Gor ciencias nacional aprovados e

Professores e escolas têm hoje o desafio de engajar os alunos em torno do conhecimento, por isso, a FTD Educação oferece uma área específica para dar suporte às escolas parceiras, que une assessoria educacional presencial, formação de professores, central de atendimento e novas mídias.

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19996318

GUIAS DE ORIENTAÇÕES PARA RESULTADOS - CIÊNCIAS DA NATUREZA

Prezado Professor,

Com o intuito de contribuir para uma melhor análise, reflexão e discussão entre os educadores da rede pública de ensino, nós, da FTD Educação, compilamos este documento ilustrativo para apresentar nossa coleção de obras inscritas no Programa Nacional do Livro Didático.

O material que apresentamos a seguir tem como objetivos principais:

1 – Organizar, de maneira sistemática, os conteúdos de ensino abordados ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental II de acordo com os princípios apontados pelas diretrizes nacionais e com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

2 – Apontar com clareza, em nossos livros, como as diversas propostas didáticas estão alinhadas com as diretrizes e com os parâmetros curriculares desenhados em âmbito nacional.

3 – Ressaltar os conceitos, procedimentos e atitudes objetivados pelas orientações curriculares acima, destacando, dentro e fora de nossos livros, um rico apanhado de recursos pedagógicos que possam orientar o aluno e seus educadores a atingir as expectativas de aprendizagem.

4 – Indicar como os princípios curriculares e o material didático, trabalhados ao longo dos quatros anos, estão alinhados com a matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que avalia o aprendizado por meio da aplicação de uma avaliação amostral no último ano do ciclo.

5 – Apresentar, como referência pedagógica, exemplos originais e estruturados de provas, divididas por ano escolar, elaboradas de acordo com os padrões curriculares apresentados e seguindo o modelo de item de múltipla escolha utilizado pelo SAEB e pela Prova Brasil.

Com isso, esperamos oferecer a você, caro educador, um melhor entendimento sobre as possibilidades que a FTD Educação apresenta, e assim contribuir em seu processo de análise e escolha do livro didático.

Desejamos um ótimo trabalho!

Prezado Professor,

Com o intuito de contribuir para uma melhor análise, reflexão e discussão entre os educadores da rede pública de ensino, nós, da FTD Educação, compilamos este documento ilustrativo para apresentar nossa coleção de obras inscritas no Programa Nacional do Livro Didático.

O material que apresentamos a seguir tem como objetivos principais:

1 – Organizar, de maneira sistemática, os conteúdos de ensino abordados ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental II de acordo com os princípios apontados pelas diretrizes nacionais e com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

2 – Apontar com clareza, em nossos livros, como as diversas propostas didáticas estão alinhadas com as diretrizes e com os parâmetros curriculares desenhados em âmbito nacional.

3 – Ressaltar os conceitos, procedimentos e atitudes objetivados pelas orientações curriculares acima, destacando, dentro e fora de nossos livros, um rico apanhado de recursos pedagógicos que possam orientar o aluno e seus educadores a atingir as expectativas de aprendizagem.

4 – Indicar como os princípios curriculares e o material didático, trabalhados ao longo dos quatros anos, estão alinhados com a matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), que avalia o aprendizado por meio da aplicação de uma avaliação amostral no último ano do ciclo.

5 – Apresentar, como referência pedagógica, exemplos originais e estruturados de provas, divididas por ano escolar, elaboradas de acordo com os padrões curriculares apresentados e seguindo o modelo de item de múltipla escolha utilizado pelo SAEB e pela Prova Brasil.

Com isso, esperamos oferecer a você, caro educador, um melhor entendimento sobre as possibilidades que a FTD Educação apresenta, e assim contribuir em seu processo de análise e escolha do livro didático.

Desejamos um ótimo trabalho!

Guias de Orientações para ResultadosCiências da Natureza

3

83

Ciências Novo Pensar

Ciências

2

DCN – Ciências

A ciência que a escola ensina deve ser impregnada de valores que buscam promover condutas, atitudes e interesses responsáveis e solidários em relação aos outros e ao meio ambiente. A relevância do entendimento de ciências e das intervenções humanas no meio ambiente se reflete em sua obrigatoriedade conforme os termos da política nacional de educação ambiental (Lei nº 9.795) de 1999.

O ensino da Ciência deverá explorar a interdisciplinaridade e a integração curricular. A oportunidade de conhecer e analisar experiências assentadas em diversas concepções de currículo integrado e interdisciplinar oferecerá aos docentes subsídios para desenvolver propostas pedagógicas que avancem na direção de um trabalho colaborativo, capaz de superar a fragmentação dos componentes curriculares.

Constituem exemplos de possibilidades de integração do currículo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores, projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de questões da comunidade e articulados aos componentes curriculares e às áreas de conhecimento, currículos em rede, propostas ordenadas em torno de conceitos-chave ou con-ceitos nucleares que permitam trabalhar as questões cognitivas e as questões culturais numa perspectiva transversal, e projetos de trabalho com diversas acepções.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (DCN)Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos) e 4o ciclo (8o e 9o anos)

Guia de Orientaçõespara Resultados Ciências da Natureza

SUMÁRIOParâmetros Curriculares Nacionais (PCN)Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) ___________ 4

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) ___________ 5

Ciências Novo Pensar – 6º ano ______________________ 6

Ciências Novo Pensar – 7º ano _____________________ 24


Matriz de referência de Ciências da Naturezapara a 8a série/9º ano do Ensino FundamentalSAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) ______ 60


4

BLOCO 3B1

Terra e Universo

C1 - observação direta, busca e organização de infor-mações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhe-cendo a natureza cíclica desses eventos e associando--os a ciclos dos seres vivos e ao calendário.

C2 - busca e organização de informações sobre come-tas, planetas e satélites do Sistema Solar e outros cor-pos celestes para elaborar uma concepção de Universo.

C3 - caracterização da constituição da Terra e das con-dições existentes para a presença de vida.

C4 - valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.

C5 - coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas de proteção e recuperação, particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio ambiente.

C6 - investigação da diversidade dos seres vivos com-preendendo cadeias alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respei-tando-os.

C7 - comparação de diferentes ambientes em ecos-sistemas brasileiros quanto a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, a dis-ponibilidade de luz e de água e com as sociedades hu-manas.

C8 - investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos fósseis e comparação entre espécies extintas e atuais.

TABELA DE REFERÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DE BLOCOS E CONTEÚDOS – CIÊNCIAS

BLOCO 3B2

Vida e ambiente

BLOCO 3B4

Tecnologia e sociedade

C12 - investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto à quali-dade das soluções obtidas e outras vantagens ou pro-blemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida.

C13 - comparação e classificação de diferentes equi-pamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, es-tabelecendo a sequência de transformações de ener-gia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida.

C14 - comparação e classificação de diferentes mate-riais segundo sua finalidade, a origem de sua maté-ria-prima e os processos de produção, investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais.

C15 - investigação dos modos de conservação de ali-mentos — cozimento, adição de substâncias, refrigera-ção e desidratação quanto ao modo de atuação especí-fico, à importância social, histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim.

BLOCO 3B3

Ser humano e saúde

C9 - distinção de alimentos que são fontes ricas de nu-trientes plásticos, energéticos e reguladores, caracte-rizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as conse-qüências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor.

C10 - compreensão de processos envolvidos na nu-trição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo.

C11 - caracterização do ciclo menstrual e da ejacula-ção, associando-os à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a pre-venção das doenças sexualmente transmissíveis, valo-rizando o sexo seguro.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)Ensino Fundamental – 3o ciclo (6o e 7o anos)

5

BLOCO 4B1

Terra e Universo


BLOCO 4B2

Vida e ambiente

BLOCO 4B4


BLOCO 4B3

Ser humano e saúde


C1 - identificação, mediante observação direta, de algu-mas constelações, estrelas e planetas recorrentes no céu do hemisfério Sul durante o ano, compreendendo que os corpos celestes vistos no céu estão a diferentes distâncias da Terra.

C2 - identificação da atração gravitacional da Terra como a força que mantém pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que é responsável pela manutenção de um astro em órbita de outro.

C3 - estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados de um dia e as estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de in-formações deste fato nas diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico.

C4 - comparação entre as teorias geocêntrica e helio-cêntrica, considerando os movimentos do Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao hori-zonte e o pensamento da civilização ocidental nos sé-culos XVI e XVII.

C5 - reconhecimento da organização estrutural da Ter-ra, estabelecendo relações espaciais e temporais em sua dinâmica e composição.

C6 - valorização do conhecimento historicamente acu-mulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de ideias nos principais eventos da história da Astronomia até os dias de hoje.

C7 - compreensão de relações entre a história geo-lógica do planeta e a evolução dos seres vivos, consi-derando mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza.

C8 - comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros períodos do passado geológico, para a compreensão de processos adaptativos.

C9 - reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos seres vivos em diferen-tes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual no que diz respeito à variabilidade dos des-cendentes.

C10 - estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta.

C11 - investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridas em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais são reabastecidos, valorizan-do sua preservação.

C12 - investigação de alterações de determinados am-bientes como resultado da emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

C17 - compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação urbana desor-denada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida.

C18 - investigação de processos de extração e produ-ção de energia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transfor-mação na indústria de produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais.

C19 - compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, as-sociada à compreensão dos processos de transforma-ção de energia e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.

C13 - compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecen-do fatores internos e externos ao corpo que concorrem na manutenção do equilíbrio, as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns em sua co-munidade e o papel da sociedade humana na preserva-ção da saúde coletiva e individual.

C14 - reconhecimento de processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos: crescimento, respiração, síntese de substâncias e eli-minação de excretas.

C15 - compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situações do cotidiano ou de risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida.

C16 - compreensão dos processos de fecundação, gra-videz e parto, conhecendo vários métodos anticoncep-cionais e estabelecendo relações entre o uso de pre-servativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza 6

Unidade 1 – Astronomia

CO

NTE

ÚD

O

Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

1. Conhecendo o Universo

3B1-C1

3B1-C2

ProcedimentosConceitos Atitudes Recursos Pedagógicos

REC

UR

SOS

PED

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ÓG

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S • Conhecendo Universo

• O Sistema Solar

• A Terra e seus movimentos

• Apresentar os conhecimentos pré-vios

• Observar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Elaborar hipóteses

• Analisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Comparar, discutir e resolver pro-blemas

• Ler e interpretar textos

• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras)

• Reconhecer as regiões da Terra e suas principais características

• Conhecer a estrutura da Terra

• Conhecer a constituição da crosta ter-restre

• Conceituar e diferenciar rochas magmá-ticas, sedimentares e metamórficas

Pág. 292 (Orientações para o professor) - Acessar o link disponível em: http://eba.im/nwx6wb (acesso em: 24 abr. 2015) para mais informações sobre o Museu Geológico da Bahia.

Pág. 16 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/twv6hz (acesso em: 6 abr. 2015). Para conhecer a revista Ciência Hoje das Crianças que apresenta diversas notícias e conteúdos voltados para a Astronomia.

Pág. 18 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/k5jcfr (acesso em: 7 abr. 2015) para ver uma animação dos planetas do Sistema Solar girando em torno do Sol.

Pág. 19 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/ywmtwf (acesso em: 7 abr. 2015) para ver imagens do Sistema Solar e de galáxias distantes capturadas pelo telescópio Hubble.

Pág. 22 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/dhrb3w (acesso em: 7 abr. 2015) para simular uma visita on-line ao planetário, possibilitando observar dife-rentes cenários do Sistema Solar.

Pág. 29 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/waiveb (acesso em: 7 abr. 2015) para saber mais sobre constelações, esferas celestes, posições do Sol.

Pág. 31 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/sgazxw (acesso em: 7 abr. 2015) para mais informções, curiosidades e questões da Astronomia. Além de enviar sua dúvida, que será respondida por um especialista.

Continua na próxima página ...

Unidade 1 – Astronomia

Ciências Novo Pensar 6o anoMatriz de relacionamentos

Anotações


Ciências Novo Pensar – 6o anoMatriz de relacionamentos

Recursos Pedagógicos

... continuação página anterior

Pág. 31 - Livros: Vinte mil léguas submarinas (Júlio Verne, FTD Educação, 2007) e Viagem ao centro da Terra (Júlio Verne, FTD Educação, 2013).

pág. 299 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para os alunos: MEIRELLES, C. As adivinhações de Júlio Verne. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 15 abr. 2005. Disponível em: http://eba.im/o7t2ba (acesso em: 20 abr. 2015); CHAGAS, C. Viagem ao centro da Terra. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 10 dez. 2012. Disponível em: http://eba.im/hnp8y3 (acesso em: 20 abr. 2015); MEIRELLES, C. Júlio Verne, um escritor apaixonado pela Ciência. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 1 jun. 2010. Disponível em: http://eba.im/dsoqgh (acesso em: 20 abr. 2015).

Pág. 300 (Orientações para o professor) - Acessar o link disponível em: http://eba.im/wwoqyh (acesso em: 20 abr. 2015) para ler o artigo “O último a sair apaga a luz” e discutir com os alunos quais tecnologias seriam necessárias para fazer um voo intergaláctico.

Pág. 33 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/298b9d (acesso em: 7 abr. 2015) para o Instituto de Astronomia e Pesquisas Espaciais que contém muitos textos sobre Astronomia e viagens espaciais.

Pág. 301-302 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas ao professor: Metáforas e modelos científicos: a linguagem no ensino de Ciências (Héctor A. Palmas, SM, 2009); Teoria e prática em Ciências: o ensino-aprendizagem como investigação (Maria Cristina C. Campos e Rogério S. Nigro, FTD, 2010); Educação em astronomia (Rodolfo Langhu e Roberto Nardi, Escritura, 2012); A dança do Universo (Marcelo Gleiser, Companhia de Bolso, 2006); Os fundadores da astronomia moderna (Joseph Bertrand, Contraponto, 2008).

Pág. 302 (Orientações para o professor) - MORETTI, G. J. Stellarium. Astronomia e Astrofísica Softwares. Inape. Araçatuba, 12 set. 2010. Disponível em: http://eba.im/ocd38o (acesso em: 20 abr. 2015) para baixar o programa Stellarium, que permite observar um céu realista em 3D, inclusive com o nome das estrelas mais proeminentes.

Pág. 302 (Orientações para o professor) - NASA, Cronologia da exploração de Marte. Estados Unidos [2015?]. Disponível em: http://eba.im/q6fagm (acesso em: 20 abr. 2015) para conhecer a cronologia da exploração de Marte, da década de 1960 até hoje.



Unidade 2 – Planeta Terra

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Capítulo

2. O planeta em que vivemos

3B1-C3

4B1-C2


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SOS

PED

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ÓG

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S

• Regiões da Terra

• Estrutura da Terra

• A movimentação dos continentes

• Rochas: Magnéticas ou ígneas, se-dimentares, metamórficas








• Reconhecer as regiões da Terra e suas principais características

• Conhecer a estrutura da Terra

• Conhecer a constituição da crosta ter-restre

• Conceituar e diferenciar rochas magmá-ticas, sedimentares e metamórficas

• Compreender os processos de obtenção de recursos naturais e de sua transfor-mação em produtos

• Reconhecer a finitude dos recursos na-turais

• Identificar diferentes tipos de rocha

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimento

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o am-biente ao nosso redor

• Despertar o interesse pela natureza

Pág. 37 - Leitura do livro Viva Terra viva (Sílvia Zatz, Companhia das Letrinhas, 2003).

Pág. 306 (Orientações para o professor) - Realizar atividade sugerida baseada na leitura do livro Viva Terra viva para que os alunos ilustrem as camadas da Terra (núcleo, manto, crosta e atmosfera) e suas propriedades.

Pág. 37 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/atn9ew (acesso em: 8 abr. 2015) para obter mais informações sobre as ciências da terra.

Pág. 41 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/yf53oi (acesso em: 8 maio 2015) para ver imagens de satélite de diversas localidades do planeta, inclusive brasileiras.

Pág. 48 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/waxhv4 (acesso em: 8 abr. 2015) para realizar o download de diversos mapas do Brasil sob vários aspectos, como hidrografia, geologia, distribuição da fauna e da flora, demografia, clima, relevo e uso do solo.

Pág. 311-312 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Decifrando a Terra (Wilson Teixeira e outros, Ibep Nacional, 2009); Práticas interdisciplinares na escola (Ivani C. A. Fazenda, Cortez, 1996).

Anotações




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O Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

Capítulo

3. O solo4B2-C7

ProcedimentosConceitos AtitudesRecursos Pedagógicos

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SOS

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S

• Formação do solo

• Componentes do solo

• Tipos de solo

• Modificações no solo








• Compreender o processo de formação do solo

• Conhecer e identificar os componentes do solo

• Diferenciar os tipos de solo

• Compreender a importância do solo para as práticas agrícolas

• Relacionar os tipos de solo com sua ca-pacidade de reter água

• Conceituar as modificações naturais e artificiais do solo

• Apontar as práticas relacionadas ao es-gotamento do solo

• Indicar possíveis soluções para a manu-tenção da qualidade do solo

• Verificar, experimentalmente, a presença de água nos seres vivos e no solo

• Construir uma horta e observar o desen-volvimento dos vegetais plantados

• Construir tabelas e gráficos que repre-sentem os resultados




Pág. 57 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/wfdwd8 (acesso em: 8 abr. 2015) para conhecer os principais tipos de solo brasileiros.

Pág. 60 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de testar a permeabili-dade de alguns tipos de solo.

Pág. 63 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/erwpzm (acesso em: 8 abr. 2015) para ver que solos se diferenciam pela capacidade de absorver a água.

Pág. 64 - Acessar o link disponível em: http://eba.im/xogawc (acesso em: 9 abr. 2015) para ver a animação que mostra medidas que podem ser tomadas para evitar a erosão do solo.

Pág. 65 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de avaliar se a cobertu-ra vegetal contribui para evitar a erosão.

Pág. 66 - Leitura do livro O que a terra está falando? (Ilan Brenman, Edelbra, 2011).

Pág. 316 (Orientações para o professor) - Como sugestão de atividade extraesco-lar visitar a feira ecológica menino de Deus. Para mais informações acessar o link disponível em: http://eba.im/2isqcu (acesso em: 6 mar. 2015).

Pág. 317 (Orientações para o professor) - Acessar os links http://eba.im/i2eds3 e http://eba.im/696cvg (acesso em: 6 mar. 2015) para assistir a vídeos sobre agri-cultura orgânica.

Pág. 317 (Orientações para o professor) - Trabalhar a interdisciplinaridade do tema – Desenvolva um projeto com os professores de outras disciplinas para trabalhar com dados estatísticos e com discussões sobre as causas da ocupa-ção das encostas, os problemas decorrentes da ocupação dessas áreas e como, historicamente, o governo vem tratando esses casos. Para isso, use os textos de apoio: YOSHIOKA, M. H.; LIMA, M. R. de. Experimento sobre erosão do solo. UFPR, Curitiba. Disponível em: http://eba.im/e95zxs (acesso em: 22 abr. 2015) e Agência Estado. Fenômeno raro e ocupação das encostas agravam tragédia. VEJA, 13 jan. 2011. Disponível em: http://eba.im/ktebsq (acesso em: 22 abr. 2015).

Anotações




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Capítulo

4. O solo e a saúde3B2-C5


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• Resíduos e seu destino

• Doenças causadas por produtos químicos

• Organismos patogênicos








• Interagir com os colegas

• Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela produção de re-síduos sólidos nas cidades e no mundo

• Diferenciar resíduo orgânico de inorgâ-nico

• Conhecer algumas soluções para ge-renciamento e destino final dos resíduos sólidos

• Conhecer algumas doenças diretamen-te relacionadas à questão dos resíduos sólidos

• Depositar os resíduos sólidos em lugar adequado

• Descartar os resíduos sólidos seletiva-mente sempre que possível

• Evitar situações que possibilitem o con-tato com locais contaminados pelo lixo

• Descobrir a importância da conservação do meio ambiente

• Evitar o desperdício, reutilizar, sempre que possível, objetos e materiais e, quan-do não for mais possível sua reutilização, encaminhá-los à reciclagem

• Ter atitudes que respeitem integralmen-te a vida e o meio ambiente

Pág. 74 - Acessar o link http://eba.im/kgcnzo (acesso em: 9 abr. 2015) para visualizar o info-gráfico que revela a quantidade, a composição e o destino do total da produção de resíduos de cada estado brasileiro.

Pág. 320 (Orientações para o professor) - Acessar os seguintes sites para mais informações sobre o local, o tipo de destino (aterro sanitário, aterro controlado, lixão) e possíveis impactos negativos sobre a região e o meio ambiente.

• Companhia de Engenharia Ambiental e Recursos Hídricos da Bahia. Disponível em: http://eba.im/473kgk (acesso em: 6 mar. 2015).

• Fundação Estadual do Meio Ambiente – Governo do Estado de Minas Gerais. Disponível em: http://eba.im/ir3p45 (acesso em: 6 mar. 2015).

• Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Disponível em: http://eba.im/i65edr (acesso em: 6 mar. 2015).

Pág. 320-321 (Orientações para o professor) - como sugestão de atividade extraescolar visitar o Bosque da Ciência do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa). Para mais infor-mações sobre o espaço do Inpa, acesse o link http://eba.im/xrhahk (acesso em: 6 mar. 2015).

Pág. 321 (Orientações para os professores) - Leitura adicional para a visitação DACANAL, C. et al. Vamos passear na floresta! O conforto térmico em fragmentos florestais urbanos. Ambiente Construído, Porto Alegre, v. 10, n. 2, p. 115-132, abr./jun. 2010. Disponível em: http://eba.im/8i5y5a (acesso em: 6 mar. 2015).

Pág. 324 (Orientações para os professores) - Realizar uma leitura compartilhada com o aluno de alguns dos tópicos do Manual de educação para o consumo sustentável, disponível no link http://eba.im/krb9b7 (acesso em: 24 abr. 2015).

Pág. 324-325 (Orientações para os professores) - Leituras sugeridas para o professor: Diálo-gos geológicos (Álvaro Rodrigues dos Santos, O Nome da Rosa, 2008); A história das coisas: da natureza ao lixo, o que acontece com tudo que consumimos (Annie Leonard, Zahar, 2011); Interfaces digitais na educação (Brasilina Passarelli, Senac, 2008).

Pág. 325 (Orientações para os professores) - Acessar o link http://eba.im/rbbz2z (acesso em: 24 abr. 2015) para visualizar uma animação que explica como ocorrem os terremotos.

Pág. 325 (Orientações para os professores) - Acessar o link http://eba.im/q27y98 (acesso em: 24 abr. 2015) para ver a movimentação de placas tectônicas ao longo do tempo.

Anotações



Unidade 3 – O Ar

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Capítulo

5. O ar em volta da Terra4B2-C12


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• A atmosfera








• Reconhecer a existência do ar

• Conhecer do que é constituída a matéria

• Conceituar átomo

• Conhecer as camadas da atmosfera e ci-tar suas características relevantes

• Relacionar o surgimento e a manutenção da vida no planeta Terra com as caracte-rísticas particulares da atmosfera

• Compreender como e de que forma a atividade humana interfere na atmosfera afetando-a

• Comprovar, experimentalmente, que o ar existe e ocupa espaço



Pág. 77 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a presença do ar.

Pág. 93 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a presença do ar.

Pág. 98 - Acessar o link http://eba.im/pu5zuw (acesso em: 7 mar. 2015) para visua-lizar uma animação em forma de canção que explica as camadas da atmosfera.

Anotações



Unidade 3 – O Ar

CO

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O Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais


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Capítulo

6. Os componentes do ar4B2-C12

• Ar, uma mistura de gases: N2, O2 CO2

• Gases nobres e vapor de água

• Poeira e microrganismos

• Os seres vivos e o ar


• Observar fatos, acontecimentos e fenômenos


• Analisar fatos, acontecimentos e fenômenos




• Citar os componentes do ar atmosférico e as respectivas características

• Relacionar os gases atmosféricos às ati-vidades e funções vitais dos organismos

• Compreender a relação de equilíbrio en-tre a respiração celular e a fotossíntese e a consequente manutenção das taxas atmosféricas de gás oxigênio e gás car-bônico

• Compreender os mecanismos que cau-sam o efeito estufa e os problemas am-bientais decorrentes de tal desequilíbrio

• Reconhecer o ar como veículo de trans-missão de doenças

• Realizar experimentos que consumam gás carbônico e liberem gás oxigênio e outros que consumam gás oxigênio e li-berem gás carbônico

• Obter, experimentalmente, e identificar os principais gases constituintes do ar atmosférico



• Despertar o interesse pela natureza• Prestar atenção nos comprometimentos

respiratórios decorrentes das variações ambientais e da presença de microrga-nismos

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/ktjvxm (acesso em: 7 mar. 2015) para mais informações sobre a composição da atmosfera, bem como outras curiosidades, como sua origem e características.

Pág. 111 - Realizar a atividade experimental I para demonstrar que o gás carbôni-co (CO2) é eliminado na expiração.

Pág. 112 - Realizar a atividade experimental II para demonstrar que o gás oxigênio (O2) é eliminado na fotossíntese.

Anotações



Unidade 3 – O Ar

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Capítulo

7. Propriedades do ar4B2-C12


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• Compressibilidade e expansibili-dade

• O ar tem massa e peso

• Ventos, correntes de ar e massas de ar








• Perceber que o ar ocupa espaço, movi-menta-se, tem massa e peso, oferece resistência e exerce pressão

• Realizar experimentos, por meio da ma-nipulação de objetos simples, que com-provem as propriedades do ar




Pág. 120 - Realizar a atividade experimental para comprovar que o ar possui massa.

Pág. 121 - Acessar o link http://eba.im/b6gp72 (acesso em: 10 mar. 2015) para ver animação de como os ventos são formados.

Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/oczvtp (acesso em: 10 mar. 2015) para ler a explicação de como se mede a intensidade de um furacão, além de indicar a escala de destruição.

Pág. 126 - Realizar a atividade experimental para avaliar o efeito do aumento da temperatura sobre a densidade do ar.

Anotações



Unidade 3 – O Ar

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Capítulo

8. Pressão atmosférica - As condições do tempo4B2-C12


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• A pressão atmosférica

• A previsão do tempo








• Compreender a pressão exercida pelo ar

• Explicar o experimento de Torricelli e os resultados obtidos, bem como com-preender o que foi concluído

• Relacionar pressão e altitude

• Conhecer o barômetro aneroide e enten-der seu funcionamento

• Compreender os mecanismos que possi-bilitam prever o tempo e a utilidade práti-ca de tal previsão

• Conhecer os instrumentos utilizados em laboratórios de meteorologia

• Construir instrumentos meteorológicos

• Interpretar informações meteorológicas fornecidas por jornais ou outros meios de comunicação




Pág. 129 - Acessar o link http://eba.im/pyyq2v (acesso em: 10 mar. 2015) para animação interativa sobre o experimento de hemisférios de Otto von Guericke.

Pág. 134 - Realizar a atividade experimental I para verificar a existência da pres-são atmosférica.

Pág. 134 - Realizar a atividade experimental II para mostrar a variação da pressão com a variação da velocidade do ar.

Pág. 135 - Acessar o link http://eba.im/6bvhfk (acesso em: 10 mar. 2015) para ver uma animação que mostra os passos de um experimento sobre pressão atmos-férica.

Pág. 138 - Realizar a atividade experimental sugerida para construir um pluviô-metro improvisado para medir o índice de chuvas (índice pluviométrico).

Anotações



Unidade 3 – O Ar

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Capítulo

9. A conquista do ar4B2-C12


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• O ato de voar







• Organizar informações utilizando outras formas escritas (tabelas, gráficos, entre outras

• Relacionar ao voo as adaptações anatô-micas e fisiológicas dos animais voadores

• Entender como os balões e os aviões voam

• Relacionar velocidade com pressão do ar

• Entender como voam os foguetes.

• Construir uma pipa e fazê-la voar




Pág. 145 - Acessar o site http://eba.im/fj432v (acesso em: 10 mar. 2015) para ver imagens e explicações sobre o voo dos aviões.

Pág. 145 - Acessar o site http://eba.im/on25d3 (acesso em: 10 mar. 2015) para visualizar o infográfico que mostra como o avião se sustenta no ar e o que ocorre em uma turbulência.

Pág. 145 - Realizar a atividade experimental sugerida para verificar experimental-mente o funcionamento da asa de um avião.

Anotações



Unidade 3 – O Ar

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Capítulo

10. Ar e saúde4B2-C12


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S • Contaminação do ar

• Poluição do ar

• A inversão térmica do ar








• Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela emissão de po-luentes no ar atmosférico nas cidades e no mundo

• Conhecer algumas doenças aerotrans-missíveis e as diretamente relacionadas às condições atmosféricas

• Não emitir gases tóxicos nem poluentes na atmosfera

• Evitar situações que possibilitem o con-tato com locais contaminados



Pág. 158 - Acessar o site http://eba.im/8jhb2h (acesso em: 10 mar. 2015) para assistir ao vídeo que explica como funciona a inversão térmica com base em um experimento com água fria, água quente e corante.

Pág. 350-351 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Atmosfera e sociedade: a ação da atmosfera sobre os seres vivos e a qua-lidade da vida humana (José C. F. Oliveira, Udefal, 2010); Educação ambiental e a formação do sujeito ecológico (Isabel C. M. Carvalho, Cortez, 2012); A aprendi-zagem e o ensino de Ciências (Juan Ignacio Pozo e Miguel Angel Gomez Crespo, Artmed, 2009).

Pág. 351 (Orientações para o professor) - Acessar o site http://eba.im/6bvhfk (acesso em: 24 abr. 2015) para visualizar animações interessantes que explicam o que é a pressão atmosférica.

Anotações



Unidade 4 – A Água

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Capítulo

11. Existência e composição da água

3B2-C5

4B2-C11


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• A importância da água para os se-res vivos








• Relacionar a quantidade de água com a de terra no planeta

• Estabelecer as proporções de água den-tro e fora dos seres vivos

• Estimar a quantidade de água necessária às funções vitais

• Citar os componentes da água

• Comprovar, experimentalmente, que a água existe dentro dos seres vivos




Pág. 167 - Acessar o site http://eba.im/vs7g7s (acesso em: 11 mar. 2015) para ver a distribuição de água no Brasil, os países com mais e menos água per capita no mundo, além de outros dados relacionados a esse recurso natural.

Pág. 169 - Realizar atividade experimental para demonstrar a presença de água nos seres vivos.

Pág. 171 - Acessar o site http://eba.im/j8wsyn (acesso em: 11 mar. 2015) para conhecer a opinião de especialistas sobre o consumo de água pelo ser humano, falando sobre suas necessidades e mitos.

Anotações




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Capítulo

12. A água na natureza

3B2-C5

4B2-C11


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S • Os estados físicos da água

• As mudanças dos estados físicos da água

• O ciclo da água








• Citar e identificar as fases da água

• Compreender como a água muda de fase

• Descrever o ciclo da água

• Comprovar, por meio de experimentos simples, as mudanças de fase da água.




Pág. 182 - Acessar o site http://eba.im/mg2cji (acesso em: 11 mar. 2015) para ver a animação que mostra a variação de temperatura em um termômetro e a mudança de estado da água presente em um frasco.

Pág. 183 - Realizar a atividade experimental sugerida para avaliar o processo de ebulição da água.

Pág. 188 - Realizar a atividade experimental I para explicar por que os oceanos não congelam nos polos.

Pág. 188 - Realizar a atividade experimental II para mostrar o princípio de funcio-namento de uma salina.

Pág. 189 - Realizar a atividade experimental III para descobrir a temperatura de fusão do gelo e demonstrar que a temperatura permanece constante enquanto o gelo derrete.

Pág. 191 - Leitura do livro O caminho da gota d’água (Natália Quinderé, 34, 2009).

Pág. 360 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: Visitação ao Centro de Educação Ambiental (CEA). Para mais informações sobre o CEA do Sítio São João, acesse o link http://eba.im/oqtfob (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 360 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: re-vista Plantando águas – Primeira edição (ONG Iniciativa Verde). Disponível em: http://eba.im/r2mnaq (acesso em: 30 abr. 2015).

Anotações




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Capítulo

13. Propriedades da água4B2-C7


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• Pressão exercida por um líquido

• Princípio dos vasos comunicantes

• A água e a energia

• Soluções









• Compreender a pressão exercida pela água

• Especificar o princípio dos vasos comu-nicantes

• Relatar como ocorre a flutuação na água

• Explicar o princípio de Arquimedes

• Estabelecer a relação entre água e energia

• Compreender por que a água é conside-rada solvente universal

• Diferenciar soluto e solvente

• Comprovar, experimentalmente, que a água exerce pressão, gera energia e dis-solve substâncias




Pág. 203 - Realizar a atividade experimenral I para demonstrar que o peso inter-fere na capacidade de flutuação dos objetos.

Pág. 203 - Realizar a atividade experimenral II para explicar o princípio de flutua-ção de um barco.

Pág. 204 - Realizar a atividade experimenral III para verificar a existência da força do empuxo.

Pág. 209 - Acessar o site http://eba.im/skqnps (acesso em: 16 abr. 2015) para ver a animação que explica o funcionamento de uma hidrelétrica.

Pág. 209 - Acessar o site http://eba.im/wtapfd (acesso em: 16 abr. 2015) para co-nhecer mais informações (tabelas, gráficos, imagens e textos) sobre o uso e a distribuição de energia elétrica no país.

Pág. 213 - Acessar o site http://eba.im/8fgm8u (acesso em: 16 abr.2015) para rea-lizar a proposta de experiência simples para o estudo da tensão superficial da água.

Anotações




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Capítulo

14. Água potável e saneamento básico

3B2-C5

4B2-C12


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S • Distribuição e armazenamento

• Saneamento básico: Estação de Tratamento de Esgoto (ETE)








• Caracterizar a água indicada ao consumo humano

• Explicar as etapas do tratamento da água em uma Estação de Tratamento de Água

• Citar os métodos caseiros que garantem a qualidade da água para o consumo hu-mano

• Conhecer as porcentagens de água no planeta e as frações disponíveis para o consumo dos seres vivos, inclusive do ser humano

• Relacionar a importância da água à vida dos seres vivos, em especial à do ser hu-mano

• Explicar as etapas do tratamento de es-goto em uma Estação de Tratamento de Esgoto

• Compreender a necessidade de dispor de saneamento básico


Pág. 216 - Acessar o site http://eba.im/e59jhk (acesso em: 17 abr. 2015) para ver um infográfico sobre uma Estação de Tratamento de Água e todas as etapas en-volvidas no processo.

Pág. 217 - Reallização da atividade experimental sugerida para avaliar as possibi-lidades de uso da filtração e comparar sua eficiência nas separações de partícu-las de diferentes tamanhos.

Pág. 371 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: vi-sita à Estação de Tratamento de Água (ETA) de Brasília. Para mais informações sobre a Companhia de Saneamento Ambiental do Distrito Federal, acesse o link www.caesb.df.gov.br/62-agendamento-de-visitas (acesso em: 23 mar. 2015).

Pág. 225 - Acessar o site http://eba.im/4hmxsa (acesso em: 17 abr. 2015) para ver a animação sobre os processos presentes no tratamento do esgoto das cidades.

Pág. 228 - Acessar o site http://eba.im/z4viox (acesso em: 17 abr. 2015) para mais informações sobre consumo de água no mundo, apontando para os riscos de es-cassez e os desafios na gestão de recursos hídricos.

Pág. 374-375 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Água (Kenitiro Suguio, Holo, 2006); Água – futuro azul (Maude Barlow, M. Books, 2014).

Anotações



Atitudes

... continuação da página anterior

• Comprovar, experimentalmente, que a filtração é um processo que permite a separação de material particulado de uma suspensão



• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o ambiente ao nosso redor

• Recusar o consumo de água não tratada

• Evitar o desperdício de água

• Posicionar-se criticamente com relação a toda e qualquer forma de desperdício de água

• Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida que vise à economia de água

• Propagar práticas e medidas de economia de água




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Capítulo

15. Água e saúde

3B2-C5

4B2-C12


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S

• Contaminação da água

• Poluição da água









• Conhecer e identificar alguns problemas ambientais gerados pela grande conta-minação dos corpos de água nas cidades e no mundo

• Reconhecer algumas doenças direta-mente transmitidas pela água

• Não eliminar cargas poluentes nos cor-pos de água

• Não utilizar água sem se certificar de sua potabilidade

• Evitar situações que possibilitem o con-tato com locais contaminados



Pág. 235 - Acessar o site http://eba.im/hsqzqs (acesso em: 17 abr. 2015) para ver a animação que retoma diversos aspectos da água, como sua importância, dis-tribuição e poluição.

Pág. 378-379 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Água: o ouro azul (Fátima Casarin e Mônica dos Santos, Garamond, 2011); Reúso de água (Hilton Felício dos Santos e Pedro Caetano Sanches Mancuso, Manole, 2002); Inovação e métodos de ensino para nativos digitais (Marcelo Veras, Atlas, 2011).

Pág. 379 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/w24655 (acesso em: 4 maio 2015) para usar o simulador de consumo de água da Sabesp.

Anotações



Unidade 5 – Ecologia

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Capítulo

16. Entendendo a Ecologia

3B2-C7

3B2-C6


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• Organismo, população e comuni-dade

• Ecossistema e biosfera

• Fatores bióticos e abióticos

• Cadeia alimentar

• Produtores, consumidores e de-compositores





• Comparar, discutir e resolver pro-blemas,




• Conceituar e diferenciar fatores abióticos de fatores bióticos

• Conceituar e estabelecer a relação entre os níveis de organização do organismo até a biosfera

• Explicar como os fatores abióticos inter-ferem nos seres vivos

• Definir nível trófico

• Compreender a relação estabelecida pelos níveis tróficos nas cadeias e teias alimentares

• Reconhecer os diferentes níveis tróficos

• Diferenciar cadeias de teias alimentares

• Construir cadeias e teias alimentares

• Observar, em ambientes naturais, ca-deias e teias alimentares




Pág. 245 - Acessar o site http://eba.im/u626rz (acesso em: 23 mar. 2015) para ler artigos sobre temas relacionados à Ecologia.

Pág. 254 - Acessar o site http://eba.im/j84xqf (acesso em: 23 mar. 2015) para in-formações úteis sobre educação ambiental, recursos naturais, extrativismo, de-senvolvimento sustentável, biodiversidade, florestas, entre outras.

Pág. 260 - Acessar o site http://eba.im/x6euks (acesso em: 22 maio 2015) para assistir ao vídeo produzido por alunos do Ensino Médio com uma explicação didá-tica sobre como se forma uma cadeia alimentar e como ocorre a transferência de energia de um indivíduo para outro.

Pág. 262 - Acessar o site http://eba.im/w7a8nv para simular a cadeia alimentar em que são apresentados os níveis tróficos mais basais e os fluxos de matéria e de energia.

Pág. 263 - Leitura do livro A história da cadeia alimentar (Jacqui Bailey e Mathew Lilly, DCL, 2009).

Pág. 391 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Fique por dentro da Ecologia (David Burnie, Cosac Naify, 2007); Ecologia: de indivíduos a ecossistemas (Colin R. Townsend e outros, Artmed, 2007; Cons-truindo o conhecimento: Ecologia (Paulo de Oliveira e Rosilene Siray Bicalho, RHJ Livros, 2010).

Anotações


Unidade 1 – Introdução ao estudo dos seres vivos

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Capítulo

1. Introdução à Biologia

3B2 - C5

4B2-C8


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• Preservação do ambiente

• Classificação dos seres vivos








• Identificar as características dos seres vivos

• Reconhecer o microscópio como um ins-trumento utilizado para visualização de células e estruturas celulares

• Compreender a classificação biológica para a organização dos seres vivos

• Conhecer a nomenclatura binomial e al-gumas de suas regras

• Justificar a utilização de palavras deriva-das do latim ou latinizadas

• Compreender a organização hierárquica das categorias taxonômicas

• Conhecer os cinco reinos, suas principais características e seus representantes

• Aprender a manusear o microscópio óp-tico comum


Pág. 20 - Atividade Experimental para conhecer o funcionamento do miscroscópio óptico.

Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/cw2db7 (acesso em: 9 abr. 2015) para facili-tar a compreensão dos alunos sobre a classificação biológica de Lineu.

Pág. 26 - Livro: Árvore da vida (Rochelle Strauss. Ed. Melhoramentos, 2005) - introdução ao conceito de biodiversidade.

Pág. 330 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A aprendizagem e o ensino de Ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimen-to científico ( Juán I. Pozo e Miguel A. G. Crespo. Trad. Naila Freitas. Ed. Artmed, 2009); Ensino de ciências: fundamentos e métodos (Demétrio Delizoicov, José A. Angotti e Marta M. Pernambuco. Ed. Cortez, 2009); Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos (Martha Marandino, Sandra E. Selles, e Marcia S. Ferreira. Ed. Cortez, 2009); Ciências: ensinar e aprender (Maria H. P. Andrade e Marta B. Morais. Ed. Dimensão).


Unidade 1 – Introdução ao estudo dos seres vivos Anotações



Atitudes


• Observar, em ambientes naturais, a presença de organismos vivos

• Anotar as características dos organismos observados e separá-los, por meio da organização de tais informações, utilizando as categorias taxonômicas




• Respeitar e valorizar todas as formas de vida




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Capítulo

2. Vírus e Moneras3B4 - C5

• Vírus

• Moneras

• Imunologia








• Conhecer a estrutura de vírus, bactérias e cianobactérias e caracterizá-los

• Enumerar as principais doenças virais e bacterianas humanas (inclusive a Aids), e fornecer informações sobre contamina-ção, prevenção e cura

• Compreender a importância econômica e ambiental das bactérias

• Conceituar e diferenciar antígeno e anti-corpo

• Identificar as células e os órgãos envolvi-dos na resposta imunológica

• Conceituar e diferenciar soro e vacina• Coletar e organizar informações sobre

vírus e bactérias parasitas• Descobrir a importância da observação

do meio ambiente como forma de revelar conhecimento


• Despertar o interesse pela natureza• Respeitar e valorizar todas as formas de

vida• Desenvolver e manter, diariamente, há-

bitos e práticas higiênicos• Ingerir medicamentos somente sob

prescrição e orientação médicas

Pág. 40 - Acessar o Blog do Ministério da Saúde – http://eba.im/mmtnbr (acesso em: 10 abr. 2015) – para saber mais sobre a febre Chikungunya.

Pág. 42 - Acessar o link http://eba.im/pzir3u (acesso em: 10 abr. 2015), para encontrar vídeos que falam a respeito de doenças causadas por vírus, princi-palmente gripe e Aids.

Pág. 45 - Livro: Dudu e a tagarela Bac (Alane B. Vermelho. Ed. Vieira e Lent, 2011) - despertar a curiosidade sobre o mundo das bactérias.

Pág. 60 - Atividade Experimental para observar o crescimento de bactérias e para discutir quais são os métodos utilizados para prevenir contaminações bacterianas.

Pág. 340 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Humanizando o ensino de ciências com jogos e oficinas psicopedagógicas sobre seres microscópicos (Ivete Pellegrino Rosa, Marcia Zorello Laporta e Maria E. de Gouvea. Ed. Vetor, 2006).

Anotações




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Capítulo

3. Protistas e fungos3B4-C5


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• Protistas

• Fungos








• Conhecer a estrutura de protistas (proto-zoários e algas) e fungos e caracterizá-los

• Enumerar as principais doenças huma-nas causadas por protozoários e por fun-gos e fornecer informações sobre conta-minação, prevenção e cura

• Compreender a importância econômica e ambiental das algas e dos fungos

• Propor hipóteses para os experimentos realizados

• Construir modelos e organizar informações dos resultados obtidos em experimentos



• Despertar o interesse pela natureza.• Respeitar e valorizar todas as formas de

vida• Desenvolver e manter, diariamente, há-

bitos e práticas higiênicos• Ingerir medicamentos somente sob

prescrição e orientação médicas

Pág. 65 - Acessar o link “A vida das amebas” (http://eba.im/vjycyp (acesso em: 12 abr. 2015), para apresentar o movimento desses seres visto ao microscópio, sua alimentação por fagocitose e também características das tecamebas.

Pág. 69 - Sugestão de atividade extraescolar: Museu de Microbiologia do Instituto Butantan (para informações acesse http://eba.im/puo2mw (acesso em: 12 abr. 2015).

Pág. 75 e 76 - Atividade Experimental para observar o crescimento de fungos.

Pág. 77 - Acessar os links: http://eba.im/sgrndw, http://eba.im/v48gim, http://eba.im/7r85t4, http://eba.im/pf6jwh e http://eba.im/tpiado (acessos em: 12 abr. 2015), para saber mais sobre doenças causadas por fungos.

Pág. 346 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: O sistema dos organismos.

Anotações



Unidade 2 – Os animais

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Capítulo

4. Diversidade dos animais

4B2-C8

4B2-C9


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• Grupos animais








• Conhecer a diversidade animal

• Conhecer o modo de vida e as principais características anatômicas e fisiológicas dos animais

• Selecionar animais e identificá-los em filos e classes





Pág. 85 - Livro: Procura-se! Galeria de animais ameaçados de extinção (Vários autores. Ed. Companhia das Letrinhas, 2007).

Pág. 88 - Acessar o link http://eba.im/chq54j (acesso em: 15 abr. 2015), para ilus-trar como a vida de animais e a de plantas estão interligadas.

Pág. 350 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Biodiversidade tropical (Marcio Martins e Paulo T. Sano. Ed. Unesp, 2010), Biodi-versidade em questão (Henrique L. Barros. Ed. Claro Enigma, 2011).

Anotações




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Capítulo

5. Invertebrados I

4B2-C8

4B2-C9


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• Poríferos

• Cnidários

• Platelmintos

• Nematódeos

• Moluscos

• Anelídeos








• Conhecer a estrutura dos invertebrados (poríferos, cnidários, platelmintos, ne-matelmintos, moluscos e anelídeos), dar exemplos de representantes e caracteri-zá-los

• Citar as novidades evolutivas que surgem em cada grupo

• Enumerar as principais doenças causa-das por vermes, principalmente no ser humano, e fornecer informações sobre a contaminação, prevenção e cura

• Construir modelos e organizar informa-ções dos resultados obtidos em experi-mentos



Pág. 116 - Acessar o link http://eba.im/2zorns (acesso em: 15 abr. 2015), para que os alunos conheçam diversos grupos animais (principlamente os marinhos).

Pág. 119 - Atividade Experimental para simular o funcionamento das ventosas de um molusco.

Pág. 124 - Atividade Experimental para discutir sobre o comportamento de mi-nhocas.

Anotações



Atitudes






• Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicos

• Ingerir medicamentos somente sob prescrição e orientação médicas




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Capítulo

6. Invertebrados II

4B2-C8

4B2-C9


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• Artrópodes

• Equinodermos








• Conhecer a estrutura dos invertebrados, dar exemplos de representantes (artró-podes e equinodermos) e caracterizá-los


• Organizar informações dos resultados obtidos em experimentos


• Construir tabelas com resultados obtidos na pesquisa

• Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, mu-seus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados

Conctinua na próxima página ...

Pág. 132 - Acessar o link http://eba.im/pvef99 (acesso em: 14 maio 2015) para discutir sobre o declínio dos polinizadores.

Pág. 139 - Livro: Bichos tipográficos (Guilherme Mansur. Ed. Dubolsinho, 2007). Após a leitura, sugerir aos alunos que escolham um grupo de invertebrados e descrevam-no de forma similar ao autor em seus poemas, agregando ao trabalho características sobre os animais aprendidas nas aulas.

Pág. 145 - Acessar o link http://eba.im/i4y3fu (acesso em:14 maio 2015), para que os outros reconheçam as etapas do desenvolvimento dos equinodermos.

Pág. 148 - Atividade Experimental para observar as fases de desenvolvimento de um inseto.

Anotações



Atitudes






• Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas de higiene





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Capítulo

7. Peixes, Anfíbios e Répteis

4B2-C8

4B2-C9


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• Característica principal dos verte-brados

• Peixes

• Anfíbios

• Répteis








• Conhecer a estrutura de peixes, anfíbios e répteis, dar exemplos de representan-tes e caracterizá-los


• Diferenciar peixes ósseos e cartilagino-sos

• Entender os motivos pelos quais os rép-teis conseguiram conquistar definitiva-mente o ambiente terrestre

• Conhecer algumas serpentes peçonhen-tas e não peçonhentas brasileiras que provocam acidentes ofídicos

• Construir modelos e organizar informa-ções dos resultados obtidos em experi-mentos


Pág. 163 - Acessar o link http://eba.im/n5taqs (acesso em: 14 maio 2015), para trabalhar vários aspectos da vida dos animais.

Pág. 180 - Acessar o site do Centro Virtual de Toxinologia (Cevap) da Unesp, dis-ponível no link http://eba.im/b37hmr (acesso em: 20 abr. 2015), para informações sobre procedimentos no caso de picadas de cobra.

Anotações



Atitudes



• Construir tabelas com resultados obtidos na pesquisa

• Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados








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Capítulo

8. Aves e Mamíferos

4B2-C8

4B2-C9


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• Aves

• Mamíferos








• Conhecer a estrutura de aves e mamí-feros, dar exemplos de representantes e caracterizá-los


• Citar algumas adaptações, estruturais e fisiológicas, para o voo

• Conhecer alguns mamíferos placentários• Construir modelos e organizar informações

dos resultados obtidos em experimentos• Propor hipóteses para os experimentos

realizados• Coletar e organizar informações obtidas,

por exemplo, em jornais, revistas, mu-seus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados




vida

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/gcagvb (acesso em: 20 abr. 2015), para saber mais informações sobre as principais famílias de aves da Mata Atlântica.

Pág. 188 - Atividade Experimental para simular os efeitos de poluentes sobre as aves aquáticas.

Pág. 199 - Acessar o link http://eba.im/h6w5tp (acesso em: 20 abr. 2015) para ver infográfico interativo mostrando a estrutura de uma baleia jubarte.

Pág. 205 - Atividade Experimental para verificar a eficiência de uma adaptação à vida no deserto.

Pág. 377 (Orientações para o professor) - Sugestão de atividade extraescolar: Fundação Jardim Zoológico de Brasília (para mais informações acesse o link http://eba.im/b42je6 (acesso em: 22 abr. 2015).

Pág. 377 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Animais peçonhentos no Brasil (João Luiz Costa Cardoso e colaboradores. Ed. Sarvier, 2003); 100 animais ameaçados de extinção no Brasil: e o que você pode fazer para evitar (Sávio Freire Bruno. Ed. Ediouro, 2008); Tecnologia e educação (Wendel Freire (Org.). Ed. Wak, 2008).

Pág. 379 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: A ori-gem dos vertebrados revista.

Anotações



Unidade 3 – As plantas

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Capítulo

9. Diversidade das plantas

4B2-C8

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• Briófitas

• Pteridófitas

• Gimnospermas

• Angiospermas








• Identificar, caracterizar e exemplificar os principais tipos de planta

• Coletar e organizar informações sobre as plantas, por exemplo, em jornais, revis-tas, museus, institutos e sites





Pág. 213 - Sugestão de atividade extraescolar: Jardim Botânico Municipal Francisca Maria Garfunkel Rischbieter (para mais informações acessar o link http://eba.im/myued2 (acesso em: 23 abr. 2015).

Pág. 213 - Livro: Plantas do Brasil (Gabriela Brioschi. Ed. Odysseus, 2003), para abordar as principais características de diversas plantas brasileiras.

Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/8s6ui4 (acesso em: 22 abr. 2015), para ima-gens digitalizadas de Flora brasiliensis, livro de Carl F. P. von Martius, August W. Eichler e Ignatz Urban, produzido entre 1840 e 1906.

Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/8iti8r (acesso em: 22 abr. 2015) para exem-plo de cladograma de plantas.

Pág. 385 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: A botânica no cotidiano (Organizadoras: Déborah Y. A. C. Santos, Fungyi Chow e Cláudia M. Furlan. Ed. Holos, 2012).

Anotações




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Capítulo

10. Órgãos vegetativos das plantas

4B2-C8

4B2-C9


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S • Raiz

• Caule

• Folha








• Identificar os órgãos vegetativos (raiz, caule e folha), caracterizá-los e reconhe-cer sua diversidade

• Conhecer e identificar algumas plantas venenosas e de interesse medicinal

• Distinguir tipos de raiz e quais são utili-zados na alimentação humana

• Organizar informações dos resultados obtidos em experimentos


• Coletar e organizar informações obtidas, por exemplo, em jornais, revistas, mu-seus, institutos e sites, sobre os assuntos estudados

• Observar a importância das folhas no processo fotossintético




vida

Pág. 228 - Acessar o link http://eba.im/k89sdm (acesso em: 23 abr. 2015), para texto que explica o que é enxerto, quais são os métodos dessa prática e sobre a utilidade dessa técnica para agricultores e ensina como ela pode ser executada.

Pág. 234 - Atividade Experimental para verificar a condução de seiva no caule.

Pág. 236 - Atividade Experimental para verificar uma das funções da raiz.

Pág. 238 - Atividade Experimental para verificar em que face da folha há mais estômatos.

Pág. 240 - Atividade Experimental para observar a transpiração pelas folhas.

Pág. 240 - Acessar o link http://eba.im/6rdqfj (acesso em: 23 abr. 2015), para fotos e informações a respeito das plantas carnívoras do Brasil e do mundo.

Anotações




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Capítulo

11. Órgãos reprodutores das angiospermas

4B2-C8

4B2-C9


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• Reprodução das angiospermas

• Flor

• Fruto

• Semente








• Reconhecer a flor como o órgão reprodu-tor dos vegetais e conhecer sua diversi-dade

• Identificar as partes da flor das angios-permas

• Compreender como ocorre a formação do grão de pólen

• Citar os tipos de polinização (por insetos, vento, aves)

• Descrever a polinização

• Identificar o aparecimento do tubo políni-co para a reprodução

• Descrever a formação do fruto e rela-cionar sua importância na dispersão da semente

• Identificar os diferentes tipos de fruto


Pág. 249 - Atividade Experimental para identificar os diversos elementos de uma flor e analisar as partes masculina e feminina.

Pág. 259 - Acessar o link http://eba.im/pdyiaw (acesso em: 24 abr. 2015) para in-formações a respeito da produção de frutos no Brasil.

Pág. 259 - Livro: Plantando as árvores do Quênia (Claire A. Nivola.Tradução: Isa Mesquita. Ed. SM, 2010).

Pág. 395 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Bo-tânica: morfologia interna das plantas (Mário Guimarães Ferri. Ed. Nobel, 1999); Histórias das plantas mais notáveis do Brasil e do Paraguai (Auguste de Saint-Hi-laire. Ed. Fino Traço, 2011); Hortas na educação ambiental: na escola, na comu-nidade, em casa (Silvia Czapski e Maria Célia B. Bombana. Ed. Peirópolis, 2011.

Pág. 395 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Quando as florestas passam a emitir carbono ao invés de captá-lo.

Anotações



Atitudes


• Descrever como ocorre a formação da semente e sua importância evolutiva

• Descrever como ocorre a germinação da semente

• Observar e reconhecer as estruturas de uma flor

• Relacionar cor, perfume e forma de diferentes flores com o tipo de agente polinizador

• Saber diferenciar fruto e semente








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Capítulo

12. Biosfera3B2-C7


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S • Biomas terrestres

• Biomas brasileiros

• Biomas aquáticos








• Caracterizar os biomas terrestres e aquáticos e localizá-los geograficamente

• Comparar a flora e a fauna típicas dos biomas com o tipo de clima e a tempera-tura existentes

• Coletar e organizar as informações ob-tidas, por exemplo, em jornais, revistas, museus, institutos e sites, sobre os as-suntos estudados

• Estabelecer relações entre os fatores abióticos e os fatores bióticos dentro dos ecossistemas

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adqui-rir conhecimento


• Despertar o interesse pela natureza.


• Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida em prol da preservação ambiental

Pág. 277 - Acessar o link http://eba.im/f7b8s3 (acesso em: 28 abr. 2015), para trabalhar biomas brasileiros Mata Atlântica e Cerrado. Há informações sobre a fauna e a flora típicas de cada lugar, seu estado de conservação, as ameaças e as formas de preservação desses ambientes.

Pág. 278 - Livro: Viagem pelo Brasil em 52 histórias (Silvana Salerno. Ed. Cia das Letrinhas, 2006).

Pág. 395 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Cons-truindo o conhecimento: ecologia. (Rosilene S. Bicalho e Paulo Oliveira. Ed. RHJ Livros, 2010).

Anotações




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Capítulo

13. As relações ecológicas3B2-C6


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S • Relações harmônicas

• Relações desarmônicas

• Controle biológico








• Compreender e exemplificar as relações simbióticas intraespecíficas e as interes-pecíficas

• Estabelecer uma comparação entre as relações harmônicas/desarmônicas e as relações estabelecidas pelos seres hu-manos, entre eles e com o planeta

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adqui-rir conhecimento




Pág. 292 - Acessar o link http://eba.im/j73sma (acesso em: 28 abr. 2015), para informações sobre os tipos de abelha que existem no nosso país, seu comporta-mento e muitas fotos.

Pág. 405 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Controle biológico no Brasil: parasitoides e predadores (José Roberto P. Parra e colaboradores. Ed. Manole, 2002); Patrimônio ambiental brasileiro (Wagner Costa Ribeiro. Ed. Edusp, 2004); Meio ambiente e educação: uma dupla de futuro (Adria-na Regina Braga. Ed. Mercado das Letras, 2010).

Pág. 405 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Com-bate aos insetos. Como fazer?

Anotações


Unidade 1 – Organização geral do ser humano

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Capítulo

1. Conhencendo a célula4B3-C13


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S • A célula

• Teoria celular

• Estrutura da célula








• Caracterizar e reconhecer a célula como a unidade morfofisiológica dos seres vi-vos, capaz de autoduplicação

• Dissertar sobre a teoria celular

• Reconhecer a célula como uma estru-tura tridimensional, internamente com-posta de citoplasma e diversas organelas

• Identificar, caracterizar e atribuir as res-pectivas funções das organelas citoplas-máticas

• Comparar a estrutura e a constituição das células animal e vegetal

• Conhecer e comparar diferentes dimen-sões celulares

• Reconhecer que o microscópio é um ins-trumento utilizado para a visualização das células e estruturas celulares e es-tabelecer comparação entre os micros-cópios óptico e eletrônico


Pág. 16 - Acessar o site da Fundação Oswaldo Cruz – http://eba.im/wubidu (aces-so em: 18 maio 2015) – para informações sobre as células, suas organelas e a formação de tecidos.

Pág. 17 - Acessar o link http://eba.im/pswzp6 (acesso em: 18 maio 2015) com imagens de microscopia de diversos tecidos que compõem o corpo humano.

Pág. 17 - Acessar o link http://eba.im/9xzrii (acesso em: 18 maio 2015 para jogo de tabuleiro sobre as características das células.

Pág. 20 - Atividade Experimental para observar e entender a organização de uma célula vegetal.


Unidade 1 – Organização geral do ser humano Anotações



Unidade 1 – Organização geral do ser humano

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Capítulo

2. Níveis de organização do ser humano4B3-C13


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• Tecidos, órgãos e sistemas

• Os tecidos no corpo humano








• Listar, hierarquicamente, os níveis de organização dos seres vivos e exempli-ficá-los

• Definir o que são tecidos

• Caracterizar, diferenciar e atribuir a res-pectiva função dos tecidos humanos

Pág. 29 - Acessar o link http://eba. im/3kyjt9 (acesso em: 18 maio 2015) para texto e entrevistas sobre a doação de medula óssea.

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/t2oto9 (acesso em: 18 maio 2015) para ani-mação que aprofunda o estudo sobre a contração muscular.

Pág. 283 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Biologia celular e molecular (Tales Alexandre Aversi Ferreira. Ed. Átomo, 2008); Educação e tecnologias: novo ritmo da informação (Vani Moreira Kenski Ed. Papirus, 2007).

Pág. 283 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: O dia em que as cadeiras de rodas invadiram o Congresso.

Anotações



Unidade 2 – O corpo humano em atividade

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Capítulo

3. Funções vitais3B3-C9


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• Conhecendo as funções vitais: nu-trição, relação, coordenação e re-produção








• Definir, exemplificar e correlacionar as funções vitais

• Produzir um texto que relate um fato ou uma história em que seja possível identi-ficar as funções vitais


Pág. 42 - Acessar os links http://eba.im/m78qhn (acesso em: 19 maio 2015) para texto que relata a importância da prática de atividade física para a manutenção da saúde na adolescência e http://eba.im/oqtxmm (acesso em: 19 maio 2015) para artigo sobre a importância de dormir bem para a manutenção do bom funciona-mento do corpo.

Anotações




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Capítulo

4. Alimentação e digestão3B3-C10


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S • Alimento e nutriente

• Alimentação e saúde

• Digestão e sistema digestório








• Definir os nutrientes e classificá-los quanto à sua composição química

• Diferenciar alimento e nutriente

• Citar as principais características e fun-ções dos carboidratos, dos lipídios, das proteínas, dos sais minerais e das vita-minas

• Diferenciar os nutrientes plásticos, ener-géticos e reguladores

• Compreender a importância da alimen-tação adequada para o crescimento e o desenvolvimento e o processo de desnu-trição

• Citar as principais causas da deteriora-ção dos alimentos e conhecer os méto-dos para a conservação deles

• Perceber a importância de verificar os prazos de validade dos alimentos e iden-tificar os potencialmente contaminados


Pág. 49 - Atividade Experimental para conhecer a glicofita – tira de papel que pode ser utilizada em exames para detectar a concentração de glicose na urina de pacientes.

Pág. 50 - Atividade Experimental para verificar a presença de amido e glicose em diversos tipos de alimento.

Pág. 52 - Atividade Experimental para reconhecer a presença de proteína em al-guns alimentos.

Pág. 57 - Acessar o link http://eba.im/r3zuui (acesso em: 19 maio 2015) para tabe-la nutricional elaborada pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo – Unifesp.

Pág. 61 - Livro: Alimento é vida. (Rosicler M. Rodrigues. Ed. Moderna, 2013) para abordar a origem dos alimentos e dos nossos hábitos alimentares, refletindo so-bre a influência para nossa saúde e sobre os aspectos culturais da alimentação.

Pág. 67 - Sugestões de atividade extraescolar: Banco de Alimentos de Caxias do Sul (RS) (para mais informações acesse o link http://eba.im/y37fem (acesso em: 3 jun. 2015).

Pág. 67 - Leituras adicionais: Mesa Brasil – Sesc. Noções básicas sobre alimen-tação e nutrição. Disponível em: http://eba.im/y26e5j (acesso em: 3 jun. 2015) e Mesa Brasil – Sesc. Aproveitamento integral dos alimentos. Disponível em: http://eba.im/utb8ao (acesso em: 3 jun. 2015).


Anotações



Atitudes Recursos Pedagógicos


• Conhecer os órgãos que compõem o sistema digestório e o caminho percorrido pelo alimento dentro do corpo

• Citar as principais enzimas que atuam no processo digestivo e os produtos originados pela ação enzimática

• Posicionar-se criticamente perante todo e qualquer meio de comunicação, produto ou anún-cio enganoso, principalmente aqueles relacionados à saúde

• Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde e manter uma dieta variada e equilibrada


Pág. 69 - Acessar o link http://eba.im/cw2g4g (acesso em: 19 maio 2015) para faixa de áudio em que o dr. Dráuzio Varella fala sobre desnutrição e obesidade infantil.

Pág. 72 - Livro: Como funciona o incrível corpo humano. (Richard Walker. Tradução: Vanessa Barbara. Ed. Companhia das Letrinhas, 2008).

Pág. 77 - Acessar o link http://eba.im/dehxu9 (acesso em: 19 maio 2015) para animação que mostra o caminho da digestão de diferentes alimentos no organismo humano, desde a ingestão até sua eliminação pelo ânus.

Pág. 297 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Em defesa da comi-da (Michael Pollan. Tradução: Adalgisa C. Silva. Ed. Intrínseca, 2008).




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Capítulo

5. Respiração, circulação e excreção4B3-C14


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S • Respiração e sistema respiratório

• Circulação e sistema cardiovascu-lar

• Excreção e sistema urinário








• Discorrer sobre a função da respiração, da circulação e da excreção, bem como sobre o papel dos órgãos que compõem os sistemas respiratório, circulatório e urinário

• Citar o caminho percorrido pelo ar den-tro do sistema respiratório e diferenciar os movimentos respiratórios

• Definir hematose e descrever o caminho dos gases respiratórios no sangue

• Conhecer a estrutura do coração, suas cavidades, suas valvas e seu funciona-mento

• Diferenciar os tipos de vaso sanguíneo e suas respectivas funções

• Citar os componentes sanguíneos e suas respectivas funções


Pág. 83 - Acessar o link http://eba.im/p4vzjq (acesso em: 20 maio 2015) para anima-ção mostrando o processo de hematose.

Pág. 102 - Atividade Experimental para comparar medidas de ritmo cardíaco em diversas situações.

Pág. 111 - Acessar o link http://eba.im/k3v9dt (acesso em: 19 maio 2015) para ani-mações e textos sobre as funções do sistema urogenital.

Anotações



Atitudes


• Descrever e esquematizar a pequena e a grande circulação

• Descrever a estrutura e a função do néfron e compreender os processos de filtração, reabsorção e secreção

• Compreender o controle da função renal pela ação hormonal

• Prestar atenção nos comprometimentos respiratórios decorrentes das variações ambientais

• Valorizar os avanços tecnológicos e científicos empregados na área da saúde

• Ter consciência de que práticas e atitudes desrespeitosas contra o próprio corpo comprometem a saúde




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Capítulo

6. Funções de relação

4B3-C13

4B3-C15


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S

• Locomoção

• Locomoção e saúde

• Órgãos dos sentidos

• Órgãos dos sentidos e saúde








• Discorrer sobre a função de locomoção.

• Conhecer as estruturas do sistema es-quelético (ossos, cartilagens e articula-ções)

• Caracterizar os tipos de tecido muscular e suas respectivas funções

• Comparar os movimentos do corpo hu-mano com os tipos de alavanca.

• Citar as deformações da coluna vertebral

• Apontar a importância dos exercícios musculares para a saúde

• Conhecer o efeito dos anabolizantes no corpo do homem e da mulher

• Discorrer sobre a função dos sentidos

• Compreender o mecanismo da percep-ção do paladar e do olfato


Pág. 119 - Acessar o link http://eba.im/fgzed3 (acesso em: 21 maio 2015) para ani-mação que mostra, de maneira didática, o esqueleto, sua função e os principais tipos de osso.

Pág. 128 - Acessar o link http://eba.im/iuxcoa (acesso em: 21 maio 2015) para vídeo em que o dr. Drauzio Varella explica como se desenvolvem e como funcionam al-guns de nossos sentidos.

Pág. 132 - Atividade experimental para verificar a percepção dos sons.

Anotações



Atitudes


• Conhecer as principais partes do olho humano e o mecanismo da visão

• Conhecer as principais partes da orelha humana e o mecanismo da audição

• Compreender o mecanismo da percepção do tato

• Conhecer algumas doenças relacionadas aos órgãos dos sentidos


• Posicionar-se criticamente perante todo e qualquer meio de comunicação, produto ou anúncio enganoso, principalmente aqueles relacionados à saúde

• Valorizar o bem-estar, a qualidade de vida e o lazer como pré-requisitos à manutenção da saúde

• Reconhecer o paladar e o olfato como sentidos importantes para evitar a ingestão de alimentos estragados e/ou contami-nados

• Perceber que a visão é o sentido mais utilizado pelo ser humano

• Evitar realizar qualquer atividade que utilize a visão em local pouco iluminado

• Consultar um oftalmologista com frequência

• Utilizar, se necessário, óculos ou lentes de contato de acordo com orientação médica

• Reconhecer os efeitos prejudiciais que os ruídos altos provocam na audição humana

• Reconhecer o tato como um sentido importante para a proteção do corpo dos seres vivos

• Desenvolver e manter diariamente hábitos e práticas higiênicos

• Desenvolver e manter práticas saudáveis relacionadas ao corpo e à saúde







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Capítulo

7. Funções de coordenação4B3-C15


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S • Sistema nervoso

• O sistema nervoso e as drogas

• Glândulas endócrinas








• Discorrer sobre a função do sistema ner-voso e das glândulas endócrinas

• Conhecer os órgãos que compõem o sis-tema nervoso e as glândulas endócrinas

• Conhecer a estrutura do neurônio e a na-tureza do impulso nervoso

• Descrever e exemplificar os atos reflexos

• Compreender os agravos ao sistema nervoso e à saúde decorrentes do uso de álcool e drogas

• Discorrer sobre a função dos hormônios

• Compreender o mecanismo de retroali-mentação

• Caracterizar as principais doenças cau-sadas pelas disfunções hormonais


Pág. 148 - Acessar o link http://eba.im/ofcny4 (acesso em: 21 maio 2015) para animação que permite visualizar em 3D o mecanismo de funcionamento de um ato reflexo.

Pág. 152 - Livro: Álcool, cigarro e drogas (Jairo Bouer. Ed. Panda Books, 2005) para abordar o uso de drogas na adolescência.

Pág. 158 - Acessar o link http://eba.im/wiopfn (acesso em: 21 maio 2015) para ani-mação que mostra o sistema de controle dos hormônios sexuais masculinos e seus efeitos sobre o organismo.

Pág. 159 - Sugestão de atividade extraescolar: Museu de Ciências Morfológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) (para mais informações aces-sar o link http://eba.im/hgytg9 (acesso em: 3 jun. 2015).

Pág. 318 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Ál-cool e drogas na adolescência (Ilana Pinsky e Cesar Pazinatto. Ed. Contexto, 2014) e Drogas na escola – alternativas teóricas e práticas (organizador: Julio Groppa Aqui-no. Ed. Summus, 1998).

Pág. 318 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Ateros-clerose.

Anotações



Atitudes


• Comparar as mudanças decorrentes da puberdade, pela ação hormonal, no corpo das meninas e dos meninos

• Elaborar uma campanha que aborde o tema “drogas”

• Expor para os colegas da escola os resultados obtidos

• Desenvolver e manter diariamente hábitos e práticas higiênicos



• Rejeitar contato com fumo, álcool e drogas




• Ter consciência das mudanças durante a adolescência e de que nem sempre as modificações comportamentais, anatômi-cas e fisiológicas acontecem na mesma idade



Unidade 3 – Reprodução, desenvolvimento e hereditariedade

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Capítulo

8. Sexualidade e reprodução4B3-C16


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S • Sistema genital

• Reprodução humana

• Educação sexual








• Discorrer sobre a função da reprodução

• Conhecer os órgãos que compõem o sis-tema genital

• Conhecer a anatomia e a fisiologia do sistema genital feminino e do masculino

• Compreender a fisiologia da reprodução

• Compreender o mecanismo da ovulação e do ciclo menstrual

• Explicar como ocorre a fecundação

• Conceituar contracepção; listar e conhe-cer os métodos contraceptivos

• Conhecer as doenças sexualmente transmissíveis (DST), como são transmi-tidas e como evitá-las


Pág. 168 - Livros: Diário de um adolescente hipocondríaco (Aidan Macfarlane e Ann Mcpherson. Tradução: André Cardoso. Ed. 34, 2010 (2ª ed.)) para assuntos relacio-nados às mudanças que ocorrem no organismo durante essa fase, como a mens-truação, o crescimento de barba, o sexo, entre outras.

Pág. 320 e 321 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para os alunos: Diário de Susie (Aidan Macfarlane e Ann McPherson. Tradução: Rubens Figueiredo. Ed. 34, 2009 (2a ed.)) e Como virar um adolescente: um guia para a puberdade (Wen-dy Darvill. Ed. Fundamento, 2014).

Pág. 176 - Sugestão de atividade extraescolar - Visita a uma maternidade próxima à escola para pesquisa sobre gravidez na adolescência.

Pág. 180 - Acessar o site governamental http://www.aids.gov.br (acesso em: 31 mar. 2015) para informações a respeito da transmissão e as formas de prevenção de diversas doenças sexualmente transmissíveis, inclusive da Aids.

Pág. 324 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Desnudando a educação sexual (Cláudia Bonfim. Ed. Papirus, 2012); Educação sexual na sala de aula (Jimena Furlani. Ed. Autêntica, 2011) e A diversidade se-xual na educação e os direitos de cidadania LGBT na escola (Marco A. Torres. Ed. Autêntica, 2010).

Anotações



Atitudes


• Reconhecer a maneira de usar os métodos contraceptivos e a eficiência de cada um

• Desenvolver e manter, diariamente, hábitos e práticas higiênicas





• Ter consciência das mudanças durante a adolescência e de que nem sempre modificações comportamentais, anatômicas e fisiológicas acontecem na mesma idade

• Manter uma postura tranquila com relação à sexualidade e assimilar que a sexualidade faz parte da vida das pessoas

• Proteger-se contra as doenças sexualmente transmissíveis (DST)

• Conhecer métodos de evitar a gravidez indesejada

• Perceber que relacionamentos com contatos mais íntimos ou outra forma de expressão da sexualidade devem ter momento e local apropriados

• Perceber que nos relacionamentos o respeito e o consentimento são fundamentais



Unidade 3 – Reprodução, desenvolvimento e hereditariedade

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S • O núcleo das células

• Mendelismo

• Herança dos grupos sanguíneos

• O sexo na espécie humana

• Herança ligada ao sexo








• Reconhecer o núcleo celular como res-ponsável pelo controle das atividades celulares

• Compreender a primeira lei de Mendel

• Definir e exemplificar a nomenclatura básica relacionada à Genética

• Definir e diferenciar antígeno e anticorpo

• Compreender os problemas envolvidos com transfusões sanguíneas

• Simular cruzamentos envolvendo as leis de Mendel

• Construir heredogramas

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adqui-rir conhecimentos

• Valorizar o conhecimento e os avanços decorrentes das pesquisas na área da Genética e sua aplicação em vários seto-res, inclusive na descoberta de doenças hereditárias

Pág. 198 - Acessar os links http://eba.im/ap2y5i (acesso em: 23 maio 2015) para quiz a respeito do sangue e http://eba.im/xm99ew (acesso em: 23 maio 2015) para texto do dr. Drauzio Varella sobre a eritroblastose fetal.

Pág. 204 - Acessar o link http://eba.im/xmfqow (acesso em: 23 maio 2015) para animações e texto sobre os conceitos de Genética.

Pág. 204 -Sugestões de atividade extraescolar: Catavento Cultural (para mais infor-mções acesse o link http://eba.im/aop379 (acesso em: 3 jun. 2015).

Pág. 330 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A lógica da vida: uma história da hereditariedade (François Jacob. Ed. Graal, 2001); DST: se educar, dá para evitar! (Mauro Romero Leal Passos e outros. Ed. Revinter, 2001); Educação e sexualidade: um diálogo com educadores (Cláudia Aparecida Batista. Ed. Ícone, 2008).

Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade extra: Segregação independente de caracteres (o site http://eba.im/22gj5c (acesso em: 3 jun. 2015) apresenta a se-gregação independente de caracteres de maneira clara e interativa).

Capítulo

9. Mecanismo de herança4B2-C9

Anotações

Anotações



Unidade 4 – Evolução dos seres vivos

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Capítulo

10. Os evolucionistas e os mecanismos da evolução3B2-C8


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• Lamarckismo

• Darwinismo

• A moderna teoria da evolução

• Evidências da evolução

• Adaptação

• Como ocorre a evolução

• O aparecimento dos primatas








• Conceituar e diferenciar as teorias de La-marck e de Darwin

• Conceituar a moderna teoria da evolução

• Identificar as evidências da evolução.

• Compreender a importância do mimetis-mo para a vida nos ambientes naturais

• Conhecer a história evolutiva dos hominí-deos e da espécie humana

• Pesquisar sobre outros cientistas envol-vidos na formulação da teoria da seleção natural

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhecimentos

Pág. 210 - Livro: O que maravilhou o sr. Darwin (Mick Manning e Brita Granström. Ed. Biruta, 2012). Apresenta as ideias complexas presentes na obra A origem das espécies de maneira interessante e acessível, ressaltando, com humor, a importân-cia dos estudos de Darwin.

Pág. 215 - Acessar o link http://eba.im/wkaida (acesso em: 23 maio 2015) para do-cumentário produzido pela BBC sobre Charles Darwin e sua revolucionária teoria da evolução por meio da seleção natural.

Pág. 217 - Acessar o link http://eba.im/vasw3c (acesso em: 23 maio 2015) para re-portagem sobre a evolução humana e a origem do bipedalismo na espécie.

Pág. 219 - Acessar o link http://eba.im/j9638y (acesso em: 23 maio 2015) para ani-mações e textos de fácil compreensão comparando a teoria de Lamarck com a teo-ria de Darwin.

Pág. 334 (Orientações para o professor) - Sugestão de link para o professor: http://eba.im/spxqn2 (acesso em: 3 jun. 2015) para uma breve descrição dos conceitos fundamentais elaborados por Darwin.

Pág. 334 e 335 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: A origem das espécies (Charles Darwin. Ed. Martin Claret, 2004); A tripla hélice (Richard Lewontin. Ed. Companhia das Letras, 2002); Ensino de Ciências (Sílvia Tri-vellato e Rosana Louro Ferreira Silva. Ed.Cengage, 2012).

Anotações



Unidade 5 – Biotecnologia

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Capítulo

11. Saúde e tecnologia4B3-C14


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• Biotecnologia e Medicina Molecu-lar

• Clonagem

• Transgênicos

• Projeto Genoma Humano

• Terapia gênica

• Ética e biotecnologia

• Nanotecnologia

• Uso contemporâneo dos robôs








• Conceituar clonagem e transgênico e compreender o mecanismo de obtenção de clones e transgênicos

• Diferenciar os processos de obtenção de clones e transgênicos

• Conhecer o Projeto Genoma Humano

• Conhecer a terapia gênica e algumas de suas aplicações

• Compreender a utilidade das estruturas superminiaturizadas como ferramenta para a melhoria da saúde e da qualidade de vida

• Realizar debates sobre as questões po-lêmicas que envolvem a clonagem, os transgênicos e a terapia gênica

• Posicionar-se de maneira crítica com relação à utilização dos atuais recur-sos biotecnológicos disponíveis, visando prioritariamente à saúde ambiental e humana

Pág. 225 - Acessar o link http://eba.im/2it9az (acesso em: 23 maio 2015) para revista Biotecnologia.

Pág. 227 - Acessar o link http://eba.im/3jszn9 (acesso em: 23 maio 2015) para um texto que trata da utilização de mosquitos transgênicos no combate à dengue.

Pág. 228 - Acessar o link http://eba.im/j2xfnf (acesso em: 23 maio 2015) para um texto em que se discutem as vantagens e as desvantagens de organismos trans-gênicos.

Pág. 230 - Livro: Transgênicos e células-tronco: duas revoluções científicas (Equipe BEI. Ed. BEI, 2005) para explicar os conceitos e desmistificar as polêmicas a respei-to dos trangênicos e das células-tronco.

Pág. 340 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Avan-ços da biologia celular e da genética molecular (Rogério Fernandes de Souza e An-dré Luíz Laforga. Ed.: Unesp, 2009); Células-tronco: uma revolução científica (Ed. Oirã, 2008); Bioética no Brasil: tendências e perspectivas (Marcio Fabri dos Anjos. Ed. Ideias e Letras, 2007); Educação escolar e as tecnologias da informática (Luiz Carlos Pais. Ed. Autêntica, 2002).

Anotações




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Capítulo

12. O ambiente e o ser humano3B2-C5


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• O ambiente

• Degradação ambiental

• O ambiente urbano

• Preservação do ambiente








• Citar os fatores abióticos e sua importân-cia no ambiente

• Conhecer as interações entre as comu-nidades

• Definir degradação ambiental

• Apontar e estabelecer relações entre os fatores direta e indiretamente relaciona-dos ao processo de degradação ambiental

• Apontar alguns dos problemas exis-tentes no ambiente urbano e possíveis meios para solucioná-los ou minimizar os seus efeitos

• Compreender a importância de preser-var o ambiente para o futuro desta e das próximas gerações


Pág. 240 - Acessar o link http://eba.im/xogawc (acesso em: 25 maio 2015) para ani-mação que mostra medidas que podem ser tomadas para evitar a erosão do solo.

Pág. 248 - Acessar o link http://eba.im/hjdvqq (acesso em: 25 maio 2015) para ani-mação que mostra dados sobre a ocupação e a degradação ambiental causadas pelo ser humano e suas consequências.

Pág. 251 - Acessar o link http://eba.im/zpjnxm (acesso em: 25 maio 2015) para textos que explicam o que é a pegada ecológica e como nosso estilo de vida pode modificá-la.

Pág. 254 - Acessar o link http://eba.im/jdweg9 (acesso em: 25 maio 2015) para do-cumentário intitulado A história das coisas, que trata da cadeia de produção e con-sumo da sociedade atual.

Pág. 346 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Pobres têm menos acesso à água.

Pág. 346 a 350 (Orientações para o professor) - Sugestão de projeto: Projeto Ali-mento.

Anotações



Atitudes


• Participar ativamente na melhoria das condições ambientais e tornar-se um agente multiplicador de tais atitudes, a fim de promover o desenvolvimento sustentável

• Desenvolver uma postura crítica e consciente em relação às questões ambientais



• Defender e praticar ativamente toda e qualquer medida em prol da preservação ambiental

• Propagar práticas e medidas de preservação ambiental

• Rejeitar e impedir práticas de destruição ambiental

• Reconhecer que a preservação ambiental é fundamental para a qualidade de vida

60

Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9o ano do Ensino FundamentalSAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

Eixos estruturantes/Operações cognitivas

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Terra e universo A1 B1 C1

2. Vida e ambientes A2 B2 C2

3. Ser humano e saúde A3 B3 C3

4. Matéria: constituição, propriedades e trans-formações

A4 B4 C4

5. Energia: conservação e transformação A5 B5 C5




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• Introdução ao estudo da matéria

• Propriedades da matéria

• Substância e mistura

• Fenômenos químicos e físicos








• Conceituar matéria

• Diferenciar e exemplificar substância e mistura; fenômenos físicos e químicos

• Compreender as propriedades da matéria

• Conhecer as unidades de medida de massa e volume

• Conhecer e identificar as propriedades específicas e funcionais da matéria

• Comprovar, experimentalmente, as pro-priedades específicas e funcionais da matéria

• Realizar cálculos e conversões matemá-ticas que envolvam as unidades de mas-sa e volume


• Descobrir a importância da observação do ambiente como forma de revelar co-nhecimento


Pág. 18 - Acessar o link http://eba.im/a3wjgw (acesso em: 4 abr. 2015) para revisar os estados da matéria e as propriedades do plasma, seus usos e sua presença na natureza.

Pág. 23 - Atividade Experimental para comparar e determinar densidades de só-lidos e líquidos.

Pág. 25 - Acessar o link http://eba.im/krc8uy (acesso em: 4 abr. 2015) para simular as mudanças de estado físico da matéria.

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Unidade 1 – Matéria e energia Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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Capítulo

1. Matéria4B2-C11

4 - Matéria: constituição, propriedades e trans-formações

Aborda a compreensão sobre as propriedades da matéria, sua constituição, transformações, além da compreensão sobre átomos, suas relações e interações. Explora esses aspectos por meio de fenômenos naturais ou atividades humanas, inte-gradas às questões socioambientais.

Unidade 1 – Matéria e energia Anotações




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• Introdução ao estudo da energia

• Formas de energia: mecânica, elé-trica, térmica, luminosa e sonora

• Conservação de energia

• Transformação de energia: usinas eletrica, termelétrica e nuclear

• Energia da biomassa








• Conhecer as diferentes formas de ener-gia

• Conhecer os principais tipos de usina produtora de energia elétrica

• Compreender os mecanismos de con-versão e conservação de energia

• Informar sobre as formas alternativas de produção de energia

• Construir painel visando à sensibiliza-ção de sua comunidade (escolar) para a problemática e as consequências do desperdício de energia

• Elaborar esquemas das diferentes for-mas de energia


• Descobrir a importância da observação do ambiente como forma de revelar co-nhecimento


Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/kmctxa (acesso em: 6 abr. 2015) para simu-lar processos de geração e transferência de energia.

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/t9c8df (acesso em: 6 abr. 2015) para conhe-cer impactos sociais, ambientais e culturais da construção de usinas hidrelétricas.

Pág. 34 - Livro: Energia nossa de cada dia (Valdir Montanari. Ed. Moderna, 2004) - principais fontes de energia e formas de interação do ser humano com a energia ao longo da história da humanidade.

Pág. 36 - Acessar o link http://eba.im/kmctxa (acesso em: 6 abr. 2015) para conhe-cer mais sobre as diferentes formas de utilização da energia nuclear.

Pág. 39 - Acessar o link http://eba.im/peg44y (acesso em: 6 abr. 2015) para se informar sobre geração e consumo de energia elétrica no Brasil.

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Capítulo

2. Energia4B4-C18

5 - Energia: conservação e transformação

Estuda as formas de energia, suas transforma-ções, sua conservação, formas de transferência de energia, utilização da energia pelo homem, produção e distribuição da energia, tecnologias, suas limitações, além de relacionar energia e vida.

Anotações




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• Noção de grandeza física

• Sistema de unidades de medida








• Definir e exemplificar grandeza física

• Conhecer o sistema de unidade de me-dida

• Realizar cálculos e conversões mate-máticas que envolvam as unidades de medida




Pág. 44 - Acessar o link http://eba.im/sna8f7 (acesso em: 6 abr. 2015) para conhe-cer mais sobre as grandezas físicas e exemplos no dia a dia.

Pág. 44 - acessar o link http://eba.im/4t4ii2 (acesso em: 6 abr. 2015) para ler os documentos do Inmetro em que estão classificadas várias informações sobre o padrão das unidades de medida.

Pág. 352 (Orientações para o professor) - sugestões de atividades extraescolares: visitar uma panificadora-escola para conhecer a aplicação cotidiana do sistema de unidade.

Pág. 352 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Energia nuclear: com fissões e com fusões (Diógenes Galetti e Celso L. Lima, Unesp, 2008); De sol a sol: energia no século XXI (Cylon Gonçalves da Silva, Oficina de Textos, 2010); Mais Ciência no Ensino Fundamental: metodologia de ensino em foco (Nélio Bizzo, Editora do Brasil, 2008).

Acessar o link http://eba.im/2vguxk (acesso em: 25 abr. 2015) para ver o vídeo em que são apresentados dados sobre a utilização de diferentes fontes de energia elétrica no mundo.

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Capítulo

3. Unidades de medida3B4-C12



Anotações




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• Conceitos de moléculas e substân-cias químicas

• Alotropia

• Mistura

• Separação dos componentes das misturas








• Definir substância química

• Diferenciar substância simples e com-posta

• Definir alotropia e citar exemplos

• Diferenciar substância e mistura

• Citar e explicar os processos de separa-ção de misturas heterogêneas e homo-gêneas

• Realizar, experimentalmente, processos de separação de misturas (heterogêneas e homogêneas)


• Reconhecer a importância dos proces-sos e produtos químicos no dia a dia

Pág. 52 - Acessar o link http://eba.im/3wc9gf (acesso em: 18 fev. 2015) para co-nhecer alguns elementos químicos que fazem parte do nosso dia a dia, desde a sua obtenção até sua utilização.

Pág. 61 - Realizar a atividade experimental sugerida e observar como se compor-tam diferentes misturas.

Pág. 62 - Acessar o link http://eba.im/y4thes (acesso em: 11 maio 2015) para ver a animação que mostra a ampliação de substâncias puras e de misturas, eviden-ciando suas diferenças.

Pág. 365 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Di-dática da Química: fundamentos e práticas para o Ensino Médio (Murilo C. Leal, Dimensão, 2009).

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Unidade 2 – Noções básicas de química Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

4. Substâncias químicas e misturas3B4-C14



Anotações




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• Estrutura do átomo

• Elemento químico, átomo e íon

• Classificação dos elementos quí-micos








• Conhecer a estrutura básica do átomo

• Compreender a distribuição eletrônica em camadas

• Definir elemento químico, átomo e íon

• Identificar os elementos químicos pelos símbolos

• Conceituar e diferenciar número atômi-co e número de massa

• Compreender a classificação dos ele-mentos químicos

• Reconhecer o modelo atômico de Ru-therford e Bohr

• Compreender a leitura da tabela perió-dica



Pág. 79 - Acessar o link http://eba.im/e9ygdb (acesso em: 18 fev. 2015) para vi-sualizar uma simulação que mostra elementos químicos que normalmente estão presentes em nossas residências.

Pág. 85 - Leitura do livro O fantástico mundo dos elementos: a tabela periódica personificada (Bunpei Yorifuji, Conrad do Brasil, 2013).

Pág. 88 - Acessar o site http://eba.im/2zaq65 (acesso em: 18 fev. 2015) para assis-tir a uma videoanimação que apresenta a história da tabela periódica.

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Capítulo

5. A estrutura do átomo3B4-C14



Anotações




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• Estabilidade dos gases nobres

• Ligação iônica

• Ligação covalente e ligação metá-lica




• Análisar fatos, acontecimentos e fenômemos

• Comparar, discutir e resolver pro-blemas.



• Compreender a estabilidade dos gases nobres

• Compreender, identificar e diferenciar as ligações iônicas, covalentes e metálicas

• Simular, com bolinhas e botões, algu-mas ligações químicas

• Realizar exercícios que envolvam as liga-ções químicas

• Demonstrar interesse pela Ciência como forma de compreender melhor o am-biente ao nosso redor.


Pág. 94 - Acessar o link http://eba.im/td493p. (acesso em: 18 fev. 2015) para ver animações que mostram o que são íons e as ligações e os compostos formados por eles.

Pág. 97 - Acessar o link http://eba.im/b8ze7r. (acesso em: 18 fev. 2015) para áudio com informações sobre alguns tipos de metais e ligas metálicas.

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Capítulo

6. Ligações químicas3B4-C14



Anotações




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• Identificando uma reação química

• Velocidade das reações químicas

• Enzimas: catalisadores dos seres vivos

• Leis das reações químicas








• Identificar uma reação química

• Identificar os fatores que alteram a velo-cidade das reações químicas

• Compreender a lei de Lavoisier

• Compreender a lei de Proust

• Relacionar a velocidade da reação quí-mica com determinadas variáveis (pH, temperatura e outras)

• Realizar exercícios que envolvam as rea-ções químicas



Pág. 103 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de reconhecer as evi-dências de ocorrência de reação química.

Pág. 110 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a variação de velocidade em uma reação química.

Pág. 111 - Acessar o link http://eba.im/gj83oi (acesso em: 18 fev. 2015) para reali-zar a atividade em forma de animação sobre o amadurecimento de bananas e as condições em que esse processo ocorre mais rapidamente.

Pág. 113 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de demonstrar que uma reação química pode gerar energia.

Pág. 382 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Diversificando em Química – Propostas de enriquecimento curricular (Claudete Reichelt Ely, Edson Luiz Lindner et al, Mediação, 2009.

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Capítulo

7. Reações químicas3B4-C15



Anotações




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• Ácidos

• Bases

• Sais

• Óxidos








• Diferenciar funções inorgânicas e orgâ-nicas

• Conceituar funções inorgânicas

• Compreender as características e as principais diferenças entre ácidos, ba-ses, sais e óxidos

• Citar exemplos de ácidos, bases, sais e óxidos

• Verificar, experimentalmente, as fun-ções inorgânicas

• Reconhecer os ácidos, as bases, os sais e os óxidos

• Realizar exercícios que envolvam ácidos, bases, sais e óxidos



Pág. 119 - Acessar o link http://eba.im/dp5zxm (acesso em: 20 abr. 2015) para vi-sualizar a simulação que trabalha o conceito de acidez e apresenta uma aplicação do tema no cotidiano.

Pág. 124 - Realizar a atividade experimental sugerida para descobrir o caráter ácido ou básico de uma solução.

Pág. 130 - Acessar o link http://eba.im/sjpi88 (acesso em: 22 abr. 2015) para ver a animação sobre a formação e os efeitos da chuva ácida na natureza e em monu-mentos esculpidos pelo ser humano.

Pág. 132 - Acessar o link http://eba.im/3tne6e (acesso em: 22 abr. 2015) para ler texto sobre como a emissão de óxidos nítricos está aumentando as chuvas ácidas e os problemas para os seres humanos.

Pág. 387 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/rnwv46 (acesso em: 18 fev. 2015) para mais textos sobre a emissão de compostos nitroge-nados e sua influência na chuva ácida.

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Capítulo

8. Funções químicas3B4-C16



Anotações




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• Entendendo a radioatividade

• Efeitos da radioatividade sobre os organismos

• Fissão e fusão nuclear








• Entender a radioatividade

• Conhecer os efeitos da radioatividade nos seres vivos

• Diferenciar fissão e fusão nuclear

• Discutir criticamente a utilização de energia nuclear

• Realizar exercícios que envolvam os ele-mentos radioativos


• Valorizar os avanços tecnológicos e cien-tíficos empregados na área da saúde

Pág. 139 - Leitura do livro Curie e a radioatividade em 90 minutos (Paul Strathern, Jorge Zahar Editor, 2000).

Pág. 389 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas: 10 grandes mu-lheres da ciência. Revista Galileu Galilei, São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/ruemhz. (acesso em: 27 abr. 2015) Prêmio para mulheres cientistas. Agência Fapesp, São Paulo, 10 mar. 2011. Disponível em: http://eba.im/wjo28z (acesso em: 27 abr. 2015); Mulheres cientistas nas Américas. Agência Fapesp, São Paulo, 1o abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/uoysin (acesso em: 27 abr. 2015).

Pág. 142 - Acessar o link http://eba.im/jjoxns (acesso em: 23 abr. 2015) para ver a animação sobre energia nuclear e os impactos ambientais causados por ela, desde a mineração dos materiais até os resíduos que sobram pela sua utilização como fonte de energia.

Pág. 143 - Acessar o link http://eba.im/rn2cys (acesso em: 23 abr. 2015) para ler o texto sobre as consequências do acidente com Césio-137, ocorrido em Goiânia em 1987.

Pág. 145 - Leitura do livro Entre estrelas e galáxias (Sueli Viegas, Terceiro Nome, 2011).

Pág. 393-394 - (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Interações e transformações I: módulos I e II [Gepeq (Grupo de Pesquisa em Educação Química), Edusp, 2003); O discreto charme das partículas elementares (Maria Cristina Batoni Abdalla, Unesp, 2006); Jogos no ensino de Química e Biolo-gia (Neusa Nogueira Fialho, Ibpex, 2007).

Pág. 394 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/fm6kha (acesso em: 29 abr. 2015) para ver animação que mostra de maneira descontraída e resumida a evolução dos modelos atômicos.R

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RSO

S P

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GIC

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Capítulo

9. Radioatividade3B4-C14



Anotações




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• Movimento, repouso e referencial

• Movimento uniforme e movimento uniformemente variado








• Definir movimento, repouso e referencial

• Compreender e diferenciar movimento uniforme e movimento uniformemente variado

• Aplicar os conceitos aprendidos na reso-lução de exercícios


• Reconhecer a importância dos fenôme-nos físicos no dia a dia

Pág. 157 - Acessar o link http://eba.im/rkq3q8 (acesso em: 10 abr. 2015) para as-sistir a uma videoaula sobre movimento uniforme e movimento uniformemente variado.

Pág. 403 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Convite à física (Yoav Ben-Dov, Zahar, 1996).

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Unidade 3 – Noções básicas de física Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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Capítulo

10. Movimento

Movimentos: variações e conservações (Ensino Médio)



Anotações




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• Forças ao nosso redor

• Forças combinadas

• Leis de Newton

• Força de atrito

• Peso e gravidade








• Reconhecer as forças ao nosso redor

• Conceituar força

• Compreender e diferenciar os elementos de uma força

• Reconhecer a força como uma grandeza vetorial e física que pode ser medida

• Considerar o newton a unidade de força

• Compreender como as forças atuam

• Praticar atividades lúdicas (cabo de guerra) para perceber a intensidade, a direção e o sentido das forças



Pág. 173 - Acessar o link http://eba.im/imu8rc (acesso em: 10 abr. 2015) para es-tudar o conceito de força através de uma simulação.

Pág. 176 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de comparar forças através da deformação de um elástico.

Pág. 180 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de observar o compor-tamento de corpos em razão de sua inércia.

Pág. 182 - Acessar o link http://eba.im/6ds7yw (acesso em: 10 abr. 2015) para ler o texto do Instituto Ciência Hoje sobre a personalidade de Isaac Newton.

Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/r8siw6 (acesso em: 11 jun. 2015) para calcular o peso nos diferentes planetas do Sis-tema Solar.

Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/sveuzf (acesso em: 11 jun. 2015) para explorar os planetas e corpos celestes do Sistema Solar através de imagens e informações.

Pág. 406 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/gt6bd7 (acesso em: 11 jun. 2015) para ler um texto sobre características e exemplos de força gravitacional.

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Capítulo

11. Força

4B1-C2




Anotações




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• Pressão dos sólidos

• Pressão dos líquidos

• Pressão dos gases








• Conceituar pressão

• Compreender como a pressão se mani-festa na natureza

• Verificar, experimentalmente, a existên-cia da pressão por meio de sólidos, líqui-dos e gases

• Realizar exercícios que envolvam a pres-são



Pág. 192 - Acessar o link http://eba.im/9hyuoz (acesso em: 13 abr. 2015) para es-tudar, através de um simulador, como a pressão de um gás varia em função de sua temperatura, volume e quantidade de moléculas.

Pág. 195 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar como transferir líquidos de um nível mais alto para um nível mais baixo.

Pág. 414 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Didática e avaliação em física (Aparecida M. Villatorre, Aparecida Higa, Silmara D. Tychanowicz, Saraiva, 2012).

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Capítulo

12. Pressão




Anotações




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• Conceito físico de trabalho

• Potência








• Conceituar e diferenciar trabalho e po-tência

• Verificar, experimentalmente, o conceito de trabalho e potência

• Relacionar trabalho e energia



Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/imu8rc (acesso em: 13 abr. 2015) para es-tudar os conceitos de trabalho e energia através de um simulador.

Pág. 418 - (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Física em 12 lições: fáceis e não tão fáceis (Richard P. Feynman, Ediouro 2006).

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Capítulo

13. Trabalho e potência




Anotações




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• Alavancas

• Classificação das alavancas

• Roldanas

• Outras máquinas simples: plano inclinado e parafuso








• Definir e compreender o funcionamento das alavancas e roldanas

• Diferenciar os tipos de alavanca e rolda-na

• Construir modelos que simulem o fun-cionamento de alavancas e roldanas



Pág. 207 - Leitura do livro Eu, Robô (Isaac Asimov, Aleph, 2014).

Pág. 208 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de observar e com-preender o funcionamento de uma alavanca.

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/qhyknk (acesso em: 13 abr. 2015) para trabalhar o conceito de equilíbrio através de um simulador.

Pág. 212 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar o funciona-mento da alavanca inter-resistente.

Pág. 215 - Leitura do livro Santos Dumont: o brasileiro voador (Fernando Jorge, Companhia Editora Nacional, 2009).

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Capítulo

14. Máquina simples

3B4-C13




Anotações




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• Conceitos de calor e temperatura

• Transferência de calor

• Dilatação térmica

• Calorimetria








• Conceituar calor e temperatura

• Conhecer as escalas termométricas e a relação entre elas

• Identificar as formas de transferência de calor e suas aplicações

• Conceituar e diferenciar contração e di-latação térmica

• Verificar, experimentalmente, as formas de transferência de calor

• Realizar experimentos que comprovem a contração e a dilatação de objetos



Pág. 227 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de estudar diferenças na transmissão de energia térmica por condução.

Pág. 229 - Acessar o link http://eba.im/oagbei (acesso em: 14 abr. 2015) para as-sistir a uma videoaula do Vestibular Digital sobre transmissão de energia térmica e dilatação térmica de sólidos.

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Capítulo

15. Transferência de energia entre sistemas: Calor

Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)



Anotações




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• Ondas: Classificação, componen-tes e grandezas

• Som

• Luz








• Definir onda, som e luz

• Classificar as ondas de acordo com sua natureza

• Relacionar frequência e comprimento de onda

• Relacionar meio com velocidade de propagação

• Verificar a propagação do som em diferentes meios (sólido, líquido e gasoso) e compará-los

• Conhecer os mecanismos de reflexão e refra-ção da luz

• Conhecer os espelhos plano, côncavo e conve-xo e a utilidade deles no dia a dia

• Investigar a formação de imagens em espe-lhos plano, côncavo e convexo

• Compreender o funcionamento das lentes

• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conhe-cimentos


Pág. 242 - Acessar o link http://eba.im/sv9vh2 (acesso em: 14 abr. 2015) para es-tudar as ondas mecânicas através de um simulador.

Pág. 257 - Acessar o link http://eba.im/gsavs7 (acesso em: 15 abr. 2015) para ler um texto sobre o debate acerca da natureza da luz ao longo da história.

Pág. 261 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de construir um peris-cópio e avaliar a utilização de espelhos planos.

Pág. 433 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/h3xj93 (acesso em: 29 abr. 2015) para construir uma câmara escura de orifício.

Pág. 433 - (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/h3xj93 (acesso em: 29 abr. 2015) para construir um caleidoscópio.

Pág. 435 - (Orientações para o professor) - Sugestões de atividades extraescola-res: visitar o Museu de Ciência e Tecnologia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB).

Capítulo

16. Ondas, som e luz

Som, imagem e informação (Ensino Médio)

Matéria e radiação (Ensino Médio)





AnotaçõesAnotações




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• Eletrização

• Corrente elétrica

• Geradores de energia elétrica

• Circuito elétrico

• Diferença de potencial

• Resistores

• O consumo de energia elétrica








• Compreender o processo de atração e repulsão

• Reconhecer corpos condutores e isolantes de eletricidade

• Compreender o funcionamento dos tipos de circuito elétrico

• Compreender o funcionamento de um resistor

• Conceituar potência (watt)

• Conhecer os geradores de energia químicos e mecânicos

• Verificar o consumo de energia dos aparelhos eletroeletrônicos domésticos

• Comparar o consumo de energia de sua casa ao longo do ano

• Construir um circuito elétrico

• Evitar o desperdício de energia elétrica

• Posicionar-se criticamente com relação a for-mas de desperdício de energia elétrica

• Defender e praticar ativamente medidas que visem à economia de energia elétrica

• Propagar práticas e medidas de economia de energia elétrica

Pág. 282 - Acessar o link http://eba.im/oagbei (acesso em: 20 maio 2015) para assistir a um vídeo de uma experiência com lâmpada de filamento de grafite e ler um texto sobre o funcionamento de lâmpadas incandescentes.

Pág. 284 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de compreender o funcionamento da ligação elétrica de uma residência.

Pág. 289 - Acessar o link http://eba.im/ak8yn7 (acesso em: 16 abr. 2015) para as-sistir a animações diversas da Estação Ciência de São Paulo, em especial a ani-mação sobre construção e funcionamento de um motor elétrico.

Capítulo

17. Eletricidade

Equipamentos elétricos e telecomunicações (En-sino Médio)





Anotações

Anotações




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• Ímã natural e ímã artificial

• Fenômenos magnéticos

• Substâncias magnéticas

• Campo magnético

• Utilidade dos ímãs: eletroimã








• Diferenciar ímã natural e ímã artificial

• Compreender o mecanismo de atração e repulsão entre polos magnéticos

• Compreender os fenômenos magnéticos

• Identificar as substâncias magnéticas e não magnéticas

• Compreender a formação do campo magnético

• Descobrir a utilidade dos ímãs

• Construir modelos que constatem a existência e a utilização prática do mag-netismo



Pág. 295 - Acessar o link http://eba.im/ziz85q (acesso em: 20 maio 2015) para ler o texto pelo Instituto Ciência Hoje sobre a história e as aplicações do magnetismo no dia a dia.

Pág. 296 - Realizar a atividade experimental sugerida a fim de verificar a utilização prática do magnetismo através da construção de uma bússola.

Pág. 442 - (Orientações para o professor) - Sugestões de atividades extraescola-res: visitar o Observatório Solar Indígena da Universidade Estadual do Mato Gros-so do Sul (UEMS).

Pág. 352 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o profes-sor: Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (disponível em http://eba.im/wbanep (acesso em: 30 abr. 2015); Como ensinar Física ao seu cachorro: uma visão bem-humorada da Física moderna (Chad Orzel, Campus, 2010); Ensino de Física (Anna Maria Pessoa de Carvalho e outros Cengage Lear-ning, 2010).

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Capítulo

18. Magnetismo

Equipamentos elétricos e telecomunicações (En-sino Médio)



Anotações




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Unidade 4 – Ecologia Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

• Comprometimento do meio am-biente

• Planeta alterado: desmatamentos, buraco na camada de ozônio, efeito estufa, chuva ácida e contaminação radioativa

• Apresentar os conhecimentos prévios







• Identificar os impactos ambientais de-correntes do desmatamento, do buraco na camada de ozônio, do efeito estufa, da chuva ácida e da contaminação radioa-tiva e compreender como eles ocorrem

• Desenvolver uma postura crítica e cons-ciente em relação às questões ambientais



Pág. 303 - Acessar link http://eba.im/dvar8x (acesso em: 4 mar. 2015) para anima-ção sobre a poluição da água e a degradação do ar e do solo.

Pág. 305 - Acessar link http://eba.im/7gqvwg (acesso em: 4 mar. 2015) para ma-téria resumindo as principais conclusões e impactos ambientais apontados pelo relatório de pesquisa do IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change ou Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas).

Pág. 306 - Acessar link http://eba.im/o3c47n (acesso em: 4 mar. 2015) para ani-mação sobre mudanças climáticas, aquecimento global e efeito estufa.


Capítulo

19. O ambiente agredido4B2-C12

2 - Vida e ambientes

Aborda a origem e a evolução dos seres vivos e suas interações com os ambientes naturais ou transformados; observa o dinamismo no plano natural sobre como a vida se desenvolve em es-paços e tempos diversos e suas relações com o meio biótico e abiótico, incluindo suas implica-ções. Aborda os níveis de organização dos seres vivos e os critérios adotados pela ciência para sua classificação e agrupamento, utilizando os carac-teres morfofisiológicos, analisando-os, compara-tivamente, do ponto de vista evolutivo. Considera o conhecimento no conjunto das relações entre os seres vivos, os ambientes e suas substâncias, de forma a requerer a frequente construção e recons-trução de conceitos, métodos e comportamentos envolvendo questões contemporâneas, como utili-zação de recursos naturais, impactos ambientais, sustentabilidade, transformações, manutenção, conservação dos ambientes e da diversidade de vida que os constitui.






• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de revelar conheci-mento

• Defender e praticar ativamente medidas em prol da preservação ambiental




• Respeitar e valorizar todas as formas de vida e o meio ambiente


• Posicionar-se criticamente com relação a toda e qualquer forma de desperdício

• Reconhecer a finitude dos recursos naturais

• Participar das atividades voltadas à coleta diferenciada ou seletiva e à reciclagem

• Estar consciente da necessidade da redução do consumo e da reutilização dos materiais


Pág. 307 - Acessar link http://eba.im/ms6tz8 (acesso em: 4 mar. 2015) para infográfico sobre a chuva ácida, incluindo sua origem, características e efeitos.

Pág. 449 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Educar para a sustentabilidade: uma contribuição à década da educação para o desenvolvimento sustentável (Moacir Gadotti. Ed. Instituto Paulo Freire, 2008); Minha casa, o mundo (Carlos Rodrigues Bran-dão. Ed. Ideias & Letras, 2008).




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Unidade 4 – Ecologia Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

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• Poluentes e seus efeitos biológicos

• Medidas antipoluentes








• Conceituar poluente

• Citar os diferentes tipos de poluente que atingem a água

• Compreender o efeito dos poluentes no meio ambiente e nos seres vivos

• Citar e explicar as medidas controlado-ras da poluição

• Reconhecer os poluentes e propor so-luções viáveis para a sua minimização e/ou extinção

• Desenvolver uma postura crítica e cons-ciente em relação às questões ambien-tais


Pág. 310 - Acessar o link http://eba.im/u9gba7 (acesso em: 4 mar. 2015) para texto que revela quanto as grandes bandas, mesmo com o discurso politicamente cor-reto, acabam poluindo o planeta em suas turnês.

Pág. 313 - Acessar os links http://eba.im/e59jhk (acesso em: 4 mar. 2015) para infográfico sobre uma estação de tratamento de água e todas as etapas do pro-cesso e http://eba.im/4hmxsa (acesso em: 4 mar. 2015) para animação sobre os processos presentes no tratamento do esgoto das cidades.

Pág. 318 - Sugestões de atividades extraescolares: Conhecendo uma coopera-tiva de catadores. Para mais informações acessar http://eba.im/utsmsz (acesso em:5 jun. 2015).

Pág. 318 - Livro: Manual do guerrilheiro verde mirim (Floriana Breyer. Ed. Leya, 2013).

Pág. 452 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: O catador é legal. Disponível em: http://eba.im/k2ikoz (acesso em: 26 abr. 2015); Manual do guerrilheiro verde mirim (Floriana Breyer. Ed. Leya, 2013).


Capítulo

20. Poluição e saúde4B2-C12

3 - Ser humano e saúde

Aborda o funcionamento do corpo humano em sua integridade, do nível celular ao orgânico, associa-do à sua relação com ambientes, tecnologias e as-pectos socioambientais para a promoção da saúde física e psíquica. Além do funcionamento do corpo, explora a compreensão sobre doenças, causas, tratamento, ciclo e prevenção, o entendimento de hábitos danosos e os que promovem saúde.







• Descobrir a importância da observação do meio ambiente como forma de adquirir conheci-mento

• Defender e praticar ativamente medidas em prol da preservação ambiental




• Respeitar e valorizar todas as formas de vida e o meio ambiente


• Posicionar-se criticamente com relação a formas de desperdício

• Reconhecer a finitude dos recursos naturais

• Participar das atividades voltadas à coleta diferenciada ou seletiva e à reciclagem

• Estar consciente da necessidade da redução do consumo e da reutilização dos materiais


Pág. 454 (Orientações para o professor) - Leituras sugeridas para o professor: Meio ambiente e tecnologia (Mário Jorge Pereira. Ed. Ciência Moderna, 2010); Energia, meio ambiente e de-senvolvimento (José Goldenberg e Oswaldo Lucon. Ed. Edusp, 2010); Trajetória e fundamentos da educação ambiental (Carlos Frederico B. Loureiro. Ed. Cortez, 2004); Meio ambiente: do co-nhecimento cotidiano ao científico (Caroline R. Vizentin, Gisnaldo A. Pinto e Carla F. Franco. Ed. Base, 2010).

Pág. 455 (Orientações para o professor) - Trabalhando com a internet: Poluição atmos-férica e saúde – Condigital PUC-Rio. Disponível em: http://eba.im/4hs584 (acesso em: 15 jun. 2015). O link leva a uma animação que explicita os males à saúde causados pelos principais poluentes atmosféricos.

Pág. 455 (Orientações para o professor) - Texto adicional para o professor: Beber fumaça.

Pág. 457 a 461 (Orientações para o professor) - Sugestões de projetos: Projeto 1 - O crescimento dos cristais Projeto 2 - Resíduos sólidos

Guia de Orientaçõespara Resultados Ciências da Natureza

SUMÁRIOParâmetros Curriculares Nacionais (PCN)Ensino Fundamental – 3º ciclo (6º e 7º anos) __________ 84

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)Ensino Fundamental – 4º ciclo (8º e 9º anos) __________ 85

Ciências – 6º ano _______________________________ 86

Ciências – 7º ano ______________________________ 106

Ciências – 8º ano ______________________________ 125

Matriz de referência de Ciências da Naturezapara a 8a série/9º ano do Ensino FundamentalSAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) _____ 147

Ciências – 9º ano ______________________________ 148

84

BLOCO 3B1

Terra e Universo

C1 - observação direta, busca e organização de infor-mações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhe-cendo a natureza cíclica desses eventos e associando--os a ciclos dos seres vivos e ao calendário.

C2 - busca e organização de informações sobre come-tas, planetas e satélites do Sistema Solar e outros cor-pos celestes para elaborar uma concepção de Universo.

C3 - caracterização da constituição da Terra e das con-dições existentes para a presença de vida.

C4 - valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.

C5 - coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas de proteção e recuperação, particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio ambiente.

C6 - investigação da diversidade dos seres vivos com-preendendo cadeias alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respei-tando-os.

C7 - comparação de diferentes ambientes em ecos-sistemas brasileiros quanto a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, a dis-ponibilidade de luz e de água e com as sociedades hu-manas.

C8 - investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos fósseis e comparação entre espécies extintas e atuais.


BLOCO 3B2

Vida e ambiente

BLOCO 3B4


C12 - investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto à quali-dade das soluções obtidas e outras vantagens ou pro-blemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida.

C13 - comparação e classificação de diferentes equi-pamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, es-tabelecendo a sequência de transformações de ener-gia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida.

C14 - comparação e classificação de diferentes mate-riais segundo sua finalidade, a origem de sua maté-ria-prima e os processos de produção, investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais.

C15 - investigação dos modos de conservação de ali-mentos, cozimento, adição de substâncias, refrigera-ção e desidratação quanto ao modo de atuação especí-fico, à importância social histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim.

BLOCO 3B3

Ser humano e saúde

C9 - distinção de alimentos que são fontes ricas de nu-trientes plásticos, energéticos e reguladores, caracte-rizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as conse-quências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor.

C10 - compreensão de processos envolvidos na nu-trição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo.

C11 - caracterização do ciclo menstrual e da ejacula-ção, associando-os à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a pre-venção das doenças sexualmente transmissíveis, valo-rizando o sexo seguro.


85

BLOCO 4B1

Terra e Universo


BLOCO 4B2

Vida e ambiente

BLOCO 4B4


BLOCO 4B3

Ser humano e saúde


C1 - identificação, mediante observação direta, de algu-mas constelações, estrelas e planetas recorrentes no céu do hemisfério Sul durante o ano, compreendendo que os corpos celestes vistos no céu estão a diferentes distâncias da Terra.

C2 - identificação da atração gravitacional da Terra como a força que mantém pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que é responsável pela manutenção de um astro em órbita de outro.

C3 - estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados de um dia e as estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de in-formações deste fato nas diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico.

C4 - comparação entre as teorias geocêntrica e helio-cêntrica, considerando os movimentos do Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao hori-zonte e o pensamento da civilização ocidental nos sé-culos XVI e XVII.

C5 - reconhecimento da organização estrutural da Ter-ra, estabelecendo relações espaciais e temporais em sua dinâmica e composição.

C6 - valorização do conhecimento historicamente acu-mulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de ideias nos principais eventos da história da Astronomia até os dias de hoje.

C7 - compreensão de relações entre a história geo-lógica do planeta e a evolução dos seres vivos, consi-derando mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza.

C8 - comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros períodos do passado geológico, para a compreensão de processos adaptativos.

C9 - reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos seres vivos em diferen-tes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual no que diz respeito à variabilidade dos des-cendentes.

C10 - estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta.

C11 - investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridos em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais são reabastecidos, valorizan-do sua preservação.

C12 - investigação de alterações de determinados am-bientes como resultado da emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

C17 - compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação urbana desor-denada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida.

C18 - investigação de processos de extração e produ-ção de energia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transfor-mação na indústria de produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais.

C19 - compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, associada à compreensão dos processos de transfor-mação de energia e de materiais, valorizando condi-ções de saúde e qualidade de vida.

- compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, reconhecendo fato-res internos e externos ao corpo que concorrem na ma-nutenção do equilíbrio, as manifestações e os modos de prevenção de doenças comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na preservação da saú-de coletiva e individual.

- reconhecimento de processos comuns a todas as células do organismo humano e de outros seres vivos: crescimento, respiração, síntese de substâncias e eli-minação de excretas.

- compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situações do cotidiano ou de risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida.

- compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo vários métodos anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmen-te transmissíveis, valorizando o sexo seguro e a gravi-dez planejada.


Unidade 1 – Água no ambiente

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Capítulo

1. Água na Terra3B2-C5


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• Representação da água doce no planeta

• Contaminação da água e dos seres vivos

• A importância da água

• Aplicar conhecimentos prévios

• Levantar hipóteses com base em observações

• Aplicar o método científico

• Identificar fenômenos físicos, quí-micos ou biológicos

• Analisar, descrever e compreender fatos e fenômenos

• Resolver situações-problema

• Trabalhar com informações expos-tas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabele-cendo explicações, comparações e hipóteses

• Coletar dados e realizar pesquisas

• Relacionar a presença de água, princi-palmente líquida, com a manutenção da vida no planeta.

• Conhecer as fontes de água doce no Brasil

• Reconhecer que as atividades humanas têm relação com o comprometimento da disponibilidade de água potável no futuro.

• Conscientizar-se da desigualdade da distribuição de água doce no planeta.

• Valorizar e respeitar atitudes individuais e coletivas de respeito pelo ambiente e conservação dos recursos naturais, es-pecialmente a água.

Pág. 12 - Acessar o link http://eba.im/68xg6v (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 17 - Acessar os links: Brasileiro consome 159 litros por dia. Globo Ecologia, Rio de Janeiro, 11 maio 2013. Disponível em: http://eba.im/s6qbep (acesso em: 17 maio 2015); GANDRA, A. Índice de perda de água tratada no Brasil é elevado. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 11 set. 2011. Meio Ambiente. Disponível em: http://eba.im/c9b3ax (acesso em: 17 maio 2015); Sabesp. Programa de uso racional da água. São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/k4t8kj (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 18 - Acessar o link http://eba.im/jbpro6 (acesso em: 5 maio 2015).

Pág. 20 - Acessar o link CORDEIRO NETO, O. M. A sociedade e o uso da água. Recife: Agência Nacional de Águas (ANA), 7 jul. 2005. Palestra [do] Programa de Pós-Graduação UFPE. Disponível em: http://eba.im/vrz3bx (acesso em: 17 maio 2015).

Ciências 6o anoMatriz de relacionamentos

Unidade 1 – Água no ambiente Anotações


Ciências – 6o anoMatriz de relacionamentos

Unidade 1 – Água no ambiente

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Capítulo

2. Ciclo e propriedades da água4B2-C11


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• Propriedades da água (fusão, soli-dificação, volatilidade, dissolução, tensão superficial e detergência)







• Trabalhar com informações expos-tas em textos, imagens, tabelas, gráficos e infográficos, estabele-cendo explicações, comparações e hipóteses.

• Coletar dados e realizar pesquisas.

• Identificar os estados físicos da água e as mudanças de estado.

• Reconhecer fatores que interferem nas mudanças de estado físico da água.

• Descrever o ciclo da água na natureza.

• Reconhecer algumas propriedades da água: volatilidade, solvência, tensão su-perficial e detergência.

• Distinguir a água pura de misturas.

• Valorizar a observação como fonte de in-formação e de explicação dos fenômenos naturais.

Pág. 31 - Acessar os links: Caminho das águas. Produzido por: Globo Ecologia, Fundação Roberto Marinho, Agência Nacional de Águas (ANA). Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. (Série Caminho das águas – Bacia PCJ). Dis-ponível em: http://eba.im/kqyde8 (acesso em: 17 maio 2015); Caminho das águas. Produzido por: Globo Ciência, Fundação Roberto Marinho, Agência Nacional de Águas (ANA). Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. Disponível em: http://eba.im/jnr622 (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 274 e 275 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Mate-riais solúveis e materiais insolúveis.

Pág. 278 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Breve história da ciência moderna: das luzes ao sonho do doutor Frankenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. v. 3.

Anotações



Unidade 2 – Água - tratamento e saúde

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Capítulo

1. Qualidade da água

3B2-C5

4B2-C12


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S • Contaminação de mananciais

• Tratamento da água

• Doenças transmitidas por água contaminada









• Conhecer as características da água po-tável.

• Reconhecer as principais etapas do tra-tamento da água em ETAs.

• Discutir os fatores que podem levar à es-cassez de água para uso humano.

• Valorizar as atitudes que reduzem a con-taminação da água usada nas residên-cias.

• Compreender o papel da água no estado líquido para a vida das plantas.

• Identificar algumas fontes poluidoras da água.

• Valorizar os cuidados com a água como forma de promoção da saúde coletiva e individual.

• Conhecer algumas doenças causadas por microrganismos que podem ser transmitidas pela água.

Pág. 40 - Acessar os links: Tratamento de água. Laboratório de Química Ambiental, 2006. Educação Ambiental e Cidadania. Disponível em: http://eba.im/4dsoz5 (acesso em: 17 maio 2015); Brasil. Fundação Nacional de Saúde. Manual prático de análise da água. 3. ed. rev. Brasília: Fundação Nacional de Saúde, 2009. Disponível em: http://eba.im/er4uek (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 41 - Acessar o link Sabesp. Limpeza de caixa-d’água. São Paulo, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/73so5x (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 43 - Acessar os links: Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Guia leptospirose: diagnóstico e manejo clínico. Brasília, DF, 2009. Disponível em: http://eba.im/thykzm (acesso em: 19 maio 2015); São Paulo (cidade). Secretaria Municipal da Saúde. Saiba tudo sobre a hepatite viral. São Paulo, 2013. Disponível em: http://eba.im/qcfx8x (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 280 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/yxmieh (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 282 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Simulação do trabalho feito nas ETAs.

Anotações



Unidade 2 – Água - tratamento e saúde

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Capítulo

2. Usos da água

4B2-C12

4B4-C18


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• Contaminação da água por fertili-zantes

• As usinas geradoras de energia elétrica

• Energia, sociedade e ambiente

• Impacto das hidrelétricas









• Identificar algumas fontes poluidoras da água

• Identificar e compreender o funciona-mento de máquinas movidas a água

• Interpretar esquemas que mostram como a energia elétrica é produzida em hidrelétricas e em termelétricas

• Discutir os benefícios e os prejuízos da instalação de usinas geradoras de ener-gia elétrica

Pág. 48 - Ler: TRIVELLATO, S. F.; SILVA, R. L. F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Lear-ning, 2012; CALDEIRA, A. M. A.; ARAÚJO, E. N. N. (Orgs.). Biologia: ensino prático. In: — Intro-dução à didática da Biologia. São Paulo: Escrituras, 2009.

Pág. 49 - Acessar o link Matemático, engenheiro e inventor escocês: James Watt. UOL Educação, 2014. Disponível em: http://eba.im/8c7q7k (acesso em: 5 maio 2015).

Pág. 50 - Acessar os links: Monjolo. CiênciaMão, 2013. Disponível em: http://eba.im/u7gse6 (acesso em: 19 maio 2015); Construção de monjolo artesanal. Produzido por: TV Sul. 15 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/562vin (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 52 - Acessar o link Usina termelétrica. Ambiente Brasil, 2012. Disponível em: http://eba.im/movhfp (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 53 - Acessar o link Coimbra, G. Vantagens e desvantagens da construção de usinas hidrelétri-cas. PMKB, 13 set. 2013. Disponível em: http://eba.im/auggg9 (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 55 - Acessar os links: Eletrobras. Vantagens das hidrelétricas. Rio de Janeiro, 2010. Disponível em: http://eba.im/3c8mds (acesso em: 19 maio 2015); GONÇALVES, L. F. Usinas hidrelétricas. Porto Alegre: LaPSI-UFRGS, 2012. Disponível em: http://eba.im/on4jsa (acesso em: 19 maio 2015); FARIA, I. D. O que são usinas hidrelétricas “a fio-d’água” e quais os cus-tos inerentes à sua construção? Brasil – Economia e Governo, 5 mar. 2012. Disponível em: http://eba.im/pundvu (acesso em: 19 maio 2015); CORDEIRO, T. et al. Quais são as vantagens e desvantagens de Belo Monte? Superinteressante, São Paulo: Ed. Abril, dez. 2011. Dispo-nível em: http://eba.im/zy7cp6 (acesso em: 19 maio 2015); LA ROVERE, E. Energia elétrica: economizar no que for preciso. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 22 jun. 2000. Dis-ponível em: http://eba.im/jgihtk (acesso em: 19 maio 2015); FAUNA protegida. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, 29 nov. 2013. Disponível em: http://eba.im/zxdtxq (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 56 - Acessar os links: GIORDAN, M. Experimentação por simulação. Textos La-peq, São Paulo, n. 8, jun.2003. Disponível em: http://eba.im/js3wg2 (acesso em: 28 maio 2015); Energias renováveis. Produzido por: Globo Ecologia. 15 fev. 2014. Disponível em: http://eba.im/6ryxx2 (acesso em: 19 maio 2015).

Anotações



Unidade 3 – Solo, rochas e minerais

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Capítulo

1. Origem e transformação do solo4B2-C7


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• Fatores que interferem na forma-ção do solo (clima, relevo)

• Movimentos da crosta terrestre

• A composição do solo

• Tipos de rochas

• Vulcões









• Reconhecer a origem e o processo de formação do solo

• Identificar os elementos que compõem o solo

• Conhecer as características das rochas magmáticas, sedimentares e metamór-ficas

• Reconhecer que os fósseis são encon-trados principalmente em rochas sedi-mentares

• Identificar critérios para classificar as rochas

• Conhecer alguns fatores que promovem a fragmentação de rochas

Pág. 66 - Ler: Vocabulário básico de meio ambiente, da Fundação Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (FEEMA – Rio de Janeiro).

Pág. 67 - Acessar o link Conhecendo o solo. Produzido por: TV Paulo Freire; Programa Solo na Escola UFPR. 4 out. 2013. Disponível em: http://eba.im/rfcw5k (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 72 - Acessar os links: Formação das rochas. Produzido por: Espaço Ciência UFV. 27 nov. 2012. Disponível em: http://eba.im/yxedji (acesso em: 22 maio 2015); Por dentro dos planetas. Produzido por: Superinteressante. 11 jan. 2008. Disponível em: http://eba.im/mrafxw (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 73 - Acessar o link MACHADO, F. B. Rochas magmáticas. Rio Claro: Museu Heinz Ebert da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/bdna57 (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 75 - Acessar o link MACHADO, F. B. Enciclopédia multimídia de minerais e atlas e rochas. Rio Claro: Museu Heinz Ebert da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/kjbps7 (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 76 - Acessar o link BARROS FILHO, R. M. Rochas. Belo Horizonte: Faculdade Inap, 2008. Disponível em: http://eba.im/yebh3z (acesso em: 29 maio 2015).

Pág. 298 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/rbioh3 (acesso em: 17 maio 2015).

Pág. 300 e 301 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

Anotações



Unidade 3 – Solo, rochas e minerais

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Capítulo

2. Os minerais4B2-C7


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• As principais propriedades dos mi-nerais (cor, brilho, hábito e dureza)









• Reconhecer algumas propriedades dos minerais

• Identificar a utilização das rochas e dos minerais pelos seres humanos

• Conhecer algumas consequências am-bientais da extração e da exploração de rochas e minerais

• Realizar e registrar observações experi-mentais relacionadas à permeabilidade do solo

• Compreender e exercitar algumas carac-terísticas da metodologia científica

Pág. 79 - Acessar o link Minerais e rochas. Produzido por: Luiz Renato. 19 fev. 2012. Disponível em: http://eba.im/22bp5q (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 80 - Acessar o link Minerais – Imagens da tabela periódica. Tabela periódica, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/sbh9wx (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 82 - Acessar os links: SILVA, S. G. Extração do ouro: uso do mercúrio e impactos ambientais. Portal do Professor, Brasília, 21 ago. 2010. Disponível em: http://eba.im/ohw2dp (acesso em: 22 maio 2015); FONSECA, V. Por que o mercúrio é usado na mineração de ouro? O Eco. 14 mar. 2013. Disponível em: http://eba.im/mn3qma (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 83 - Acessar os links: Atividades de mineração. Ambiente Brasil, 2012. Disponível em: http://eba.im/m3rd9v (acesso em: 22 maio 2015); Companhia Riograndense de Mineração. Etapas da mineração e recuperação ambiental. Porto Alegre, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/emoet7 (acesso em: 22 maio 2015); Recuperação de áreas degradadas. Rio Claro: Instituto de Geociências e Ciências Exatas da Unesp, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/uyi776 (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 310 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: TERRA (Dirt! The movie). Produzido por: Bill Benenson e Gene Rosow. Estados Unidos: Com-mon Ground Media, Inc., 2009. (86 min).

Anotações



Unidade 4 – O solo, os organismos e os resíduos sólidos

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Capítulo

1. Conhecendo o solo4B2-C12


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S • Vida no solo

• Os microrganismos do solo

• Resíduos sólidos (poluição do solo e destino dos resíduos sólidos)









• Compreender que o solo pode ser defini-do de diversas maneiras, dependendo do uso que é feito dele

• Identificar os horizontes em um perfil de solo

• Reconhecer o papel dos seres vivos na formação dos solos

• Distinguir, entre os tipos de resíduo só-lido produzidos pela sociedade, quais podem ser reaproveitados ou reciclados

• Conhecer os modos adequados de des-carte de vários tipos de resíduo sólido

• Praticar normas e procedimentos que reduzam a produção de resíduos sólidos e conhecer os modos de descarte desses resíduos

Pág. 92 - Acessar os links: Agronomia – Profissão, carreira e informações gerais. Guia da carreira, 2015. Disponível em: http://eba.im/5k4tqs (acesso em: 23 maio 2015); CIÊNCIAS Biológicas – O curso de Engenharia Ambiental. Guia da carreira, 2015. Disponível em: http://eba.im/h7s9qn (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 94 - Acessar os links: FOGAÇA, J. Adubos orgânicos e inorgânicos. Brasil Escola, Goiânia, 2015. Disponível em: http://eba.im/3xvm9w (acesso em: 23 maio 2015); Vantaens e desvantagens do adubo orgânico e inorgânico para a agricultura. Pensamento Verde, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/8k8bau (acesso em: 23 maio 2015); SCANAVACA JÚNIOR, L. S. O lixo e a necessidade de reduzir, reutilizar, reciclar e repensar. Disponível em: http://eba.im/ifrhvc (acesso em: 29 maio 2015); TRIGUEIRO, A. Volume de lixo cresce em proporção maior que a população brasileira. Jornal da Globo, Rio de Janeiro, 27 maio 2013. Disponível em: http://eba.im/voc8su (acesso em: 23 maio 2015); GALEFFI, C. Quem produz mais lixo no mundo. Portal resíduos sólidos, [2014?]. Disponível em: http://eba.im/hhpn6v (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 97 - Acessar o link Central de tratamento do lixo é multada pelo Instituto Estadual do Ambiente. Produzido por: Globo RJtv. 22 fev. 2013. Disponível em: http://eba.im/bi7o9b (aces-so em: 22 maio 2015).

Pág. 98 - Acessar os links: Aterro sanitário. Produzido por: Ação e Meio Ambiente. 7 maio 2010. Disponível em: http://eba.im/5ph9hj (Parte 1); http://eba.im/zguxa8 (Parte 2); http://eba.im/rbwqe7 (Parte 3) (acessos em: 23 maio 2015); Megacidades: São Paulo – Aterro Bandeirantes (National Geographic 2010). Produzido por: Geografia e Ensino de Geografia. 11 mar. 2010. Disponível em: http://eba.im/6dd4r4 (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 313 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/c9azya (acesso em: 29 maio 2015).

Pág. 314 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Como fazer um minho-cário na escola.

Pág. 317 (Orientações para o professor) - Atividade complementar.

Pág. 319 e 320 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Decompositores no solo.

Anotações



Unidade 4 – O solo, os organismos e os resíduos sólidos

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Capítulo

2. Reduzir, reaproveitar e reciclar3B2-C5


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S

• Reciclagem

• Consequência das queimadas para o ambiente

• O desmatamento e o cultivo de plantas

• Erosão









• Compreender que o modo inadequado de descarte dos resíduos sólidos pode con-taminar o ambiente e transmitir doenças

• Conhecer as principais ações do ser hu-mano que modificam o solo

• Conhecer os efeitos das queimadas e do desmatamento na degradação e erosão do solo

• Reconhecer que o ser humano é capaz de promover ações que recuperam solos degradados ou contaminados

Pág. 102 - Acessar o link Pimp My Carroça. Disponível em: http://eba.im/2w3957 (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 107 - Acessar o link Doc Anima Escola – 10 anos. Produzido por: Anima Escola. 19 ago. 2011. Vídeo (11min04s). Disponível em: http://eba.im/x99umd (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 328 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: O nosso lixo. Produzido por: TVBrasil. 13 abr. 2012. Vídeo. Disponível em: http://eba.im/xes42q (Parte 1); http://eba.im/fqsy4m (Parte 2); http://eba.im/tvfj78 (Parte 3) (acessos em: 17 maio 2015).

Anotações



Unidade 5 – O ar: propriedades e movimentos

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Capítulo

1. Importância do ar4B2-C12


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S

• Pressão e elasticidade do ar

• Pressão atmosférica









• Identificar situações do cotidiano que mostram a presença do ar

• Compreender fenômenos do cotidiano dos quais o ar participa

• Distinguir situações em que a pressão e a elasticidade do ar podem ser observa-das

• Entender o conceito de pressão atmos-férica, sua medida e variação com a al-titude

Pág. 115 - Acessar os links: Guia Geográfico Mapas. Imagens de satélite do planeta Terra. Disponível em: http://eba.im/yf53oi; GALERIA: imagens da Terra vista da Estação Espacial. In: Portal Eco D, Ciência e Tecnologia, 10 out. 2010. Disponível em: http://eba.im/dvnc4v (acessos em: 23 abr. 2015).

Pág. 116 - Acessar os links: A pressão atmosférica. Fortaleza: Seara da Ciência, [2015?]. Disponível em: http://eba.im/4qheqj; INPE. Modificando a pressão atmosférica. São José dos Campos, [2015?]. Disponível em: http://eba.im/6bvhfk (acessos em: 23 abr. 2015).

Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/u8kn8y (acesso em: 23 abr. 2015).

Pág. 331 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/7dc6af (acesso em: 23 abr. 2015).

Anotações



Unidade 5 – O ar: propriedades e movimentos

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Capítulo

2. Movimentos do ar4B2-C12


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S • Correntes de convecção

• Ciclones tropicais, furacões ou tufões









• Reconhecer como se formam as cor-rentes de convecção e sua relação com o voo de pássaros, de planadores e de asas-deltas

• Descrever diferenças entre ciclones, fu-racões ou tufões

• Classificar a intensidade dos tornados de acordo com a velocidade do vento e com seus efeitos destrutivos

• Resolver ou propor soluções para proble-mas reais ou hipotéticos que envolvem o ar, seus movimentos e suas proprieda-des

• Realizar e registrar observações experi-mentais sobre o ar e suas propriedades

Pág. 123 - Acessar os links: Zeus. Chicago: Enciclopaedia Britannica, 2015. Disponível em: http://eba.im/r293ft; GOULART, Michel. 12 deuses do Olim-po na mitologia grega. História digital. Criciúma, 18 mar. 2013. Disponível em: http://eba.im/e3i394 (acessos em: 23 abr. 2015).

Pág. 124 - Acessar os links: Minivulcão submarino: experiência fácil de Física. Produzido por: Manual do mundo. 2w1ago. 2012. Vídeo (3min17s). Disponível em: http://eba.im/eu5z8x; Convection with the Science Geeks. Produzido por: Scien-ce Geeks. 16 abr. 2013. Vídeo (7min49s). Disponível em: http://eba.im/dpsay8 (acessos em: 23 abr. 2015).

Pág. 125 - Acessar os links: Entenda a diferença entre tufão, furacão e ciclone. Produzido por: Climatempo Meteorologia. 31 jul. 2013. Vídeo (7min28s). Disponível em: http://eba.im/afsaga; Aquilo era um furacão: Catarina 10 anos - 2004/2014. Produzido por: Climatempo Meteorologia. 27 mar. 2014. Vídeo (7min31s). Disponí-vel em: http://eba.im/33siv4; Mauricio de Sousa Produções. Climakids. São Paulo, 2012. Disponível em: http://eba.im/p88keg (acessos em: 23 abr. 2015).

Pág. 127 - Acessar o link Documentário_mega desastres: tornado na cidade dos ventos. Produzido por: Gringobandiadoc. 25 abr. 2013. Vídeo (44min37s). Disponí-vel em: http://eba.im/j43mqx (acesso em: 7 maio 2015).

Pág. 128 - Acessar os links: Propriedades do ar: parte 1. Produzido por Gisele Cabral. 29 out. 2013. Vídeo (5min42s). Disponível em: http://eba.im/cuogie; Pro-priedades do ar: parte 2. Produzido por Gisele Cabral. 1º nov. 2013. Vídeo (8min3s). Disponível em: http://eba.im/qg2nio (acessos em: 23 abr. 2015).

Anotações



Unidade 6 – Atmosfera terrestre e tecnologia

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Capítulo

1. A atmosfera terrestre4B2-C12


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S • Camadas da atmosfera

• Chuva, neve e granizo

• Correntes de ar









• Reconhecer critérios para a divisão da atmosfera terrestre em camadas, a lo-calização e as características de cada camada

• Comparar a extensão da atmosfera ter-restre com as dimensões do planeta Terra

• Relacionar fenômenos meteorológicos, como a formação de chuva, neve, granizo e correntes de ar

• Explicar o funcionamento do pluviôme-tro, do psicrômetro, do anemômetro e do anemoscópio

• Reconhecer a importância dos satélites GOES para a previsão do tempo

Pág. 141 - Acessar os links: Inmet. Estação meteorológica de observação de superfície automática. Brasília, DF, 2015. Disponível em: http://eba.im/6zhbfh; Brasil. Inpe. Sistemas de Monitoramento Ambiental (Sima). Disponível em: http://eba.im/rtumup; Brasil. Inpe. Movimentos na atmosfera. Produzido por: Inpe videoseduc, 1º abr. 2011. Animação (8min8s). Disponível em: http://eba.im/uq7dum (acessos em: 24 abr. 2015).

Pág. 142 - Acessar o link Correntes de ar formam os rios voadores. Produzido por: Globo Ecologia. 9 fev. 2013. Vídeo (5min33s). Disponível em: http://eba.im/gswcye (acesso em: 7 maio 2015).

Pág. 144 - Acessar os links: Imagens de satélite: Goes. Cepagri. (Centro de Pesquisas Meteorológicas e Climáticas Aplicadas à Agricultura). Campinas, 2015. Disponível em: http://eba.im/yz3azr; Inpe. Divisão de satélites e sistemas ambientais. Brasília, 2015. Disponível em: http://eba.im/vy36hu (acessos em: 24 abr. 2015).

Pág. 341 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/ruakdw (acesso em: 7 maio 2015).



Anotações



Unidade 6 – Atmosfera terrestre e tecnologia

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Capítulo

2. O ar e o voo 4B2-C12


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S

• Condições necessárias para o voo









• Identificar e compreender os princípios que possibilitam o voo de aves e aviões: propulsão, sustentação e dirigibilidade

• Reconhecer as estruturas principais de um avião e suas funções

• Avaliar aspectos relacionados à seguran-ça do transporte aéreo

• Conhecer e valorizar os trabalhos reali-zados por diferentes pessoas, em dife-rentes épocas e contextos, que contri-buíram para a evolução do conhecimento científico

• Resolver ou propor soluções para proble-mas reais ou hipotéticos que envolvem a atmosfera terrestre

• Realizar e registrar observações expe-rimentais relacionadas a fenômenos da atmosfera terrestre

Pág. 148 - Acessar o link Patos, asas e balões: 1899: a Belle Époque. Produzi-do por: TV Escola, 2014. Vídeo (14min20s). Disponível em: http://eba.im/r5nd6t (acesso em: 7 maio 2015).

Pág. 149 - Acessar os links: http://eba.im/x456pv; http://eba.im/ycdruv (acessos em: 24 abr. 2015).

Pág. 151 - Acessar os links: Embraer. [Aeronaves]. São José dos Campos, 2011. Disponível em: http://eba.im/ja4asg; Veja como funciona simulador de voo do caça F-18 da Boeing. A Crítica. Produzido por: TV UOL. Vídeo (3min19s). Disponível em: http://eba.im/kiwxiz (acesso em: 24 abr. 2015).

Anotações



Unidade 7 – Atmosfera e poluição do ar

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Capítulo

1. A composição da atmosfera

3B1-C3

4B2-C10


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S • Relação entre o gás carbônico e o gás oxigênio na atmosfera

• Queima de combustíveis e a atmosfera









• Conhecer os gases que compõem a atmosfera atual do planeta

• Compreender os processos de emissão e cap-tação de gases atmosféricos na natureza e em atividades humanas

• Conscientizar-se do papel de cada um e da co-letividade na emissão de poluentes atmosféricos

• Valorizar atitudes individuais e coletivas que reduzem a poluição do ar

• Reconhecer a relação entre a quantidade de poluentes no ar e o agravamento de problemas respiratórios da população

• Identificar algumas fontes de energia que po-dem ser aproveitadas pelo ser humano: eólica, solar, hidráulica e fóssil

• Compreender o que são efeito estufa e inver-são térmica

• Reconhecer o papel da tecnologia e da Ciência no desenvolvimento de equipamentos e máquinas

• Valorizar acontecimentos históricos na busca por soluções para os problemas gerados pelo ser humano

• Conscientizar-se da necessidade da redução da emissão de poluentes na atmosfera

• Conhecer o que é aquecimento global e suas consequências

Pág. 164 - Acessar os links: ALVES, Líria. Qual é o combustível que mais polui a atmosfera? Brasil Escola. Disponível em: http://eba.im/doxjqb; DELGADO, V. K. S. et al. Estudo “Quem polui mais: gasolina, etanol ou diesel?”: identificando a sus-tentabilidade para o meio ambiente – homem. V Entequi. Maceió/AL, 26-28 ago. 2012. Disponível em: http://eba.im/ajbh7w (acessos em: 7 maio 2015).

Pág. 166 - Acessar o link Funcionamento do motor de combustão. Produzido por: Melsi Maran – mecânica de automóvel. 3 abr. 2010. Vídeo (1min29s). Disponível em: http://eba.im/hq6d49 (acesso em: 7 maio 2015).

Pág. 353 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/tx78u9 (acesso em: 18 jun. 2015).

Pág. 357 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qri8tm (acesso em: 25 abr. 2015).

Anotações



Unidade 7 – Atmosfera e poluição do ar

CO

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Capítulo

2. Poluição do ar e agravos à saúde humana4B2-C12


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S • Efeitos da poluição do ar sobre a saúde (NO2 e CO)

• Aquecimento global

• Inversão térmica









• Reconhecer a relação entre a quantidade de poluentes no ar e o agravamento de problemas respiratórios da população

• Compreender o que são efeito estufa e inversão térmica

• Reconhecer o papel da tecnologia e da Ciência no desenvolvimento de equipa-mentos e máquinas

• Valorizar acontecimentos históricos na busca por soluções para os problemas gerados pelo ser humano

• Conscientizar-se da necessidade da redução da emissão de poluentes na atmosfera

• Conhecer o que é aquecimento global e suas consequências

Pág. 168 - Acessar o link Cetesb. Qualidade do ar no estado de São Paulo 2010. São Paulo, 2011. Disponível em: http://eba.im/n79m9c (acesso em: 25 abr. 2015).

Pág. 171 - Acessar os links: Cetesb. Qualidade do ar: histórico. São Paulo, 1996-2015. Disponível em: http://eba.im/9qqgpo; Cetesb. Qualidade do ar: poluentes. São Paulo, 1996-2015. Disponível em: http://eba.im/d8dkko; Efeito estufa. 2010. Animação (45s). Disponível em: http://eba.im/nv6asx; MAG 2/14: efeito estufa. Produzido por: INPE videoseduc. 30 set. 2009. Vídeo (4min20s). Disponível em: http://eba.im/vk8uis (acessos em: 7 maio 2015); MIRANDA, Ângelo Tiago de. Poluição atmosférica: causas, consequências e responsabilidades. UOL. São Paulo, 6 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/iv8yuk (acesso em: 25 abr. 2015).

Pág. 173 - Acessar os links: DIAS, Rafael Rodrigues. Engenheiro registra fenô-meno da inversão térmica em Campinas. G1. Campinas, 7 ago. 2012. Disponível em: http://eba.im/sgrn9h; Satélite meteorológico detecta calor do incêndio em Santos. Climatempo, São Paulo, 2 abr. 2015. Disponível em: http://eba.im/j75bay (acesso em: 25 abr. 2015).

Pág. 177 - Acessar o link SILVA, Alessandra de Carvalho. Guia para o reconhe-cimento de inimigos naturais de pragas agrícolas. Embrapa. Brasília, DF, 2013. Disponível em: http://eba.im/osouaw (acesso em: 8 maio 2015).

Pág. 364 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BUCKERIDGE, Marcos Silveira. Biologia & mudanças climáticas no Brasil. São Carlos: Rima, 2008.

Pág. 365 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/k8zkem; http://eba.im/qfpogf; http://eba.im/acere6 (acesso em: 8 maio 2015).

Anotações



Unidade 8 – Movimentos da Terra

CO

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Capítulo

1. Os movimentos aparentes do Sol

3B1-C1

4B1-C4


REC

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SOS

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S • Pontos cardeais

• Rotação da Terra

• Geocentrismo × heliocentrismo









• Identificar os movimentos diário e anual realizados pelo Sol no céu

• Compreender as direções Norte, Sul, Leste e Oeste com base no movimento diário do Sol

• Reconhecer as características das teo-rias geocêntrica e heliocêntrica

• Caracterizar o movimento de rotação da Terra como causa da alternância dos dias e das noites

• Relacionar a duração dos dias e das noites com as épocas e as regiões onde ocorrem

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/kb5sk9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Reportagem sobre as pedras colocadas por povos antigos de forma alinhada aos movimentos do Sol no céu, encontradas na cidade de Calçoene, Amapá.

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/9sb4o2. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo de um documentário sobre escavações em sítios arqueológicos da região do Vale do Ribeira, entre os estados do Paraná e de São Paulo.

Pág. 186 - Acessar o link http://eba.im/9myven. Acesso em: 8 maio 2015 - Documentário que aborda diferentes aspectos do Parque Nacional da Serra da Capivara, localizado no sudeste do estado do Piauí.

Pág. 188 - Acessar o link http://eba.im/zsxnu9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Vídeo que resume as teorias do geocentrismo e do heliocentrismo e o contexto histórico-social em que foram elaboradas.

Pág. 188 - Acessar o link http://eba.im/aua7sg. Acesso em: 8 maio 2015 - Modelo animado das teorias do geocentrismo e heliocentrismo.

Pág. 189 - Acessar o link http://eba.im/4vbm3w. Acesso em: 29 maio 2015 - Ví-deo animado que explica a sucessão dos dias e das noites no planeta Terra.

Pág. 189 - Acessar o link http://eba.im/fccgp2. Acesso em: 29 maio 2015 - Vídeo animado que explica os detalhes dos movimentos da Terra, principalmente a rotação e a translação.

Pág. 369 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/6yfbza. Acesso em: 8 maio 2015.


Pág. 374 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.

Anotações



Unidade 8 – Movimentos da Terra

CO

NTE

ÚD

O


Capítulo

2. O movimento de translação da Terra

3B1-C1

3B1-C4

4B1-C3


REC

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ÓG

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S • As estações do ano

• Rotação e translação

• Fases da Lua e eclipses









• Conhecer o movimento de translação da Terra

• Reconhecer o movimento de translação e a inclinação do eixo de rotação da Ter-ra com relação ao plano da órbita como causa das estações do ano

• Relacionar as estações do ano com a in-cidência de energia solar na Terra

• Identificar as características das esta-ções do ano e sua variabilidade com a localização na Terra

• Compreender o mecanismo de produção das fases da Lua

• Perceber o mecanismo de produção dos eclipses

• Realizar e registrar observações expe-rimentais relacionadas ao movimento diário do Sol

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/ovdzbq. Acesso em: 26 abr. 2015 - Infográfico interativo sobre os movimentos da Terra.

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/bgbnpf. Acesso em: 26 abr. 2015 - Infográfico interativo sobre os movimentos da Terra e da Lua no espaço.

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/w5mz9t. Acesso em: 26 abr. 2015 - Infográfico interativo que simula os efeitos observáveis dos movimentos da Terra, como rotação e translação.

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/wh56wa. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com informações e esquemas detalhados sobre a relação da inclinação do eixo de rotação da Terra e seus efeitos.

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/nrean9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto que aborda de forma resumida os principais movimentos realizados pelo planeta Terra.

Pág. 197 - Acessar o link http://eba.im/2uaaab. Acesso em: 26 abr. 2015 - Vídeo que mostra de maneira ilustrada a influência do movimento de translação e a inclinação do eixo da Terra com a definição das estações do ano.

Pág. 199 - Acessar o link http://eba.im/onukhd. Acesso em: 26 abr. 2015 - Site com orientações sobre licença de uso de imagens.


Anotações



...continuação da página anterior

Pág. 201 - Acessar o link http://eba.im/59mk5j. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo que aborda as fases da Lua, o satélite natural da Terra.

Pág. 201 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bj2bjh. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo com animação que explica os movimentos realizados pela Lua ao redor do planeta Terra.

Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/v26xmo. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo produzido com o software Celestia, no qual é explicado como ocorrem os eclipses solares.

Pág. 206 - Realizar a atividade proposta na seção No laboratório.

Pág. 206 - Acessar o link http://eba.im/ozcviz. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com informações técnicas sobre o desenvolvimento e o funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS).

Pág. 206 - Acessar o link http://eba.im/v76j3b. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto com instruções para montar um relógio de Sol egípcio.

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/gzsfbi. Acesso em: 26 abr. 2015 - Texto sobre as constelações indígenas brasileiras.

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/dxfg78. Acesso em: 26 abr. 2015 - Matéria sobre astronomia indígena.

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/eaiygm. Acesso em: 26 abr. 2015 - Artigo em que são apresentadas histórias do folclore indígena brasileiro.

Pág. 209 - Acessar o link http://eba.im/uwoyj9. Acesso em: 26 abr. 2015 - Matéria sobre a astronomia indígena brasileira, especi-ficamente sobre a aldeia Ekeruá.

Pág. 376 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/hchxvd. Acesso em: 26 abr. 2015.

Pág. 380 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Eclipses.

Pág. 381 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: O ABCD da astronomia e astrofísica (Horvath, J. E., Livraria da Física, 2008).

Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: Tratado de história das religiões (ELIADE, Mircea, Martins Fontes, 1998)

Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: A dança do Universo: dos mitos de criação ao Big Bang (GLEISER, Marcelo, Companhia das Letras, 1997).

Pág. 384 (Orientações para o professor) - Leitura sugerida para o professor: O Universo: teorias sobre sua origem e evolução (MARTINS, Roberto de Andrade, Moderna, 1994).




Unidade 9 – O Sistema Solar e além

CO

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Capítulo

1. Movimentos no céu e medidas do tempo

3B1-C1

3B1-C2

3B1-C3

4B1-C1


REC

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SOS

PED

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ÓG

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S

• Os planetas do Sistema Solar









• Reconhecer os períodos dos movimentos dos astros no céu como padrões de me-dida de tempo

• Conhecer as características do calendá-rio gregoriano

• Identificar os anos bissextos

• Conhecer os objetos que compõem o Sistema Solar

• Reconhecer algumas características dos diferentes objetos do Sistema Solar

Pág. 213 - Acessar o link http://eba.im/q9ovqx. Acesso em: 27 abr. 2015 - Publica-ção conta a história e importância do calendário.

Pág. 215 - Acessar o link http://eba.im/zomqvn. Acesso em: 8 maio 2015 - Vídeo com animação do Sistema Solar e as órbitas dos planetas ao redor do Sol.

Pág. 217 - Acessar o link http://eba.im/ne63sq. Acesso em: 27 abr. 2015 - Docu-mentário do History Channel sobre os planetas mais próximos do Sol: Mercúrio e Vênus.

Pág. 218 - Acessar o link http://eba.im/hxnkwv. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo que apresenta o planejamento de uma viagem ao planeta Marte.

Pág. 219 - Acessar o link http://eba.im/td4xdn. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca particularidades do planeta Júpiter.

Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/td4xdn. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca particularidades do planeta Saturno.

Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/x98pws. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca os detalhes acerca do planeta Urano.

Pág. 220 - Acessar o link http://eba.im/x98pws. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo em inglês que destaca os detalhes acerca do planeta Netuno.


Anotações




Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/2hyqmv. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo sobre os maiores asteroides conhecidos do Siste-ma Solar e a missão da Nasa que pretende estudá-los mais de perto.

Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/ormkiz. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo da Agência Espacial Europeia sobre os riscos de a Terra sofrer um impacto com um corpo celeste e as possíveis medidas que poderiam ser tomadas.

Pág. 221 - Acessar o link http://eba.im/ka59bz. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo sobre a definição do termo planeta e o histórico da descoberta de Plutão.

Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/wmdeae. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo com definições conceituais sobre corpos celes-tes, como cometas, meteoros, meteoritos e asteroides.

Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/ms7f48. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo com animação que classifica meteoroide, meteoro e meteorito.

Pág. 222 - Acessar o link http://eba.im/qjurht. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo da Agência Espacial Europeia sobre os cometas.

Pág. 385 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/iqwksr. Acesso em: 8 maio 2015.




Unidade 9 – O Sistema Solar e além

CO

NTE

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Capítulo

2. Estrelas e galáxias

3B1-C2

4B1-C6


REC

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SOS

PED

AG

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S

• Galáxia

• Universo









• Conhecer algumas características das estrelas e das galáxias

• Reconhecer diferentes tipos de galáxia

• Conhecer a forma de distribuição das ga-láxias no Universo

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/6icisr. Aces-so em: 27 abr. 2015 - Programa sobre as estrelas mais brilhantes no céu noturno visíveis do Brasil.

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/gpky55. Acesso em: 27 abr. 2015 - Documentário sobre como é possível se localizar utili-zando a posição das estrelas no céu.

Pág. 227 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/srixnt. Acesso em: 18 jun. 2015 - Texto produzido para curso de graduação que discorre sobre as classificações mais utilizadas de estrelas.

Pág. 231 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kxu6ae. Acesso em: 27 abr. 2015 - Texto que discute o início e o fim da vida de um ser humano.

Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/83q3j8. Acesso em: 27 abr. 2015 - Programa sobre as galáxias e suas características.

Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/z2d7b7. Acesso em: 27 abr. 2015 - Explicação sobre a origem do nome Via Láctea.

Pág. 233 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bbct6d. Acesso em: 27 abr. 2015 - Vídeo do céu observado a partir das Ilhas Canárias, Espanha, região onde está o Observatório de Teide, no topo de uma montanha, considerado um dos melhores pontos de observação na Terra.


Anotações


Unidade 1 – A classificação e os seres microscópicos

CO

NTE

ÚD

O


Capítulo

1. A classificação dos seres vivos3B2-C6


REC

UR

SOS

PED

AG

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S • Classificação biológica binomial de Lineu

• Categorias taxonômicas

• Cinco reinos









• Reconhecer a importância da classifica-ção dos seres vivos para cientistas e não cientistas

• Classificar objetos do cotidiano, estabe-lecendo uma analogia com os métodos de classificação dos seres vivos pela Ciência

• Identificar a importância da invenção do microscópio para o estudo dos microrga-nismos

• Respeitar o pensamento e as teorias de cientistas do passado, mesmo que este-jam ultrapassadas

• Estabelecer a relação entre as condi-ções físicas e químicas do ambiente e as adaptações dos seres que o habitam

Pág. 13 - Acessar o link http://eba.im/eqoxu4 (acesso em: 27 abr. 2015) para introduzir o tema desta unidade e instigar a curiosidade dos alunos.

Pág. 15 - Atividade complementar: Visita a um museu de Ciências para que os alunos conheçam coleções científicas.

Pág 16 - Acessar os links http://eba.im/rgwzm3 (acesso em: 27 abr. 2015), http://eba.im/njp7th (acesso em: 27 abr. 2015) e http://eba.im/9siahj (acesso em: 27 abr. 2015) sobre a classificação binomial de Lineu.

Pág. 18 - Experimento da hora: atividade para identificar características que agrupam ou separam as três espécies (Uca rapax, Uca maracoani e Neohelice granulata).

Pág. 263 (Orientações para o professor) - Para saber mais: A relevância do estu-do da classificação dos seres vivos para a Biologia.



Unidade 1 – A classificação e os seres microscópicos Anotações



Unidade 1 – A classificação e os seres microscópicos

CO

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O


Capítulo

2. Reinos Monera e Protista

3B2-C5

3B4-C15


REC

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S

• Reino Monera

• Reino Protista









• Distinguir seres vivos do reino Monera dos seres do reino Protista

• Comparar as adaptações de algas aquá-ticas com plantas terrestres

• Identificar características de microrga-nismos e escolher quais podem ser usa-das em uma chave de classificação

• Avaliar a importância dos experimentos controlados para a construção de conhe-cimentos científicos

Pág. 21 - Acessar os links: Cercifaf. Recursos para as Ciências Naturais. Fafe (Portugal), 2015. Disponível em: http://eba.im/kit4iw (acesso em: 27 mar. 2015) para informações sobre o microscópio óptico e as células animais e vegetais; SE-PEL, L. M. N.; ROCHA, J. B. T.; LORETO, E. L. S. Construindo um microscópio II: bem simples e mais barato. Genética na Escola, ano 6, v. 2, p. 1-5, 2011. Dispo-nível em: http:// eba.im/xf45z4 (acesso em: 27 mar. 2015) para artigo que explica quais são os procedimentos necessários para montar um microscópio simples em casa.

Pág. 21 - Livro: De olho na ciência (Gilberto Rodrigues Martho, Editora Ática, 2005) para saber mais sobre seres bactérias, protozoários, algas e fungos.

Pág. 24 - Acessar os links: Plâncton. In: Encyclopedia Britannica Online, 2015. Disponível em: http://eba.im/n7eevs (acesso em: 27 abr. 2015) e MOREIRA, R. A.; SANT’ANNA, E. E. Sopa de plâncton. Ciência Hoje das Crianças, 17 mar. 2014. Disponível em: http://eba.im/uv9o6e (acesso em: 27 abr. 2015) para saber mais sobre fitoplâncton e zooplâncton.




Anotações


Recursos PedagógicosRecursos Pedagógicos


Pág. 272 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Adaptações quanto à disponibilidade de água.

Pág. 273 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Adaptações quanto ao transporte de substâncias e à sustentação; Adaptações quanto à reprodução.

Pág. 33 - Acessar os links: Martins, L. A. P. Pasteur e a geração espontânea: uma história equivocada. Filosofia e História da Biologia, v. 4, p. 65-100, 2009. Disponível em: http://eba.im/ankx7t (acesso em: 27 abr. 2015); TERENSI, H. Golpe fatal na geração espontânea. Ciência Hoje, v. 39, n. 234, p. 58-59, jan./fev. 2007. Disponível em: http://eba.im/rtbskv. (acesso em: 27 abr. 2015).

Pág. 267 (Orientações para o professor) - Atividade complementar e Para saber mais.

Pág. 268 (Orientações para o professor) - Acessar os links http://eba.im/jp2abk e http://eba.im/yo6r55 (acessos em: 27 abr. 2015) para mostrar aos alunos a importância do desenvolvimento do conhecimento físico sobre as lentes e o avanço tecnológico na produção de equipamentos ópticos como as lentes de óculos, a luneta e o microscópio de Leewenhoek.

Pág. 276 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: RODRIGUES, R. M. Vida na Terra: conhecer para proteger. São Paulo: Moderna, 2014. (Coleção Desafios).




Unidade 2 – As plantas e seus órgãos

CO

NTE

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Capítulo

1. Os principais grupos de plantas

4B2-C8

4B2-C9


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SOS

PED

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S

• Briófitas

• Pteridófitas

• Gimnospermas

• Angiospermas









• Comparar representantes dos principais filos de plantas (briófita, pteridófita, gim-nosperma e angiosperma)

• Distinguir as principais características de plantas avasculares e vasculares

• Avaliar a importância das mudanças evo-lutivas que deram origem aos diversos grupos do reino Plantae

• Reconhecer as diferenças entre reprodu-ção sexuada e assexuada

• Distinguir polinização cruzada e autopo-linização

Pág. 37 - Acessar o link http://eba.im/5d33j3 (acesso em: 21 maio 2015).

Pág. 43 - Acessar os links: Sitka spruce cones [Cone de pinheiro]. Produzido por: Claus Jensen/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/gmyvuc; Plum blossom, timelapse [Abertura de flor de ameixa]. Produzido por: Francis Chee/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/3zbkss; Bumb-le bee [Mamangava polinizando flor]. Produzido por: Peter Matulavich/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/s2tk2i; Dandelion seedhead blowing, timelapse [Sopro em flor dente-de-leão, timelapse]. Produzido por: Neil Bromhall/Science Photo Library. 2013. Disponível em: http://eba.im/ox3ndy (acessos em: 30 abr. 2015).

Pág. 43 - Acessar os links: Flora Brasiliensis. Disponível em: http://eba.im/8s6ui4 (acesso em: 30 abr. 2015); Instituto de Pesquisa Jardim Botânico do Rio de Janeiro. Lista de espécies da flora do Brasil. Rio de Janeiro, 2013. Disponível em: http://eba.im/igkwt6 (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 280 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: A importância da lignina; Atividade complementar: Observação e exploração de esporos de sa-mambaia.

Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: A estrutura interna de uma flor completa.

Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Estudo do meio – Observação e exploração de flores e sementes.

Anotações



Unidade 2 – As plantas e seus órgãos

CO

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Capítulo

2. Os órgãos das plantas e a fotossíntese

4B2-C8

4B2-C9

4B2-C10


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S

• Raízes

• Caules

• Folhas

• Flores

• Frutos

• Fotossíntese









• Identificar a diversidade de alguns ór-gãos das plantas (raiz, caule, folha e flor)

• Conceituar fotossíntese

• Valorizar experimentos e cientistas que colaboraram na elucidação do processo de nutrição da planta (fotossíntese)

• Interpretar textos e esquemas que co-municam conceitos científicos

• Compreender o papel do solo e da água no processo da fotossíntese

• Conceituar seres vivos produtores e se-res consumidores

• Planejar experimentos com base em hi-póteses levantadas pelo grupo

Pág. 43 - Acessar os links: BRITES, A. D. Raiz: órgão vegetal absorve nutrientes. UOL Educação., 26 fev. 2009. Disponível em: http://eba.im/yfjfo7 (acesso em: 30 abr. 2015); DORNELLES, C. Vida no mangue. Ciência Hoje das Crianças, 18 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/bhhjbf (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 52 - Acessar o link http://eba.im/csxqyt (acesso em: 30 abr. 2015) para saber mais sobre fitoterápicos.

Pág. 54 - Acessar os links: JOHANN BAPTISTA VAN HELMONT. Infopédia, 2015. Disponível em: http://eba.im/ez82xk (acesso em: 30 abr 2015); Histório da fotossíntese. Portal Educação, Campo Grande, 10 jan. 2013. Disponível em: http://eba.im/4o54xt (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 56 - Acessar o link PEREIRA, E. C.; MARTINS, M. G. Cadeia alimentar: equilíbrio da vida. Portal do Professor, Brasília, 19 nov. 2010. Disponível em: http://eba.im/yokitq. (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 284 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Observação e identificação de órgãos das plantas.

Pág. 284 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: PURVES, W. K. et al. Vida: a ciência da Biologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Pág. 285 e 286 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Caules; Fo-lhas para utilizar da página 50.

Pág. 288 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Frutos.

Pág. 290 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.

Pág. 293 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: RODRIGUES, R. M. O mundo das plantas. São Paulo: Moderna, 2013. (Coleção Desafios.).

Anotações



Unidade 3 – Plantas e fungos: tecnologia e sociedade

CO

NTE

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Capítulo

1. Plantas: matéria-prima, alimento e energia4B4-C18


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SOS

PED

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S • Plantas na alimentação

• Plantas na produção de papel

• Plantas e energia (etanol)









• Reconhecer a importância dos vegetais empregados na alimentação humana e na geração de energia

• Valorizar o uso, em motores, dos biocom-bustíveis (etanol e biodiesel) em relação aos derivados do petróleo (gasolina)

• Conscientizar-se das atitudes que eco-nomizam papéis e outros produtos que dependem de matéria-prima extraída da natureza

• Conscientizar-se de que é possível ex-plorar economicamente a floresta sem derrubá-la

• Ler e interpretar tabela que compara dois tipos de combustível: etanol e ga-solina

Pág. 64 - Acessar o link http://eba.im/xryo5i (acesso em: 9 jun. 2015) para explicar o processo de reciclagem do óleo de cozinha em glicerina e biodiesel.

Pág. 67 - Acessar os links: Rio de Janeiro (Município). Promoção do consumo de frutas, legumes e verduras: o Programa “5 ao Dia”. Rio de Janeiro, maio 2005. Disponível em: http://eba.im/geondq (acesso em: 30 abr. 2015); Organização Mundial da Saúde. OMS e FAO anunciam estratégia integrada para promover [um maior consumo de frutas e verduras]. Ge-nebra, 9 nov. 2002. Disponível em: http://eba.im/9eb9wo (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 68 - Acessar o link Fundação Oswaldo Cruz. Plantas tóxicas no Brasil. Rio de Janeiro, 23 set. 2009. Disponível em: http://eba.im/ra2ivp (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 69 - Acessar os links: Forest Stewardship Council. Florestas certificadas. Disponível em: http://eba.im/cwofqh (acesso em: 3 abr. 2015); Instituto de Pesquisa em Vida Selvagem e Meio Ambiente. Reflorestamento: ‘A floresta provê serviços ecológicos para a sociedade’. Cornélio Procópio, 2009. Disponível em: http://eba.im/nt6toc (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 70- Acessar o link Consciente Coletivo – Papel. Episódio 3. Produzido por: Institu-to Akatu. 17 mar. 2011. Disponível em: http://eba.im/hzbq6k (acesso em: 3 abr. 2015); http://eba.im/qo95ou e http://eba.im/fmpbw5 (acessos em: 30 abr. 2015).

Pág. 72- Acessar o link http://eba.im/2jcs6o (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 74 - Acessar os links: Instituto Aço Brasil. O aço: processo siderúrgico. Disponível em: http://eba.im/ixs8jo (acesso em: 30 abr. 2015); PEREIRA, R. R. Ajuste da composição química do aço CA-50 em usina siderúrgica semi-integrada. 2009. 36 f. Trabalho de Conclusão de Cur-so (Curso de Graduação em Tecnologia em Processos Metalúrgicos) – Centro Universitário Estadual da Zona Oeste, Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: http://eba.im/iwg2gi (acesso em: 3 abr. 2015); FERRO, R. Estudo aponta desmatamento e trabalho escravo na produção do aço. São Paulo: Instituto Akatu, 1º jul. 2011. Disponível em: http://eba.im/hrjki9 (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 76 - Acessar o link http://eba.im/ bvw6x2 (acesso em: 8 jun. 2015).

Anotações



Unidade 3 – Plantas e fungos: tecnologia e sociedade

CO

NTE

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Capítulo

2. Fungos no ambiente, na indústria e na medicina

3B2-C6

3B4-C15


REC

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SOS

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S • Reino Fungi

• Fungos como alimento e na indús-tria

• Fungos como decompositores









• Reconhecer o ciclo de vida de fungos e identificar suas principais características

• Reconhecer a participação de espécies de fungos e de bactérias em processos produtivos industriais e caseiros

• Comparar dois processos de obtenção de energia: respiração aeróbia e fermenta-ção

• Compreender como os fungos e as bac-térias reciclam a matéria orgânica na natureza

• Reconhecer que existem fungos benéfi-cos e fungos maléficos à população ani-mal, inclusive humana

Pág. 80 - Acessar o link Ambiente Brasil. Fungos: características e importâncias. Curitiba, 2012. Disponível em: http://eba.im/rbn8qi (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 82 - Acessar o link http://eba.im/jmnwh2 (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 83 - Acessar os links http://eba.im/54x2s4 e http://eba.im/6yq5qg (acessos em: 30 abr. 2015).

Pág. 305 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Parede celular dos fungos.

Pág. 306 (Orientações para o professor) - Sugestões didáticas: Digestão em fun-gos; Filos de fungos.

Pág. 307 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: CAMPBELL, N. Biologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Anotações



Unidade 4 – Bactérias, leveduras e vírus

CO

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Capítulo

1. Bactérias e leveduras – Fermentação4B2-C10


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S

• Fermentação

• Respiração









• Reconhecer evidências de transforma-ções químicas

• Identificar os processos de produção de energia pelos fungos e pelas bactérias (respiração e fermentação)

• Valorizar atitudes de higiene que garan-tam a qualidade dos alimentos fermen-tados que consumimos

• Reconhecer a importância das leveduras na produção do pão, um dos principais alimentos da população humana

• Ler imagens e interpretar resultados de experimentos realizados com fungos (le-vedura)

• Diferenciar fermento químico de fermen-to biológico

Pág. 88 - Acessar o link http://eba.im/hixmao. Acesso em: 12 maio 2015.

Pág. 92 - Acessar os links: A História do pão. Folha da Manhã, São Paulo, 19 ago. 1929. Disponível em: http://eba.im/fi9mtj (acesso em: 30 abr. 2015); Museu do Pão. Disponível em: http://eba.im/nennc5 (acesso em: 3 abr. 2015); Mun-do fantástico do pão. Produzido por: Museu do Pão. 5 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/s34z6j (acesso em: 30 abr. 2015); De Onde vem o pão? Produzido por: TV Escola. 2 jul. 2009. Disponível em: http://eba.im/pgwnib (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 93 - Acessar o link http://eba.im/aa5pnz (acesso em: 4 maio 2015).

Pág. 314 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Receita básica de pão.

Pág. 316 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Nomenclatura utiliza-da em reações químicas; Fermentação.

Anotações



Unidade 4 – Bactérias, leveduras e vírus

CO

NTE

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Capítulo

2. Vírus — Soros e vacinas4B3-C13


REC

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SOS

PED

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S

• Vírus

• Soros e vacinas









• Reconhecer que alguns vírus e bactérias são causadores de doenças humanas

• Valorizar a vacinação como modo de pre-venção de doenças

• Compreender como a vacinação garante a imunidade das pessoas

• Comparar a ação de anticorpos e da fa-gocitose, processos que combatem mi-crorganismos invasores do nosso corpo

• Diferenciar a ação e o uso de vacinas e soros

• Refletir sobre a importância de algumas ações coletivas e individuais que redu-zem a disseminação de doenças conta-giosas

Pág. 99 - Acessar o link http://eba.im/uui6tn (acesso em: 4 maio 2015).

Pág. 100 - Acessar os links http://eba.im/fjhfrr e http://eba.im/b7duhq (acessos em: 4 maio 2015).

Pág. 102 - Acessar os links: http://eba.im/obdckn (acesso em: 30 abr. 2015); Bactéria e macrófago. Produzido por: Encyclopedia Britannica Online. 2015. Disponível em: http://eba.im/9i6r36 (acesso em: 4 maio 2015); Fluxo sanguíneo – Invasão do vírus. Produzido por: Academia da Ciência. 3 fev. 2009. Disponível em: http://eba.im/kvtuns (acesso em: 4 maio 2015).

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/2iyavd (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 106 - Acessar o link http://eba.im/ dz4xnb e http://eba.im/x5czfe (acessos em: 4 maio 2015).

Pág. 108 - Acessar os links: LAPORTA, M. Z. Ciências Biológicas: Microbiologia – Atividades práticas (4º. ano). Santo André: Centro Universitário Fundação San-to André, 2007. Disponível em: http://eba.im/2jrr83 (acesso em: 3 abr. 2015); An-visa. Manual de Microbiologia Clínica para o controle de infecção em serviços de saúde. Brasília, 2009. Disponível em: http://eba.im/n6hpur (acesso em: 4 maio 2015); Unimed. Soro × vacina. São Paulo, 2015. Disponível em: http://eba.im/nfst8n (acesso em: 4 maio 2015).

Pág. 324 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: MARGULIS, L.; SAGAN, D. Microcosmos: quatro bilhões de anos de evolução microbiana. São Paulo: Cultrix, 2002; MADIGAN, M. T. et al. Microbiologia de Brock. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Anotações



Unidade 5 – A vida no ambiente marinho

CO

NTE

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Capítulo

1. O mar – relações entre os seres vivos

3B2-C5

3B2-C6

3B2-C7


REC

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S

• Composição química da água do mar

• Fatores abióticos de ambientes marinhos

• Relações ecológicas em comuni-dades marinhas

• Cadeias alimentares em uma co-munidade marinha









• Reconhecer a composição e as caracte-rísticas físicas da água do mar

• Conhecer as características de ambien-tes marinhos: costão rochoso e recife de coral

• Compreender como fatores bióticos e abióticos interferem em um ambiente

• Reconhecer relações ecológicas em co-munidades marinhas

• Compreender o que são uma cadeia ali-mentar e uma teia alimentar, por meio de exemplos do ambiente marinho

• Representar uma cadeia alimentar e uma teia alimentar

Pág. 112 - Acessar os links http://eba.im/e75f9w (acesso em: 4 abr. 2015); http://eba.im/kc7fht (acesso em: 30 abr. 2015).

Pág. 114 - Acessar o link http://eba.im/xu7syo (acesso em: 4 abr. 2015).

Pág. 118 - Acessar os links http://eba.im/rdepgo (acesso em: 4 maio 2015); http://eba.im/9u5cw5 (acesso em: 4 maio 2015).

Pág. 324 (Orientações para o professor) - Atividade para os alunos.

Anotações



Unidade 5 – A vida no ambiente marinho

CO

NTE

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Capítulo

2. A vida nos recifes de corais e costões rochosos

4B2-C8

4B2-C9


REC

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SOS

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S • Filo Porifera

• Filo Cnidária

• Filo Equinoderma









• Reconhecer as principais características de esponjas, cnidários e equinodermos

• Valorizar a importância da preservação e da conservação do ambiente marinho

• Conhecer o conceito de comunidade

• Reconhecer e valorizar a biodiversidade marinha

• Interpretar dados presentes em tabelas

Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/o4z3n3 (acesso em: 4 abr. 2015).

Pág. 124 - Acessar os links: Biodiversidade marinha de Santa Catarina. Produzido por: Alcides Dutra. 15 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/kc7fht (acesso em: 4 abr. 2015); BELIZE, Koralle Korallenriff. Projeto de proteção de recifes em Papua-Nova Guiné. Deutsche Welle, Bonn, 11 set. 2012. Meio ambiente. Disponível em: http://eba.im/quag5k (acesso em: 4 abr. 2015).

Pág. 126 - Acessar os links: ANTONELLI, Diego. Litoral tem 192 acidentes com água-viva por dia, em média. Gazeta do Povo. Curitiba, 8 jan. 2014. Disponível em: http://eba.im/oa58jb (acesso em: 4 abr. 2015); NEVES, Ricardo F.; AMARAL, Fernanda D.; STEINER, Andrea Q. Levantamento de registros dos acidentes com cnidários em algumas praias do litoral de Pernambuco (Brasil). Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro: Scielo, v. 12, n. 1, p. 231-237, 2007. Disponí-vel em: http://eba.im/pkzsem (acesso em: 4 abr. 2015); KUGLER, Henrique. Ro-tas menos poluentes. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 fev. 2014. Disponível em: http://eba.im/6jcyns (acesso em: 4 abr. 2015).

Pág. 335 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2007.

Pág. 336 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: JAKIEVICIUS, Môni-ca. Vida no mar. São Paulo: DCL, 2004.

Anotações



Unidade 6 – Os seres vivos dos manguezais

CO

NTE

ÚD

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Capítulo

1. Os manguezais, os moluscos e as plantas

4B2-C8

4B2-C9


REC

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SOS

PED

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ICO

S • Mangue

• Filo Molusca

• Espécies invasoras









• Compreender e reconhecer as seguintes interações ecológicas: competição, pre-dação, parasitismo e mutualismo

• Reconhecer as características abióticas do manguezal

• Conhecer a biodiversidade do manguezal

• Valorizar a preservação do manguezal

• Identificar as adaptações das plantas ao ambiente de manguezal

Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/exedfq (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 141 - Acessar o link http://eba.im/np3mfy (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 144 - Acessar os links: Cultivo de ostras em Cananeia. Produzido por: Agri-culturaSP. 7 abr. 2011. Disponível em: http://eba.im/mkntt8 (acesso em: 3 abr. 2015); Ilhagrande.org. Aquicultura na Ilha Grande. Angra dos Reis, [2011?]. Dispo-nível em:http://eba.im/rf8vnw (acesso em: 3 abr. 2015); Floripa.org. Florianópolis: cidade Unesco da gastronomia. Florianópolis, 2014. Disponível em: http://eba.im/2ebuas (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 145 - Acessar os links: MARCOLINI, Barbara. Humboldt, um visionário. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 out. 2009. Disponível em: http://eba.im/v2td26 (acesso em: 3 abr. 2015); HAAG, Carlos. Ciência para criar uma nação. Pesqui-sa Fapesp, São Paulo, maio 2012. Disponível em: http://eba.im/fn65vn (acesso em: 3 abr. 2015); PINTOANDRADE, Romulo. Amazônia: Expedição Humboldt 1/Hidrologia. Produzido por: Universidade de Brasília. Brasília, DF, 12 mar. 2010. Disponível em: http://eba.im/oda78c (acesso em: 3 abr. 2015).

Anotações



Unidade 6 – Os seres vivos dos manguezais

CO

NTE

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Capítulo

2. Introdução ao filo dos artrópodes

4B2-C8

4B2-C9


REC

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PED

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S

• Filo Artrópoda (Crustáceos)









• Identificar as principais características de moluscos e artrópodes

• Identificar as principais características das classes dos artrópodes, com espe-cial atenção aos crustáceos

• Compreender como é o crescimento de artrópodes

• Analisar e interpretar dados provenien-tes de gráficos

• Compreender como expedições científi-cas contribuem para a produção do co-nhecimento biológico

• Entender como a ação humana pode in-terferir no ambiente

Pág. 152 - Acessar o link: O Caranguejo-Ermitão. Produzido por: Encyclopedia Britannica Online. 2015. Disponível em: http://eba.im/iemdjn (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 153 - Acessar o link: Conquiliologistas do Brasil. São Paulo, 2001-2015. Dis-ponível em: http://eba.im/vtkzbe (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 155 - Acessar os links: Dresser crab camouflage – Weird Natu-re. (Caranguejo decorador comendo). BBC, 31 maio 2011. Disponível em: http://eba.im/my84s9 (acesso em: 22 abr. 2015); http://eba.im/tg9oeb (acesso em: 3 maio 2015).

Pág. 158 - Acessar o link: JÚNIOR, Melquíades. Maricultura: econo-mia sustentável. Fortaleza: Fundação Brasil Cidadão, 2004. Disponível em: http://eba.im/7a2tdd (acesso em: 22 abr. 2015).

Pág. 160 - Acessar o link http://eba.im/zwz358 (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 348 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2008; BRUSCA, R. C.; BRUSCA, G. J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2007.

Anotações



Unidade 7 – Aranhas, insetos, minhocas e outros invertebrados

CO

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Capítulo

1. Artrópodes — aracnídeos e insetos

4B2-C8

4B2-C9


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S

• Filo Artrópoda (aracnídeos e inse-tos)









• Caracterizar artrópodes: aracnídeos e insetos

• Compreender o processo de troca de exoesqueleto dos artrópodes e relacioná--lo ao crescimento do ser vivo

• Relacionar a dependência entre plantas com flores e insetos polinizadores

• Conhecer o modo de vida de insetos so-ciais e como as abelhas produzem o mel

• Identificar os principais tipos de aparelho bucal dos insetos a partir de imagens

Pág. 163 - Acessar o link http://eba.im/42ibqo (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 164 - Acessar o link LIRA-DA-SILVA, Rejâne Maria. Aracnídeos. Salvador: Biota Bahia, 2011. Disponível em: http://eba.im/3bnu2v (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 169 - Acessar os links: La Muda de la cigarra (Dorisinia viridis). 2013. Disponível em: http://eba.im/8njf9j (acesso em: 3 abr. 2015); Cresce borboleta. National Geographic Channel. Disponível em: http://eba.im/mmvoe3 (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 170 - Acessar o link DELECAVE, B. Insetos e a biodiversidade. Invivo. Disponível em: http://eba.im/qus36q (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 172 - Acessar os links: As Saúvas – Uma sociedade de formigas. Pesquisa Fapesp. 2009. Disponível em: http://eba.im/xpg8o8 (acesso em: 3 abr. 2015); Mamangaba construindo o ninho. 2012. Vídeo (32s). Disponível em: http://eba.im/cp9vdy (acesso em: 3 abr. 2015); O que está matando as nossas abelhas?. Disponível no link http://eba.im/8naouf (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 358 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BARNES, R. S. K. et al. Os invertebrados: uma síntese. São Paulo: Atheneu, 2008.

Pág. 358 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: CONZO JÚNIOR, H. Bichos sinistros. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.

Anotações



Unidade 7 – Aranhas, insetos, minhocas e outros invertebrados

CO

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Capítulo

2. Vermes – minhocas e lombrigas

4B2-C8

4B2-C9


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S • Filo Platelminte

• Filo Nematelminte

• Filo Anelida









• Identificar as principais características das três classes de anelídeos

• Caracterizar e distinguir nematódeos e platelmintos dos anelídeos

• Reconhecer a importância econômica, ecológica e médica dos nematódeos e platelmintos, parasitas que contaminam o ser humano e os animais domésticos

• Distinguir respiração cutânea, respira-ção branquial e respiração pulmonar

• Ler e interpretar imagens e esquemas que representam o ciclo de vida de ver-mes parasitas

• Conscientizar-se da importância da hi-giene ambiental e pessoal no combate a parasitoses humanas e de animais do-mésticos

Pág. 178 - Acessar o link: Poliqueta nerilídeo. Cifonauta. 2011. Disponível em: http://eba.im/ofug8t (acesso em: 3 abr. 2015).

Pág. 184 - Acessar o link http://eba.im/nn4tf9 (acesso em: 3 abr. 2015).

Anotações



Unidade 8 – Os vertebrados — peixes, anfíbios e répteis

CO

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Capítulo

1. Os peixes e o ambiente aquático

4B2-C8

4B2-C9


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S

• Peixes









• Identificar os principais representantes do filo dos Cordados

• Reconhecer algumas características físi-cas e químicas do ambiente aquático

• Relacionar algumas adaptações dos pei-xes ao ambiente aquático

• Comparar peixes de diferentes hábitos

• Conscientizar-se da importância da ma-nutenção da qualidade da água para a preservação das espécies

Pág. 188 - Acessar os links: Fauna Brasileira. ICMBio. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://eba.im/u34w74 (acesso em: 5 abr. 2015); http://eba.im/v76gve (acesso em: 3 jun. 2015).

Pág. 192 - Acessar os links: http://eba.im/2dfge8 (acesso em: 5 abr. 2015); http://eba.im/6qk9c2 (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 193 - Acessar o link: Sargassum Trigger (Xanthichthys ringens). Underwa-terTreasurez. 2012. Disponível em: http://eba.im/ajhne9 (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 195 - Acessar o link http://eba.im/92m93y (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 369 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo: Livraria Santos Editora, 1999.

Anotações



Unidade 8 – Os vertebrados — peixes, anfíbios e répteis

CO

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Capítulo

2. Anfíbios e répteis

4B2-C8

4B2-C9


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S

• Anfíbios e répteis









• Reconhecer as principais características de anfíbios e répteis

• Ler e interpretar imagens e textos sobre a evolução dos anfíbios

• Identificar estratégias de camuflagem e mimetismo

• Valorizar a vida das espécies de corda-dos, mesmo em relação àqueles que são peçonhentos

• Comparar características de peixes, an-fíbios e répteis

• Compreender a importância dos fósseis na formulação de teorias evolutivas.

• Interpretar esquemas que representam o ciclo de vida de cordados

• Valorizar a reprodução como essencial para a manutenção da vida

Pág. 197 - Acessar o link: Conquista do ambiente terrestre. Unicamp. Disponível em: http://eba.im/ngyy7x (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 198 - Acessar o link http://eba.im/im5s2a (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 199 - Acessar os links: http://eba.im/v9amgy e http://eba.im/8tkm3m (aces-sos em: 5 abr. 2015).

Pág. 200 - Acessar os links: Retratos do reino animal. Disponível em: http://eba.im/4uat5s (acesso em: 5 abr. 2015); Como nascem os sapos. Disponível em: http://eba.im/sa2awx (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 202 - Acessar o link http://eba.im/38cet6 (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 204 - Acessar os links: Filhote de cobra nasce de ovo? Ou da barriga da mãe? Depende! Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://eba.im/p78536 (acesso em: 5 abr. 2015); Por que as serpentes mudam de pele? Ponto Ciência. Disponível em: http://eba.im/4ykdgp (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 205 - Acessar o link: Instituto Butantan. Disponível em: http://eba.im/puo2mw (acesso em: 5 abr. 2015).

Pág. 206 - Acessar os links: HAYASAKA, E. Y.; NISHIDA, S. M. Reprodução dos répteis. Unesp. Disponível em: http://eba.im/8eygwz. Acesso em: 5 abr. 2015; HAYASAKA, E. Y.; NISHIDA, S. M. Reprodução dos anfíbios anuros. Unesp. Disponível em: http://eba.im/gjuate. Acesso em: 5 abr. 2015.

Pág. 210 - Acessar o link: ESCOBAR, Herton. Pesquisa desvenda genoma de “peixe pré-histórico”. São Paulo, 18 abr. 2013. Disponível em: http://eba.im/3xo26g (acesso em: 5 maio 2015).

Pág. 372 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: KARDONG, K. V. Vertebrados: anatomia comparada, função e evolução. 5. ed. São Paulo: Roca, 2011.

Anotações



Unidade 9 – As aves e os mamíferos

CO

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Capítulo

1. As aves

4B2-C8

4B2-C9


REC

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SOS

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S

• Aves









• Identificar semelhanças e diferenças en-tre répteis e aves

• Conhecer algumas adaptações de aves quanto à locomoção, à alimentação e à reprodução

• Compreender a importância do cuidado com a prole como uma adaptação que garante a sobrevivência dos filhotes

Pág. 212 - Acessar os links: http://eba.im/u6zkwm, http://eba.im/6obsyo e http://eba.im/pvmgqh (acessos em: 12 mar. 2015).

Pág. 218 - Acessar o link: Pássaros do Paraíso. Produzido por: Ciências Gerais. Disponível em:http://eba.im/7bq22g (acesso em: 6 abr. 2015).

Pág. 219 - Acessar os links: Como se reproduzem e como são os ninhos? Unesp. Disponível em: http://eba.im/cnuph2 (acesso em: 6 abr. 2015); Brasil 500 pássa-ros. Disponível em: http://eba.im/tyuh4u (acesso em: 6 abr. 2015).

Pág. 383 (Orientações para o professor) - Atividade Complementar: Observando as aves.

Pág. 386 (Orientações para o professor) - Atividade Complementar: Como deixar o osso flexível?

Pág. 387 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: BRAGA, M. C. O sabiá chama. Disponível em: http://eba.im/nq4qam (acesso em: 6 abr. 2015).

Anotações



Unidade 9 – As aves e os mamíferos

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Capítulo

2. Os mamíferos e a diversidade

4B2-C8

4B2-C9


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• Mamíferos









• Identificar as principais características dos mamíferos

• Comparar a dentição de mamíferos her-bívoros, carnívoros e onívoros

• Conhecer estratégias quanto à tempera-tura corpórea de endotérmicos e ectotér-micos

• Reconhecer a importância dos dentes fossilizados para o entendimento do há-bito alimentar de mamíferos extintos

• Conscientizar-se do papel individual e coletivo na preservação ambiental

• Reconhecer que o ser humano é a espé-cie que mais interfere no ambiente

• Entender o significado de biodiversidade

• Compreender fatores que interferem na evolução das espécies

• Simular a ação de um elemento que pro-move a seleção artificial

• Valorizar o estudo realizado por cientis-tas do passado

Pág. 221 - Acessar os links: http://eba.im/iuvb4e; http://eba.im/2ogdo8 (acessos em: 6 abr. 2015).

Pág. 226 - Acessar o link: Marsupiais. Ambiente Brasil. Disponível em: http://eba.im/hgdsq9 (acesso em: 6 abr.2015).

Pág. 389 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: Investigando a biodiversidade: guia de apoio aos educadores do Brasil. WWF-Brasil. 2010. Disponível em: http://eba.im/ii2itf (acesso em: 17 jun. 2015).

Pág. 390 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Reprodução e desenvolvimento dos mamíferos.

Pág. 391 e 392 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Diversidade dos indivíduos de uma população.

Anotações


Unidade 1 – O corpo humano e a sua nutrição

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Capítulo

1. O conhecimento do corpo humano4B3-C13


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• Célula

• Integração dos sistemas do corpo









• Valorizar as atitudes inovadoras que re-modelaram e favoreceram o desenvolvi-mento do conhecimento humano

• Interpretar esquemas de manuais anti-gos sobre o corpo humano

• Reconhecer a importância dos trabalhos de alguns cientistas, tais como Hipócra-tes, Galeno, Vesalius e Harvey para o de-senvolvimento da medicina

• Conhecer as principais concepções mé-dicas sobre a circulação do sangue e dos líquidos do corpo humano

• Caracterizar uma célula-padrão

• Reconhecer que o corpo humano funcio-na de forma integrada, apesar de estu-darmos isoladamente cada um de seus sistemas

Pág. 12 - Acessar o link: http://eba.im/cx3prg (acesso em: 2 jun. 2015).

Pág. 15 - Para saber mais: VERSALIUS DE BRUXELAS, Andreas. De humani corporis fabrica. Trad. Pedro Carlos Piantino Lemos e Maria C. Vilhena Carnevale. Cotia: Ateliê Editorial, 2003.

Pág. 15 - Acessar os links: SILVA, A. Leonardo da Vinci, o desbravador do corpo humano. Jornal da Unicamp, no 568, jul./ago. 2013. Disponível em: http://eba.im/n65jmt (acesso em: 26 maio 2015); MIRANDA, S. Capela Sistina: lição de anatomia. Guia do Estudante, 1º ago. 2004. Disponível em: http://eba.im/6dkbp2 (acesso em: 26 maio 2015); UFCG. Cláudio Galeno. Disponível em: http://eba.im/4t8b7e (acesso em: 11 maio 2015); Biografia de Cláudio Galeno (129-201); Médico grego: Galeno. UOL Educação. Disponível em: http://eba.im/jx26f6(acesso em: 11 maio 2015). Biografia de Cláudio Galeno (129-201).

Pág. 16 - Para saber mais: Biblioteca Brasiliana, disponível no link http://eba.im/dh6gkx (acesso em: 26 maio 2015).

Pág. 16 - Acessar os links: Médico grego: Hipócrates. UOL Educação. Disponí-vel em: http://eba.im/aru38d (acesso em: 11 maio 2015); Cremesp. Juramento de Hipócrates. Disponível em: http://eba.im/v2uxfv (acesso em: 11 maio 2015); Grécia Antiga. Hipócrates de Cós. Disponível em: http://eba.im/yw62j5 (acesso em: 11 maio 2015); UFCG. William Harvey. Disponível em: http://eba.im/bpm842 (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 18 - Acessar os links: Esserpa. Animações flash sobre a célula animal. Blog do 10º B. Disponível em: http://eba.im/dhyyrz (acesso em: 11 maio 2015); Só biologia . Célula animal. Disponível em: http://eba.im/f44632 (acesso em: 11 maio 2015).



Unidade 1 – O corpo humano e a sua nutrição Anotações



Unidade 1 – O corpo humano e a sua nutrição

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Capítulo

2. Alimentos e nutrição 3B3-C9


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S

• Composição dos alimentos (car-boidratos, proteínas, lipídios, vita-minas e sais minerais)









• Conscientizar-se da necessidade de ter uma alimentação balanceada para man-ter a saúde

• Identificar as funções dos nutrientes que compõem os alimentos que ingerimos

• Compreender que as pessoas gastam diferentes quantidades de energia, de acordo com sua atividade diária, sexo e idade

• Identificar as evidências da ocorrência de transformações químicas

• Conceituar unidades de energia: caloria e quilocaloria

Pág. 22 - Acessar os links: http://eba.im/qyixbt (acesso em: 11 maio 2015); http://eba.im/4rfzmn (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 23 - Acessar os links: DAB. PNAN – Política Nacional de Alimentação e Nutrição. Disponível em: http://eba.im/wfnzp9 (acesso em: 11 maio 2015); FREGUGLIA, J.; FONSECA, M. Funções de nutrição no corpo humano. CRV. Disponível em: http://eba.im/c7bgeb (acesso em: 11 maio 2015); Os novos rumos da nutrição humana no século XXI. Foods Ingredients Brasil, nº 19, 2011. Dispo-nível em: http://eba.im/5kx3uh (acesso em: 11 maio 2015); OMS cria biblioteca virtual sobre combate à desnutrição, deficiência alimentar e obesi dade. ONUBR. Disponível em: http://eba.im/eh7nif (acesso em: 11 maio 2015).

Anotações



Unidade 2 – A digestão e a absorção dos alimentos

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Capítulo

1. Aproveitando os nutrientes dos alimentos 3B3-C10


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S • Sistema digestório

• Transformações mecânica e quí-mica dos alimentos









• Compreender as transformações quí-micas e físicas que o alimento sofre na boca, no estômago, no intestino delgado e no intestino grosso do ser humano

• Identificar as funções das glândulas sali-vares, do pâncreas e do fígado e o peris-taltismo dos músculos do tubo digestório

• Reconhecer a importância da mastiga-ção na digestão humana

• Comparar a rapidez das transformações químicas em material triturado (masti-gado) e em material inteiro

• Compreender o papel do ácido clorídrico e do bicarbonato de sódio liberados no estômago e no intestino delgado

• Valorizar o trabalho coletivo na resolução de problemas experimentais

• Reconhecer o papel das vilosidades no processo de absorção de nutrientes no intestino delgado

• Conscientizar-se das funções exercidas pelos nutrientes absorvidos no intestino delgado

• Refletir sobre os hábitos alimentares da comunidade

Pág. 44 - Acessar os links: MICHA, R. Proteínas, aminoácidos e enzimas. Globo.com. Disponível em: http://eba.im/rtj34j (acesso em: 11 maio 2015); e-aulas USP. Metabolismo e suplementação de carboidratos. Disponível em: http://eba.im/svc5np (acesso em: 11 maio 2015); E-aulas USP. Suplementação de proteínas e aminoácidos. Disponível em: http://eba.im/swq8ix (acesso em: 11 maio 2015).


Pág. 328 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: As transformações químicas dos alimentos.

Anotações



Unidade 2 – A digestão e a absorção dos alimentos

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Capítulo

2. Absorção dos nutrientes3B3-C10


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S • Sistema digestório

• Digestão comparada (humana, ruminantes e aves)









• Comparar o sistema digestório de ani-mais (ruminantes e aves) com o do ser humano

• Identificar o papel das bactérias que ha-bitam o intestino grosso humano

Pág. 48 - Acessar o link: E-aulas USP. Fisiologia de digestão: enzimas. Disponível em: http://eba.im/35naqx (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 51 - Acessar os links: Muito além do peso. Disponível em: http://eba.im/rtzk4y (acesso em: 11 maio 2015); Pesquisa Vigitel, do Ministério da Saúde, revela que 51% da população brasileira está acima do peso. Portal da Saúde. Disponível em: http://eba.im/ubibyk (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 53 - Acessar os links: Quantas estômagos têm os ruminantes? Pergun-ta do dia. Disponível em: http://eba.im/ah3vkz (acesso em: 11 maio 2015); Sistema digestivo bovino (Parte 1) Programa Valeu Vallée. Disponível em: http://eba.im/xhcjzq (acesso em: 11 maio 2015).

Anotações



Unidade 3 – Sistema cardiovascular

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Capítulo

1. A circulação do sangue3B3-C10


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• Sistema cardiovascular









• Reconhecer as diferenças entre artéria e veia e conceituar sangue arterial e ve-noso

• Identificar as cavidades do coração hu-mano e o papel das válvulas cardíacas

• Compreender o papel do coração na cir-culação do sangue

• Conscientizar-se de que os maus hábitos podem provocar doenças circulatórias, como infarto e varizes

• Identificar a grande e a pequena circu-lação

• Reconhecer o papel do sistema nervoso no controle do batimento cardíaco

Pág. 65 - Acessar os links: Bombeamento realizado pelo coração. Disponível em: http://eba.im/63yju4 (acesso em: 12 maio 2015); Ciclo cardíaco. Disponível em: http://eba.im/pdjvzg (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 66 - Acessar os links: Transformação do sangue venoso em arterial. Instituto de Bioquímica Médica UFRJ. Disponível em: http://eba.im/fhh444 (acesso em: 12 maio 2015); Válvulas do coração humano. Disponível em: http://eba.im/v6npvc (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 67 - Acessar o link: Semi-lunar valve of a vein in hand, disponível em: http://eba.im/cggkvh (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 68 - Acessar os links: Sistema circulatório 3D. Disponível em: http://eba.im/57g66u (Acesso em: 12 maio 2015); O CORPO humano: sistema cardiovascular. Disponível em: http://eba.im/ovpowh. Acesso em: (acesso em: 12 maio 2015); Sistema Circulatório: Vídeo em português de Portugal. Disponível em: http://eba.im/usvet5 (acesso em: 12 maio 2015).


Anotações



Unidade 3 – Sistema cardiovascular

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Capítulo

2. A composição e as funções do sangue3B3-C10


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• Sistema cardiovascular

• Composição do sangue









• Conhecer as principais funções do plas-ma sanguíneo

• Compreender as principais funções dos leucócitos, das hemácias e das plaquetas presentes no sangue

• Conhecer a importância da ingestão de alimentos ricos em vitamina K e cálcio para prevenir problemas decorrentes de má coagulação sanguínea

• Conscientizar-se sobre a doação de san-gue para obter derivados sanguíneos uti-lizados nos hospitais

• Reconhecer o efeito causado pelo vírus da imunodeficiência humana (HIV) no sistema imunológico humano

• Valorizar a Matemática na resolução de problemas em Ciências Naturais

Pág. 74 - Acessar os links: Transplante de medula óssea: a cura só depende do doa-dor! Hospital Israelita Albert Einstein. Disponível em: http://eba.im/t8bveo (acesso em: 12 maio 2015); AMEO – Associação da µedula Óssea. O que é o transplante de medula óssea (TMO)? Disponível em: http://eba.im/xfnwzm (acesso em: 12 maio 2015); INCA – Instituto nacional de câncer. Perguntas e respostas sobre transplante de medula óssea. Disponível em: http://eba.im/u4o74j (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 76 - Acessar o link http://eba.im/w4m59y (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 77 - Acessar o link: Coagulação do sangue. Academia de Ciência e Tecno-logia de São José do Rio Preto. Disponível em: http://eba.im/8qraan (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 78 - Acessar os links: RIBAS-SILVA, Rejane Cristina; EID, Andressa Ahmad. Pesquisa de anticorpos antidengue em doadores de sangue. Revista Brasileira de Hematologia e Hemoterapia. Disponível em: http://eba.im/apna7c (acesso em: 12 maio 2015); Fundação Pró-Sangue. Quem não pode doar? Disponível em: http://eba.im/urbwx8 (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 79 - Acessar os links: Departamento de DST, AIDS e Hepatites virais. Boletim Epidemiológico Aids e DST – 2013. Disponível em: http://eba.im/wsm6cp (acesso em: 12 maio 2015); Departamento de DST, AIDS e Hepatites virai. Aids. Disponível em: http://eba.im/sxvqu8 (acesso em: 12 maio 2015).

Pág. 82 - Acessar o link: Expêriencia: como fazer um estetoscópio caseiro. Manual do Mundo. Disponível em: http://eba.im/8jknvh (acesso em: 12 maio 2015).

Anotações



Unidade 4 – Respiração e excreção: equilíbrio químico do organismo

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Capítulo

1. Trocas gasosas e movimentos respiratórios4B3-C14


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• Sistema respiratório









• Reconhecer os reagentes e os produtos da respiração celular aeróbia

• Conceituar expiração e inspiração e re-conhecer os músculos que promovem os movimentos respiratórios

• Conscientizar-se de que pulmões sau-dáveis garantem uma boa oxigenação do sangue

• Reconhecer o trajeto do ar no corpo humano

• Compreender a função dos cílios e do muco presentes na cavidade nasal

• Reconhecer o papel das pregas vocais e da cavidade nasal para a fonação humana

• Identificar as características físicas de uma onda sonora

• Conscientizar-se de que o tabagismo pode trazer sérios prejuízos à saúde

• Identificar o aumento da taxa de gás car-bônico no ar expirado pelos nossos pul-mões e interpretar os resultados expe-rimentais sobre o teor de gás carbônico em dois tipos de mistura de ar

Pág. 87 - Acessar o link: Como funciona a inspiração e a expiração? Pontociência. Disponível em: http://eba.im/e74pdu (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 88 - Acessar o link: Estresse e respiração. Arte de Viver Brasil. Disponível em: http://eba.im/hw3vc6 (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 89 - Acessar o link: FARFEL, Vivian. Respiração pela boca pode prejudicar o desempenho físico em atletas. Minha Vida. Disponível em: http://eba.im/jz79rf (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 90 - Acessar os links: Fumar para quê? Centro de Apoio ao Tabagista. Disponível em: http://eba.im/tjqs2b (acesso em: 11 maio 2015); GARCIA, Flavia; MORAES, Pablo de. 10 coi-sas que você precisa saber sobre o fumo. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Meta-bologia. Disponível em: http://eba.im/q6o5bb (acesso em: 11 maio 2015); PINSKY, Luciana. Quais são os males que o cigarro provoca no corpo humano? Mundo Estranho. Disponível em: http://eba.im/mcg3fh (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 91 - Acessar os links: Circulação pulmonar e sistêmica. Disponível em: http://eba.im/gu3f7u (acesso em: 11 maio 2015); TRANSFORMAÇÃO do sangue venoso em sangue arterial. Instituto de Bioquímica Médica UFRJ. Disponível em: http://eba.im/fhh444 (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 92 - Acessar os links: Hematose. Disponível em: http://eba.im/j6mxiw (acesso em: 11 maio 2015); Respiração e hematose pulmonar (em inglês). Disponível em: http://eba.im/h3bbfe (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 94 - Acessar os links: Barbapapa’s Groove, Barbatuques, Indivíduo Corpo Coleti-vo. Disponível em: http://eba.im/ytbcrd (acesso em: 11 maio 2015); Treinamento de apneia e sobrevivência para surfistas brasileiros no Havaí by Hawaii Eco Divers. Disponível em: http://eba.im/epr2k6 (acesso em: 11 maio 2015); Recordista mundial de apneia está em For-taleza. Disponível em: http://eba.im/a3dhgz (acesso em: 11 maio 2015).

Pág. 310 (Orientações para o professor) - Atividade complementar

Pág. 355 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: AUGUST Rush: o som do coração. Direção de Kirsten Sheridan. EUA: Warner Bros, 2007.

Anotações



Unidade 4 – Respiração e excreção: equilíbrio químico do organismo

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Capítulo

2. Formação e eliminação de resíduos da célula4B3-C14


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S

• Sistema excretor









• Compreender o processo de transforma-ção que a amônia sofre no fígado

• Identificar os órgãos do sistema urinário humano

• Compreender as etapas da formação da urina e o controle da micção

• Identificar os tipos de excreta nitrogenada produzidos pelos vertebrados

• Comparar a composição do sangue que entra nos rins, do sangue que sai desses órgãos e da urina formada por eles

Pág. 101 - Acessar os links: Medicamentos que afetam os rins. Hospital Alemão Oswaldo Cruz. Disponível em: http://eba.im/qh8aa9 (acesso em: 11 maio 2015); Os perigos da automedicação. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia. Disponível em: http://eba.im/pgegjv (acesso em: 27 maio 2015); Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa). Disponível em: http://eba.im/kuxa63 (acesso em: 11maio 2015).


Anotações



Unidade 5 – Sistema nervoso e desenvolvimento

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Capítulo

1. A comunicação entre as células4B3-C15


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• Sistema nervoso









• Reconhecer o mecanismo de criação e de emissão de um impulso nervoso

• Conhecer as funções dos neurônios do corpo humano

• Compreender que as sensações resultam do funcionamento do sistema nervoso

• Reconhecer a pele como protetora dos órgãos internos e receptora dos estímu-los ambientais

• Identificar as áreas de maior sensibilida-de da pele humana.

• Reconhecer o encéfalo como órgão res-ponsável pela interpretação dos estímu-los internos e externos recebidos pelos neurônios receptores

• Identificar a relação entre os neurônios receptores, os músculos e os neurônios motores.

Pág. 110 - Acessar o link: Os Neurônios. Casa das Ciências. Disponível em: http://eba.im/xoz7bp (acesso em: 16 maio 2015).

Pág. 111 - Acessar o link: Como funcionam os neurônios – Corpo humano. Disponível em: http://eba.im/yiwg8c (acesso em: 16 maio 2015).

Pág. 114 - Acessar o link: Tópicos em Bioneuropsicologia. PUC-RJ. Disponível em: http://eba.im/g3cjek (acesso em: 16 maio 2015).

Anotações



Unidade 5 – Sistema nervoso e desenvolvimento

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Capítulo

2. O desenvolvimento do cérebro humano4B3-C15


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S

• Sistema nervoso

• Desenvolvimento do gênero Homo









• Reconhecer as características que di-ferenciam a espécie humana de outras espécies de hominídeos.

• Interpretar as mudanças de hábitos dos hominídeos do passado relacionando-as com o aumento do volume cerebral e a produção de ferramentas de pedra.

• Conceituar evolução biológica e evolução cultural.

• Construir quadros usando as caracterís-ticas que diferenciam Homo habilis de Homo erectus

• Conscientizar-se da importância da pre-servação e do estudo dos sítios arqueo-lógicos

Pág. 117 - Acessar os links: Evolução humana. Disponível em: http://eba.im/ci4x4x (acesso em: 16 maio 2015); A origem do homem. Disponível em: http://eba.im/hnjasa (acesso em: 16 maio 2015).

Pág. 122 - Acessar o link: Cientistas tentam decifrar o significado dos sambaquis do litoral de Santa Catarina. TV Cultura. Disponível em: http://eba.im/7iehjx (aces-so em: 16 maio 2015).

Pág. 368 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Estudos sobre a origem do gênero Homo

Anotações



Unidade 6 – Os sentidos

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Capítulo

1. O tato e a audição4B3-C13


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S

• Pele

• Audição









• Identificar as funções da pele e inter-pretar os esquemas que representam a derme humana.

• Reconhecer a importância dos melanóci-tos para a proteção do nosso corpo contra os efeitos nocivos dos raios ultravioleta.

• Valorizar atitudes que favoreçam a higie-ne e a saúde da pele.

• Compreender as funções dos pelos, das unhas e das glândulas sebáceas e sudo-ríferas.

• Compreender o funcionamento do sis-tema que recebe e transforma energia sonora em impulsos elétricos.

Pág. 122 - Acessar o link: Acne: por que temos cravos e espinhas? Minha Vida TV. Disponível em: http://eba.im/anoed8 (acesso em: 19 maio 2015).

Anotações



Unidade 6 – Os sentidos

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Capítulo

2. Visão, paladar e olfato4B3-C13


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S • Visão

• Paladar

• Olfato









• Reconhecer a relação entre o olfato e a gustação (sensores químicos).

• Identificar orelha e olho (órgãos que cap-tam estímulos sonoros e luminosos, res-pectivamente).

• Comparar a lente do olho e uma lente de vidro.

• Julgar as condições de luminosidade e ruído sonoro como confortáveis ou não para si e as demais pessoas presentes no espaço.

Pág. 144 - Acessar os links: Professor de Física explica o funcionamento da visão humana. Jornal Bom Dia PE. Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/6m6eb6 (acesso em: 19 maio 2015); Miopia acentuada pode levar à catarata precoce. Pro-grama Bem Estar. Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/orpekx (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 147 - Acessar os links: Hype Science. Teste de daltonismo: que número você enxerga? Disponível em: http://eba.im/uenbo3 (acesso em: 19 maio 2015); OPTICIEN-LENTILLES.COM. Testem a vossa visão das cores. Disponível em: http://eba.im/362oip (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 382 e 383 (Orientações para o professor) - Para saber mais.

Anotações



Unidade 7 – Hormônios e desenvolvimento

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Capítulo

1. Os hormônios4B3-C15


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S

• Sistema hormonal









• Compreender a definição de hormônio.

• Conhecer a classificação dos hormônios.

• Entender como é a ação de um hormônio sobre uma célula-alvo.

• Identificar os órgãos produtores de hor-mônios.

• Conhecer os principais hormônios do corpo humano e suas funções.

• Identificar o hormônio da suprarrenal (a adrenalina) e suas funções.

Pág. 160 - Acessar o link: BEZERRA, Armando J. C. Endocrinopatias na arte. Portal Médico do Conselho Federal de Medicina. Disponível em: http://eba.im/uvnuiy (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 161 - Acessar o link http://eba.im/oehhgm (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 163 - Acessar o link abc.med.br. Bócio: o que é isso? Disponível em: http://eba.im/p7bbat (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 165 - Acessar os links: Bate-Papo Alimentação Infantil – Endocrinologista Pediátrica. Cotidiano na TV. Disponível em: http://eba.im/u4ijyp (acesso em: 19 maio 2015); ALBINO, Cláudio. Hormônios e colesterol. Programa FlashMaringá. Disponível em: http://eba.im/tc3ruz (acesso em: 19 maio 2015); Hormônios. Novo Telecurso. Disponível em: http://eba.im/6fpjpq (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 387 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Descubra os perigos do susto para a saúde. Disponível em: http://eba.im/a2xjmu (acesso em: 19 maio 2015).

Anotações



Unidade 7 – Hormônios e desenvolvimento

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Capítulo

2. Diabetes e hormônios4B3-C15


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S

• Diabetes









• Distinguir os hormônios pancreáticos (insulina e glucagon) e suas funções.

• Saber o que é o diabetes e seus princi-pais sintomas.

• Reconhecer os principais fatores que levam à manifestação dos sintomas do diabetes.

• Relacionar causas a efeitos da supressão de uma glândula.

• Identificar variáveis que interferem em um fenômeno.

• Interpretar gráficos.

• Conceituar metabolismo.

• Conhecer fatos históricos para com-preender como é a produção do conhe-cimento científico.

• Entender como a tecnologia pode ser utilizada para prevenção e controle de doenças.

Pág. 172 - Acessar o link: http:// eba.im/xvs6k2 (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 174 - Acessar os links: Diabetes tipo 1 e produção de insulina. Casa das Ciên-cias. Disponível em: http://eba.im/xed4ch (acesso em: 19 maio 2015); Bactérias operárias. Novo Telecurso. Disponível em: http://eba.im/i2u36r (acesso em: 19 maio 2015); Fisiologia do pâncreas na secreção de insulina. TV Unesp. Disponível em: http://eba.im/2j2etn (acesso em: 19 maio 2015).

Pág. 177 - Acessar o link: TSCHIEDEL, Balduino. História do diabetes. Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia. Disponível em: http://eba.im/ffu2bx (acesso em: 20 jun. 2015).

Pág. 180 - Sugestões didáticas: ABREU, Katia. De que jeito vive um rato de labora-tório? Mundo Estranho. Disponível em: http://eba.im/s6vymg(acesso em: 19 maio 2015); RNAM. O que um cientista sente ao sacrificar seus animais. Disponível em: http://eba.im/5i95co (acesso em: 19 maio 2015).

Anotações



Unidade 8 – Movimento e crescimento

CO

NTE

ÚD

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Capítulo

1. Ossos e músculos4B3-C13


REC

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SOS

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S

• Sistema locomotor









• Compreender como é a estrutura dos os-sos e qual a função deles.

• Saber como os ossos se regeneram.

• Entender o que é a medula óssea e qual a função dela.

• Compreender o que é um transplante de medula e como a tecnologia tem sido uti-lizada nesse procedimento médico.

• Aprender a expressar ideias científicas em diferentes suportes de informação.

• Compreender como é a estrutura dos músculos e qual a função deles.

• Entender como músculos e ossos produ-zem movimento.

• Saber o que são tendões e ligamentos.

• Respeitar as diferenças entre as pessoas.

• Refletir sobre ações que auxiliam as pes-soas com necessidades específicas.

• Compreender que o conhecimento cien-tífico influencia a sociedade do seu tem-po e é influenciado por ela.

Pág. 187 - Acessar o link: Entenda como funcionam a doação e o transplante de medula óssea. Programa Bem Estar, Rede Globo. Disponível em: http://eba.im/a85hu8 (acesso em: 22 maio 2015).

Pág. 188 - Acessar os links: Parte 1. Disponível em: http://eba.im/gjwcov; Parte 2. Disponível em: http://eba.im/vmjiv6; Parte 3. Disponível em: http://eba.im/whqwz5; Parte 4. Disponível em: http://eba.im/qa3s74 (acessos em: 22 maio 2015).

Pág. 191 - Acessar o link: http://eba.im/d5xp3j (acesso em: 22 maio 2015).



Anotações



Unidade 8 – Movimento e crescimento

CO

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Capítulo

2. Crescimento4B3-C15


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• Fatores que interferem no cresci-mento (glândulas e hormônios)









• Entender como é a ação do hormônio de crescimento.

• Compreender como é a ação e o controle da tireoide.

• Interpretar dados provenientes de gráficos para entender as diferenças individuais.

• Elucidar dados dos resultados de exa-mes clínicos.

Pág. 197 - Acessar o link: http://eba.im/82nvy3 (acesso em: 14 abr. 2015).

Pág. 410 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: A Adolescência.


Anotações



Unidade 9 – Puberdade e gestação

CO

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Capítulo

1. Desenvolvimento e puberdade4B3-C16


REC

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S

• Puberdade

• Gravidez na adolescência









• Conceituar caracteres sexuais primários e secundários, menarca e menstruação.

• Comparar o desenvolvimento dos meninos com o das meninas durante a puberdade.

• Conscientizar-se das alterações físicas e psicológicas pelas quais passam os ado-lescentes.

• Analisar esquemas que representam a ação simultânea de vários hormônios sexuais.

• Refletir sobre as opiniões que atribuem juízos de valor a pessoas de ambos os sexos, justificando-as com base nas di-ferenças sexuais.

• Compreender o processo de gestação do embrião (ovulação, fertilização e forma-ção da placenta).

• Conhecer as alterações hormonais e fi-siológicas de uma gestante.

Pág. 211 - Acessar os links: http://eba.im/uiiayu e http://eba.im/onkket (acessos em: 13 abr. 2015).

Pág. 212 - Livro: MAYLE, Peter; ROBINS, Arthur; WALTER, Paul. Barueri (SP): Nobel, 1984.

Anotações



Unidade 9 – Puberdade e gestação

CO

NTE

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O


Capítulo

2. Maturidade e reprodução

3B3 - C11

4B3-C16


REC

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S

• Reprodução

• Ciclo menstrual

• Gestação

• Sistema genital









• Analisar e interpretar os acontecimentos típicos de um ciclo menstrual (variações nas taxas hormonais, ovulação e fluxo menstrual).

• Conhecer os métodos de contracepção.

• Conscientizar-se de que os casais devem evitar práticas sexuais que coloquem em risco a sua saúde e a do(a) parceiro(a).

• Conhecer as doenças sexualmente trans-missíveis (DSTs) e os agentes causadores.

• Conscientizar-se das atitudes que pro-tegem a saúde da pessoa em relação às práticas sexuais.

• Valorizar a necessidade de ter maturi-dade física e psicológica para iniciar a vida sexual.

Pág. 223 - Acessar o link: PINHEIRO, P. Gravidez ectópica: sintomas e tratamento. MD. Saúde. Disponível em: http://eba.im/8f8opo (acesso em: 16 jun. 2015).

Pág. 224 - Acessar os links: SM Saúde Medicina. Andropausa: mal que atinge os homens. Disponível em: http://eba.im/uw3tbw (acesso em: 23 maio 2015); Facul-dade de Medicina da UFMG. Andropausa: a menopausa do homem. Disponível em: http://eba.im/cm4fwz (acesso em: 29 maio 2015); Dráuzio Varella. Climatério e menopausa. Dr. Dráuzio. Disponível em: http://eba.im/vmiz9g (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 225 - Acessar o link: http://eba.im/vffm5s (acesso em: 23 maio 2015).

Pág. 228 - Acessar o link: FIiocruz. Banco de leite humano. Disponível em: http://eba.im/dshy3h (acesso em: 23 maio 2015).

Anotações



Unidade 10 – Os experimentos de Mendel

CO

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Capítulo

1. A geração dos seres vivos4B2 - C9


REC

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S

• Os experimentos de Mendel.









• Identificar as etapas dos experimentos sobre a transmissão de características hereditárias planejados e executados por Gregor Mendel.

• Reconhecer a importância da Matemá-tica na interpretação dos resultados nos experimentos de Mendel.

• Interpretar os resultados dos experi-mentos realizados por Mendel.

• Valorizar as áreas de conhecimento que possuem interfaces com o conhecimen-to científico.

Pág. 236 - Acessar os links: Masaryk University Mendel Museum. Disponível em: http://eba.im/ay2acg (acesso em: 25 maio 2015), http://eba.im/33ji5b (acesso em: 25 maio 2015).

Pág. 225 - Acessar o link: PENA, Sergio. Mendel: o anti-herói. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 14 dez. 2009. Disponível em: http://eba.im/ri296g (acesso em: 25 maio 2015).

Pág. 239 - Acessar os links: FERRARI, Nadir; SCHEID, Neusa M. J. Pangênese e teoria cromossômica da herança: a persistência de ideias? Filosofia e História da Biologia, v. 3, p. 305-316, 2008. Disponível em: http://eba.im/6mwpy3 (acesso em: 25 maio 2015); POLIZELLO, Andreza. Modelos microscópicos de herança no século XIX: a teoria das estirpes de Francis Galton. Filosofia e História da Biologia, v. 3, p. 41-54, 2008. Disponível em: http://eba.im/trnw3e (acesso em: 25 maio 2015).


Pág. 424 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: KEAN, Sam. O polegar do violinista. Tradução de Claudio Carina. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.

Anotações



Unidade 10 – Os experimentos de Mendel

CO

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Capítulo

2. A segregação dos fatores4B2 - C9


REC

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S

• Teoria da hereditariedade

• Primeira lei de Mendel









• Compreender e distinguir o significado de fenótipo e de genótipo.

• Distinguir populações que compõem uma linhagem geneticamente pura de linhagens híbridas.

• Descrever a teoria da herança por mis-tura, vigente até o final do século XIX.

• Interpretar e produzir esquemas que ex-pliquem resultados experimentais.

• Prever os resultados e analisar dados obtidos de cruzamentos de linhagens puras de ervilhas.

• Compreender situações reais de trans-missão de características hereditárias.

Pág. 251 - Acessar os links: Gregor Mendel. In: Viagens inventadas. Episódio 6, cap. 1. Disponível em: http://eba.im/uk5pgn (acesso em: 25 maio 2015); Gregor Mendel Episódio 6, capítulo 2. In: Viagens inventadas. Disponível em: http://eba.im/sbi6hp (acesso em: 25 maio 2015).

Pág. 427 (Orientações para o professor) - Para saber mais: O papel da mulher na sociedade e na Ciência.

Anotações



Unidade 11 – As leis de Mendel e a meiose

CO

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Capítulo

1. A segregação independente dos genes4B2 - C9


REC

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S • Segunda lei de Mendel

• Determinação do sexo

• Divisão celular: mitose e meiose









• Compreender a importância da primeira e da segunda leis de Mendel e em que situações a segunda lei não é válida.

• Conhecer as principais etapas da divi-são meiótica da célula.

• Conceituar a teoria cromossômica da herança.

• Reconhecer as funções de uma célula diploide e de uma célula haploide.

• Interpretar e construir quadros de cru-zamentos de di-híbridos (heterozigotos em relação a dois pares de genes).

• Fazer previsões dos fenótipos e dos ge-nótipos da prole concebida em cruza-mentos de di-híbridos.

• Valorizar o uso de conceitos matemáti-cos (frações e probabilidade) em áreas das Ciências da Natureza.

• Interpretar modelos.

• Valorizar o conhecimento produzido por cientistas do passado.

• Avaliar a importância do conhecimento desenvolvido pelos geneticistas para a sociedade.

Pág. 257 - Acessar o link: http://eba.im/7xmjpp (acesso em: 1º jun. 2015).

Pág. 259 - Acessar o link: DNA, genes e cromossomos. Disponível em: http://eba.im/3uixig (acesso em: 1º jun. 2015).

Pág. 260 - Acessar o link: http://eba.im/z9zds4 (acesso em: 2 jun. 2015).

Pág. 263 - Acessar o link: Cariótipo genético. Instituto Bernabeu. Disponível em: http://eba.im/28kwqm (acesso em: 20 jun. 2015).


Pág. 433 (Orientações para o professor) - Para saber mais: http://eba.im/5g7ttp (acesso em: 2 jun. 2015).


Pág. 436 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: ZATZ, Mayana. Genética: escolhas que nossos avós não faziam. São Paulo: Globo, 2011.

Pág. 437 (Orientações para o professor) - Para saber mais: http://eba.im/5g7ttp (acesso em: 20 jun. 2015).

Anotações



Unidade 11 – As leis de Mendel e a meiose

CO

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Capítulo

2. Interação genética4B2 - C9


REC

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SOS

PED

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S

• Heranças não mendelianas

• Codominância

• Sistema sanguíneo ABO

• O ácido desoxirribonucleico (DNA)

• Aplicações da Genética em situa-ções reais









• Compreender a importância da primeira e da segunda leis de Mendel e em que situações a segunda lei não é válida.

• Valorizar o uso de conceitos matemáti-cos (frações e probabilidade) em áreas das Ciências da Natureza.

• Interpretar modelos.

• Valorizar o conhecimento produzido por cientistas do passado.

• Avaliar a importância do conhecimento desenvolvido pelos geneticistas para a sociedade.

Pág. 270 - Acessar o link: Casos especiais em primeira lei de Mendel: ausência de dominância e codominância. Descomplica. Disponível em: http://eba.im/5hc2yx. (acesso em: 1º jun. 2015).

Pág. 442 (Orientações para o professor) - Para saber mais: Teste de paternidade.

Pág. 442 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: PIMENTEL, Márcia et al. Genética essencial. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

Anotações

147

Matriz de referência de Ciências da Natureza para a 8a série/9o ano do Ensino FundamentalSAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica)

Eixos estruturantes/Operações cognitivas

A – Reconhecer conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

B – Compreender conceitos, ideias, fenômenos e/ou sistemas

C – Aplicar conceitos, ideias e/ou sistemas

1. Terra e universo A1 B1 C1

2. Vida e ambientes A2 B2 C2

3. Ser humano e saúde A3 B3 C3

4. Matéria: constituição, propriedades e trans-formações

A4 B4 C4

5. Energia: conservação e transformação A5 B5 C5



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• Propriedades gerais e específicas dos materiais

• Propriedades relacionadas à ação da luz (cor, brilho e transparência)

• Propriedades relacionadas à inte-ração dos materiais com energia térmica (temperatura de fusão e temperatura de ebulição)

• Propriedades dos materiais sub-metidos a esforços mecânicos (dureza, tenacidade, ductilidade e maleabilidade)

• Densidade









• Definir propriedades gerais e específicas dos materiais, reconhecendo que seu uso está relacionado às suas proprieda-des, resultantes da interação dos mate-riais com diversos agentes (luz, energia térmica, energia elétrica, forças mecâni-cas), com base nas quais é possível clas-sificá-los.

• Comparar o comportamento de diferen-tes materiais ao interagir com um mes-mo agente e o comportamento de um mesmo material ao interagir com dife-rentes agentes.

• Avaliar impactos ambientais da extração e do uso de materiais.

• Julgar possíveis substituições de mate-riais com base em suas propriedades, sua abundância e seus custos de obtenção.

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/oetp3o. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre radioproteção em serviços de saúde.

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/i6nu84. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre efeitos biológicos da radiação.

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/wyhf2v. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre os efeitos da radioatividade no corpo humano.

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/a2sii5. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre a fluorescência dos minerais.

Pág. 16 - Acessar o link http://eba.im/cupjej. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre a criação de gatos fluorescentes.

Pág. 19 - Acessar o link http://eba.im/4gw57i. Acesso em: 5 maio 2015 - Resolu-ção do Contran que estabelece a porcentagem de transparência permitida nas películas nos vidros dos automóveis.

Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/6rgh9w. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação da dinâmica molecular do processo de indentação em um sólido.

Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/yqdu5w. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de um ensaio de dureza Rockwell.


CO

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Unidade 1 – Materiais: propriedades e constituição


SAEB

Capítulo

1. Os materiais e suas propriedades4B2-C11




Anotações


Recursos PedagógicosRecursos Pedagógicos


Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/3e3shn. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação sobre a ductibilidade dos metais.

Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/vjoe69. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo, em inglês, de teste de resistência de tensão dos materiais.

Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/s3q2tf. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de teste de flexibilidade de óculos.

Pág. 23 - Acessar o link http://eba.im/ut8joa. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo, em inglês, de teste de tenacidade dos materiais.

Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/fbo9kh. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo com animação sobre a maleabilidade dos metais.

Pág. 24 - Acessar o link http://eba.im/qhafkk. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo de animação, em inglês, sobre elasticidade dos materiais.

Pág. 26 - Acessar o link http://eba.im/eanw6w. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre fundamentos da metrologia (valor verdadeiro, precisão e exatidão), abordando o erro na medição, ou seja, a imprecisão nas medidas.

Pág. 28 - Acessar o link http://eba.im/z55znd. Acesso em: 5 maio 2015 - Versão em quadrinhos da história de Arquimedes e a coroa do rei Hieron.

Pág. 262 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/xubd4y. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 268 e 269 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.


Pág. 273 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: BURRESON, J.; LE COUTEUR, P. M. Os botões de Napoleão: as 17 moléculas que mudaram a história. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.





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Matriz de relacionamentos

• Substâncias e misturas

• Substâncias químicas e elementos químicos









• Reconhecer que as substâncias quími-cas são formadas por elementos quími-cos iguais ou diferentes e que misturas diferem das substâncias puras quanto à composição e às propriedades.

• Definir substâncias simples e substân-cias compostas.

• Identificar a simbologia utilizada para representar elementos químicos e consi-derar a tabela periódica como resultado da organização dos elementos por meio de características que têm em comum.

• Comparar propriedades de misturas e de substâncias químicas.

• Classificar materiais e substâncias quí-micas de acordo com sua composição.

• Interpretar as transformações das ideias sobre elemento químico no decorrer da História e elaborar argumentação cien-tífica para corrigir concepções do senso comum sobre ideias relacionadas ao conceito de substância química.

Pág. 32 - Acessar o link http://eba.im/vuoidd. Acesso em: 5 maio 2015 - Descrição do processo de produção de álcool gel que pode ser feito em sala e com grande efeito.

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/tcvyiw. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre como os alunos do Ensino Fundamental compreendem o conteúdo de substân-cias e misturas.

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/2jyirk. Acesso em: 5 maio 2015 - Abordagem dos conceitos mistura, substância simples, substância composta e elemento quí-mico numa perspectiva de ensino por situação-problema.

Pág. 33 - Acessar o link http://eba.im/9ghjoh. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre aprendizagem em Química no Ensino Fundamental tendo o leite como tema organizador.

Pág. 34 - Acessar o link http://eba.im/ft8mtt. Acesso em: 5 maio 2015 - Página com resenhas e vídeos sobre a tabela periódica.

Pág. 37 - Acessar o link http://eba.im/g3hzqj. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto científico sobre a história da teoria atômica.

Pág. 279 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: GREENBERG, A. Uma breve história da Química. São Paulo: Edgard Blucher, 2010.

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SAEB

Capítulo

2. Constituição dos materiais3B4-C14



Anotações




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• Origens da teoria atômica

• O modelo atômico de Dalton









• Conceituar modelo, reconhecendo a necessidade de sua criação para inter-pretação e representação de fenômenos diversos do mundo físico.

• Comparar diferentes ideias sobre a na-tureza corpuscular da matéria, desde as dos filósofos gregos até as de Dalton.

• Julgar a validade de diferentes ideias sobre a constituição da matéria para interpretar diferentes fatos, respeitando os paradigmas de cada época e reconhe-cendo que as ideias sobre a constituição da matéria se modificaram com o tempo.

• Identificar características do modelo atô-mico de Dalton e interpretar propriedades dos materiais utilizando esse modelo.

Pág. 41 - Acessar o link http://eba.im/rpb76v. Acesso em: 5 maio 2015 - Tabelas de consumo e eficiência energética de diversos produtos aprovados no Programa Brasileiro de Etiquetagem (PBE).

Pág. 281 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/r7ikis. Acesso em: 9 jun. 2015.

Pág. 285 (Orientações para o professor) - Biblioteca do aluno: GAARDER, J. O mundo de Sofia. 25. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

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Unidade 2 – Os átomos e sua estrutura Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

1. Modelos para constituição da matéria3B4-C14



Anotações




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• O modelo atômico de Thomson

• Raios X, radioatividade e estrutura do átomo

• O modelo atômico de Rutherford

• Número de massa









• Comparar diferentes modelos propos-tos para o átomo, julgando suas limita-ções para explicar as propriedades dos materiais.

• Descrever os modelos atômicos de Dal-ton, Thomson e de Rutherford.

• Reconhecer a importância da descoberta dos raios X e da radioatividade para o de-senvolvimento do modelo atômico.

• Identificar características das partículas constituintes dos átomos.

• Comparar átomos por meio das partícu-las subatômicas.

• Definir elemento químico com base no nú-mero de prótons do núcleo de um átomo.

• Definir número de massa.

• Definir isótopo e representá-lo simbolica-mente.

• Considerar, com base nas informações históricas, que o conhecimento científico é um bem coletivo em constante construção.

Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/rtwa72. Acesso em: 5 maio 2015 - Simula-dor do experimento de Rutherford.

Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/z2ro64. Acesso em: 5 maio 2015 - Animação do experimento de Rutherford narrada em inglês.

Pág. 54 - Acessar o link http://eba.im/3tzw7d. Acesso em: 5 maio 2015 - Apresen-tação sobre a evolução dos modelos atômicos.

Pág. 57 - Acessar o link http://eba.im/rfypox. Acesso em: 5 maio 2015 - Simula-dor para a construção de um átomo com todos os prótons, nêutrons e elétrons necessários.

Pág. 287 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Blindagem eletrostática.

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Unidade 2 – Os átomos e sua estrutura Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

2. A natureza elétrica da matéria3B4-C14



Anotações




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• Interações elétricas entre átomos

• Tipos de ligação química (metálica, iônica e covalente)









• Reconhecer que a grande diversida-de de substâncias químicas resulta da combinação de átomos dos mais de 100 elementos químicos conhecidos.

• Descrever características das ligações químicas iônica, covalente e metálica, reconhecendo que elas resultam de in-terações elétricas entre átomos.

• Comparar diferentes possibilidades de atrações elétricas entre átomos, resul-tando em ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas, e prever a ocor-rência dessas ligações entre os átomos.

Pág. 68 - Acessar o link http://eba.im/dsgmno. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as diversas formas das estruturas cristalinas encontradas nos metais.

Pág. 68 - Acessar o link http://eba.im/58ikj2. Acesso em: 5 maio 2015 - Vídeo em espanhol que apresenta animações e montagens de modelos das estruturas cris-talinas dos metais.

Pág. 71 - Acessar o link http://eba.im/zdf27a. Acesso em: 5 maio 2015 - Site, em inglês, em que se podem encontrar fotos de cristais, filmes históricos e conceitos ligados à cristalografia.

Pág. 71 - Acessar o link http://eba.im/v43ao6. Acesso em: 5 maio 2015 - Plano de 3 a 5 aulas para ensinar soluções iônicas e moleculares no Ensino Médio.

Pág. 73 - Acessar o link http://eba.im/ozocgk. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as semelhanças, diferenças e características do grafite e do diamante.

Pág. 293 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/2fa5fd. Acesso em: 7 maio 2015.


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Unidade 3 – Poucos elementos, muitas substâncias e misturas


SAEB

Capítulo

1. A diversidade de substâncias3B4-C14



Anotações




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• Ligações intermoleculares

• Separação de misturas









• Identificar forças de atração e de repul-são elétrica entre átomos e, com base nelas, justificar a existência de subs-tâncias químicas formadas por átomos isolados e combinados entre si.

• Relacionar propriedades de substâncias com sua estrutura.

• Reconhecer que a maior parte dos ma-teriais que utilizamos tem sua origem em misturas de substâncias químicas que devem ser separadas.

• Descrever diferentes métodos de se-paração de misturas, avaliando suas vantagens, desvantagens e aplicações, e relacioná-los com as propriedades das substâncias que compõem essas misturas.

• Avaliar impactos ambientais decorrentes da extração de materiais do ambiente.

• Propor procedimentos para a separação de diferentes misturas.

Pág. 78 - Acessar o link http://eba.im/4696i3. Acesso em: 6 maio 2015 - Artigo sobre a origem das peneiras moleculares (sólidas com porosidade definida e com capacidade de distinção de moléculas por suas dimensões e geometrias) na na-tureza e seu desenvolvimento em laboratório.

Pág. 80 - Acessar o link http://eba.im/87n85w. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto so-bre misturas eutéticas, citando as ligas metálicas como um exemplo importante por que a maioria dos metais não é encontrada pura na natureza.

Pág. 80 - Acessar o link http://eba.im/qcw9xm. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto sobre as diferentes misturas e suas caracterizações.

Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/ica2ti. Acesso em: 8 maio 2015 - Site com informações sobre os gases, como são produzidos artificialmente e como são encontrados na natureza.

Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/78v23b. Acesso em: 8 maio 2015 - Texto que apresenta os principais métodos laboratoriais de obtenção dos álcoois.

Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/i69mjh. Acesso em: 21 abr. 2015 - Site que descreve os principais métodos de obtenção do mentol

Pág. 81 - Acessar o link http://eba.im/5i82sa. Acesso em: 5 maio 2015 - Artigo sobre os materiais utilizados na destilação e descrição do procedimento.

Pág. 84 - Acessar o link http://eba.im/rn4vbf. Acesso em: 7 maio 2015 - Vídeo, em inglês, que mostra o método de separação de misturas, a centrifugação.

Pág. 87 - Acessar o link http://eba.im/xubki7. Acesso em: 5 maio 2015 - Texto básico sobre biomassa.


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Unidade 3 – Poucos elementos, muitas substâncias e misturas


SAEB

Capítulo

2. A diversidade de misturas de substâncias3B4-C14



Anotações




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• Transformações químicas









• Reconhecer o papel das transformações químicas para a obtenção de diferentes substâncias químicas.

• Descrever transformações químicas que envolvam o ácido acetilsalicílico, investigando e analisando experimen-talmente evidências indiretas da ocor-rência de transformação química.

• Concluir que nas transformações quí-micas há proporções definidas entre as massas de reagentes e de produtos e que a massa se conserva.

Pág. 91 - Acessar o link http://eba.im/nfxihy. Acesso em: 7 maio 2015 - Artigo sobre a matriz energética brasileira e que mostra a predominância das fontes de energia renovável na obtenção de energia.

Pág. 306 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/mwwg5r. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 307 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Debate – Peri-gos do uso de medicamentos sem prescrição médica.


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Unidade 4 – Transformações químicas na obtenção de materiais


SAEB

Capítulo

1. As transformações químicas3B4-C14



Anotações




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• A reação de combustão

• Transformações químicas






• •Resolver situações-problema



• Definir as leis de Lavoisier e de Proust e interpretá-las por meio de modelo mi-croscópico (átomos e moléculas).

• Representar transformações químicas por meio de linguagem química (equa-ções químicas) e de modelos.

• Utilizar coeficientes estequiométricos e compreender o seu significado.

• Abordar a ocorrência das transforma-ções químicas nos processos naturais e industriais, julgando a importância de processos químicos que permitem a produção de substâncias químicas de forma que diminuam os desperdícios e preservem o ambiente e os recursos dele obtidos.

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/eh9ih3. Acesso em: 5 maio 2015 - Lista de códigos usados em equações químicas.

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/amhq4z. Acesso em: 5 maio 2015 - Anima-ção interativa sobre balanceamento de equações.

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/qtwzmh. Acesso em: 5 maio 2015 - Simu-lação que aborda a proporção entre reagentes e produtos.

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/vxumwr. Acesso em: 5 maio 2015 - Simula-ção sobre balanceamento de equações químicas usando modelos microscópicos.

Pág. 103 - Acessar o link http://eba.im/gg8zjh. Acesso em: 5 maio 2015 - Simula-ção sobre balanceamento e reagente limitante e em excesso.

Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SACKS, O. Tio Tungstênio: memórias de uma infância química. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.

Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WOLKE, R. L. O que Einstein disse a seu cozinheiro. São Paulo: Jorge Zahar, 2002.

Pág. 315 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WOLKE, R. L. O que Einstein disse a seu cozinheiro 2: mais ciência na cozinha. São Paulo: Jorge Zahar, 2005.

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Unidade 4 – Transformações químicas na obtenção de materiais


SAEB

Capítulo

2. As leis de Lavoisier e de Proust3B4-C14



Anotações




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• Combustão completa e incompleta









• Comparar e identificar aplicações práti-cas de transformações químicas exotér-micas e endotérmicas.

• Reconhecer diferentes tipos de trans-formações químicas exotérmicas clas-sificadas como combustões.

• Interpretar os chamados triângulo do fogo e tetraedro do fogo.

• Classificar princípios de incêndios de acordo com sua natureza e reconhecer os extintores adequados para evitar sua propagação.

Pág. 316 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qui73a. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 317 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: SOARES, M. D.; LAUZ, S.; LUCILA, C. et al. Acidentes domésticos: orientação e proteção à saúde em escolas públicas no sul do país. In: Congresso Brasileiro de Extensão Univer-sitária, 5, 2011, Porto Alegre. Anais... Disponível em: http://eba.im/ftmq7s. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 318 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Os extintores de incêndio da escola.

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Unidade 5 – Transformações químicas na obtenção de energia


SAEB

Capítulo

1. Transformações químicas e calor 3B4-C14



Anotações




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• Transformações químicas e ener-gia elétrica: as pilhas

• A pilha de Volta

• Corrente elétrica









• Reconhecer que as pilhas são dispositi-vos que permitem a obtenção de ener-gia elétrica a partir de transformações químicas.

• Descrever o funcionamento de uma pi-lha cobre-zinco.

• Reconhecer que a corrente elétrica resul-ta do deslocamento de cargas elétricas.

• Reconhecer as transformações da energia elétrica em outras formas de energia e a importância da geração de energia elétrica para a sociedade atual.

• Classificar equipamentos elétricos de acordo com seu uso ou com as transfor-mações de energia que proporcionam.

• Avaliar impactos ambientais dos vários tipos de usina produtora de energia elé-trica e propor alternativas para reduzir esses impactos.

Pág. 123 - Acessar o link http://eba.im/dz6mek. Acesso em: 8 maio 2015 - Fotografia de uma estação espacial obtida pela Nasa na qual são observados os painéis solares.

Pág. 124 - Acessar o link http://eba.im/jihs7w. Acesso em: 8 maio 2015 - Anima-ção detalhada sobre a pilha de Daniell, com eletrodos de cobre e zinco.

Pág. 126 - Acessar o link http://eba.im/hwrkqb. Acesso em: 8 maio 2015 - Anima-ção que ilustra a lei de Faraday.

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Unidade 5 – Transformações químicas na obtenção de energia


SAEB

Capítulo

2. Energia elétrica: transformações4B4-C18



Anotações




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• Velocidade média

• Grandezas vetoriais e escalares

• Aceleração média

• Forças

• As leis de Newton









• Reconhecer estados de movimento e re-pouso e definir velocidade média e ace-leração média, identificando-as como grandezas vetoriais.

• Reconhecer os efeitos da aplicação de forças sobre objetos, relacionando-os com as leis de Newton.

• Identificar as forças aplicadas em um objeto – em particular peso, normal e de atrito – e avaliar a força resultante.

Pág. 137 - Acessar o link http://eba.im/bq46rh. Acesso em: 22 abr. 2015 - Vídeo sobre o pêndulo de Foucault e seu funcionamento para demonstrar da rotação da Terra.Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/bdad2c. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo que ilustra a trajetória de uma bolinha lançada verticalmente e sua trajetória para diferen-tes observadores.Pág. 138 - Acessar o link http://eba.im/6ktuqg. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo sobre sistemas de referenciais.Pág. 140 - Acessar o link http://eba.im/3qzyue. Acesso em: 10 maio 2015 - Artigo de jornal sobre os carros esportivos e suas acelerações típicas.Pág. 140 - Acessar o link http://eba.im/3gquac. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo sobre os animais mais velozes do mundo, suas velocidades e acelerações.Pág. 142 - Acessar o link http://eba.im/3gquac. Acesso em: 10 maio 2015 - Aplicativo que explora as forças em ação em um campo de guerra e ao empurrar objetos.Pág. 143 - Acessar o link http://eba.im/2rxdq7. Acesso em: 10 maio 2015 - Vídeo que mostra a construção da mesa de forças.Pág. 144 - Acessar o link http://eba.im/roe94q. Acesso em: 10 maio 2015 - Experimento para ilustrar a lei da inércia para corpos em movimento.Pág. 144 - Acessar o link http://eba.im/tu8wwo. Acesso em: 10 maio 2015 - Experimen-to para ilustrar a lei da inércia para corpos em repouso.Pág. 147 - Acessar o link http://eba.im/qzybsg. Acesso em: 10 maio 2015 - Resumo de trabalho científico sobre o ensino das leis de Newton no Ensino Fundamental.Pág. 328 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/yk5upe. Acesso em: 22 abr. 2015.Pág. 330 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/m7xam3. Acesso em: 22 abr. 2015.Pág. 330 e 331 (Orientações para o professor) - Atividades complementares.

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Unidade 6 – Os movimentos e suas causas


SAEB

Capítulo

1. Movimento e repouso

4B1-C2




Anotações




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• Trabalho

• Energia cinética e potencial

• Máquinas simples









• Definir os conceitos de trabalho, potên-cia, energia cinética e energia potencial.

• Compreender o funcionamento de má-quinas simples.

Pág. 152 - Acessar o link http://eba.im/zmgjxv. Acesso em: 11 maio 2015 - Simu-lador das transformações de energia ao longo do movimento de um skatista.

Pág. 153 - Acessar o link http://eba.im/6bt8so. Acesso em: 11 maio 2015 - Página da Universidade do Ceará com o histórico das máquinas simples.

Pág. 155 - Acessar o link http://eba.im/kkp36b. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo que orienta a usar as marchas da bicicleta da maneira correta e com maior rendimento.

Pág. 336 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: ORNELLAS, Antonio J. A energia dos tempos antigos aos dias atuais. Maceió: Edufal, 2006. Disponível em: http://eba.im/emi2hp. Acesso em: 10 maio 2015.

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Unidade 6 – Os movimentos e suas causas


SAEB

Capítulo

2. Trabalho, energia mecânica e máquinas

3B4-C13



Estuda as formas de energia, suas transfor-mações, sua conservação, formas de trans-ferência de energia, utilização da energia pelo homem, produção e distribuição da energia, tecnologias, suas limitações, além de relacio-nar energia e vida.

Anotações




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• Escala termométrica

• Transferência de calor (condução, convecção e irradiação)

• Dilatação dos corpos









• Reconhecer que a nossa sensação tér-mica é subjetiva e a medida requer o uso de instrumentos.

• Identificar os processos de fluxo de ca-lor e avaliar maneiras de controlá-los.

• Reconhecer a dilatação térmica como resultado de ganho ou perda de calor e relacionar seu tipo com as dimensões do objeto.

• Reconhecer que os conceitos científicos mudam com o tempo.

Pág. 165 - Acessar o link http://eba.im/i2ncbm. Acesso em: 11 maio 2015 - Texto que orienta, passo a passo, a elaboração de uma escala termométrica própria.

Pág. 165 - Acessar o link http://eba.im/ncifdx. Acesso em: 11 maio 2015 - Simula-dor, em inglês, que orienta o usuário na montagem de uma escala termométrica.

Pág. 166 - Acessar o link http://eba.im/tpzo7r. Acesso em: 11 maio 2015 - Pequeno trecho da biografia de Lorde Kelvin.

Pág. 168 - Acessar o link http://eba.im/fbatmn. Acesso em: 11 maio 2015 - Artigo científico com resultados de uma pesquisa para verificar as contribuições de um modelo de ensino no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação para mudanças cognitivas relacionadas aos conceitos de calor e temperatura.

Pág. 169 - Acessar o link http://eba.im/tfs3uf. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador virtual dos processos de transferência de calor.

Pág. 169 - Acessar o link http://eba.im/givxxg. Acesso em: 11 maio 2015 - Animação com explicações, exemplos e ilustrações a respeito dos processos de transferência de calor.

Pág. 171 - Acessar o link http://eba.im/ssgttd. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo sobre o benzeno.

Pág. 342 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/qnx4ur. Acesso em: 7 maio 2015.

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Unidade 7 – Calor: transferências e consequências


SAEB

Capítulo

1. A medida de temperatura

Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)

4 - Matéria: constituição, propriedades e transformações Aborda a compreensão sobre as propriedades da matéria, sua constituição, transformações, além da compreensão sobre átomos, suas relações e interações. Explora esses aspectos por meio de fe-nômenos naturais ou atividades humanas, integradas às questões socioambientais.5 - Energia: conservação e transformaçãoEstuda as formas de energia, suas transformações, sua conserva-ção, formas de transferência de energia, utilização da energia pelo homem, produção e distribuição da energia, tecnologias, suas limi-tações, além de relacionar energia e vida.

Anotações




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• Relação entre quantidade de calor, massa e variação de temperatura

• Calor específico

• Mudanças de estado físico









• Relacionar a variação de temperatura de um objeto com sua massa e a quan-tidade de calor absorvida ou cedida e, a partir dessa relação, definir calor espe-cífico de uma substância.

• Identificar os estados físicos das subs-tâncias e compreender que as mudan-ças entre eles envolvem ganho ou perda de energia térmica.

• Reconhecer que os conceitos científicos mudam com o tempo.

Pág. 181 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/cw6snv. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador do movimento das partículas de um gás segundo a teoria cinética dos gases.

Pág. 350 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/x62oaq. Acesso em: 7 maio 2015.

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Unidade 7 – Calor: transferências e consequências


SAEB

Capítulo

2. A medida da energia térmica Calor, ambiente e usos de energia (Ensino Médio)



Anotações




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• Geração e propagação de ondas






• •Resolver situações-problema



• Conhecer os processos de geração e propagação das ondas, compreendendo que uma onda transporta energia, mas não transporta matéria.

• Classificar as ondas com relação à sua natureza e ao modo de propagação.

• Representar graficamente uma onda e diferenciá-la por meio de suas caracte-rísticas.

• Reconhecer que a nossa sensação audi-tiva resulta da interação de nosso orga-nismo com ondas.

Pág. 187 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/sv9vh2. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador de ondas em uma corda.

Pág. 189 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/vtci5x. Acessos em: 26 maio 2015 - Applet sobre propagação de ondas longitudinais.

Pág. 189 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/xan6s8. Acessos em: 26 maio 2015 - Applet sobre propagação de ondas longitudinais.

Pág. 190 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bagh3e. Acesso em: 26 maio 2015 - Experimento simples sobre a propagação de ondas.

Pág. 355 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/5ahf9j. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 359 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.


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Unidade 8 – Ondas Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

1. Ondas mecânicas e somSom, imagem e informação (Ensino Médio)



Anotações




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• Espectro eletromagnético (micro--ondas, infravermelho, radiação visível, radiação ultravioleta, raios X, raios gama)









• Classificar as ondas eletromagnéticas com base em sua utilização.

• Reconhecer a importância das ondas eletromagnéticas na sociedade atual.

• Identificar a necessidade de regulamen-tação do uso das ondas eletromagnéti-cas nas telecomunicações.

Pág. 198 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/seb24i. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo com demonstração da lei de Faraday.

Pág. 198 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kwheim. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo do experimento de Oersted.

Pág. 199 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/23nfm7. Acesso em: 11 maio 2015 - Textos e imagens sobre radioastronomia.

Pág. 200 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/dqvwpv. Acesso em: 11 maio 2015 - Vídeo sobre transparência em termografia infravermelha.

Pág. 355 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/5ahf9j. Acesso em: 7 maio 2015.

Pág. 359 (Orientações para o professor) - Biblioteca do professor: WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.


Pág. 365 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/67ycci. Acesso em: 8 maio 2015.


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Unidade 8 – Ondas Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

2. Ondas eletromagnéticas Matéria e radiação (Ensino Médio)



Anotações




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• Meios de propagação da luz

• Reflexão, refração e absorção









• Classificar os meios de propagação da luz, reconhecendo os princípios ópticos que ocorrem durante essa propagação e suas consequências.

• Definir os fenômenos de reflexão, refra-ção e absorção, bem como suas conse-quências na propagação da luz.

• Reconhecer os fenômenos que propi-ciam a nossa percepção das cores dos objetos.

• Reconhecer a presença de conceitos de Física em nosso cotidiano.

Pág. 213 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/e52bcp. Acesso em: 9 jun. 2015 - Texto sobre os eclipses.

Pág. 219 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/obit5b. Acesso em: 11 maio 2015 - Atividade experimental e plano de aulas para abordar a cor da luz e dos objetos.

Pág. 369 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: http://eba.im/roka8v/; http://eba.im/gwwki8. Acessos em: 8 maio 2015.


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Unidade 9 – Luz Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

1. Luz e coresMatéria e radiação (Ensino Médio)



Anotações




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• Espelhos planos

• Espelhos esféricos

• Imagens dos espelhos esféricos

• Lentes esféricas









• Conceituar e classificar espelhos e len-tes, reconhecendo as características das imagens produzidas por eles.

• Reconhecer os componentes ópticos do olho humano.

• Reconhecer a presença de conceitos de Física em nosso cotidiano.

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/kpzven. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador da formação de imagens em espelhos pla-nos e esféricos.

Pág. 226 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/cabax9. Acesso em: 11 maio 2015 - Texto com informações a respeito do telescópio es-pacial Hubble.

Pág. 229 (Orientações para o professor) - Acessar o link http://eba.im/bbx7mr. Acesso em: 11 maio 2015 - Simulador para investigar o funcionamento das lentes esféricas.


Pág. 377 (Orientações para o professor) - Atividade complementar: Construção de periscópio.

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Unidade 9 – Luz Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais

SAEB

Capítulo

2. Espelhos e lentesSom, imagem e informação (Ensino Médio)



Anotações

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Guia de Orientaçõespara ResultadosCiências da Natureza

Guia de Orientações para Resultados – Ciências da Natureza

Anotações

Professores e escolas têm hoje o desafio de engajar os alunos em torno do conhecimento, por isso, a FTD Educação oferece uma área específica para dar suporte às escolas parceiras, que une assessoria educacional presencial, formação de professores, central de atendimento e novas mídias.

0800 772 2300 || pnld.ftd.com.brCentral de Relacionamento com o Cliente

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6318

GUIAS DE ORIENTAÇÕES PARA RESULTADOS - CIÊNCIAS DA NATUREZA

Gor ciencias nacional aprovados e

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