Guia Did tico - editoradobrasil.com.br · nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para...

8INGLÊS

Guia Didático

Sumário

Apresentação .................................................................................. 03

Projeto Apoema .............................................................................. 04

1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 061.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua

Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07

2. Competências e habilidades ...................................................... 08

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 082.2 Competências do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 082.3 Habilidades do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09

3. Organização do Projeto ................................................................ 11

3.1 Estrutura ......................................................................... 113.2 Vinhetas .......................................................................... 113.3 Subvinhetas ..................................................................... 133.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14

4. Orientações deste volume ......................................................... 26

4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 374.2 Faixas de áudio ................................................................. 39

5. Avaliação .................................................................................... 42

5.1 Cronograma ..................................................................... 425.2 Propostas ........................................................................ 425.3 Respostas ........................................................................ 47

6. Bibliografia .................................................................................. 48

6.1 Web sites ......................................................................... 486.2 Livros e publicações .......................................................... 48

Caro professor,O Projeto Apoema Inglês nasce como uma

nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.

A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento

integral deles.O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo

disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,

oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a

organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,

produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do aprendizado do idioma.

Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,

e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um

consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.

Os autores

Apresentação

PROJETO APOEMA

CONHEÇA OS RECURSOS E AS POSSIBILIDADES DO PROJETO.

Exame Nacional do Ensino Médio 2010Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias Questão 94Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:

Disponível em:<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.

Obje

tivos

do

Milê

nio

a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.

b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.

c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.

d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.

e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.

86 Unit 486

Exploring

A little bit more about exchange programs…

websites:<http://www.afs.org/>

AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning. You can also find archives with the history of the organization and the like.

<http://www.yfu.org/>

YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide, which work together to advance learning across cultures operating under a common set of principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is possible to find out information about the organization, students profile, host families, and volunteers all around the world.

virtual tours:<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>

National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world, tips on how to plan a trip and the like.

<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/>

You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space. You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized

whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.

Working in small teams, do a role-play involving a little research. Imagine you will host a Saudi Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of Balinese teenage twins who will stay an entire month in Brazil doing an exchange program. You will have to research into important cultural aspects of each of them and contrast them with the Brazilian culture. Highlight what will be important to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time. After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important aspects from each culture.

Mar

cos

Guilh

erm

e

143Unit 7

FOCUS ON CULTURERecursos visuais e infográficos

possibilitam explorar a

interdisciplinaridade.

OVERCOMING CHALLENGESQuestões de avaliações!oficiais, vestibulares e do Enem preparam os alunos e!os desafiam a ir além.

CITIZENSHIP MOMENT

A prática e a formação cidadãs são valorizadas

por meio de textos relacionados à

disciplina.

EXPLORINGSugestões de livros, sites, filmes, vídeos,

jogos etc. para explorar ao máximo

cada assunto.

Ilust

raçõ

es: M

arco

s de

Mel

lo

1What are good manners?Courtesy, politeness or having good manners are all about respecting others and yourself. How would you feel if someone:

talked to your friend but turned his back to you?[...]

let the door slam in your face as you were about to walk through it?

shared your things but never shared anything of theirs? never said “please” or “thank you”?[...]

Good manners is about considering the feelings of other people, and being the kind of person that others will like and respect.[…]

Manners at school saying good morning/afternoon if you are walking past an adult who you know. asking if you can borrow something, not just taking. returning things that you have borrowed. waiting your turn before you speak. saying “excuse me”, rather than pushing past someone. holding the door open for the person coming in, especially if he is carrying something. respecting your own and other people’s property, especially school property. saying “please” and “thank you”.

What good manners look like at home being helpful to others in your home. saying “please” and “thank you”. sharing and not grabbing and keeping good things to yourself.

respecting other people’s property and their rooms. helping the family by doing your chores. cleaning up after yourself.

4

36 Unit 2

When you are outIf you are out with other kids...

Respect other people.

Be polite to others.

Don’t use bad language in public – it is offensive to others.

Let an older person have your seat on buses, trains and trams if there is nowhere for them to sit.[…]

Don’t make fun of anyone – everyone has feelings. Don’t run in shopping centers or where there are other people.[…]Available at: <www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&id=2526&np=287>. Access: November 2012.

1. Let’s work with the vocabulary of the text. Look at the meanings listed below and try to match with the words highlighted from the text.a. = behavior marked by good manners or respect to others; act with

consideration, cooperation, and generosity in providing something or acting towards other people.b. = acting in denial or as rejecting someone or something.c. = when someone closes the door with force while other person is standing in the doorway.

d. = taking something without permission; to take something suddenly and hastily.

e. = holding or retaining something; to take care of something.f. = small jobs; routine tasks; usually related to tasks and work of a household.

g. = to obtain or to take something with the promise to return the same thing or an equivalent.

2. Talk with your classmates about:a. What could you learn about good manners? b. Why are they important in our daily lives? c. How do they affect our environment?

Mar

cos

de M

ello

37Unit 2

Knowing Brazil

Amazon Largest Brazilian State by

area and the nineth largest country

subdivision in the world.

Home to the highest mountain in

Brazil, Pico da Neblina and one

of the greatest folkloric festivals

of the country: “Parintins Folklore Festival”.

Amazonia, or the Amazon Jungle

is the largest tract of tropical

rainforest in the Americas, have

unparalleled biodiversity.

Mato Grosso and Mato Grosso do Sul

A state with a flat landscape, alternating great

chapadas and plain areas. It presents three different

ecosystems: Cerrado, Pantanal and the Amazon

Rainforest.

In the north is the Amazonian forest, it has the Xingu

National Park and the Araguaia River. Further south,

has the Pantanal.

Famous for its natural beauty, and is a major

destination for domestic and international tourism.

The economy of the state is largely based on

agriculture and cattle-raising.

Paraná Nineth largest state in Brazil. Home to the araucaria Forest (the

habitat of a startling array of plants and animals), and of the UNESCO

World Heritage Site, the National Park of Iguaçu.

Several very large rivers throughout the state, the most noteworthy –

Paranapanema and the Iguaçu rivers.

Iguaçu falls are waterfalls of the Iguazu River on the border

of Brazilian state “Paraná and Argentine province Misiones.

Tom

B

170170 Unit 8

Distrito Federal, Brasília

The federal capital of Brazil and the seat

of government of the Federal District.

Administratively, in the Central – West Region;

Physically, the Brazilian Highlands.

Fourth largest city in Brazil, sixth in population, and

the largest city in the world that did not exist at the

beginning of the 20th century.

Unesco’s World Heritage List due to its architecture:

such as the Brazilian National Congress, a complex

composed of several buildings.

São Paulo Largest city in Brazil, and in the southern hemisphere of

Americas, it is also world’s eighth largest city by population.

Capital of Brazil’s most populous state. It exerts strong regional

influence in commerce, finance, arts and entertainment and a

strong international influence.

Home to several important monuments, parks and museums

such as the Latin American Memorial, the Museum of the

Portuguese Language, the Ibirapuera’s Park, and Paulista Avenue,

which is the most important financial center of São Paulo.

Bahia, Salvador Historic name: City of the Holy Saviour of

the Bay of all Saints. Also known as Brazil’s

capital of happiness due to its countless

popular outdoor parties, including its

street carnival.

First colonial capital of Brazil, the city is

one of the oldest in the Americas.

Notable for its cuisine, music and

architecture. African influence in many

cultural aspects of the city makes it the

centre of Afro-Brazilian culture.

Barra Lighthouse (Farol da Barra) is a prime

spot to view the spectacular sunsets and

views across Bay of all saints (Baia de

Todos-os-Santos).

Rio de Janeiro Second largest city and also the third

largest metropolitan area in Brazil.

One of the main tourist destinations in the

Southern Hemisphere.

Famous for its beaches, Carnival

celebration and various landmarks such

as the statue of Christ the Redeemer.

Christ the Redeemer – considered the

largest Art Deco statue in the world, the

fifth largest statue of Jesus in the world

and one of the “New”Seven Wonders of

the World.

171Unit 8

4

GU

IA D

IDÁ

TIC

O

DO NOT FORGET! Resumo esquemático

dos conteúdos desenvolvidos, que

facilita e organiza o estudo.

REVIEWSeção de atividades

de revisão no final de

cada unidade, que

possibilitam também

uma autoavaliação.

1. Read the text below and answer the questions that follow it.

Nome:

Escola:

Turma: Data:

a. What is William’s full name?

b. What is his family name?

c. What is his nickname?

d. What is his mother’s name? What about his father’s?

e. How many sons does he have?

f. What’s his first wife’s name?

Imag

ecol

lect

/Dre

amst

ime.

com

William Bradley Pitt is a famous Hollywood actor, most known as Brad Pitt. He was born on December 18th, 1963. He is from Oklahoma, USA. His parents’ names are Jane Etta and William Alvin Pitt. He had been married to Jennifer Aniston for five years but they got divorced in 2005, when he started dating Angelina Jolie. Nowadays, Brad and Angelina live together and have 6 children – 3 boys and 3 girls.

43Guia Didático

AVALIAÇÕESSugestões de avaliação estão disponíveis para o Projeto.

CDDiálogos, interações e leituras estimulam a compreensão auditiva e pronúncia.

1. Find out the parts of the house in the word search.

a. b. c. d.

e. f. g. h.

2. Complete the sentences using THERE IS or THERE ARE.

a. a table in the living room.

b. chairs in the kitchen.

c. an armchair in bedroom.

d. curtains in the kitchen.

Ilust

raçõ

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s l q a t b d r q a p n

y i w d b a t h r o o m

w v x b c l h n m v g d

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d r p x q a c f e i x n

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z o f a v n d m a c y r

k m g i c j v n r h k o

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b a c k y a r d j k p m

164 Unit 8

Ilust

raçõ

es: M

arco

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Mel

lo

a. c. e. g.

( ) school

( ) bank

( ) church

( ) hospital

( ) police/station

( ) school

( ) library

( ) church

( ) post office

( ) post office

( ) mall

( ) library

b. d. f. h.

( ) hospital

( ) supermarket

( ) bookstop

( ) cinema

( ) church

( ) school

( ) supermarket

( ) restaurant

( ) factory

( ) library

( ) sport center

( ) museum

3. Complete the sentences with the correct preposition of place (AT, IN, ON).

a. He’s swimming the river.

b. Where’s Julie? She’s school.

c. The plant is the table.

d. There is a spider the bathtub.

4. Choose the correct answer.

165Unit 8

Family

Am

Am not

Are

Are not

Is

Is not

Her

Daughter

His Her

Son

Your

Parents

My

He She It

You

First nameMiddle name

is the

name of

Are given by

Children

Mother Father

I

42 Unit 242 Unit 2

QuestionWords

VerbTo Be

Are

Are not

Positive

Negative

Our They

Grandparent s

WeThey

Things

People

We use them to ask about

Last name

WhatWho

Possessives

Grandmother Grandfather

43Unit 2 43Unit 2

CONTEÚDO DIGITALObjetos educacionais digitais, disponíveis no Portal Projeto Apoema, que exploram as potencialidades das novas!tecnologias. www.editoradobrasil.com.br/apoema

55

GU

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IDÁ

TIC

O

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.

O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, entender e falar).

Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da língua estrangeira.

O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna. O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura – por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.

São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro, valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade e apreciar produções orais e escritas.

Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:

a necessidade de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que o aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;

o conhecimento de mundo do aluno, que deve ser ampliado e estimulado para reduzir gradativamente a dificuldade de compreensão, colaborando no aprimoramento conceitual já existente;

as rotinas interacionais, ou seja, convenções sobre a organização da informação em textos orais e escritos utilizados pelas pessoas, de modo a projetar a ideia com coerência.

1. Ensino de Inglês

Mar

cos

de M

ello

6 Guia Didático

1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna – Inglês

O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira – por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma tanto no que se refere à escrita quanto à fala.

Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas que os envolvem.

Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno--cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar. Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna, facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.

Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas. Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):

“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo; enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos, as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.

Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos, mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno, ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo para o conhecimento de mundo do educando.

7Guia Didático

Resolução SE 70, de 26-10-2010Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede

pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas.

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – InglêsAprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa

habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações estabelecidas no universo da linguagem.

Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos desejáveis independentemente de seus contextos.

Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação, à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista, permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.

2.2 Competências do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à instauração do desejo de aprender.

2. Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.

3. Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.

2. Competências e habilidades

8 Guia Didático

4. Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de forma situada e contextual.

5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comuni-cação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.

6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.

7. Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currícu-lo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua práti-ca em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando sempre apto e pronto a aprender.

8. Compreender o valor da construção de conhecimento realiza-da conjuntamente entre professor e alunos e promover proce-dimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios para a aprendizagem.

9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e so-ciais – em que relações, visões de mundo e convenções são partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.

10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curricu-lares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.

2.3 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.

2. Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temá-ticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.

3. Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e mono-língues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para a promoção da aprendizagem.

4. Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção de listas bilíngues de vocabulário.

5. Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.

6. Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.

7. Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).

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cos

de M

ello

9Guia Didático

8. Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do cur-rículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.

9. Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de constru-ção, análise e problematização de visões de mundo.

10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.

11. Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender.

12. Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na representação gráfica de fonemas.

13. Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em língua inglesa.

14. Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção, e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.

15. Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto de produção do texto.

16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.17. Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contex-

to em que está inserida.18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações explí-

citas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e classi-

ficação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.

20. Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não ficcionais.

Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.

Mar

cos

de M

ello

10 Guia Didático

3.1 EstruturaCada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro

habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva (listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.

CD de áudioVem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão

auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são, majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares adaptadas ao contexto deles.

Guia DidáticoApoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material

apresentado no Projeto Apoema Inglês.No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.

3.2 Vinhetas

Get Ready

Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma divertida e dinâmica.

Grammar Court

Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular, plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.

Vocabulary Court

Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as palavras conectadas ao tema.

Tying in

Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

3. Organização do Projeto

11Guia Didático

Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

Expert's Point

São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.

Workbook1Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar

o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma autoavaliação das lições estudadas.

Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você. Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.

Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os conteúdos gramaticais de cada unidade.

Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.

12 Guia Didático

Focus On Culture

Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.

3.3 SubvinhetasIndica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum

tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir se foram entendidas.

Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –, para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita, geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas narrações ou dissertações etc.

Grammar piece

Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.

Vocabulary piece

Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente o vocabulário.

Exploring

Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.

O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.

13Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.

Wha

t’s y

our

nam

e?

1Parts of the name

First, middle, lastGreetings

Get Ready: What’s your Hollywood name?Practice: 2 exercisesListening: ABC

2

Verb To be Positive and negative

Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they

Practice: 4 exercisesListening: Verb To be - positive

3Colors

Primary, secondary, tertiaryPractice: 2 exercisesWriting: Filling forms

4Sign language and fingerspelling

Language curiosities Tying in: Sign your nameExploring

W Workbook

2. W

hose

fam

ily is

that

?

1 Family members Get Ready: A lovely familyPractice: 4 exercisesListening: Is this your family?

2Possessive adjectives

My, your, his, her, its, our, their

Practice: 2 exercisesListening: Family membersPlay: Word search

3Question words

WhatWho

Practice: 4 exercisesWriting: Chart - favorites

4Good manners Communication

Citizenship Moment: What are good manners?Expert’s Point: Amy GoyerTeam Assignment

W Workbook

Review R1 Do not forget!

R2 Review

R3 Overcoming challenges

3. W

hat’s

that

?

1

Wild animals Colors

Describing adjectives for animals Fast – slow, big – small, tall – short, long – short, fierce - nice, strong – weak

Get Ready: Animal kingdom - SafariPratice: 5 exercisesListening: Colorful animalsPlay: Animal crossword

2Demonstratives

This, that, these, thosePractice: 4 exercisesWriting: Animals

3 Wild places Practice: 3 exercisesListening: Wild animals and wild placesExploring

4 Animals in special situation Citizenship Moment: Endangered speciesTeam Assignment

W Workbook

3.4 Quadros de conteúdos6o ano

14 Guia Didático


Whe

re a

re y

ou fr

om? 1

Country facts Nationalities

Get Ready: Countries and associationsPractice: 2 exercisesListening: Nationalities

2Question words

WhereWhich

Practice: 4 exercisesWriting: A personal survey

3Professions

Jobs and work places

Practice: 4 exercisesListening: Jobs and work placesPlay: Work places crosswords

4 Countries and continents Tying in: World continentsExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Recycling

5. H

ow a

re y

ou?

1Adjectives to describe feelings

Tired, happy, thirsty etc.

Get Ready: How are you?Practice: 1 exerciseListening: Feelings

2Verb To be

Yes / No questionsAdjectives to describe feelings

Practice: 5 exercisesListening: Check T or F

3 Numbers 0 - 20 Practice: 3 exercisesWriting: Feelings design projectPlay: Feelings frenzy!

4Respect

Feelings, thoughts and beliefs

Citizenship Moment: Respect your eldersExpert’s Point: Larry Alan NadigTeam Assignment

W Workbook

6. W

hat t

ime

is it

?

1Clocks and time Numbers 20 - 100 Telling the time

Get Ready: What time do you wake up?Practice: 4 exercises

2Months of the year Days of the week Seasons

Practice: 2 exercisesListening: Days of the weekWriting: Favorites days and monthsPlay: Battleships

3Prepositions of time

At, in, on

Practice: 3 exercisesPlay: Months crosswordsListening: Time

4 Saving energy Tying in: About daylight saving timeTeam AssignmentExploring

W Workbook

15Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus


R2 Review


7. W

here

is th

e ho

use?

1Curious types of houses Parts of the house

Get Ready: Where do you live? Practice: 2 exercisesListening: Parts of the house

2Prepositions of place

At, in, onPractice: 4 exercisesPlay: House riddles

3There is, there are Objects of the house

Mirror, sofa, table etc.

Practice: 6 exercisesWriting: Paul’s house

4 Exchange programs Tying in: International Houses WorldwideTeam AssignmentExploring

W Workbook

8. W

here

is it

?

1Objects of the classroom

Desk, board, notebook etcPlaces in town

Get Ready: I Spy!Practice: 1 exerciseListening: Places in townPlay: City places puzzle

2

There is, there are Prepositions of place

Behind, between, opposite to, next to, in front of etc

Practice: 5 exercisesWriting: Questionnaire about your city

3Opposite adjectives

Modern – ancient, noisy – quiet, exciting – boring etc.

Practice: 2 exercisesListening: Neighborhood problem

4 Curiosities of cities Citizenship Moment: Underground infographicTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Knowing Brazil

Glossary Bilingual glossary

16 Guia Didático


How

freq

uent

ly d

o yo

u...

?

1

Daily activities and hobbiesAdverbs of frequencyActivity verbsAdverbs of place

Get Ready: Mime a hobbyListening: Frequency words and physical activitiesPractice: 4 exercises

2Simple present

Affirmative, negative and interrogativePractice: 3 exercisesWriting: Hobbies and leisure activities

3Hobbies and frequency Adverbs of frequency

Practice: 3 exercisesListening: Hobbies and frequency, routinePlay: Daily routine and frequency

4 Daily routine Citizenship Moment: Daily routine

W Workbook

2. T

here

are

som

e sa

ndw

iche

s 1Food vocabulary There is, there are

Get Ready: Fruit and vegetable saladPractice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

2Some, any, an, a

Practice: 4 exercisesListening: Today’s DinnerWriting: At the restaurantPlay: Odd one out and Memory game

3Many, muchCountable and uncountable nounsSome, many, a lot of, a few, none

Practice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

4Healthy food Eating disorders

Tying in: The Eatwell PlateExploringExpert’s Point: Lucene WisniewskiTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. S

ulta

n is

tall

er th

an y

ou 1Comparative and superlatives Characters – adjectives

Get Ready: Comparative and superlative olympicsPractice: 1 exercisePlay: Personality + Adjectives

2Comparatives of equalityComparatives of superiority

Practice: 4 exercisesListening: Superiority

3 Superlatives Listening: SuperlativesPractice: 1 exercise

4 Theatre superstitions Tying in: Theatre lore: Where does it come from?ExploringTeam Assignment

W Workbook

7o ano

17Guia Didático


Jol

y ha

s a

tatt

oo

1Describing people Physical features of people Personal description

Get Ready: Find your twinListening: DescriptionPractice: 2 exercises

2Describing people Personal description Personal fact-file

Practice: 4 exercisesListening: Personal fact-filePlay: Guess who?

3Adjectives of personality Personality test

Practice: 2 exercisesListening: Adjectives of personalityPlay: Star signs characteristics

4 Respect and education Citizenship Moment: What is respect?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Eating habits

5. H

ow to

be

heal

thy?

1Food and drinks Modal verb: Should Vocabulary of sickness

Get Ready: Help! We need some advice!Practice: 4 exercisesListening: Sickness

2Healthy and junk food Healthy habits Eating habits

Practice: 3 exercisesListening: Healthy habitsPlay: Eating habits

3Modal verb: Can

Affirmative, negative and interrogativePractice: 5 exercises

4 Healthy food for teens Citizenship Moment: Healthy eating for teens

W Workbook

6. W

hat i

s th

e w

eath

er li

ke? 1

Weather vocabularyClimatic seasons

Get Ready: I’m going on vacationPratice: 2 exercisesListening: Weather vocabularyWriting: Climatic seasons

2Present continuous

Affirmative, negative and interrogativeWeather

Practice: 4 exercisesPlay: Present continuous

3Preposition of time

In, on, at, from...toPractice: 4 exercisesListening: Preposition of time

4 Saving energy Citizenship Moment: What is the difference between “global warming” and “climate change”?

W Workbook

18 Guia Didático



R2 Review

R3 Overcoming challenge

7. H

ow m

uch

is it

?

1 Clothing Get Ready: Let’s shop Practice: 6 exercises

2How much is / areClothing and pricesFunny garments

Practice: 4 exercisesListing: PricesPlay: Funny garments

3 Clothing, shoppingPratice: 4 exercisesListening: ShoppingWriting: Reply a letter

4Exotic clothesInternational good manners

Tying in: A selection of different clothing from around the worldExploringExpert’s Point: Lisa MagloffTeam Assignment

W Workbook

8. T

he r

ock

conc

ert w

as g

reat 1 Music and movie genre

Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”Practice: 3 exercisesListening: The concert was great!Play: Interview a friend

2Verb To be – Simple Past

Affirmative, negative and interrogativeMusic vocabulary

Practice: 6 exercisesListening: Verb To be – Simple pastWriting: Movie vocabulary

3 Place preposition Practice: 4 exercisesPlay: Place prepositions

4 Non-profit associationsTying in: ROTW Background/MissionTeam AssignmentExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

What a curious power there is in clothing

Annex I Irregular verbs chart


19Guia Didático


Whe

re w

ere

you

born

? 1Countries

Months and ordinal numbers

Days and holidays

Get Ready: Celebrations across the globeExploringListening: Months and daysPractice: 4 exercises


Affirmative and negative form

Ordinal numbers

Practice: 7 exercises


Interrogative form

Practice: 5 exercisesListening: DialoguesWriting: Write a paragraph about yourself

4 Country information and native people Tying in: Nations around the worldExpert’s Point: Nina Simonds

W Workbook

2. Y

ou r

eally

enj

oyed

you

r w

eeke

nd!

1Leisure activities and tasks

Simple past – Regular verbs

Affirmative, negative and interrogative

Get Ready: Yesterday I… Listening: Weekend activitiesPractice: 4 exercises

2 Weekend activitiesListening: Thomas’s WeekendPractice: 3 exercisesPlay: Weekend activities

3 Simple past – WH question words Practice: 5 exercisesWriting: Jack’s Childhood

4 Environmental programs Citizenship Moment: About “Clean Up The World”

W Workbook


R2 Review


3. I

dove

wit

h sh

arks

!

1

Radical sports

Dangerous activities

Simple past – Irregular verbs

Drove, took, wrote, bought etc

Get Ready: MaroonedPractice: 4 exercisesListening: Shark Dive!

2Simple past – Irregular verbs

Interrogative formPractice: 2 exercisesWriting: Sleeping Beauty story

3 Simple pastPractice: 2 exercisesListening: Complete the dialoguesPlay: Board game – Simple past

4 National Parks tourist guideTying in: Arusha National Park – AfricaExploringTeam Assignment

W Workbook

8o ano

20 Guia Didático


I’ve

nev

er h

eard

of t

hat! 1

Exotic dishesPresent perfect


Get Ready: Have you…Practice: 5 exercisesListening: Present perfect

2Names of foodsInterviewing a friend

Practice: 3 exercisesListening: Pedro’s Trip

3Adverbs of timePresent perfect

Practice: 5 exercisesWriting: Writing an emailPlay: Present perfect

4 Benefits of exotic foods Citizenship Moment: Why not trying a different food?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The city of Petra

5. W

here

hav

e yo

u be

en to

? 1Landmarks and experiencesPresent perfect

For and since

Get Ready: LandmarksListening: Interview with a globetrotterWriting: Family storyPratice: 6 exercises

2Big numbersPresent perfect

Practice: 1 exercisesListening: TriviaPlay: Present perfect, since and for

3Present perfect and Simple past

I have been, I was etc.For and ago

Practice: 3 exercisesWriting: Few facts about Rihanna

4 Facts about Australia Tying in: Australia’s CultureExploring

W Workbook

6. T

he m

ovie

was

ver

y ex

citi

ng!

1Adjectives of feelingRelative pronouns

Who, which and that

Get Ready: Movie BuffListening: We are going to the moviesPratice: 4 exercisesPlay: Guess the movie

2FeelingsED x INGMovies

Practice: 4 exercisesWriting: Movies

3 Agreeing and disagreeing Practice: 3 exercisesListening: Questions about movies

4 Cinema and culture programsCitizenship Moment: Cine Club Cultural “Luis Espinal”Team Assignment

W Workbook

21Guia Didático



R2 Review


7. W

hat a

re w

e go

ing

to d

o? 1Life ResolutionsWorld Celebrations

Get Ready: I am going to…Practice: 4 exercises

2Future – Going to


Practice: 4 exercisesListening: Hindu weddingWriting: Holiday postcard

3Going to

Wh questionsListening: Grandma’s birthdayPractice: 4 exercises

4 International holidays and celebrationsTying in: Carnivals Around the WorldExploringTeam Assignment

W Workbook

8. W

hat w

ill y

ou d

o?

1Future – Will

Affirmative, negative and interrogativeAnd ! But

Get Ready: That awkward moment when…Listening: Liz’s problemPractice: 5 exercises

2Situations and adjectivesWill ! Going to

Practice: 4 exercisesPlay: Board game – future tense

3Will ! Going toNext weekend activities

Practice: 3 exercisesListening: Plans

4 Embarrassing situationsCitizenship Moment: Awkward things you do to awkwardly avoid awkward situationsExpert’s Point: Rose Springfield

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Image reproduction history



22 Guia Didático


Wha

t is

your

mus

ical

sty

le?

1Musical stylesDescribing kinds of music – adjectives

Get Ready: ScrabbleListening: Music stylesListening: Rapid force free tickets! Practice: 2 Exercises

2First conditional: real possibility

Affirmative and negative

Practice: 5 exercisesListening: Will and mightWriting: Celebrity biography

3First conditional

InterrogativePractice: 3 exercisesPlay: Conditional chain sentences

4 Nonprofit organizations Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?

W Workbook

2. I

used

to b

e ve

ry s

hy!

1Personality adjectives

Easygoing, level-headed etcChildhood memories

Get Ready: How did we use to live? Practice: 5 exercises

2Used to

Affirmative and negative

Pratice: 4 exercisesListening: Dinner party tonightWriting: Things you used to doPlay: What did they use to do?

3Used to

InterrogativeChildhood memories

Listening: Correct the dialoguesPractice: 5 exercises

4 Life and technology

Tying in: Can you imagine living life without technology?ExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. L

ost i

n Ja

mai

ca!

1Traveling vocabularyVerbs and nouns

Get Ready: Is it true that… Practice: 5 exercisesListening: Traveling in Jamaica

2 Embedded questionsListening: Disaster trip! Practice: 4 exercisesWriting: Postcards

3 ImperativePractice: 6 exercisesWriting: Describing a touristic placePlay: Imperative game

4Jamaican beachesBody language and hand gestures

Tying in: Vacation themes: beachesExpert’s Point: Lyudmila BlochTeam Assignment

W Workbook

9o ano

23Guia Didático


Mac

hine

s ar

e fo

und

ever

ywhe

re1

Passive voice – simple presentForm of passive

Get Ready: What does it mean? Listening: We love technologyPractice: 4 exercises

2Activities done by humans and machines

Sorted, assembled, produced, sold etcPractice: 4 exercisesPlay: Passive voice board game

3 Passive voice – Simple pastPractice: 4 exercisesListening: Astronomy and HubbleWriting: I was robbed

4 Cars improvements Citizenship Moment: Cars of the future

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The most popular U.S. college majors

5. Y

ou’d

bet

ter

not w

ear

that

!

1FunctionsFormal and informal clothes

Get Ready: What kind of party is it?Practice: 8 exercisesListening: What should I wear tonight?

2Giving advice

Should, had better and ought to

Practice: 3 exercisesListening: Advice for a dance partyWriting: Party dresses

3Expressing obligation and necessity

Must, have to, need toPractice: 4 exercisesPlay: “What should I do?” game

4 Ancient clothes Tying in: Dress like an EgyptianExploring

W Workbook

6. M

agal

i enj

oys

eati

ng!

1 JobsGet Ready: I love doing... Practice: 5 exercisesListening: A weird job

2Infinitive or gerund

I love reading ! I love ro readVerbs used in the infinitive and the gerund

Practice: 4 exercisesWriting: The best job in the world

3 ProfessionsPractice: 2 exercisesPlay: Occupation word searchListening: Fred’s experience

4Requirements of a new jobChoosing a career

Citizenship Moment: Job reviewsExpert’s Point: Dawn Rosenberg McKayTeam AssignmentExploring

W Workbook

24 Guia Didático



R2 Review


7. W

hich

spo

rt is

mor

e ex

citi

ng?

1Radical sports

Weird championships

Evaluations and comparisons

Get Ready: Weirdest world championships Practice: 5 exercisesListening: Soccer or football?

2 Adjectives and nouns Practice: 6 exercisesPlay: ping-pong

3 Invitations and excusesPractice: 3 exercisesListening: Teenager excusesWriting: A sports review

4 Ancient sportsTying in: The origin of sportsExploring

W Workbook

8. H

ow w

ould

you

go

gree

ner? 1

Recyclable and non recyclable items

Plastic, carbon etc

Types of energy

Get Ready: How would you go greener? Practice: 5 exercisesListening: A nuclear risk

2Second conditional

If you walked more, you would pollute lessPractice: 6 exercisesPlay: Recycling board game

3Second conditional

Could, may, might for less certainty

Formal letter

Practice: 4 exercisesListening: CarpoolingWriting: A formal petition

4 The phytoremediationTying in: Plants that eat trashExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Technological devices from 2013



25Guia Didático

Unit 1, Chapter 1: Get Ready (Celebrations across the globe) – p. 12

A seguir, trazemos breves explicações acerca de datas comemorativas.Páscoa Ortodoxa (Ortodox Easter) – É celebrada pela Igreja Ortodoxa segundo o Calendário Juliano

(baseado na Astronomia), instituído por Júlio César no ano 46 a.C. A celebração da Páscoa gera divergências entre o Oriente e o Ocidente desde os primeiros anos do cristianismo e é motivo de estudos aprofundados. Passou a ter importância religiosa no ano 325, com a realização do Concílio Ecumênico em Niceia, no qual foi decidido, por unanimidade, que a Páscoa seria comemorada por todos os cristãos no mesmo dia, que deve ser:

sempre em um domingo seguinte à Lua cheia do equinócio da primavera no Oriente, isto é, depois de 21 de março;

sempre após a Páscoa judaica.

Dia de São Patrício (Saint Patrick’s Day) – É a festa anual que celebra São Patrício, um dos padroeiros da Irlanda. Normalmente, é comemorado no dia 17 de março nos países de língua inglesa. As pessoas vestem trajes verdes e saem às ruas em uma longa caminhada festiva. São Patrício é provavelmente o “santo” mais comemorado no mundo atualmente. No passado, o Dia de São Patrício era uma celebração apenas da Igreja Católica, mas em 1903 tornou-se feriado público.

Ano-Novo Chinês (New Year / Spring Festival) – É a data de comemoração do ano novo adotada por diversas nações do Oriente que seguem um calendário tradicional (lunissolar) diferente do ocidental. As diferenças entre os calendários culminam no fato de, a cada ano, corresponder a uma data diferente no calendário ocidental. O Ano-Novo Chinês começa na noite da Lua nova mais próxima do dia em que o Sol passa pelo 15o grau de Aquário. Os chineses tradicionalmente relacionam cada novo ano a um dos 12 animais que compõem os signos da astrologia chinesa.

Chanucá (Hanukkah) – É uma celebração judaica também conhecida como “O Festival das Luzes”. Chanucá é uma palavra hebraica que significa “dedicação” ou “inauguração”. A celebração comemora a derrota das forças selêucidas, que tentaram proibir Israel de praticar o judaísmo. Com o estabelecimento do Estado moderno de Israel, a comemoração passou a incluir tanto a restauração da soberania judaica em Israel, como um feriado para troca de presentes, voltado à família, no mês de dezembro, que se assemelha ao feriado cristão do Natal.

A primeira noite de Chanucá começa após o pôr do sol do 24o dia do mês judaico de Kislev e segue até o dia 2 do mês judaico de Tevet (ou o dia 3 de Tevet, porque Kislev só tem 29 dias). Durante essa festa, acende-se uma chanukiá (um candelabro de 9 braços, incluindo o central e maior denominado shamash, ou “servente”).

Dia Anzac (Anzac Day) – Essa comemoração relembra que, em 1915, durante a Primeira Guerra Mundial, as forças armadas da Grã-Bretanha, junto com as da Austrália e da Nova Zelândia (Anzac), desembarcaram nove milhas ao norte do ponto intencional da costa da Turquia e se encontraram sem possibilidade de avanço, acarretando a morte de milhares de soldados. Nos dias atuais, além das cerimônias realizadas na Austrália e na Nova Zelândia no dia 25 de abril, milhares de australianos e neozelandeses viajam até a praia, na Turquia, para prestar homenagem aos que defenderam seus países.

Nascimento do profeta (Birth of the prophet) – Todo dia 12 do mês de Rabi al-Awwal os muçulmanos celebram o nascimento do profeta Muhammad, conhecido como Maomé, o Profeta do Islã e, segundo os muçulmanos, o último dos profetas. Maomé é considerado pela comunidade muçulmana um modelo a ser seguido, e a devoção dedicada a ele tem sido expressa, ao longo dos séculos, das mais variadas formas. A maioria dos muçulmanos celebra o nascimento de Maomé, mas o movimento religioso ultraconservador Wahhabismo, e outras ramificações menores consideram incorreta a celebração por se tratar de uma inovação religiosa proibida pelo Islã.

4. Orientações deste volume

26 Guia Didático

Unit 1, Chapter 2: Grammar Court (Was born / were born: affirmative and

negative) – p. 19A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva os pronomes pessoais na lousa, no lado esquerdo, na mesma coluna, de cima para baixo:

I, you, he, she, it, we, you, they

Ao lado do pronome she escreva:

Madonna was born in 1958.

Peça à turma que o ajude resgatando exemplos dos exercícios anteriores e organize as frases na lousa. Pergunte a alguns alunos:

Student, tell me about your mother.

Eles devem usar a estrutura praticada e responder:

My mother was born in 1962.

Faça perguntas alternando was / were para que eles percebam a diferença entre os pronomes. Quando consolidar a parte afirmativa, escreva as frases correspondentes na forma negativa.

Atividade extra (individualmente ou em grupos)

What famous people were born the same year as I was?

Os alunos devem elaborar um cartaz com nomes, datas e fotografias das pessoas famosas que nasceram no mesmo ano que eles.

Peça-lhes que pesquisem em revistas e jornais ou na internet fotografias de pessoas famosas e a data de nascimento deles e tragam na próxima aula. Cada um deve encontrar alguma celebridade que nasceu no mesmo dia que ele e elaborar um pequeno cartaz com fotografia, nome completo e data de nascimento dessa celebridade.

Unit 1, Chapter 3: Grammar Court (Was / were born: interrogatives) – p. 21A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva a

frase: Madonna was born in 1958 em quatro folhas de papel sulfite, com cada palavra em uma folha. Peça a quatro voluntários para organizarem as folhas de sulfite na lousa na ordem correta.

Os alunos devem ler a frase em voz alta. Pergunte-lhes como sabem que é uma frase. Troque os alunos que estão com as folhas das palavras Madonna e was de lugar e peça-lhes para comentar o que está diferente. Questione-os: “Agora temos uma pergunta ou uma afirmativa?”. Dessa maneira, eles devem compreender a inversão necessária para estruturar a pergunta usando o verbo to be no passado. Faça-os repetir a pergunta e peça a mais três alunos para elaborarem perguntas semelhantes mudando o complemento e o sujeito.

Para consolidar, peça que o ajudem, oralmente, a escrever na lousa a pergunta do exemplo e as demais, para cada pronome. Relembre com a turma as wh-words a seguir:

who: pessoa; when: tempo; where: lugar.

Elabore algumas perguntas na lousa deixando espaços em branco para as wh-words.

was born in 1958? Madonna was.

were Maradona and Messi born? They were born in Argentina.

was Madonna born? She was born in 1958.

27Guia Didático

Unit 1, Chapter 4: Tying in (Nations around the world) – p. 24A ideia deste Tying in é mostrar um pouco da variedade de culturas e línguas no mundo. Liste no

quadro os países do texto. Peça que conversem entre si contando o que sabem de cada país; não dê nenhuma outra diretriz. Novamente, com o grupo todo, peça a um aluno que diga alguma coisa sobre um país, depois pergunte a outro e assim por diante. Solicite que observem o mapa-múndi reproduzido no livro e localizem os países listados.

Amplie a discussão, após a leitura do texto e o preenchimento da tabela, fazendo perguntas referentes ao que eles sabem sobre os países listados e sobre seu próprio país. Comece perguntando-lhes sobre os países listados no texto:

Do you know anything else about those countries?

Which one would you like to visit? Why? Why not?

Observe a interação e participação dos alunos, mas não interfira, deixe-os expressarem seus conhecimentos e opiniões. Amplie ainda mais a discussão, agora com o foco no que diz respeito ao Brasil.

Talk about your own country, use the information of the other countries as a guide.

Which is its capital? Which is its language?

Who is its President or Prime Minister? What are the flag colors?

Na segunda etapa, aprofunde a conversa envolvendo o conhecimento dos alunos sobre o seu país:

Were there native people in your country? Who were they?

What was their language?

Estimule-os a conversar sobre o tópico, de forma que discutam e compartilhem conhecimentos. Avalie a importância da valorização das culturas indígenas brasileiras e do respeito a elas.

Unit 1, Chapter 4: Team Assignment – p. 27São realizadas anualmente, em todo o mundo, milhares de comemorações de diversos tipos porque

os países são diferentes cultural, religiosa e geograficamente. Sugerimos os sites a seguir, que mostram as maneiras distintas de celebrar datas comemorativas em diversos países, assim como algumas comemorações regionais específicas, com o intuito de enriquecer a cultural geral dos alunos.

www.infoplease.com/ipa/A0875655.html

www.fraziermuseum.org/exhibitions/temporary-exhibits/current/holidays-around-the-world/

Unit 2, Chapter 1: Grammar Court (Simple past - Regular verbs: affirmative,

negative and yes / no interrogatives) – p. 33Sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva a frase a seguir na lousa.

We walk in the park.

Pergunte aos alunos qual é a forma negativa dessa frase e depois escreva-a na lousa:

We don’t walk in the park.

Escreva também a pergunta e a resposta curta:

Do you walk in the park? Yes, I do / No I don’t.

Pergunte-lhes qual é a forma do verbo to walk no passado. Embaixo da frase no presente, escreva walked. Faça o mesmo com didn’t e did.

28 Guia Didático

Dite em voz alta uma frase no tempo presente, usando os verbos da atividade anterior, e peça aos alunos que coloquem essa frase no tempo passado, individual e oralmente. Após alguns exemplos, dê prosseguimento às atividades.

Unit 2, Chapter 3: Grammar Court (Simple past – WH-questions) – p. 42A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa:

why

who

where

what

when

Pergunte aos alunos o que essas palavras representam. Certifique-se de que todos entendam o significado de cada uma delas e, se necessário, escreva ao lado de cada wh-question o que ela expressa.

Why Who Where What When

razão, motivo pessoa, quem lugar coisas momento, dia, mês

Faça wh-questions para os alunos oralmente, com o objetivo de verificar o que eles compreenderam. Relembre o uso de did em perguntas no tempo passado e em que situação o verbo principal não leva -d, -ed e -ied. Mostre-lhes que devem escolher qual wh-word usar observando a resposta.

Unit 3, Chapter 1: Grammar Court (Simple past - irregular verbs: affirmative

and negative) – p. 61A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva

went em uma folha de papel sulfite. Na lousa, em uma coluna do lado esquerdo, escreva a sequência dos pronomes pessoais. Não escreva a frase I went to São Paulo yesterday, verbalize-a

Mostre a folha aos alunos e peça que repitam a frase que você acabou de dizer. Continue escrevendo os outros pronomes; mostre a folha e peça que repitam a nova frase que você disser relacionada a outro pronome. Essa atividade ajuda a consolidar o aprendizado de que o verbo não muda.

Terminada a prática oral, peça que relembrem tudo o que foi dito e escreva todas as frases na lousa.Use uma folha de papel sulfite com didn’t go e faça a mesma sequência com a turma para praticar a

negativa. Quando todas afirmativas e negativas forem escritas na lousa, use dois outros verbos oralmente para praticar as estruturas. Alterne as colunas exercitando a mudança da forma dos verbos.

Para fechar a unidade e desafiar os alunos, faça uma atividade extra: uma competição em grupos ou individualmente. Escolha quatro verbos irregulares e peça a cada grupo/aluno que diga todas as frases, afirmativas e negativas, com todos os pronomes, na sequência certa, sem errar nenhuma conjugação. Isso os motivará a repetir as estruturas várias vezes. Você pode premiá-los com algo, de modo que se sintam motivados e recompensados pelo esforço (deixe isso claro antes de começar).

Unit 3, Chapter 2: Grammar Court (Simple past – irregular verbs: interrogatives) – p. 63A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Mantenha a estrutura e faça perguntas oralmente usando:

Did you go...?

Diga que as opções para resposta são:

Yes, I did. No, I didn’t.

Faça diversas perguntas trocando os complementos para o verbo to go: home yesterday; to the cinema; out; to the doctor etc.

29Guia Didático

Depois que eles tiverem respondido várias vezes, mude a estratégia: eles perguntam e você responde. Eles podem repetir suas ideias ou usar outras. Consolide escrevendo na lousa uma pergunta e as respostas afirmativas e negativas. Relembre as wh-words:

what, where, when, who e why.

Escreva algumas perguntas na lousa com espaço para serem complementadas com wh-words.

did you in NY? We saw the Empire State and the Statue of Liberty.

your mom buy? She bought some souvenirs.

Mark Susan? He took Susan to a great pub.

Unit 3, Chapter 4: Team Assignment – p. 69Encontre informações sobre a localização de parques nacionais e detalhes específicos nos links a

seguir.

<www.suapesquisa.com/ecologiasaude/parques_nacionais.htm>

<www.icmbio.gov.br/portal/o-que-fazemos/visitacao/parques.html>

<http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quais-sao-os-parques-nacionais-do-brasil>

<www.brasilturismo.com/parquesnacionais/>

<http://ecoviagem.uol.com.br/brasil/parques-nacionais/>

Unit 4, Chapter 1: Grammar Court (Present perfect: affirmative, negative, yes /

no interrogative) – p. 78A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical.Reforce que no present perfect não há indicação de “quando”, motivo pelo qual não é possível usar

tempo específico no passado com essa estrutura.Escreva na lousa as frases:

I have taken a picture. I took a picture.

Pergunte se elas são iguais ou diferentes. Após as considerações dos alunos, reforce que o significado das frases é o mesmo, pois nesse caso o verbo to have é o auxiliar e não tem tradução.

Pergunte em qual das frases pode-se escrever a palavra yesterday. Escreva:

I took a picture yesterday.

Ressalte que não é possível usar expressões específicas de tempo no passado com o present perfect.Com a frase I have taken a picture, mostre como se formam a negativa e a pergunta escrevendo na lousa:

I haven’t taken a picture. Have you taken a picture?

Pergunte o que é necessário mudar nessas frases quando se substitui o pronome pessoal I pelo pronome pessoal he ou she.

Escreva na lousa:

He has taken a picture. He hasn’t taken a picture. Has he taken a picture?

Peça que observem a contração de he has (he’s). Certifique-se de que perceberam a diferença entre he is e he has.

30 Guia Didático

Unit 4, Chapter 3: Grammar Court (Present perfect: already / yet / ever /

never) – p. 84Sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Pergunte aos alunos:

Have you eaten feijoada?

E depois pergunte:

Have you ever eaten Greek food?

Mostre que o advérbio ever significa at any time in a person’s life. Explique que os advérbios already, yet, ever e never não são necessários, mas podem ser usados da seguinte forma:

Ever and yet are used in the question.

Never and yet are used in the negative.

Already is used in the affirmative.

Professor, a expressão already também pode ser usada em perguntas ou afirmações referindo-se ao presente ou a um passado recente. Em ambos os casos, already denota surpresa, indicando que algo aconteceu antes do esperado. Da mesma forma, a expressão yet pode ser usada em afirmações e a expressão ever em frases negativas. Para mais informações sobre o tema acesse:

<www.bbc.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitV250.shtml>

Focus on Culture (The city of Petra) – p. 98Nessa seção será trabalhada a interdisciplinaridade com História e Geografia, sob a perspectiva da

língua inglesa, por meio da apresentação do texto The city of Petra. Para iniciar a atividade, peça aos alunos que analisem o texto e as informações contidas nele. Peça-lhes que notem que trata-se de um scrapbook e traz dados históricos e geográficos. Discuta com eles a relação entre o monumento, sua história e a geografia do local onde se encontra. Amplie a discussão fazendo um levantamento dos monumentos brasileiros que os alunos conhecem. Converse sobre todos os aspectos histórico-geográficos desses locais e, em seguida, sugira o desenvolvimento de um pequeno projeto.

Organizados em pequenos grupos, os alunos confeccionarão modelos de scrapbook sobre um monumento à escolha do grupo. Para desenvolver o trabalho, eles deverão pesquisar outros modelos de scrapbook, além do apresentado no texto. As equipes devem escolher monumentos distintos, sem repetir os locais. Assim, certifique-se de que cada grupo fique responsável por um local diferente.

Os scrapbooks devem conter imagens, pequenos textos explicativos em inglês com datas, nomes, locais, motivos de sua construção. No final, os alunos farão uma pequena apresentação e exposição do material.

Unit 5, Chapter 1: Grammar Court (Listening) – p. 103Explique aos alunos que globetrotter significa “pessoa que corre o mundo, viajante, aventureiro,

explorador de lugares, excursionista”.

Unit 5, Chapter 1: Grammar Court (Present perfect - WH-questions / since / for) – p. 104A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escolha três

perguntas e escreva-as na lousa. Pergunte aos alunos o que elas têm em comum. A resposta deve ser:

WH-word + auxiliary have / has + subject + verb.

Escreva o mesmo exemplo com since e for e pergunte qual forma marca o início da ação (que perdura até o presente, ou seu resultado) e qual forma marca a duração dela. Pratique com os alunos fazendo perguntas para que eles respondam usando since e for.

Para finalizar, peça à turma que lhe faça algumas perguntas usando a estrutura aprendida.

31Guia Didático

Unit 5, Chapter 3: Grammar Court (Present perfect x Simple past: for x ago) – p. 110A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva na

lousa uma linha do tempo. Marque nela o dia, o mês e o ano correntes. Escreva a pergunta e a resposta:

When did Brad Pitt get married? He got married 10 years ago.

Marque a data do casamento com um X na linha do tempo usando uma cor diferente da linha e da primeira marcação. Com essa mesma cor, circule as palavras when e ago. Repita essa pergunta com o nome de outras pessoas famosas enfatizando sempre o ponto na linha do tempo e a palavra when na pergunta.Faça uma segunda linha do tempo. Mude a pergunta para:

How long has Brad Pitt been married?

Marque com uma cor contrastante todo o tempo decorrido, desde when até o presente, com outra cor de giz. Escreva também a resposta:

He has been married for 10 years.

Circule as palavras how, long e for.

Repita a pergunta substituindo os nomes de pessoas e datas. Questione qual pergunta e resposta se refere a uma ação mais curta, localizada pontualmente na linha do tempo, e qual pergunta se refere a um espaço de tempo decorrido, uma ação mais longa que chega até o presente. Para finalizar peça à turma que lhe faça perguntas com when e how long.

Unit 5, Chapter 4: Tying in (Australia’s Culture) – p. 114Apresente os trechos sobre a língua e a cultura australianas e peça aos alunos que os leiam com

atenção. Antes da leitura, proponha as seguintes perguntas para ajudar a compreensão do texto:

Can you list all the countries and nationalities that formed Australia mentioned on the text?

Which are the most popular languages spoken in Australia?

Which beliefs or religions are found in Australia?

Talk about the multiculturalism in your country. Are there many foreign cultures in your country?

What do you know about them?

Em seguida, promova um brainstorm sobre a formação linguística e cultural brasileira e peça aos alunos que façam um levantamento sobre o que sabem sobre o assunto.

Can you say anything about the multiculturalism in your country?

Are there many foreign cultures in your country?

What do you know about them?

Explique aos alunos que multiculturalismo define-se como “o reconhecimento das diferenças, da individualidade de cada um”. Para obter mais informações sobre o tema, acesse:

<www.infoescola.com/sociologia/multiculturalidade>

<www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=3186>

<www.senado.gov.br/senado/spol/pdf/ReisMulticulturalismo.pdf>

Nos links a seguir, você encontra peculiaridades de nossa língua e cultura maternas para compartilhar com os alunos. Sugerimos escolher um tema que possa ser incrementado com um trabalho em parceria com o professor de Língua Portuguesa.

32 Guia Didático

http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000200016&script=sci_arttext

www.simelp2009.uevora.pt/pdf/slg28/01.pdf

www.apreis.org/docs/bresil/Cult_lang_bres_jBnardi_vp.pdf

Unit 6, Chapter 1: Grammar Court (Relative pronouns: who / which / that) – p. 122Sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa:

Carla is a student. She has blue eyes.

Pergunte aos alunos como eles podem transformar essas duas frases em uma sem usar a conjunção and. Explique que as palavras who ou that podem ser usadas. Escreva na lousa:

Carla is the student who has blue eyes ou Carla is the student that has blue eyes.

E escreva na lousa:

who, that – people; which, that – things.

Chame a atenção deles para o fato de que o verbo deve ser conjugado de acordo com o sujeito.

Unit 6, Chapter 3: Grammar Court (Agreeing and disagreeing: so / too /

either / neither) – p. 129A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Fale sobre

uma coisa, pessoa, música ou comida que você tenha certeza de que eles gostem e diga:

I love chocolate. And you?

Aceite respostas como:

Me too ou I love too.

Agora faça o oposto. Use alguma coisa, pessoa, música ou comida que eles não gostem. Diga:

I love homework. And you?

Aceite respostas como: No ou I don’t ou I hate it.Peça aos alunos para observarem as formas com as quais expressaram concordancia (agree) ou

discordancia (disagree). Você pode explicar esse assunto e depois utilizar o quadro localizado no livro, na seção Grammar court. Se preferir, faça duas colunas na lousa: uma com a primeira frase, outra com a segunda frase. Abaixo, escreva as respostas dos alunos, já gramaticalmente corrigidas. Por exemplo:

Agreeing (same opinion) Disagreeing (different opinion)

I love chocolate. (my opinion) I love homework. (my opinion)

I do, too. So do I.

Oh, I don’t. I hate it.

Mostre que, para concordar, há duas formas:

I (verbo) too e So do I.

Contudo, para discordar, podem-se usar as estruturas que já foram estudadas. Em seguida, use exemplos com am e can, ainda só na afirmativa, e complete o quadro desta forma:

33Guia Didático


I love chocolate. (my opinion) I love homework. (my opinion)

I do, too. So do I.

Oh, I don’t. I hate it.

I am happy. (my opinion) I am a teacher. (my opinion)

I am, too.So am I.

I’m not.I’m a student.

I can speak Portuguese. (my opinion) I can tap dance. (my opinion)

I can, too.So can I.

I can’t.

Agora use frases negativas. Por exemplo:

I don’t like romance. I’m not tired. I can’t speak Japanese.

Faça outro quadro, dessa vez com frases negativas.


I don’t like romance. (my opinion) I don’t like chocolate. (my opinion)

I don’t, either. Neither do I.

Oh, I do. I like it.

I am not tired. (my opinion) I am not a student. (my opinion)

I am not, either.Neither am I.

I am.

I can’t speak Japanese. (my opinion) I can’t use a computer. (my opinion)

I can’t, either.Neither can I.

I can.

Unit 6, Chapter 4: Citizenship Moment (Cine Club Cultural “Luis Espinal”) - p. 132O cinema, como o conhecemos hoje, ainda não chega a grande parte dos territórios brasileiros, seja

por falta de estrutura, seja por falta de interesse dos próprios moradores. Entretanto, há vários projetos para levar o cinema aos lugares mais afastados e carentes, com o objetivo de oferecer esse entretenimento à população. Nos sites referenciais, podemos ver o exemplo exitoso do Cinema no Rio, projeto que exibe filmes nacionais em comunidades ribeirinhas do Rio São Francisco e que, em quatro anos, visitou localidades dos estados de Alagoas, Bahia, Sergipe, Pernambuco e Minas Gerais. A ideia da atividade é verificar se os alunos conhecem algum projeto similar e/ou têm alguma proposta parecida para suas comunidades.

www.cinear.com.br/projetos.htm

www.institutofazer.org.br/eng/proj_cultural.asp

Unit 7: Abertura – p. 143A seguir, trazemos breves explicações acerca de datas comemorativas.Independência da Índia (India Independence Day) – Promulgada em 15 de agosto de 1947, por meio

do Indian Independence Act 1947. Em 1920, Mahatma Gandhi e Jawaharlal Nehru começaram a liderar o movimento de independência na Índia; contavam com o apoio da burguesia e do Partido do Congresso.

34 Guia Didático

Após a Segunda Guerra Mundial e a perda de poder econômico, a Inglaterra retirou as condições para a dominação da Índia, entretanto somente em 1947 o governo inglês reconheceu a independência indiana.

Ano-Novo Chinês – É a data de comemoração do ano-novo adotada por diversas nações do Oriente que seguem um calendário tradicional (lunissolar) diferente do ocidental. As diferenças entre os calendários culminam no fato de, a cada ano, corresponder a uma data diferente no calendário ocidental.

Dia do Divino Salvador do Mundo (Divine Savior of the World) – São festividades patronais em homenagem ao Divino Salvador do Mundo, patrono da cidade de São Salvador (San Salvador), El Salvador, desde a época colonial.

Cipriotas Gregos (Greek Cypriots National Day) – Os cipriotas gregos formam a população da maior comunidade etnolinguística de etnia grega da ilha de Chipre. Comemoram no dia 1o de abril a libertação do domínio das forças coloniais britânicas. Geralmente, realizam desfiles nas ruas da cidade com música e dança.

Unit 7, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 146Mince pies são tortas natalinas tradicionais na Inglaterra, envoltas por uma crosta, cobertura de

açúcar refinado e recheadas com frutas cristalizadas – como maçã, uva-passa ou ameixa seca – que ficam de molho no rum ou conhaque.

Unit 7, Chapter 2: Grammar Court (Be going to: Yes / no interrogatives) – p. 148A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na

lousa a frase abaixo sem pontuação:

You are going to travel on the Holiday

Pergunte aos alunos se você deve pôr um ponto de interrogação ou um ponto final e por quê. Questione-os sobre como isso pode se transformar em uma pergunta.

Escreva a pergunta na lousa e peça a ajuda deles para reescrevê-la usando outros pronomes na sequência. Pergunte o que farão à noite, no dia seguinte, no fim de semana etc., para que pratiquem as respostas adequadas e falem sobre seus planos. Escreva na lousa a resposta curta e a resposta longa:

Yes, I am. Yes, I’m going to visit my grandma.

Como atividade extra, proponha este jogo, chamado Extra info. Organize a turma em dois ou mais times. Uma pessoa de cada time deve escrever a resposta na lousa. Faça uma pergunta à qual eles possam responder afirmativa ou negativamente. Além disso, eles devem complementar a resposta. Por exemplo:

Você – Are you going to watch TV this afternoon?

Eles – Yes, I am. I’m going to watch Mythbusters ou No, I’m not. I’m going to ride a bike.

Unit 7 - Chapter 3 - Grammar Court – p. 153Leia mais informações sobre tradições de diversos países para a comemoração dos 60 anos em:

<www.ehow.com/info_8586258_customs-60th-birthday.html#ixzz2DRlhrBVc>

Unit 7, Chapter 3: Grammar Court (Be going to: WH-words) – p. 154A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Revise as wh-words: what, who, where e when.Em folhas de papel sulfite ou na lousa, escreva as perguntas com wh-words em uma coluna e as

respostas na outra, fora da ordem correta, para que os alunos as conectem. Se necessário, corrija-os.Peça que, individualmente, escrevam mais um exemplo com cada wh-word diferente dos que você

apresentou. Solicite a eles que leiam os exemplos em voz alta e corrija-os. Mencione que, quando falado, going to se transforma em gonna.

35Guia Didático

Unit 7, Chapter 4: Tying in (Carnivals Around the World) – p. 156Antes de começar, você pode contar aos alunos a história do Carnaval e depois perguntar-lhes como

eles e outros países comemoram. Alguns consideram o Carnaval uma festa originária da Grécia (meados de 600 a 520 a.C.). Por meio

dessa festa, os gregos cultuavam os deuses e agradeciam pela fertilidade do solo e pela produção. Em 590 d.C., essa comemoração passou a ser adotada pela Igreja Católica. Os dias do Carnaval eram marcados pelo “adeus à carne”, em latim “carne vale”, dando origem ao termo carnaval. Nesse período, havia grande concentração de festejos populares, e cada cidade brincava a seu modo, de acordo com seus costumes. O Carnaval moderno, composto de desfiles e fantasias, é produto da sociedade vitoriana do século XIX; a cidade de Paris foi o principal modelo exportador da festa carnavalesca para o mundo. Cidades como Nice, Nova Orleans, Toronto e Rio de Janeiro se inspiraram no Carnaval parisiense para implantar suas festas carnavalescas. Por sua vez, em território brasileiro, o Rio de Janeiro criou e exportou sua forma de fazer Carnaval, com desfiles de escolas de samba etc., para outras cidades do mundo, como São Paulo, Tóquio e Helsinque. O Carnaval do Rio de Janeiro e o bloco carnavalesco o Galo da Madrugada foram declarados os maiores do mundo, em 1995, pelo Guinness Book.

Depois de ler o texto, verifique o que os alunos compreenderam fazendo as seguintes perguntas:

According to the text, what is celebrated 40 days before the Easter, except no counting of Sundays?

What was the reason of the dark and cold winter for old Europe?

What did they do at the first sign of spring?

What was the proposal of the carnival celebration initially?

Is it very different now?

If you were travelling, which carnival would you prefer to visit? Why? Enfatize que o texto traz apenas alguns exemplos de comemoração do Carnaval ao redor do mundo e

que existem outros locais e formas de comemoração. Estimule os alunos a levantarem hipóteses sobre como o Carnaval é celebrado em outros lugares. Em seguida, apresente o Team Assignment na seção a seguir.

http://library.thinkquest.org/TQ0312226/aroundworld.htm

www.nbcnews.com/id/41910413/ns/travel-destination_travel/t/spectacular-carnival-celebrations-around-world/#.Ubna_-eOTko

Unit 8, Chapter 1: Grammar Court (Will – affirmative, negative, interrogatives) – p. 164A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa a frase: I think I will travel to the USA next summer.Pergunte à turma qual é o tempo verbal dessa frase e se o falante dela tem certeza de que vai viajar. Explique que will indica futuro, mas um futuro ainda incerto, por isso usam-se as estruturas I think e I guess.Faça perguntas orais aos alunos individualmente para que as respondam com as expressões acima,

praticando-as. Em seguida, questione como se forma a pergunta, explicando a inversão do sujeito e do verbo. Chame a atenção deles para o uso das conjunções and e but, que representam, respectivamente,

ideias similares e ideias opostas.

Unit 8, Chapter 3: Grammar Court ( Will VS be going to) – p. 170A seguir, sugerimos mostrar que a estrutura going to indica planos já feitos no futuro, enquanto will

indica incerteza no futuro.Relembre que com will podemos usar I think, I guess e probably.

36 Guia Didático

Focus on Culture (Image reprodution history) – p. 184Nessa seção será trabalhada a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá

acesso a um texto com as correlações entre Cinema, Artes e Gênero Textual de uma perspectiva da língua inglesa.

Como um primeiro passo, discutam a origem da arte cinematográfica e como ela se relaciona com a cultura de forma geral. Em seguida, analisem o texto sobre a história do cinema. Peça que observem o desenvolvimento da sétima arte e relacione os tópicos com o aprimoramento e reconhecimento dessa forma de expressão como um tipo de linguagem e de arte. Discutam as influências e objetivos. Deixe que os alunos exponham suas opiniões, e medie a conversa sempre colocando-se como ponto de intermediação entre a opinião do aluno e um dado de informação.

Sugira um pequeno projeto. Em pequenos grupos, eles deverão elaborar um guia sobre um filme a sua escolha. Pode ser um filme nacional, estrangeiro, documentário, curta-metragem etc. Cada grupo deve pesquisar toda a informação que puder sobre o filme escolhido: ideia que levou ao filme, roteirização, direção, atores, desenvolvimento da história, locações, público-alvo, faixa etária, trilha sonora, curiosidades, distribuição, gastos, críticas etc.

Cada grupo produzirá um pequeno guia contendo todas essas informações e imagens para ilustrar o trabalho. No final, eles poderão compor uma enquete avaliativa na qual concedem uma “nota” ao filme (5 estrelas é excelente e 1 estrela é não recomendado). Entre as categorias, sugira: efeitos especiais, trilha sonora, enredo, figurino, atuação, direção etc.

Ao finalizar o projeto, cada grupo deverá apresentá-lo aos colegas e, no final, todos os trabalhos podem ficar expostos. Todo o material deve estar em inglês.

6.1 Sugestões de jogos e atividades

Diversificar a produção do aluno é muito interessante e os resultados são bem positivos, uma vez que eles têm a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de colocar a língua estrangeira em uso de maneira lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os estilos de aprendizado são: sinestésico, visual e auditivo). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos para o trabalho com a língua inglesa.

Run and answerForme dois times. O capitão de cada time vem até você, você faz a pergunta, ele corre até a equipe e

o colega seguinte volta correndo com a resposta. O jogo segue dessa forma. Você pode usar perguntas e respostas, sentenças afirmativas e negativas, palavras e frases, opostos etc.

Outra forma de fazer essa atividade é organizar a turma em grupos, deixando-os em fila, nas carteiras. Ao último de cada fila você fala a frase ou palavra, ele deve repassá-la, falando no ouvido do aluno na sua frente, e assim por diante, até que o primeiro da fila, que já está com papel e caneta prontos, escreve a resposta. A cada rodada eles mudam de carteira, de modo que o primeiro seja o último na última rodada.

Stand up and shoutOrganize os alunos em dois grupos, todos sentados nas carteiras. Você apresenta o tópico ou a

estrutura verbal e cada grupo tem 30 segundos para formar uma frase relativa ao tópico ou à estrutura. Eles devem falar de forma ordenada, um de cada vez e em pé. A cada acerto equivale um ponto.

37Guia Didático

Now!Excelente para praticar qualquer ponto gramatical ou de vocabulário que tenha pares ou opostos.

Com papel sulfite, prepare cartões que os alunos possam manipular. Eles não precisam ser feitos de papel mais resistente, pois acabarão sendo amassados. Para essa atividade, é necessário um número par de alunos. Se você tem 20 alunos, faça 20 cartões com, por exemplo, o verbo e sua forma de past participle. Nesse caso, você usará dez verbos e seus passados. Aqui temos quatro exemplos:

BE BEEN GO GONE

WRITE WRITTEN TAKE TAKEN

Coloque todas as carteiras no fundo da sala de aula, de modo que os alunos fiquem no meio dela e tenham espaço para fazer um círculo. Peça-lhes que, já no círculo, coloquem as mãos para trás. Distribua os cartões e explique que eles não devem vê-los até que você diga Now!.

Eles então leem os cartões e buscam seu respectivo par. Quando o encontrarem, ambos devem se sentar. Os últimos alunos a sentar ou aqueles que tiverem com o par errado devem receber uma pequena punição, por exemplo, contar até 40, soletrar uma palavra etc. Esta é uma atividade bem animada, que pode ser utilizada para revisar diversos pontos gramaticais ou de vocabulário.

I’m going to the moonForme dois times. Os alunos podem se sentar ou ficar em pé, mas os times devem estar de frente um

para o outro. Comece a atividade dizendo a seguinte frase: I’m going to the moon and I’m going to take a ball.O primeiro aluno do time A deve repetir a frase e adicionar algo, por exemplo:I’m going to the moon and I’m going to take a ball and a phone.O primeiro aluno do time B deve repetir a frase do aluno do time A e adicionar algo. Os alunos de cada

time podem ajudar uns aos outros, embora não possam escrever ou fazer anotações nem gastar mais de 10 segundos para continuar a atividade.

Chinese whispersÉ o similar de nossa brincadeira chamada telefone sem fio. Forme dois grupos, que devem fazer duas

filas no fundo da sala de aula. Escreva frases ou palavras relacionadas aos tópicos que você queira praticar em folhas diferentes.

Divida a lousa em duas partes. Vá para o fundo da sala de aula e mostre a frase ou palavra que escreveu apenas para os dois últimos alunos da fila. Certifique-se de que eles entenderam e, quando estiverem prontos, diga “Go!”. Os últimos alunos cochicham a palavra ou frase para o da frente, e assim por diante até chegar ao primeiro, que deve escrever na lousa o que ouviu. O primeiro aluno vai para o último lugar da fila, e assim sucessivamente até que todos tenham escrito na lousa. Contabilize os pontos.

38 Guia Didático

6.2 Faixas de áudio

Unit 1Track 1 - Chapter 1 – Vocabulary Court - p. 16

a. Today is April 5th.b. Yesterday was September 19th.c. My birthday is on November 3rd.d. My favorite holiday is on February 14th.e. Labor Day is on May 1st.

Track 2 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 22a. Paul: Hey, Lily, when were you born? Lily: I was born in 1997. How about you, Paul? Paul: Wow! I was born in the same year you

were born!b. Yuki: Bob! Hello. So you have a sister now! Bob: Yes, Yuki. Her name is Flavia. Yuki: When was she born? Bob: She was born yesterday, August 9th.c. Tania: Hi, Jeff. Jeff: Hey, Tania. Tania: Jeff, these are my parents, Tea and Nikos

Mermekides. Jeff: Hello, Ms. and Mr. Mermekides. Tania: They are from Australia, but they were

born in Greece.d. Val: Carly, was Juan born in Mexico City? Carly: No, he wasn’t, Val. Val: Was he born in Madrid? Carly: Yes, that’s right.e. Wesley: Klaus, were you born in 1985? Klaus: No, Wesley. I was born the year before that.

Unit 2Track 3 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 33

Rick: Hey, Kate, what’s up?Kate: Oh, I am so tired! Rick: Why? What happened?Kate: My weekend was so busy.Rick: Really? What did you do?Kate: Well, on Saturday morning my cousin

arrived from the countryside. It was a beautiful day, so we walked in the park and played basketball.

Rick: Cool, what else?Kate: At home, we ordered pizza for lunch

and then cleaned the kitchen. After that, we played video games, chatted on the internet and downloaded some songs.

Rick: Wow, you really enjoyed your weekend!Kate: Yes, I did. In the evening we watched a

horror movie and stayed up until 2 a.m.!Rick Good for you! My weekend was boring.Kate: Seriously? Why?

Rick: Well, I didn’t relax at all. I typed my Geography paper and studied for the test.

Kate: Test? What test?Rick: Our Math test, it’s today…Kate: Oh no!

Track 4 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 36 “Let me tell you about my weekend. Well, my little

sister invited two of her friends to spend some days in our home. They are 10 years old and very loud. They arrived on Friday and stayed until Sunday. They did many different things. First, they listened to Justin Bieber and danced like crazy. Then, they tried to bake a cake and almost burned the kitchen. After that, they used the computer for three hours. Finally, they decided to go outside. They played in the garden, climbed trees and jumped rope. In the evening, they didn’t stop! They watched a horror movie and screamed a lot. They talked for hours into the night until finally they went to sleep. And me? I stayed in my bedroom and tried to do my homework, but it was impossible. What a weekend!”


Locutor: And now a word from our sponsors from the Marine Planet Aquarium.

Anunciante: Have you ever dived with sharks? Well, it is an unforgettable experience and you cannot miss it. Come and have a guaranteed shark encounter dive in the company of qualified and certificated divers. Our crystal clear waters provide you with an underwater Caribbean experience without leaving the country!

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* a two-hour diving class;* and a half-hour dive with our sharks. Just for the first hundred people who call we have a

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Track 6 - Chapter 3 – Vocabulary Court - p. 66 Carl: Jenny, oh my God, what happened to

your hand? Did you cut yourself?Jenny: It’s ok, Carl. No, I did not cut myself. This is

red paint.Carl: Oh, I know. You were at the Halloween

party and were a vampire... Jenny: Actually, I was a pumpkin and Tara was a

vampire. Carl: Ok, go on.Jenny: So, Tara and I were in the bathroom doing

our make-up. Then she accidentally squeezed the tube of red blood on me.

39Guia Didático


a. Have you already eaten Indian food? b. Jane hasn’t ridden her new motorcycle yet.c. They have told me the story. d. Has Alex changed his hair? e. Have you flown a kite in the park? f. Have you cooked barbecue lately? g. I have slept too much this morning. h. Has your mom made rice pudding for you?i. I’ve met Jim at the mall! j. Has he organized a great party?

Track 8 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 83 Eduarda: So, have you bought any souvenirs?Pedro: Yes and no…Eduarda: What do you mean?Pedro: Well, yes, I have bought souvenirs for

me, but no, I haven’t bought anything for Nancy.

Eduarda: But, Pedro, she is your girlfriend!Pedro: I know, but don’t say anything because

I haven’t told her yet.


Sandra: Wow, Tomas, you sure like to travel! By taking a look at your photos I can see you have visited a lot of places. Please tell us, where have you been?

Tomas: Oh, that is really a big list. Let’s see… South America, Central America, North America, Europe… I’ve travelled a lot.

Sandra: How many countries have you visited?Tomas: That’s hard to say, but I guess I’ve been

to around twenty five countries so far.Sandra: That is a lot. How many times have you

been abroad?Tomas: I guess I’ve been abroad ten times or so.Sandra: Which places have you not visited yet?Tomas: Let me see… hum… I haven’t been to the

South Pole yet… but I’m working on it!Sandra: And what have you learned in your trips?

Anything you can share with us?Tomas: Be open to new experiences. As for the

rest, enjoy the ride!

Track 10 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 107

A millennium is a thousand years.

In art, 1,000 paintings has been a popular internet art project by Swiss artist Sala.

A grand is a slang term in British English for one thousand units of a given currency.

Especially in the United States, the gambling community in casinos often refers to denominations of US$1,000 as dimes.

There’s an old saying that goes: “A picture is worth a thousand words”.

According to an ancient Japanese legend, anyone who folds a thousand origami cranes will be granted a wish by a crane.

One thousand and one nights is a book of folk tales compiled in Arabic. In English it is known as the Arabian nights.

“The March of the one hundred thousand” occurred in June 1968, where Brazilian students, artists, workers and intellectuals marched in protest against the military dictatorship in that country.

1,000 ways to die is a TV series program that recreates unusual deaths and urban legends, including interviews with experts who describe the science behind each death.

1 ton(elate) is equal to 1,000 kg.

Symphony No. 8 by Gustav Mahler is frequently called the “Symphony of a Thousand”, although the work is often performed with fewer than a thousand.


Vince: Hey, Oscar, what’s up?Oscar: Hi, Vince, I’m all right, and you?Vince: Oh, I’m great and very excited!Oscar: Really, why?Vince: I’m going to the movies with Audrey on

Saturday.Oscar: That’s great! What movie are you going to

see?Vince: Skyfall.Oscar: Huh, is Daniel Craig the actor who stars in

this movie?Vince: Yeah!Oscar: Is there a lot of explosions and shooting in

that movie?Vince: Exactly!Oscar: Do you think Audrey is going to enjoy it?Vince: Yes, it’s a very exciting movie!Oscar: Vince, I think she is the kind of girl who

likes chick flicks.Vince: “Chick flicks”? What’s that?Oscar: You know, movies that have romance, like

Twilight.Vince: Twilight! Oh no, it is boring!

40 Guia Didático

Track 12 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 130 Ashley: Hi, Ben, how are you? Ben: Hello, Ashley. I’m great, I’m working on

my homework, can you help me?Ashley: Sure, what can I do?Ben: You need to answer some questions

about movies.Ashley: Oh, ok. Shoot.Ben: First question. What was the last movie

you watched?Ashley: Let me think…. It was Prometheus.Ben: Is it an action movie?Ashley: No, it’s a science fiction movie. I love

science fiction.Ben: I don’t. Well, next question. What’s your

favorite kind of movie?Ashley: I love comedies.Ben: I do, too. What’s the best comedy you’ve

ever watched?Ashley: That’s easy, it was A night in the museum.Ben: I think so, too. Let’s get it at the video store?Ashley: What about your homework?Ben: Hum, I think I can finish it later!


The Hindus value marriages a lot. The ceremonies are very colourful and extend for five days or more. There are several ceremonies taking place in the days before the wedding cerimony. The first is called Misri, or the ring ceremony. This will take place days before the wedding and calls for seven married women to draw the sign of Lord Ganesha in red powder spread above a bowl of rock sugar. Prayers are said by the bride, her fiancé, and their parents, then the bride and groom to-be exchange flowered garlands and gold rings with their beloved in the presence of their priest. The groom’s parents will place in her lap a basket of fruits or other gifts to welcome her, then feed her family misri, a rock sugar, confirming the engagement and promising a life full of sweetness ahead. The next ceremony is called Mehendi, and it takes place the day before the wedding at a ladies-only afternoon tea. Intricate patterns drawn with mehendi, henna, are applied to the bride’s hands and feet and they symbolize the deepening of bonds with her future husband. Often this ceremony will merge with Sagri – also known as the “acquaintance party” - where the groom’s female relations visit bearing gifts and flowers with which to adorn her. After that…

Track 14 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 153 Emma: Hey, Mariko, how’s your grandma Yiroko?Mariko: Hi, Emma, she’s much better, thanks.

Tomorrow is her birthday.

Emma: Nice. Are you going to have a surprise party for her?

Mariko: I thought about that, but my dad didn’t like the idea.

Emma: Is she going to prepare that odd raw horse meat dish?

Mariko: No, of course not. We are going to have mochi – rice cake.

Emma: How old is she going to be? Seventy?Mariko: No, my grandpa Buntaro is seventy. She

is going to be sixty, and in Japan the sixtieth birthday is called kanreki – the beginning of a new life. The whole family is going to be together at my uncle Omi’s house.

Emma: That’s interesting. What present are you going to give her?

Mariko: Hum… I’m going to give her a red scarf and a red bracelet. You see, traditionally, the guest of honor gets red presents, and they might wear red too, the same color that newborns wear.


Liz: Hi, mom! Hi, dad!Mother: Hi, sweetie, how was school today?Liz: Well, not so great.Father: Why, what happened?Liz: Uh, I missed my Math test today.Father: How come?Liz: I overslept.Mother: Oh, Liz, what will you do now?Liz: I thought we could go together to the

school and explain what happened.Father: Ok, we will do that, but you will talk

to the teacher about it.Liz: Oh, thanks, mom and dad! I love you.Mother: We love you, too.

Track 16 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 171 a. I’ll probably study tonight. b. I guess my mom won’t be happy about it. c. I’m going to the beach this weekend. d. I’m not going to have time to study for the

test. e. I’ll write Ben an e-mail later. f. I’m going to pick up Liz at the airport now. g. I think I’ll swim a little, it’s too hot today. h. I think Dennis won’t remember to call mom.

41Guia Didático

42 Guia Didático

5.1 Cronograma

Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.

Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e atividades neste Guia Didático.

Divisões sugeridas:

Ano letivo bimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto; unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.Ano letivo trimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação, unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.

5.2 Propostas

AvaliaçãoA avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um

feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliando--os a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas possibilidades de aprendizado.

Produção oral (PO) Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc. Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário. Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.

Produção escrita (PE) Use diálogos, textos, pesquisas. Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação. Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.

Projetos (PJ) Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos. Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe. Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de

pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.Temas transversais

São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on Culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.

A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte Portal Projeto Apoema.

5. Avaliação

1. Read the text. Then, answer the questions.

Shakira Isabel Mebarak Ripoll is a very successful Colombian pop singer. She is an only child and she was born on February 2nd, 1977, in Barranquilla, Colombia. Her father, William Mebarak Chadid, is Lebanese and her mother, Nidia del Carmen Ripoll Torrado, is Colombian.

The Colombian singer has never been officially married, but she lives with her boyfriend Gerard Piqué, with whom she has a son. Piqué is a famous soccer player from Spain and they’ve been dating since 2010.

Shakira is the highest-selling Colombian artist of all time and the second most successful female Latin singer, just after Gloria Estefan. She wrote her first song when she was 8 years old and she signed her first record deal when she was 13. Ca

rrien

elso

n/Dr

eam

stim

e.co

m

Nome:

Escola:

Turma: Data:

a. Where is Shakira from? When was she born?

b. Where was her mother born?

c. What’s her father’s nationality?

d. What does Piqué do? What’s his nationality?

e. Is Shakira the most successful female Latin singer? At what age did she write her first song?

43Guia Didático

2. Match the pictures with the corresponding holidays.

Passigatti/Dreamstime.com

Ouhdesire/Shutterstock

Dimitar Sotirov/ShutterstockLucky Business/Shutterstock

Kons

tik/D

ream

stim

e.co

m

A

B

C

DE

3. When are these holidays celebrated? Choose an alternative from the box.

( ) Christmas ( ) Children’s Day ( ) Valentine’s Day

( ) Carnival ( ) New Year’s Eve

October 12th

December 31st

March 8thDecember 25th

February

a. When is Christmas?

b. When is Children’s Day?

c. When is International Women’s Day?

d. When is Carnival?

e. When is New Year’s Eve?

44 Guia Didático

4. Complete the following sentences with the correct nationality or country.

a. People from Brazil are .

b. French people are from .

c. English people are from .

d. People who are born in Germany are .

5. Find 10 verbs in the past form.

D T D U M G Q D Q L F D C M PE P T E F H G W O T E O R X LH X A N T S G O W T C X J I YC Y L N H I K U I Q E N S X DT F K X M E B A W A N T E D NA V E B D J W I X Y E C G P XW N D E J R X T V N A O Y Z VA X S A X L D E E G X V T T GD N Z U L D C D Q I V D W W HA G E M T J R X M K I P N L QQ R E E R J F P L K S K M B VB B J E D M K D E K I L Q H DN G J G N E E N E P T A H S BH W O R K E D F T R E B E A NU W G X R G F B E A D F Z B B

6. Mary arrived home late and her mom got really worried. She asked Mary many questions. Complete the dialogue with questions using the simple past.

Mary: Mom, I am really sorry I arrived home so late.

Mom: Mary, I got really worried.

?

Mary: I was at my friend Jane’s house.

Mom:

?

Mary: We had dinner and then we watched a movie.

Mom:

?

Mary: We watched Avatar. Mom:

?

Mary: I didn’t call you because I fell asleep in the middle of the movie.

Mom:

?

Mary: I came home with Jane’s mom.

Mom: Ok, Mary. Don’t do this again.

Mary: I won’t do it, mom.

45Guia Didático

7. Unscramble the words to form sentences about Bruno’s weekend.

a. basketball / I / Saturday / played / on

.

b. grandma’s / my / I / went / mom / and / to / house / my

.

c. Sunday / late / on / up / woke / I

.

d. friends / played / games / my / on / evening / computer / Sunday / I / with

.

8. David, John and Anna are sick. Look at the pictures and complete the conversation.

David

Anna

John

Aren

acre

ative

/Dre

amst

ime.

com

BSIP

/Get

ty Im

ages

Subb

otin

a/Dr

eam

stim

e.co

m

Andrew: Hi, Jane. Did you hear that David, John, and Anna are sick?

Jane: What’s the problem?

Andrew: David has a terrible

!

Jane: He is really stressed because of the finals! I’ll call him and tell him that he

take an

aspirin and

at least 8 hours a night.

Andrew: Good idea! Anna has a bad

and just won’t go to the doctor!

Jane: She’s so stubborn! She should

lots of

liquids and

in bed!

Andrew: Yes, she should.

Jane: What about John?

Andrew: He has a horrible

!

Jane: Maybe it was something he ate. He should go to the

.

Andrew: I’ll call them after school to see if they are OK.

46 Guia Didático

7.1 Respostas

1. a. She is from Barranquilla, Colombia. She was born on February 2nd, 1977.

b. She was born in Colombia.c. He is Lebanese.d. He is a soccer player. He is Spanish.e. No, she is the second one. She wrote her first

song when she was 8.

2. (C) Christmas(B) Children’s Day(D) Valentine’s Day(A) Carnival(E) New Year’s Eve

3. a. It’s on December 25th.b. It’s on October 12th.c. It’s on March 8th.d. It’s usually in February.e. It’s on December 31st.

4. a. Brazilianb. Francec. Englandd. German

5.

6. Where were youWhat did you doWhat movie did you watchWhy didn’t you call meWho did you come home with

7. a. I played basketball on Saturday.b. My mom and I went to my grandma’s house.c. I woke up late on Sunday.d. I played computer games with my friends on

Sunday evening.

8. headacheshouldsleepcold

drinkstaystomachachehospital

D T D U M G Q D Q L E D C M PE P T E F H G W O T E O R X LH X A N T S G O W T C X J I YC Y L N H I K U I Q E N S X DT F K X M E S A W A N T E D NA V E B D J W I X Y E C G P XW N D E J R X T V N A O Y Z VA X S A X L D E E G X V T T GD N Z U L D C D Q I V D W W HA G E M T J R X M K I P N L QQ R E E R J F P L K S K M B VB B J E D M A D E K I L Q H DN G J G N E E N E P T A H S BH W O R K E D F T R E B E A NU W G X R G F B E A D F Z B B

47Guia Didático

6.1 Web sites

Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.

Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.

Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática: <http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.

Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br>.

Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.

British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.

6.2 Livros e publicações

MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. Curitiba: Pós-Escrito, 2008.

RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999

Mar

cos

de M

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6. Bibliografia

48 Guia Didático

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