

I don’t play sports every Saturday.

He doesn’t play sports every Friday.

Unit 2, Chapter 2, Grammar Court (Quantifiers: a, an, some, any) – p. 37É importante enfatizar para os alunos que a é usado antes de palavras que se iniciem com som de

consoante. A palavra university, por exemplo, é precedida por a porque apesar de começar com vogal, tem som de consoante.

4. Orientações deste volume

27Guia Didático

No caso de an, ele é usado antes de palavras cujo som inicie com vogal. A palavra hour, por exemplo, é precedida de an por começar com som de vogal embora ela inicie com consoante.

A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa as expressões a seguir.

a sandwich

4 sandwiches

an egg

4 eggs

Pergunte qual é a diferença entre as quatro expressões (plural, singular). Esclareça aos alunos que os artigos a / an significam o mesmo que one (1).

Escreva na lousa:

There a sandwich on the table.

Dê as opções is e are para que completem a frase oralmente. Repita o mesmo procedimento com:

There four sandwiches on the table.

Estimule a prática de repetição oral (drilling), na qual você fala a palavra e eles formam uma expressão na sequência com a palavra dada, por exemplo:

pancake – a pancake

omelet – three omelets

egg – an egg

tomato – five tomatoes

Para estabelecer a diferença entre numerais contáveis e incontáveis (countable vs. uncountable) leve para a sala de aula um pouco de sal ou açúcar e duas maçãs (ou qualquer outro objeto que possa ser contado). Peça-lhes apenas para escutarem a frase, então, mostre-lhes uma maçã e diga:

There’s an apple.

Aponte para as duas maçãs e diga:

There are two apples.

Repita o mesmo procedimento usando desenhos na lousa, até chegar ao número cinco. Então solicite aos alunos que formem frases (com números de um a cinco) para exercitar o conceito de contável, singular e plural. Consolide na lousa escrevendo três frases:

There is an apple.

There are four apples.

There are some apples.

Uma ideia é compor essas frases do lado esquerdo da lousa deixando espaço para mais duas colunas. Na coluna do meio, serão escritas as negativas e, na da direita, as perguntas. Pegue um pouco de açúcar do pote e diga:

There’s one sugar.

Pergunte para a turma:

It is right or wrong, class? (wrong)

Repita contando até três ou quatro:

There are two sugars; there are three sugars etc.

28 Guia Didático

Pergunte o porquê das respostas negativas (não se conta açúcar, e sim o pacote ou as colheradas; assim, o conceito de incontável deve ficar claro). Explique que nesse caso se diz:

There is some sugar.

Dê mais três exemplos de coisas incontáveis em inglês (oil, milk, butter) e peça que formem frases oralmente. Complemente na lousa as frases anteriores e escreva:

There is some sugar.

Nessa etapa, peça ajuda aos alunos para escrever as frases na forma negativa na coluna do meio:

There isn’t an apple.

There aren’t four apples.

There aren’t any apples.

There isn’t any sugar.

Peça ajuda aos alunos para escrever as frases na forma interrogativa na coluna da direita:

Is there an apple?

Are there four apples?

Are there any apples?

Is there any sugar?

Circule as palavras some de uma cor e any de outra. Para consolidar, peça aos alunos que, em duplas ou trios, discutam as seguintes questões:

Em quais situações usamos some? (Em orações afirmativas com objetos contáveis, no plural e em orações com objetos incontáveis.)

Em quais situações usamos any? (Em orações negativas e interrogativas com objetos contáveis, no plural e com objetos incontáveis.)

Unit 2, Chapter 3, Grammar Court (Quantifiers: how many, how much) – p. 41A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Pergunte aos alunos qual gesto se aplica melhor a cada situação a seguir. Diga a palavra oranges e faça

o gesto de contar com os dedos de uma única mão (gesto para contável). Repita a palavra oranges e faça o gesto de punho fechado / soco (gesto para incontável). Você usará esses gestos sempre que precisar fazê--los pensar sobre contável e incontável. Repita o mesmo procedimento com a palavra sugar.

Escreva na lousa a pergunta:

Are there many oranges? (faça o gesto de incontável).

Responda:

Yes, there are a lot. (use o gesto da mão repetidas vezes para dar a ideia de grande quantidade).

Repita a pergunta e a resposta oralmente, depois peça aos alunos que as repitam e então escreva a resposta na lousa. Repita o procedimento com as respostas na forma negativa:

No, there are a few.

No, there aren’t many.

No, there aren’t any.

No, there are none.

29Guia Didático

Pergunte quais frases têm mensagens semelhantes:

No, there are a few e No, there aren’t many, que significam “there are some”.

No, there aren’t any e No, there are none, que significam “equal to zero”.

Pergunte quais frases representam zero (as duas últimas). Cite três palavras contáveis (eggs, bananas, books etc.) para os alunos praticarem as perguntas e respostas antes de passar para os incontáveis. Essa pratica é somente oral.

Repita os procedimentos iniciais para reestabelecer a diferença entre numerais contáveis e incontáveis. Ao final, peça aos alunos que elaborem uma lista de palavras que só aparecem na coluna de contáveis (count) e outra lista para a coluna de não contáveis (non count). Confira as respostas.

Unit 2, Chapter 4, Team Assignment – p. 47O governo do Reino Unido disponibiliza na internet um guia completo sobre “o prato da alimentação

saudável”. Até há pouco tempo, ouvíamos falar a expressão “pirâmide alimentar”, mas esse conceito evoluiu depois de muitas pesquisas, e os especialistas agora recomendam o prato da alimentação saudável. Nesse prato, você encontra a quantidade certa de proteínas, carboidratos e gorduras que o corpo humano precisa, de acordo com o ritmo de vida e os padrões de alimentação do mundo moderno. O texto traz dicas de como tornar a alimentação mais saudável e diminuir o risco de desenvolver doenças cardiovasculares por meio de uma alimentação equilibrada, ao mesmo tempo que orienta o leitor sobre a quantidade das porções de cada grupo alimentar.

Para obter mais informações, acesse:

<www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/200085/PHE_Eatwell_leaflet.pdf>.

Unit 3, Chapter 2, Grammar Court (Comparatives of superiority) – p. 64A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

São Paulo is bigger than Foz do Iguaçu.

A Ferrari is faster than a fusca.

Peça a um aluno para elaborar uma frase relacionada ao clima usando o adjetivo hot e o comparativo de superioridade. Exemplo:

Miami is hotter than New York.

Repita-a com os alunos. Em seguida, diga novas frases com os adjetivos heavy e careful enfatizando--os. Exemplo:

The elephant is heavier than the lion.

The girls are more careful than the boys.

Unit 3, Chapter 3, Grammar Court (The superlatives) – p. 66A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

São Paulo is bigger than Foz do Iguaçú.

São Paulo is the biggest city of Brazil.

30 Guia Didático

A Ferrari is faster than a fusca.

Ferrari is one of the fastest sport cars of the world.

Peça a um aluno para elaborar uma frase relacionada ao clima usando o adjetivo hot no superlativo. Exemplo:

Miami is hotter than New York.

Miami is one of the hottest cities of The USA.

Repita a frase com os alunos substituindo o adjetivo. Use heavy e careful no superlativo. Exemplos:

The elephant is one of the heaviest animals of the world.

The girls are more careful than the boys.

The girls are the most careful people.

Unit 4, Chapter 2, Grammar Court (Describing people) – p. 80A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa:

Who is (nome do aluno)?

Peça aos alunos que reproduzam essa pergunta, à qual você responderá oralmente:

He is the one in (cor de um item de vestuário).

Repita a pergunta para os alunos e aguarde a resposta. Em seguida, escreva-a na lousa. Solicite-lhes que, em duplas, descrevam os demais colegas usando apenas cores de vestuário. Eles devem repetir a pergunta da lousa, referindo-se a outros colegas, à qual você responderá oralmente:

He is the one wearing (peça de vestuário).

Pergunte para a turma novamente, aguarde a resposta e escreva-a na lousa.Repita os passos anteriores usando complementos de lugar (near the door, behind the desk etc.) e

ações (reading, writing etc.).Escreva na lousa:

Who is Bob?

Which one is Bob?

Mostre a diferença entre as frases escrevendo os exemplos na lousa com plural:

Who are the Kennedys?

Which ones are the Kennedys?

Sugestões de atividades extras Cada aluno recebe uma folha com o formato de um rosto e, seguindo as instruções do colega (que

deverão estar escritas e corrigidas), desenha os detalhes do rosto. Estimule-os a falar sobre olhos, cabelos e características extras. Em seguida, eles podem votar no rosto mais engraçado. Em nosso web site, você encontrará moldes para fotocópia.

Traga fotografias que representem o vocabulário trabalhado na unidade e crie um jogo no qual os alunos descrevam as características físicas de cada uma das imagens apresentadas. Ganha o aluno que conseguir descrever mais detalhadamente as pessoas.

31Guia Didático

Apresente aos alunos fotografias de Elaine Davidson, do Guinness Book, e das tribos africanas, a fim de que vejam imagens de pessoas com características diversas. Peça a eles para pesquisarem fotografias de pessoas que apresentem características peculiares ou com algo diferente, relacionado ou não ao vocabulário extra praticado. Cada aluno deve mostrar e descrever sua fotografia. Encontre mais informações nos sites a seguir:

<www.guinnessworldrecords.com/most-piercings-in-a-lifetime-(female)>;

<www.ezakwantu.com/Gallery%20Lip%20Plugs%20Lip%20Plate.htm>.

Focus on Culture – (Healthy eating habits) – p. 98Trabalharemos a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto proposto. O aluno terá acesso

ao texto sobre hábitos alimentares de uma perspectiva da língua inglesa. É feita interdisciplinaridade com Biologia, na abordagem da composição dos alimentos e sua importância como combustível para o funcionamento do corpo humano, e com Matemática analisando as tabelas nutricionais. Como primeiro passo, converse com os alunos sobre hábitos alimentares mencionando alimentos saudáveis e os que prejudicam a saúde. Pergunte a opinião deles sobre hábitos alimentares saudáveis e se consideram tais hábitos bons para a saúde. Modere a conversa, mas não interfira, apenas fomente a discussão entre eles, deixando que exponham seus pontos de vista e opiniões.

Peça-lhes que analisem o texto e discutam as informações apresentadas. Sugira um trabalho a ser desenvolvido por eles. Primeiramente, os alunos deverão pesquisar a influência dos alimentos no corpo humano, os nutrientes e os alimentos que são essenciais para a manutenção de uma vida saudável e longa e os que são prejudiciais ao corpo humano.

Em um segundo momento, eles deverão formar pequenos grupos e, com os resultados da coleta de dados realizada anteriormente, montar um cardápio de um restaurante com até cinco opções de pratos saudáveis e em acordo com as diretrizes para uma alimentação equilibrada. Deverão selecionar imagens, estilo culinário do restaurante, público-alvo, faixa de preço etc. Os grupos confeccionarão os cardápios utilizando diversos materiais, a fim de que se pareça com um cardápio real. No final da atividade, cada grupo apresentará aos demais seu trabalho explicando a montagem dos pratos, a importância dos alimentos selecionados e o motivo da escolha. Para encerrar, após as pesquisas e os trabalhos prontos, peça-lhes que rediscutam os primeiros questionamentos; verifique se as opiniões permanecem as mesmas e como eles podem melhorar seus próprios hábitos alimentares. A apresentação e a confecção do menu deverá ser realizada em língua inglesa.

Veja a seguir sugestões para ampliar conhecimentos sobre o tópico de nutrição, use-as como referencial para as instruções e coordenação do trabalho sugerido na seção.

O texto aborda a importância de uma nutrição saudável já desde a infância, salientando a necessidade de as crianças consumirem todos os elementos nutricionais imprescindíveis para seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o site apresenta um guia de alimentação saudável elaborado pelo governo do Canadá:

<www.hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-eng.php>.

Além disso, é apresentado um pequeno relatório sobre a nutrição nas escolas canadenses, com estatísticas interessantes que podem ser comparadas com o cenário brasileiro. Ao final, é possível encontrar vários guias de alimentos para o dia a dia e petiscos saudáveis para as crianças nos links a seguir.

<www.surreyschools.ca/departments/FSRV/School_Nutrition/Documents/The%20Good%20Snack%20Guide.pdf>.

<www.surreyschools.ca/departments/FSRV/School_Nutrition/Documents/Sample%20Lunch%20Menus%20Using%20the%20School%20Nutrition%20Guidelines.pdf>.

32 Guia Didático

Unit 5, Chapter 1, Grammar Court (Modal verb: Should) – p. 105O verbo modal should é utilizado para dar conselho, fazer uma recomendação e falar sobre obrigações,

deveres ou algo que se espera de alguém. Para mais informações, visite:

<www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitv195.shtsh>.

A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

You should drink water. It is wonderful for your health.

Children should drink natural fruit juice.

Peça a um aluno para elaborar uma frase relacionada a uma atitude positiva de saúde usando o verbo modal should. Exemplo:

The teenagers should practice physical exercises.

Elabore outras frases enfatizando os verbos play e eat e o modal verb should; fale-as para a classe e peça aos alunos para repetirem-nas. Exemplos:

The girls should eat fruits.

The old people should play sports.

Unit 5, Chapter 3, Grammar Court (Modal Verb: Can) – p. 112A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

I can run 10 kilometers in 55 minutes.

A good diplomat can speak five languages.

Peça a um aluno para elaborar uma frase relacionada a habilidades musicais com o modal verb can. Exemplo:

John can play guitar.

Repita-a com os alunos enfatizando o modal can e diga outras frases com os verbos sing e drive. Exemplos:

The pilot can drive very fast.

The girls can sing many songs.

Unit 6, Chapter 2, Grammar Court (Present continuous) – p. 123A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva na lousa:

I am working now.

He is playing soccer at this moment.

They are swimming at the club now.

Pergunte-lhes qual é a diferença entre as três frases, estabeleça essa diferença e deixe claro que eles devem usar o verbo to be em suas formas am, is, are. Ressalte também a importância de colocar o verbo no gerúndio (com acréscimo de -ing). Não se esqueça de destacar que, geralmente, o presente contínuo indica uma ação que está ocorrendo, mas também pode indicar ações que acontecerão, se usarmos verbos de movimento.

33Guia Didático

Escreva duas novas frases:

We are watching a video class now.

She is leaving the city at night.

Faça o ciclo de perguntas: você fala a palavra e eles formam a frase. Escreva as frases nas lousa:

The boys are drinking water now.

Vá alternando os sujeitos da oração – you, it, the boy, the girl etc. – e os verbos travel, rain, take a shower, eat.

Para fixar o conteúdo, peça aos alunos que se reúnam em duplas ou trios para ler as frases escritas na lousa e substituir o verbo drink por outros verbos. Transforme as frases afirmativas em negativas. Exemplos:

I am not working now.

He is not playing soccer at this moment.

They are not swimming at the club now.

Transforme as frases negativas em interrogativas. Exemplos:

Am I working now?

Isn’t he playing soccer at this moment?

Aren’t they swimming at the club now?

Unit 6, Chapter 3, Grammar Court (Prepositions of time: at, in, on, from... to) – p. 126A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Escreva as frases a seguir e peça aos alunos que as completem com a preposição mais adequada.

I live Brazil. (In).

My sister’s birthday is September 3rd. (on).

My son is school now. (at).

Destaque o uso da preposição in para indicar meses, anos, estações do ano, cidades, estados e países. Destaque os usos da preposição on para indicar dias da semana, datas (dia e mês) e datas especiais.Destaque o uso da preposição at para indicar horas, locais específicos, períodos do dia (meio-dia),

celebrações (Natal, Páscoa).

My trip is Brazil Argentina. (From / To)

My class is 7:30 12:30. (From / To)

Destaque o uso das preposições from e to para indicar “de um ponto ao outro” ou “de um local de origem a um local de destino”.

Unit 7, Chapter 2, Grammar Court (How much) – p. 147A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Traga para a sala de aula dois relógios e dois pares de brincos. Escreva grande, em quatro pedaços de

papel, o preço do relógio e dos brincos (use 13 e 30, 14 e 40, assim os alunos praticarão a fala de preços e números grandes, uma vez que este assunto é importante e causa alguma confusão).

Coloque um relógio com o preço em sua mesa e o outro relógio com o preço em uma carteira longe de você. Explique que devem somente escutar as frases. Aponte para o relógio que está perto de você e diga:

34 Guia Didático

How much is this watch?

It is 13 dollars.

Aponte para o relógio que está longe de você e diga:

How much is that watch?

It is 30 dollars.

Repita os mesmos procedimentos, mas dessa vez os alunos devem responder. Em seguida, eles perguntam e você responde. Escreva na lousa as perguntas e respostas no singular. Alterne a ordem e aponte para longe. Os alunos devem perguntar e responder; repita o mesmo procedimento para perto. Troque os relógios pelos brincos. Explique que devem somente escutar as frases. Aponte para o par de brincos que está perto de você e diga:

How much are these earrings?

They are 13 dollars.

Aponte para o par de brincos que está longe de você e diga:

How much are those earrings?

They are 30 dollars.

Repita o procedimento, mas dessa vez são os alunos que respondem. Em seguida, eles perguntam e você responde. Alterne a ordem e aponte para longe. Os alunos devem perguntar e responder; repita o mesmo procedimento para perto. Escreva na lousa as perguntas e respostas no plural. Consolide o exercício fazendo as perguntas a seguir e enfatizando as respostas.

What words do we use for singular?

Is, this, that.

What words do we use for plural?

Are, these, those.

What words do we use for near objects?

This, these.

What words do we use for far objects?

That, those.

Unit 7, Chapter 4, Team Assignment – p. 155Em todo o mundo há várias normas de etiqueta, muitas das quais têm significados diferentes entre

um país e outro. Turistas desavisados podem, por engano, incorrer em falta de respeito à cultura de outros países. Por isso, apresentamos dois sites com dicas interessantes sobre normas de comportamento, costumes e tradições de diversos países dos cinco continentes. Um deles também aborda as gorjetas, que variam no mundo inteiro, tanto em relação à porcentagem quanto à expectativa de quem as recebe. É valido apresentar aos alunos as principais diferenças entre alguns países e discutir com eles sobre os costumes brasileiros e a percepção que se tem deles mundo afora.

<www.ediplomat.com/np/cultural_etiquette/cultural_etiquette.htm>

<www.swissotel.com/promo/etiquette-map>

35Guia Didático

Unit 8, Chapter 2, Grammar Court (Verb To Be - Simple past) – p. 164A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introduzir o tópico gramatical.Desenhe uma casa e uma cara feliz, colocando um visto ao lado de cada item. Desenhe na mesma

linha algumas árvores e uma cara triste, colocando um X ao lado de cada item. Aponte para a casa e o visto e diga yes. Aponte para as árvores e o X e diga no.

Escreva na lousa yesterday e coloque a data do dia corrente para ajudar a estabelecer a relação entre hoje e ontem, uma vez que a ideia é trabalhar o passado. Aponte para a casa, escreva e fale:

I was home.

Repita o procedimento com:

I wasn’t in the park.

Repita o procedimento com outros dois itens:

I was happy.

I wasn’t sad.

Em duplas, os alunos devem falar sobre yesterday seguindo os exemplos da lousa de lugar e sentimentos. Em seguida, adicione frases sobre profissões de pessoas já falecidas. Exemplo:

Einstein was a scientist. He wasn’t a painter.

Organize a turma em duplas. Cada integrante falará sobre duas ou três personalidades famosas. Você pode elaborar uma lista na lousa com a turma antes de dar continuidade ao exercício.

Sugestões: Picasso, Henry Ford, Leonardo Da Vinci, Santos Dummont, Ayrton Senna, Louis Armstrong, Margareth Thatcher, Princess Diana, Marilyn Monroe, Elis Regina, Hebe Camargo, Amy Winehouse etc.

Esclareça que wasn’t e weren’t são, respectivamente, as formas contraídas de was not e were not.

Sugestão de atividade extra Pegue uma fotografia sua antiga, cole em uma folha de papel sulfite e faça frases usando o verbo to be.

Mostre o modelo aos alunos e peça-lhes que façam o mesmo como tarefa de casa. Exponha os trabalhos no varal da sala de aula ou nos corredores da escola.

Sugerimos as frases:

In 1978, I was four years old.

I was thin.

I was naughty. (sapeca)

I was at Anjo da Guarda school.

I wasn’t at Dom Bosco.

Unit 8, Chapter 2, Grammar Court (Simple past) – p. 164Escreva cada palavra a seguir em uma folha de papel sulfite e prenda-as aleatoriamente na lousa:

you

were

home

yesterday

36 Guia Didático

Peça a quatro voluntários que segurem as folhas e se posicionem de modo a formar uma frase afirmativa. A turma deve ler a frase em voz alta.

Pergunte-lhes como sabem que se trata de uma frase afirmativa (pela ordem das palavras: primeiro sujeito, depois verbo). Diga-lhes para prestarem atenção na inversão que você fará.

Troque de posição os voluntários que seguram as folhas com as palavras you e were. Os alunos devem, então, comentar o que está diferente. Questione a turma sobre a nova sequência instigando-os a pensar se, nesse formato, ela ainda é uma frase afirmativa. (Não, pois, com a inversão, transforma-se em uma pergunta).

Assim, eles entenderão que a inversão é necessária para formar a estrutura de pergunta afirmativa / negativa. Peça-lhes que repitam a pergunta em voz alta e observe se conseguem elaborar outras perguntas semelhantes mudando o complemento.

Para consolidar o exercício, peça-lhes que escrevam na lousa a frase afirmativa e a pergunta que elaboraram. Relembre com a turma as palavras que sinalizam perguntas com wh (wh-questions):

who: pessoa;

what: coisa;

where: lugar.

Escreva quatro perguntas na lousa com as wh-questions e deixe espaço em branco para completar com o verbo, por exemplo:

Who the president of Brazil before Dilma?

Focus on Culture (What a curious power there is in clothing!) – p. 182Trabalharemos a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto proposto. O aluno terá acesso

a um texto sobre trajes típicos da perspectiva da língua inglesa. É feita a interdisciplinaridade com História, Geografia e Arte. Inicialmente, converse com os alunos sobre as diversas formas de se vestir e as diferenças culturais e geográficas encontradas ao redor do mundo. Fale sobre trajes típicos e como a maneira de se vestir varia de cultura para cultura. Incentive-os a questionar os porquês desses hábitos diferentes.

Sugira um projeto para ser elaborado em pequenas equipes. Cada grupo deverá produzir um guia cultural sobre quatro tipos de trajes típicos ao redor do mundo. Você pode limitar a pesquisa a alguns países mais conhecidos e distribuí-los para os pequenos grupos. As pesquisas devem focar aspectos geográficos de localização e clima de cada local escolhido, assim como a cultura desses países e a forma de se vestir das pessoas. Com base nessas informações, peça-lhes para elaborar um pequeno guia sobre os trajes típicos do local escolhido.

Você pode enriquecer a atividade propondo que, ao final do projeto, eles reflitam sobre questões como:

What do you think that their clothing design means?

Is it related to their culture?

The colors of their traditional clothing mean something? etc.

Para fechar a atividade, vocês podem resumir as especulações sobre essas questões em uma tabela com os dados principais e adicioná-la ao guia de trajes culturais.

Existem muitas formas de expressão no mundo inteiro, entre as quais a vestimenta. O que vestimos pode expressar quem somos e de onde viemos. Sugerimos a leitura de dois textos que abordam esse tema sob pontos de vista diferentes. O primeiro se refere à vestimenta tradicional, roupas utilizadas por pessoas que conservam a tradição de seus antepassados, mostrando a grande diversidade de culturas no mundo:

<http://travel.nationalgeographic.com/travel/countries/global-fashion-photos/#/fashion-masai-tribe_12349_600x450.jpg>.

O segundo explora o cotidiano dos guarda-roupas em diferentes países:

<www.complex.com/style/2012/08/been-around-the-world-the-best-foreign-mens-clothing-shops/#gallerys>.

37Guia Didático

É muito interessante diversificar a produção dos alunos e os resultados são bem positivos, uma vez que eles têm a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de colocar a língua estrangeira em uso de maneira lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os estilos de aprendizado são: sinestésico, visual e auditivo). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos para o trabalho com a língua inglesa.

Run to the wallEsta atividade é ótima para praticar as categorias de verbos regulares e irregulares, antônimos de

adjetivos, preposições, falas de dialogo etc. Você também pode adaptá-la a um conteúdo específico. Primeiramente, faça sua lista – dez palavras é um bom número.

Coloque todas as carteiras no fundo da sala de aula, de modo que os alunos fiquem no meio dela e tenham espaço para correr de um ponto a outro em direção às paredes. Organize-os em duas filas, pés encostados no do colega da fila rival. Atribua uma categoria a cada fila. Quando a palavra daquela categoria for falada, eles deverão correr para sua respectiva parede e os demais terão de pegá-los. Quem é pego muda de time / fila. Vence o último a ficar sozinho numa categoria.

Run and answerForme dois times. O capitão de cada time vem até você, que faz a pergunta, ele então corre até a

equipe, e o colega seguinte volta correndo com a resposta. O jogo segue dessa forma. Você pode trabalhar com perguntas e respostas, sentenças afirmativas e negativas, palavras e frases, opostos etc.

Outra forma de fazer essa atividade é organizar a turma em grupos, deixando-os em fila, sentados nas carteiras. Fale a frase ou palavra ao último de cada fila, ele deve repassá-la para o aluno da frente, e assim por diante, até que o primeiro da fila, que já está com papel e caneta prontos, escreve a resposta. A cada rodada, eles mudam de carteira, de modo que o primeiro seja o último na última rodada.

Onion paper ball / Hot potatoEscreva frases, perguntas ou palavras em folhas de papel sulfite. Amasse a primeira folha até

transformá-la em uma bolinha bem pequena. Embrulhe-a com outra folha de papel sulfite na qual escreveu a pergunta ou palavra e aperte bem. Junte quantas camadas quiser, como se fosse uma casca de cebola, até ter uma bola grande, usando todas as folhas escritas. Em círculo, os alunos jogam essa bola enquanto você toca uma música de sua preferência. Quando a música parar, o aluno que está com a bola retira o papel de fora e responde à pergunta ou usa a palavra de acordo com uma instrução dada por você. Quem errar sai da roda.

Uma variação dessa brincadeira é ter uma lista pronta de palavras, frases ou perguntas, e usar outro objeto para eles jogarem, dispostos em círculo.

Stand up and shoutOrganize os alunos em dois grupos, sentados nas carteiras. Apresente o tópico ou a estrutura verbal

e dê a cada grupo 30 segundos para formar uma frase relacionada ao tópico ou à estrutura apresentada. Eles devem falar de forma ordenada, um de cada vez e em pé.

Pontuam a cada frase que acertam.

4.1 Sugestões de jogos e atividades

38 Guia Didático

PostcardDistribua revistas entre os alunos e deixe-os escolher uma fotografia para elaborar um cartão-postal.

Explique como se escreve o endereço nesse tipo de correspondência e providencie cartolinas recortadas no tamanho correspondente ao de um cartão-postal. Depois de elaborados os cartões-postais, eles devem escrever uma mensagem neles e mandá-los para colegas da classe. Terminada a atividade, você pode postá-los nos correios como cartas simples – além de ser barato, é uma atividade diferente. Lembre-�-se de corrigir os textos antes que eles os passem para o postal.

Gesture category / TPRPense em três ou quatro categorias e faça uma lista de palavras contemplando todas elas. Peça aos

alunos que pensem em alguns gestos e associem um gesto a cada categoria. Depois, fale as palavras; eles devem fazer o gesto de acordo com a categoria. Peça também que criem outras categorias e palavras, repetindo a atividade em pequenos grupos.

Missing words / PicturesUse palavras, flashcards ou desenhos – cada item corresponderá a apenas uma palavra. Disponha dez

peças no chão, todas bem à vista dos alunos. Um deles sai da sala de aula e outro esconde duas ou mais peças. Quem estava fora retorna e tem de adivinhar quais peças estão faltando. Alterne quem sai e quem esconde as peças do jogo, assim como quantas palavras são escondidas. Podem ser usadas, também, perguntas e respostas.

39Guia Didático

Unit 1Track 1 - Chapter 1 : Vocabulary Court - p. 13

Dad: Hey, darling. So, how…Carol: Dad, the PSAT was excellent!Dad: Really? Carol: The whole test was nice! I usually

studied Mathematics an hour or so in the afternoon, and I bet it helped me, because I did a great job in Maths!

Dad: Good! And the...Carol: Oh! As the test was not so hard, and as

I never get anxious, it was quite cool to do it!

Dad: I see. So all the studying…Carol: I often practiced at home, that’s why

my performance was so good. Dad: Uhu… and what…Carol: And the best thing? I was able to do my

best! Dad: I guess you really did a great job!

Track 2 - Chapter 1 : Grammar Court - p. 14

John: Ok, kids, the weather is wonderful. Are you ready to do our series?

Daniel: Yes, we are. We want to be in shape for the summer season, so we need a good series of exercises to lose weight.

John: Ok. We usually run 3 kilometers, but today we are running 5 kilometers. Do you prefer to run indoors or outdoors?

Diana: We often run indoors. Let’s enjoy this nice weather and run outdoors! There’s a wonderful park with a five-kilometer track.

Jane: Let’s run outdoors. We love nature.David: Ok, that’s a good idea! We hardly

practice outdoors... Oh! What about participating in an official race track? I love adrenaline!

Josh: Hum... I don’t really like competition. Maybe a short race or a half marathon.

David: Sure. Let’s try it out! It must be fun!

4.2 Faixas de Áudio

Track 3 - Chapter 3 : Grammar Court - p. 23

1. I hardly drink milk. 2. I always do homework. 3. I often eat apples. 4. I always read books. 5. I watch TV every day. 6. I sometimes write e-mails. 7. I usually run 4 kilometers. 8. I seldom go roller skating. 9. I never drink coffee.


Tommy: Ok, the slumber party is tomorrow. Do we have any hamburgers?

Daniel: No, we don’t. We need some hambur-gers and we need some rolls too.

Tommy: Right. Is there any mustard or ketchup?

Daniel: There’s some ketchup, but we need some mustard.

Tommy: Let’s take some juice, too. Everyone likes orange juice.

Daniel: Ok, that’s good. Oh! What about dessert? I love apple pie!

Tommy: Hmm... I don’t really like apples. Maybe a box of vanilla ice-cream and some brownies?

Daniel: Sure. Let’s take a lot of brownies!

Track 5 - Chapter 2 : Grammar Court - p. 38 Tonight dad decided to cook dinner, but mom is

helping him. They are making baked fish with rice and salad. Dad is preparing the baked fish with potatoes and garlic. Mom is making two kinds of salad: one with lettuce and tomatoes and the other with carrot and broccoli. My sister and I are setting the table with the plates, glasses and the cutlery. There is some orange juice to drink, but I prefer milk. We like to have our meals together.

Track 6 - Chapter 3 : Grammar Court - p. 43 a. There are no sandwiches.b. There’s little milk. c. There are a few apples.d. There isn’t much spaghetti.

40 Guia Didático

Unit 3Track 7 - Chapter 2 : Grammar Court - p. 65

a. Helen wants a bigger car. b. Raquel is taller than Tony.c. Gabriel is heavier than John.d. Arianna is more beautiful than Susan.e. I work harder than David.f. Susan is more interested in History than Maths.

Track 8 - Chapter 3 : Grammar Court - p. 67 This building is very old. It’s the oldest building in town. It was a very happy day. It was the happiest day of my life. She is a very popular singer. She is the most popular in the country. It was very cold yesterday. It was the coldest day of the year. Those imported apples are expensive. They are the most expensive at the supermarket.

Unit 4Track 9 -Chapter 1 : Vocabulary Court - p. 76

a. Straight blond hair.b. Curly red hair. c. Wavy brown hair. d. Brunette / dark hair and grey hair. e. Afro and bald.f. Chubby and thin.g. Fat/heavy.h. Tall and short.i. Mustache and tattoo.j. Braces and glasses.

Track 10 - Chapter 2 : Grammar Court - p. 82Hello! My name is Maggie Peterson. I am twelve

years old and I’m a fifth-grade pupil. I live with my parents and my little sister Claire, in Boston, Massachusetts, in the USA.

I have got long red hair. I am middle height and I am slim. My face is round and my eyes are dark brown.

In my free time, I like to read, to draw and to write. I can say I like almost everything! My favorite pet is the dog.

I’m very fond of sweets and I eat too many lollipops. I am everybody’s friend, and that’s my biggest quality, but I have a terrible weakness – I’m very talkative, I can’t be quiet!

In the future, I would like to be a teacher, just like my godmother. What about you?

Track 11 - Chapter 3 : Vocabulary Court - p. 85 Carol: What does Melina look like? I do not

know who she is!Hanna: She is that brunette girl with brown

eyes. She is the tall one, not the chubby one.

Carol: What about her personality?Hanna: She is shy and generous. She is a kind

person too.Carol: Nice. I think we are going to make a

good team, don’t you?Hanna: Yes, I agree. But we still need another

one to complete the team. What about Jena?

Carol: I do not know her. She is so absent-minded, although she is not lazy… What about Daisy?

Hanna: Who is Daisy?Carol: She is that blond girl with short hair.

She wears glasses too.Hanna: Oh… The girl from History class…

What is she like?Carol: She is cheerful and neat. Hanna: So, let’s invite Daisy and Melina to our

study group!


a. John: What’s wrong, Karen? Karen: I have a terrible headache! John: Oh, a bad one, huh? You should see a

doctor. Karen: Ok, thanks. I will.b. Nancy: What’s wrong, Ann? Ann: I am really nauseous, Nancy. And I feel

a little dizzy too. Nancy: Oh, my! You should lie down and get

some rest. Ann: I think I should. I had better go home.c. Philip: What’s wrong, Mat? Mathew: My ankle is hurting. I can barely walk. Philip: What happened? You should go to

the doctor and check it. Mathew: Good idea. Can you come with me?

Track 13 - Chapter 2 : Grammar Court - p. 109 People are much more interested in their health

these days. Many people try to go jogging in the park, to swim, or even to play tennis just because they want to keep fit. Specific classes are helpful too.

41Guia Didático

Being stressed can be dangerous for your health, so many doctors recommend that people relax and do aerobics. Another problem for our health is overweight, but there are simple techniques which help to lose weight and keep a healthy lifestyle.


a. Hello, what is the weather like in Moscow? It is freezing and snowy.b. What is the weather like in Rio de Janeiro? It is hot and sunny.c. Betsy, do you like the cloudy and foggy

weather of London? Yes, I do. It is mysterious!d. Kevin, what is the weather like in Manaus? It is hot and humid.

Track 15 - Chapter 3 : Grammar Court - p. 129Karen: Hi, Liam, what’s up? What bus are you

waiting for?Liam: Hi, Karen. I am waiting for the bus

705A, I am going to my guitar class. What about you?

Karen: I am going to my English class. It is from 2 o’clock to 6 o’clock, so I had better hurry up!

Liam: How nice! For how long have you studied English?

Karen: Wow… I have studied English since I was 10 years old. What about you, when did you start your guitar classes?

Liam: I started them in July… I usually have classes at 7 p.m., but today I am going earlier. Look, that’s my bus!

Karen: Oh, goodbye! See you on Friday at school!

Liam: See you! Bye!


a. Peter: Hello, how much do those ties cost? Salesperson: They’re 7 dollars each. Peter: And how much does that watch near

the cap cost? Salesperson: That’s 17 dollars.b. Bob: Hey, do you have any sweatshirts? Salesperson: No, only shirts and T-shirts. Bob: I see. And how much does that green

T-shirt cost? Salesperson: It’s 50 dollars.

c. Kate: Betsy, do you like those earrings? Betsy: Yes, but they are very expensive,

almost 40 dollars! Kate: Yeah, and how about that ring next to

the black necklace? Betsy: It’s 18 dollars. That’s reasonable, right?

Track 17 - Chapter 3 : Vocabulary Court - p. 151 The main shopping street in many towns is called

the High Street, where you should go if you want to go shopping. A few small shops are owned by local people. Most are owned by national “chains” of stores. This makes many town centers look the same. Some towns also have street markets where fresh food and cheap goods can be bought. Away from the town centre, small “corner” shops provide groceries to local customers.


Dad: Hey, darling. So, how…Tina: Dad, the concert was great!Dad: Really?Tina: All my friends were there! Josh, Monica,

Liz...Dad: And…Tina: Oh! The songs were amazing, the band

is really good! But the food wasn’t good.

Dad: I see. When…Tina: So, the weather was nice. It was hot,

but not too hot. Dad: Uhu… and what…Tina: And the best part? I was on stage and

backstage with Peter and the band!Dad: I guess it was really a fantastic show! Tina: Yes, it was! I am really happy!

Track 19 - Chapter 2 : Grammar Court - p. 166Mother: How was the concert, James?Jimmy: It was great! They are a really good

band!Mother: Was it at the gymnasium? Jimmy: No, mom. It was at the park. And the

weather was sunny. Mother: What about the food? How was it?Jimmy: The food was good too. I ate a lot of

hot-dogs!Mother: How were your friends?Jimmy: My friends were very happy with the

concert too.

42 Guia Didático

5.1 Cronograma

Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.

Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e atividades neste Guia Didático.

Divisões sugeridas:

Ano letivo bimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto; unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.Ano letivo trimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação, unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.

5.2 Propostas

AvaliaçãoA avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um

feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliando-os a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas possibilidades de aprendizado.

Produção oral (PO) Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc. Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário. Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.

Produção escrita (PE) Use diálogos, textos, pesquisas. Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação. Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.

Projetos (PJ) Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos. Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe. Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de

pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.Temas transversais

São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.

A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte o site do Projeto Apoema.

5. Avaliação

43Guia Didático

1. Complete the sentences using SOME, ANY, A or AN.

Nome:

Escola:

Turma: Data:

a. There isn’t tomato in the refrigerator.

b. There are onions here.

c. Can you buy pineapple, please?

d. I want to eat apple.

e. Do you have fruits at home?

f. Are there eggs in the fridge?

g. Would you like water?

h. I need milk, egg and cup of water.

But I don’t need help.

2. Complete the sentences using MUCH or MANY.

a. How garlic?

b. How apples?

c. How oranges?

d. How ketchup?

e. How milk?

f. How cheese?

g. How chocolate?

h. How watermelons?

i. How bananas?

j. How ham?

k. How coffee?

l. How pineapples?

m. How juice?

3. Put the words in the correct category.

Drinks Meat Fruits Vegetables

chickenham applegrape bacon

pumpkin

strawberry

juice cucumber

cabbageturkeywater

pear milkcoffeepotato

44 Guia Didático

4. Ross and Jennifer are talking about Julia. Complete the dialogue using the words from the box.

Mr. Ross: Good afternoon.

Jennifer: Good afternoon, Mr. Ross.

Mr. Ross: Julia have experience as a saleswoman?

Jennifer: Yes, she does. She has worked as a saleswoman for 10 years.

Mr. Ross: Does she have any children?

Jennifer: No, she doesn’t. She with her parents.

Mr. Ross: Can she on the weekends?

Jennifer: Yes, she can work on Saturdays.

Mr. Ross: How often she take vacations?

Jennifer: Only once a year.

Mr. Ross: she study?

Jennifer: Yes, she is taking a course about speaking in public. She classes three times a week.

Mr. Ross: she work full time or part time?

Jennifer: She full time.

Mr. Ross: Very good. I’ll call her this week. Thank you.

Jennifer: You’re welcome.

5. Unscramble the words below to form sentences.

a. Need / do / homework / I / my / help / to / some.

b. Buy / many / we / do / how / to / have / pears / ?

c. Spanish / study / you / do / ?

d. Weekends / computer / on / I / games / the / play.

e. TV / favorite / cartoon / my / is / a / program.

doeslives work

doesdoes

has

does

works

45Guia Didático

6. Complete the text below with the correct form of the verbs in parentheses.

Elizabeth (to be) 9 years old and she is an only child. From Monday to Friday

she (to wake up) at 6:00 a.m., and on the weekends she can sleep a little bit

more. After waking up, she (to take) a shower and (to

have) breakfast. At 7:00 a.m. her parents (to take) her to school. The classes

(to start) at 8:00 and (to finish) at 1:00 p.m. When she

(to get) home, she is really hungry, so, she (to have)

lunch with her mom. After lunch, she (to need) to do her homework and it

(to take) her about an hour to do it. Around 3:00 p.m. she

(to go) to her best friend’s house to play with her. They (to do) many fun things

until 6:00 p.m., when Beth’s mom picks her up. Then, Beth (to take) a shower

and (to watch) TV while she and her mom (to wait) for

her father, so they can have dinner together. After dinner, her father (to read)

a story to her and she (to fall) asleep while listening to it. On the weekends

they (to do) many things together. They (to go) to her

grandmother’s house, they (to play) in the park and they (to

watch) movies. She truly (to enjoy) her weekends!

7. Answer some questions about Elizabeth’s routine.

a. How often does she wake up early?

b. What time do her classes start?

c. What time do her classes finish?

d. What time does she go to her friend’s house?

e. What does she do when she gets home from her friend’s house?

f. Does she like her weekends? Why?

46 Guia Didático

8. Match the TV programs and their corresponding descriptions.

a. Cartoon.

b. Comedy.

c. Documentary.

d. News program.

e. Reality show.

f. Sports program.

( ) There are news from the world.

( ) Very funny program.

( ) It’s usually for children.

( ) It talks about sports.

( ) It provides real information about nature, people etc.

( ) We can see people in real situations.

9. Rewrite the following sentences in their negative forms.

a. I go to bed early every day.

b. My parents wake up too early.

c. She likes cooking desserts.

d. My friends play soccer on Wednesday.

e. He goes to school wearing a uniform.

10. Look at the pictures and choose the alternative that best describes it.

a. ( ) There is 3 cups of juice.

( ) There are 3 cups of juice.

( ) There isn’t 3 cups of juice.

b. ( ) There are 1 pineapple.

( ) There are 2 pneaples.

( ) There is 1 pineapple.

c. ( ) There aren’t any apples.

( ) There is 5 apples.

( ) There are 7 apples.

Serg

iy Ku

zmin

/Shu

tters

tock

Vale

ntyn

75/D

ream

stim

e.co

m

John

foto

/Dre

amst

ime.

com

47Guia Didático

1. a. anyb. somec. ad. ane. anyf. anyg. someh. some / an / a / any

2. a. muchb. manyc manyd. muche. muchf. muchg. muchh. manyi. manyj. muchk. muchl. manym. much

3.

Drinks Meats Fruits Vegetables

coffee chicken apple potato

milk ham pear pumpkin

water bacon strawberry cabbage

juice turkey grape cucumber

4. Does / lives / work / does / Does / has / Does / works

5. a. I need some help to do my homework.b. How many pears do we have to buy?c. Do you study Spanish?d. I play computer games on the weekends.e. My favorite TV program is a cartoon.

6. is / wakes up / takes / has / take / start / finish / gets / has / needs / takes / goes / do / takes / watches / wait / reads / falls / do / go / play / watch / enjoys

7. a. She wakes up early from Monday to Fridayb. They start at 8:00 a.m c. They finish at 1:00 p.m d. She goes to her friend’s house around 3:00 p.me. She takes a shower and watches TV.f. Yes, because on the weekends she does

many things with her parents

8. a. ( d ) There are news from the world.b. ( b ) Very funny program.c. ( a ) It’s usually for children.d. ( f ) It talks about sports.e. ( c ) It provides real information

about nature, people etc.f. ( e ) We can see people in real situations.

9. a. I don’t go to bed early every day.b. My parents don’t wake up too early. c. She doesn’t like cooking desserts. d. My friends don’t play soccer on Wednesday. e. He doesn’t go to school wearing a uniform.

10. a. There are 3 cups of juice.b. There is 1 pineapple. c. There are 7 apples.

5.3 Respostas

6.1 Web sites

Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.

Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.

Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática: <http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.

Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br>.

Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.

British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.

6.2 Livros e publicações

MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. Curitiba: Pós-Escrito, 2008.

RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999

Mar

cos

de M

ello

6. Bibliografia

48 Guia Didático

Guia Did tico - editoradobrasil.com.br · O Projeto propõe atividades simples, objetivas e...

Documents

Transcript of Guia Did tico - editoradobrasil.com.br · O Projeto propõe atividades simples, objetivas e...