Gato e Ratos - A Atividade ..

GATO E RATOS - A ATIVIDADE TEATRAL DA CRIANA NA PR-ESCOLAEscrito por RICARDO OTTONI VAZ JAPIASSUSb, 24 de Janeiro de 2004 00:00

GATO & RATOS

Atividade teatral na pr-escola

Prof. Dr. Ricardo Ottoni Vaz Japiassu

Universidade do Estado da Bahia-Uneb

Departamento de Educao/Campus XV Valena/Ba

RESUMO

O artigo analisa dados coletados por uma observao participante desenvolvida ao longo do ano de 1998em uma pr-escola pblica da rede municipal de So Paulo-SP e: (1) expe uma interveno pedaggicacom jogos teatrais na educao infantil; (2) discute os limites e possibilidades de uma propostametodolgica para o trabalho com as artes cnicas na escolarizao; (3) apresenta algumas caractersticasda atividade teatral de pr-escolares segundo uma perspectiva psicolgica ancorada na teoria histrico-cultural da atividade/Chat.[1]

ABSTRACT

The article analyses data collected by a participant observation developed along the year of 1998 in apublic kindgarten of So Paulo-Brazil and: (1) shows a pedagogical intervention with theater games; (2)discusses some possibilities of current dominant brazilian methodological proposal to theatrical activity inschooling; (3) presents some features of childreen theatrical activity according to a CHAT phsychologicalperspective.

1. O problema da formao de Teatro-Educadores para a educao infantil e sries iniciais do ensinofundamental (1 4 srie)

A insero obrigatria do Teatro como rea do conhecimento no currculo oficial da educao bsicanacional deu-se a partir da entrada em vigor da lei 5692/71 e consolidou-se com a promulgao da

GATO E RATOS - A ATIVIDADE TEATRAL DA CRIANA NA PR... http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?view=article&catid=4:ed...

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LDBEN 9394/96. Pode-se constatar, por exemplo, que tanto os Parmetros Curriculares Nacionais -PCN [2] quanto o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil - RCNEI [3] recomendam odesenvolvimento do trabalho pedaggico com as Artes Cnicas respectivamente nas sries iniciais doensino fundamental e na educao infantil.[4]

Seria redundante aqui um exame crtico do tratamento didtico-pedaggico dispensado ao Teatro porestes documentos porque isso j foi feito em publicaes anteriores.[5] A principal questo que emergecom a problemtica da disciplinarizao do Teatro no Brasil, hoje, no meu entendimento, a do locusda formao docente dos Teatro-Educadores que iro atuar na educao infantil e sries iniciais doensino fundamental (1 4 srie).

Sabe-se que a licena para ensinar nestes nveis da escolarizao prerrogativa do Pedagogo. Mas ofato que os currculos dos cursos de formao de professores e de Pedagogia no tm oferecido aosseus cursistas um programa educacional com o Teatro que satisfaa as necessidades formativas doTeatro-Educador, ou seja, preparando-o para intervir pedagogicamente na educao infantil e sriesiniciais do ensino fundamental (fundamental menor).[6] O problema agrava-se em razo de asLicenciaturas em Teatro no chamarem para si a responsabilidade de formarem, tambm, Teatro-Educadores habilitados para atuar nestes nveis de escolaridade.

Tanto a educao infantil quanto os nveis inicias do ensino fundamental (1 4 srie) possuem, cadaum, no que tange a atividade dramtica e cnica, especificidades ludopedaggicas prprias (na educaoinfantil a nfase no faz-de-conta ou jogo com regras implcitas; [7] nas sries iniciais do ensinofundamental, focaliza-se mais o jogo com regrasexplcitas).[8]

H nitidamente uma lacuna na formao docente de Teatro-Educadores porque nem os cursos dePedagogia nem as Licenciaturas em Teatro preparam os profissionais habilitados para a organizao daatividade pedaggica com as Artes Cnicas na educao infantil e fundamental menor. Isto preocupa.

Sou da opinio de que as Licenciaturas em Teatro devam tambm oferecer a habilitao profissional paraesses nveis da escolarizao - sem prejuzo da formao dos professores generalistas responsveis pelatransposio pedaggica dos contedos das diferentes reas do conhecimento que ocorre nos cursos dePedagogia.[9]

Se os cursos de Pedagogia no tm sido capazes de atender demanda formativa de Teatro-Educadorespara a educao infantil e para o fundamental menor, ento, que as Licenciaturas em Teatro ousemfaz-lo. O que no se justifica, de modo algum, fechar os olhos para essa problemtica e fingir que elano existe. Talvez a formao de Teatro-Educadores para atuarem nestes nveis da escolarizao, nombito das Licenciaturas em Teatro, possa ser, com efeito, um caminho para a soluo do problemaporque precisamos de pessoal capacitado para organizar a atividade dramtica e cnica na educaoinfantil e no fundamental menor - se de fato queremos o desenvolvimento do Teatro-Educao.


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Em resumo: sou da opinio de que no devemos confiar unicamente aos cursos de Pedagogia a tarefa deformar Teatro-Educadores para os primeiros nveis da escolaridade. A realidade educacional brasileirademonstra que as Faculdades de Educao e Institutos Normais Superiores tm falhado no atendimento expectativa dos Artistas Cnicos, Pedagogos e Pais conscientes da relevncia do papel do Teatro naperspectiva de uma educao infantil emancipadora na contemporaneidade.[10]

Adiante passarei a expor alguns resultados obtidos com uma pesquisa-interveno realizada em 1998numa pr-escola da rede municipal de So Paulo.[11] O objetivo do que ser exposto a seguir unicamente o de compartilhar descobertas a respeito de alguns aspectos didtico-pedaggicos especficosda atividade cnica ldica na educao infantil que possam (in)formar Teatro-Educadores desejosos deatuarem neste nvel da escolarizao.

2. A pesquisa-interveno

(1) Pr-escolares podem interagir mediados pela linguagem teatral?

(2) Quais as principais caractersticas da atividade teatral dos pr-escolares? (3) Como aprende-se a jogaro jogo teatral na pr-escola?

Buscando responder a estas questes eu realizei uma pesquisa-interveno pedaggica que tinha porobjetivo promover o desenvolvimento da capacidade esttica em pr-escolares. preciso no entantoesclarecer que no tive - nem tenho - a prentenso de encontrar respostas definitivas para as questesapresentadas acima. Os resultados da pesquisa aqui apresentados devem ser considerados tendo-se emmente (1) o contexto sociocultural da interveno pedaggica; (2) aspectos idiossincrticos da atuaodo coordenador de jogos teatrais e (3) os processos de crescimento pessoal e desenvolvimento culturalnicos dos sujeitos acompanhados pela pesquisa.

O relatrio completo da observao participante que se expe neste artigo foi formalmente apresentado Faculdade de Educao da Universidade de So PauloFEUSP como tese de doutoramento sob arigorosa orientao da professora doutora Marta Kohl de Oliveira. O projeto desenvolveu-se na EscolaMunicipal de Educao Infantil-EMEI Prof Jonise Mximo da Fonseca como proposta de intervenopedaggica com a linguagem teatral ao longo de um ano letivo. A pesquisa-interveno foi implementadaaps ser aprovada pelo Colegiado da escola e contou com o engajamento espontneo de Claudia Fuga(professora regular da EMEI) na investigao.

Todos os jogos teatrais propostos s crianas foram coordenados por Claudia - sob minha orientao. Assesses de jogos foram exaustivamente udio-foto-vdeo registradas por mim. Entre uma e outra sessoClaudia e eu nos encontrvamos, na sala de video da EMEI, para consultarmos os registros do encontroanterior com os pr-escolares, refletirmos conjuntamente sobre o processo do nosso trabalho, discutirmose planejarmos as prximas propostas para atividade teatral que seriam apresentadas s crianas nassesses subseqentes. 12 crianas foram colocadas juntas em uma classe experimental multisseriada (4 a


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6 anos) com o objetivo de praticarem semana sim, semana no jogos teatrais. Ocorreram ao todo 14sesses de trabalho com os pr-escolares ao longo do ano letivo.

Os sujeitos foram selecionados considerando-se (1) o desejo da criana de fazer parte do grupo, (2) aautorizao de seus pais e (3) indicao justificada da professora de sua classe regular. Todos os paisconcordaram com a participao de seus filhos no projeto inclusive autorizando-me, por escrito, autilizar, com objetivos estritamente acadmicos, as imagens e nomes verdadeiros das crianas. Aoencerramento de cada sesso de trabalho uma cpia em vdeo invariavelmente era logo providenciada epermanecia em poder da EMEI - para que pudesse ser examinada pelos pais e pela equipe pedaggica dapr-escola.

Claudia e eu participamos ainda de reunies regulares com os pais das crianas nas quais eram (1)apresentados os registros em vdeo das sesses de jogos; (2) coletados depoimentos sobre ocomportamento dos pr-escolares em suas casas ao longo do desenvolvimento do projeto e (3) expostos ediscutidos os fundamentos acadmicos da pesquisa.

3. O contexto social da investigao

A EMEI Jonise localiza-se no Jardim Cabuu um bairro da zona norte de So Paulo atravessado pelamovimentada rodovia Ferno Dias, prximo divisa da capital com Guarulhos. Jardim Cabuu umazona suburbana perifrica que apresenta grandes contrastes sociais e econmicos. Por exemplo, ao ladode grandes fbricas e prdios comerciais luxuosos, existem muitas ilhas de pobreza (inmeras ocupaesirregulares de terrenos e grandes conjuntos habitacionais populares).

Grande parte das crianas atendidas pela pr-escola (30%) moravam nos conjuntos habitacionaisCingapura Jaan e Mutiro. Dados coletados, em meados dos anos noventa, por uma pesquisa queexaminou as condies de moradia das crianas da EMEI, revelam que: (1) 86% das crianas viviam emhabitaes feitas de alvenaria; (2) 59% delas dividiam o lar com mais de 5 pessoas; e (3) em 59% de suasfamlias apenas uma pessoa tinha alguma ocupao remunerada com renda mensal variando entre um edois salrios mnimos.

A EMEI Prof Jonise Maximo da Fonseca foi aberta ao pblico em maro de 1988. Em 1998 (ano em quese desenvolveu a pesquisa de que trata este artigo) existia um total de 407 crianas matriculadasdistribudas nos trs turnos dirios de seu funcionamento: 3 classes no primeiro perodo (7-11h); outras 3no segundo perodo (11-15h) e mais 3 no ltimo perodo (15-18h). Cada classe era constituda poraproximadamente 30 crianas sob os cuidados de uma nica professora. As crianas eram separadas emgrupos de 4 anos (1 estgio), 5 anos (2 estgio) e 6 anos (3 estgio).

A EMEI possuia ento 14 professoras. Todas haviam ingressado na instituio atravs de concursopblico e recebiam entre 2 a 4 salrios mnimos de acordo com seus nveis de qualificao profissional


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e jornada de trabalho. Apenas 2 professoras eram graduadas em curso superior de Pedagogia. As demaispossuiam habilitao para o magistrio de nvel mdio.

Alm das professoras trabalhavam na EMEI: 6 auxiliares de servio geral, 3 vigias e 4 pessoas da equipeadministrativa (diretora, assessora da diretora, coordenador pedaggico e secretrio). Todas as crianasda turma multisseriada experimental constituda para a pesquisa eram filhas de (1) trabalhadoresautnomos, (2) trabalhadores assalariados ou (3) pequenos comerciantes do Jardim Cabuu.

4. A atividade teatral da criana na pr-escola

A proposta metodolgica de Viola Spolin[12] para a atividade teatral ludopedaggica tem sidoexaustivamente estudada por pesquisadores da dimenso educativa do Teatro no Brasil desde final dosanos setenta.[13] O sistema de jogos teatrais de Spolin, do modo como vem sendo aplicado naescolarizao brasileira, hoje, serviu de ponto de apoio para a interveno pedaggica com a linguagemteatral desenvolvida na EMEI.[14] Isso equivale dizer que ao lado dos 4 procedimentos operacionais queestruturam a ludopedagogia cnica de Spolin (foco, instruo, platia e avaliao) utilizou-se outros 3novos procedimentos: (1) o crculo de discusso importado da pedagogia do oprimido de Paulo Freire;(2) a noo de rea de jogo construda sobre as idias do teatro invisvel de Boal; e (3) os protocolos desesso com base na teoria da pea didtica de Brecht e na prtica teraputica psicodramtica deMoreno.

A proposta metodolgica para a atividade teatral na escolarizao da qual se fala aqui costuma seremoldurada pela seguinte rotina ou ritual: (1) crculo inicial de discusso quando o protocolo dasesso anterior apresentado turma e eleito o jogador que se responsabilizar pela redao doprotocolo daquela sesso; (2) proposio e delimitao da rea de jogo; (3) diviso do grupo em equipes;(4) apresentao de propostas para a atividade teatral; (5) avaliao logo aps a apresentao de umaequipe na rea de jogo; (6) novo circulo de discusso para o encerramento dos trabalhos do dia.

Alguns ajustes na rotina descrita acima foram necessarios para que esta proposta metodolgica pudesseser implementada na pr-escola: (1) ao trmino de uma sesso as crianas sempre faziam desenhos da suaatividade teatral naquele dia e (2) os protocolos de sesso eram invariavelmente orais e apoiados novdeo-registro, fotos e desenhos da sesso anterior (recordao estimulada). Outra coisa que precisa serdita aqui que a maioria das propostas para atividade teatral apresentadas aos pr-escolares baseava-seem jogos tradicionais infantis brasileiros adaptados ao sistema de jogos teatrais.[15]

A seguir descreve-se como as crianas do projeto interagiram ao longo da implementao do jogodenominado Gato&Ratos respectivamente durante a 1 e 4 sesses de trabalho do/com o grupo. Adescrio til para que se possa entender melhor a proposta ludopedaggica para a atividade teatral napr-escola que se apresenta aqui:


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Claudia pede para que as crianas retirem os sapatos e as meias e os coloquem em um determinado cantoda sala prximo porta de entrada. Risos. Algumas interaes verbais entre os pr-escolares. As crianasvo se sentindo, literalmente, mais a vontade. Claudia solicita ento que formem um crculo em torno aum tapete retangular posicionado no centro do ambiente. Emoldurando o tapete, encontram-secolchonetes empilhados um sobre o outro, dois a dois. As crianas sentam-se sobre eles.

Claudia Bom... O jogo que ns vamos fazer primeiro chama-se Gato&Ratos.

Raphael (4 anos / 1 estgio) Quem vai ser o Gato?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) Eu sou o Gato!

Jssica (6 anos / 3 estgio) E eu sou o Rato!

Claudia Vamos saber primeiro quais so as regras deste jogo?

Alguns Vamos...

Claudia Ento ns vamos escolher uma criana, que o Gato. E as outras, sero os Ratos... A, o Gato,ele vai pegar uma criana. Quando ele pegar nessa criana (segura no brao de Gutierre que est a seulado) ela [a criana] vai ficar parada. T bom?

Todos T!

Claudia O Gato pega o Rato, a, o Rato fica parado. Os outros Ratos podero toc-lo e a ele volta abrincar. T?

Todos T.

Claudia pede para as crianas posicionarem os colchonetes nos quais esto sentadas em apenas um ladoda sala. Aps a (re)significao (co)laborativa do espao fsico da sala de aula, a professora volta a sedirigir aos pr-escolares.

Claudia Pronto?

Alguns Pronto!

Claudia Ento, quem quer ser o Gato?

Todos (Com o brao elevado e dedo indicador em riste, saltitantes) Eu! Eu!

Claudia Ento, vamos escolher... Como que ns vamos escolher?

Camila (5 anos / 3 estgio) (Referindo-se a uma parlenda de escolha muito conhecida das crianas daEMEI) Minha me!

Claudia Ento, levanta a mo quem quiser ser o Gato. Vamos l!

Claudia canta a parlenda[16] e Gilvan (5 anos / 2 estgio) escolhido para ser o Gato. No h divisodo grupo em equipes ou explicitao da rea de jogo nem tampouco indicao da rea de observao(platia).

Claudia Ento, ele (toca em Gilvan) o... ?

Todos Gato!


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Claudia E vocs so os... ?

Uns (Ao mesmo tempo em que outros) Rato!

Outros Ratos!

O jogo tradicional infantil Gato&Ratos tem incio.

Aqui ser feita uma interrupo no relato da 1 sesso de jogos com os pr-escolares para se expor adescrio deste jogo - adaptado por mim ao sistema de jogos teatrais de Spolin - conforme foiapresentado professora Claudia no encontro de planejamento daquela 1 sesso de trabalho:

Gato&Ratos

Pr-condio:

Platia de jogadores.

Foco:

Tentar agir como gato e ratos mantendo as regras que enquadram o desenvolvimento da atividade.

Descrio:

Divide-se o grupo em equipes. Define-se a equipe que iniciar a atividade na rea de jogo. Um dossujeitos da primeira equipe toma o papel de gato. Todos os demais da mesma equipe so os ratos. Ogato precisa pegar todos os ratos. Os ratos precisam escapar do gato. A um sinal determinadopelo(a) professor(a) tem incio o jogo. Os ratos alcanados pelo gato ficam imveis, como seestivessem congelados, na posio em que foram tocados pelo gato.

Instrues do(a) professor(a) durante a atividade da equipe na rea de jogo:

Como um gato se move? Como um gato fala? Como se movem os ratos? Como falam os ratos? Procuremdeixar a gente ver como um rato se move! Tentem deixar a gente ver como um gato fala! Procure ficarna posio em que voc estiver quando for tocado pelo gato! Tentem se manter nos limites da rea dejogo!

Nota:

Deixar a atividade prosseguir at que todos os jogadores da primeira equipe, se possvel, tenham sidogato. Solicitar o revezamento das equipes na rea de jogo (a primeira equipe assiste agora segundaequipe jogar). Fazer avaliao coletiva e auto-avaliao logo aps a apresentao de uma equipe na reade jogo. S aps todas as equipes terem desenvolvido a atividade deve ser introduzida nova regra. A novaregra a ser acrescentada pode ser a de que os ratos paralisados podero ganhar movimento e selibertarem da paralisia - desde que outros companheiros ratos os toquem, libertando-os docongelamento. Propor novamente o jogo incorporando nova regra.

Observar:

As crianas conseguem cumprir todas as regras do jogo? Conseguem permanecer congeladas apsterem sido tocadas pelo gato? Elas interagem verbalmente durante a atividade? O que dizem? Elasagem como gato e ratos? Falam como gato e ratos? Lembram-se de salvar os companheirosimobilizados pelo toque do gato? Conseguem se manter nos limites da rea de jogo?


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Avaliao coletiva e auto-avaliao:

Conduzir a avaliao logo aps a apresentao de uma equipe na rea de jogo. Formular perguntas,inicialmente, s crianas que se encontram na rea de observao ou platia, em seguida, aos jogadoresda equipe que se apresentou na rea de jogo:

1) Os jogadores desta equipe cumpriram as regras do jogo?

2) Quais so as regras deste jogo?

3) Os jogadores se mantiveram na rea de jogo?

4) Onde comea e onde termina a rea de jogo?

5) O que cada um descobriu jogando este jogo?

6) Como voc se sentiu quando era gato?

7) Como voc se sentiu quando era rato?

8) O que melhor: ser gato ou rato? Por que?

9) Os que eram gato se moviam como um gato? Falavam como um gato?

10) Os jogadores que eram ratos se moviam como ratos?

11) O que acontece quando o gato toca em alguem que rato?

12) Como um rato que ficou congelado pode voltar a se mover?

13) difcil a gente ficar parado como uma esttua? Por que?

De volta ao relato da 1 sesso de trabalho:

As crianas se divertem com Gilvan no papel de Gato tentando alcan-las: correria, gritaria, risos.Wellington (6 anos / 3 estgio) tocado por Gilvan mas no consegue permanecer imvel. Claudiaintervm verbalmente.

Claudia (Para Wellington) Fica duro!

Wellington a obedece. Gilvan pra de correr atrs das outras crianas, pe o dedo polegar na boca evolta-se para a professora. Alguns permanecem muito excitados ainda, movendo-se por todo o espao dasala. Outros interagem verbalmente. Todos porm, invariavelmente, permanecem a alguma distncia deGilvan.

Claudia (Para Gilvan) Agora vai atrs de outra criana!

Gilvan sai em disparada. Logo alcana Jssica. Jssica (6 anos / 3 estgio), como Wellington, tambmno consegue ficar completamente imvel. As outras crianas parecem no se lembrarem da regra quepossibilita a um Rato ser salvo por outro e esquecem de tocar em Wellington para libert-lo. Novainterveno verbal de Claudia. Nova interrupo da ao na rea de jogo.


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Claudia (Para Jssica) Ele [Gilvan] pegou, tem que ficar... (Simula estar congelada) na hora! (Ascrianas, ofegantes, conversam animadamente) Gente, tem uma regra que vocs to esquecendo: vocspodem tocar nele (referindo-se a Wellington) pra ele voltar a se mexer.

O jogo prossegue. Novas intervenes de Claudia e novas interrupes da atividade. As crianas saltitamde contentamento durante o desenvolvimento do jogo. As aes no se limitam ao tapete (que deveria tersido explicitado como rea de jogo pela professora).

Observa-se no decorrer da atividade que algumas crianas-Ratos j conseguem ficar imveis - noexatamente na posio em que se encontravam na hora da pegada da criana-Gato. Tambm, pode-seconstatar crianas-Ratos serem libertadas da paralizao a que estavam condenadas por outrosjogadores-Ratos.

O relato deste fragmento da primeira sesso revela alguns problemas ocorridos durante a conduo dojogo Gato&Ratos. Abord-los aqui importante para o esclarecimento de certos procedimentosnecessrios ao funcionamento adequado desta proposta para a atividade teatral - conforme a dinmica dosistema de Spolin.

Claudia, por exemplo, esquece - em razo daquele nervosismo tpico da primeira vez - de explicitar area de jogo (no caso, o tapete). Embora a professora d inicio (re)configurao do espao fsico apartir do momento em que pede s crianas para ajuntarem os colchonetes numa das laterais doambiente, constata-se que ela salta as instrues que delimitariam, com rigor e clareza, o localdestinado a ser rea de jogo e, conseqentemente, tambm o espao reservado rea de observao.

A ansiedade tpica de uma estria no lhe permite dividir o grupo em equipes para o necessriorevezamento das crianas na rea de jogo. E mais, as regras (1) de agir cenicamente como gato e ratos e(2) de os jogadores se manterem nos limites fsicos da rea de jogo foram, ambas, totalmente ignoradaspela professora. Alm disso, Claudia introduz - j de incio - a regra de os jogadores-Ratos poderemlibertar seus companheiros alcanados pelo pegador-Gato.

Eu poderia t-la corrigido mas considerei inoportuna qualquer interveno de minha parte naquelemomento que me parecia ser difcil para ela. Afinal era seu dbut na conduo do trabalho comjogos teatrais na EMEI. Julguei que uma manifestao de minha parte, no sentido de retificar suaatuao, a deixaria ainda mais nervosa. Preferi aguardar o encontro de avaliao-planejamento parapodermos ento analisar, com calma - e algum distanciamento crtico - o vdeo-registro da sesso.

Claudia - Eu tava tensa, e acabei me esquecendo...

A par dos problemas identificados acima preciso reconhecer alguns pontos muito positivos da atuaode Claudia. Refiro-me particularmente sua habilidade em problematizar a escolha da criana que seria oprimeiro Gato: Como que ns vamos escolher?


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Ora, ela poderia ter determinado arbitrariamente quem seria primeiramente o Gato, ou ter definido qual oprocedimento para a escolha da criana que tomaria este papel no jogo. No entanto, observa-se queClaudia prefere colocar nas mos do grupo de pr-escolares esta deciso. A soluo encontrada pelascrianas o uso de uma conhecida parlenda de escolha sugerida por Camila: Minha me! A sugestode Camila aceita pela professora, que democratiza assim a eleio aleatria - de quem seria,inicialmente, o Gato.

Outro ponto positivo da atuao de Claudia, no meu entendimento, so as suas intervenes deliberadasdurante o desenvolvimento da atividade buscando levar as crianas a cumprirem as regras do jogo:Gente, tem uma regra que vocs to esquecendo: vocs podem tocar nele (referindo-se a Wellington)pra ele voltar a se mexer.

bem verdade que a introduo desta regra, complicadora do desempenho da criana no jogo, deveriaapenas ter sido apresentada aps os pr-escolares terem se exercitado em permanecerem imveis aotoque do jogador-Gato. Mas a idia de o coordenador dos trabalhos intervir, deliberadamente,fornecendo instrues aos jogadores - que os ajudem a (re)ativarem a ateno no foco e nas regras daatividade proposta foi, em parte, apropriada por Claudia.

Um olhar atento performance das crianas de 4 a 6 anos acompanhadas, durante suas aes na rea dejogo, ao longo do desenvolvimento desta proposta para atividade, revela, com nitidez, a dificuldade queelas experimentam em terem que permanecer imveis ao serem tocadas pelo jogador-Gato. Percebe-seque o controle voluntrio sobre seus movimentos, que solicitado pela regra, exige grande esforo fsico- e mental por parte dos pr-escolares.

Permanecer imvel logo aps o toque do pegador-Gato requer o descolamento do pensamento dacriana das aes fsicas ao seu redor, isto , solicita que haja uma separao do pensamento do sujeitoem relao ao seu campo perceptivo concreto. Fugir do jogador-Gato, neste jogo, constitui o objetivodominante dos jogadores-Ratos. A esse fugir acabam sendo subordinadas todas as aes fsicas dacriana durante o desenvolvimento da atividade ldica.

O contgio emocional dos gritos e movimentos dos companheiros em fuga desesperada dojogador-Gato de tal magnitude, que se torna muito rdua, sobretudo para crianas de 4 a 6 anos, atarefa de suspender os movimentos pessoais ao toque do pegador.

Permanecer parado, neste jogo, uma ao auto-regulada e no dependente do campo perceptivoconcreto do sujeito. Ficar sem se mexer ao mesmo tempo em que se percebe outros companheiros emmovimento ao redor, no tarefa fcil. Trata-se de uma conveno que exige uma ao voluntria, ouseja, uma regra que implica subjugar o impulso de mover-se gerado, no caso, pelo contgiocintico-afetivo das aes dos outros companheiros que se encontram em fuga do pegador-Gato.

preciso no entanto que o leitor tenha conhecimento de que o jogo Gato&Ratos foi retomado outras


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vezes ao longo do processo de trabalho com os pr-escolares. A retomada de um mesmo jogo fundamental para o aperfeioamento das aes na rea de jogo por parte dos jogadores. E, em se tratandode crianas de 4 a 6 anos, a repetio de propostas para atividade ldica com a linguagem teatral torna-seextremamente necessria para uma posse genuna das regras do jogo - e real compreenso do foco daatividade cnica sugerida ao jogadores.

Durante os encontros de avaliao-planejamento, diante da constatao das dificuldades experimentadaspelas crianas em (1) permanecerem imveis ao toque do pegador-Gato e (2) de se recordarem delibertar os companheiros-Ratos imobilizados, Claudia e eu decidimos (re)apresentar esse jogo ao grupoenfatizando, desta vez, apenas a regra de os sujeitos permanecerem parados ao toque do pegador-Gato.

S aps fosse observado por ns um desempenho satisfatrio dos pr-escolares - no sentido decontrolarem voluntariamente suas aes - introduziramos a regra de os jogadores-Ratos poderemsalvar os outros companheiros imoblilizados pelo toque do pegador-Gato.

Veja-se abaixo o que conversamos, Claudia e eu, logo aps termos assistido ao vdeo-registro de suaatuao na conduo das propostas para atividade ldica com a linguagem teatral durante a primeirasesso:

Claudia Eles no tinham assimilado a regra de tocar para voltar a ser Rato [para voltar a se moveremno papel de Ratos] Eu tive que fazer uma interveno Tanto que eu falo: - Vocs esto esquecendode uma regra que tocar no amigo para ele voltar a brincar Algumas crianas queriam ser o Gato.Foram todas, n? Quando comearam a jogar no houve discriminao quanto idade: todos brincaramjuntos sem se ater a pegar apenas os que eles j conheciam O jogo foi assimilado [pelas crianas] nodecorrer da brincadeira e o que parece que, no incio, as aes so individuais e s depois h umainterao entre eles para que o jogo seja possvel de ser realizado.

Eu Voc observa que a gente geralmente inicia o trabalho com um jogo tradicional infantilteatralizado No jogo Gato&Ratos, por exemplo, sobre as regras que emolduram essa atividade ldicaso propostas novas regras, novos desafios: agir como gato, agir como rato Quer dizer: alm das regrasque tradicionalmente instalam esse jogo h um complicador h a superposio de novas regras essasnovas regras vo ativar o foco da criana, do jogador, na atividade cnica que lhe proposta: mover-se eatuar como gato e ratos Ento, h a introduo desse dado novo Com isso, a gente est acentuando,ressaltando, grifando aspectos de teatralidade presentes - de maneira latente - nesses jogos E o queocorre com isso? A criana comea a trabalhar intuitivamente a noo de papel, de personagem, do queseja a interpretao de um papel, do que a construo de uma personagem, projeo vocal, dico,entonao, expresso corporal, jeito de se mover etc. E de uma maneira absolutamente ldica, sem estarensaiando, sem que se fale em Teatro, sem que a gente esteja prescrevendo como a criana deve semovimentar, falar, agir.

O enunciado da professora Claudia de que no incio, as aes so individuais e s depois h umainterao entre eles para que o jogo seja possvel de ser realizado traduz a grande dificuldadeexperimentada pelas crianas em coordenarem as aes de (1) colocarem-se em fuga do pegador-Gato e,ao mesmo tempo, (2) buscarem salvar os jogadores-Ratos imobilizados pelo toque do pegador. MasClaudia levanta a possibilidade de existir uma outra interpretao deste desempenho errtico dacriana ao levar em considerao a subjetividade de cada uma delas:


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Cludia O que eu fiquei pensando Algumas questes que esse jogo nos coloca em relao individualidade de cada um No comeo, ele quer ser o Gato Ento uma coisa individual. Depois que ele percebe que ele pode t jogando com os outros Ento eu, Rato, tambm sou ativo como oGato Talvez seja por isso que eles no tocavam uns nos outros a princpio Ser que no por isso?

No meu entendimento, o esquecimento dos companheiros-Ratos imobilizados ocorre em funo dasobreposio de regras. Essa sobreposio solicita uma atuao mais complexa por parte da criana:recordar-se de salvar os companheiros-Ratos imobilizados um complicador do desempenho dacriana neste jogo por exigir a coordenao das aes de (1) colocar-se em fuga do pegador-Gato e,paralelamente, (2) buscar libertar os companheiros-Ratos de seu eventual imobilismo. Alm disso: (3)o jogador precisa mostrar agir como gato ou rato; (4) necessita manter-se nos limites da rea de jogo e,finalmente, (5) deve permanecer, sem se mexer, na posio em que foi alcanado pelo pegador-Gato.

Mas, vejamos a seguir como se deu a retomada desta proposta de atividade durante o quarto encontro dogrupo.

Inicialmente, o vdeo-registro do jogo Gato&Ratos, realizado durante a primeira sesso, foi exibido paraas crianas durante o crculo de discusso (crculo da memria ou roda de conversas). Observou-se queos pr-escolares demonstraram acompanhar as imagens na TV com grande interesse.

Video-registro do jogo Gato&Ratos

recordao estimulada

H um momento em que Claudia, no vdeo, pergunta: - Quem quer ser o Gato? E Raphael (4 anos / 1estgio), que assiste TV, levanta o brao em resposta pergunta feita pela professora no video. Mas,


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logo em seguida, ele abaixa o brao. As demais crianas permanecem sentadas muito atentas exibioda gravao. Aps assistirem ao vdeo-registro, a professora solicita a retomada do crculo de discusso eformula algumas questes ao grupo.

Claudia Quem j viu um gato?

As crianas falam todas ao mesmo tempo, e com entusiasmo, de suas experincias com gatos.

Claudia Como que um gato?

Jssica (6 anos / 3 estgio) Ele loiro, tem orelha, tem boca, tem nariz, tem tudo!

...

Claudia Os gatos falam?

Quase todos No!

Luis Ramon (6 anos / 3 estgio) Falam: (Contendo o riso) falam miau...

Algumas crianas prontamente comeam a miar.

Jssica (6 anos / 3 estgio) Os gatos falam. S que eles miam quando esto com fome...

Claudia Eles miam quando esto com fome?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) Eles miam porque... Eles miam porque eles no acham a comida deles...

Claudia sorri.

Claudia Os gatos tm casa?

Alguns No!

Outros Tm!

As crianas discutem animadamente seus pontos de vista a respeito do local de moradia dos gatos.

Claudia Quem tem gato em casa?

Alguns (Levantando o brao com o dedo indicador em riste) Eu!

...

Claudia (Para Gutierre) Voc tem gato? Como que seu gato?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) O nome dele Cinza, mas ele morreu.

Claudia Ah, voc tinha...

Gutierre (4 anos / 1 estgio) : a Juli que matou ele...

Claudia Ah, ?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) Ela pulou... ele pulou... embaixo dele, a Juli.

Luis Ramon (6 anos / 3 estgio) Que bicho essa [Juli]... que bicho esse?


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Gutierre (4 anos / 1 estgio) No bicho, cachorro. Da, ...

Claudia um cachorro? No um gato?!

Gutierre (4 anos / 1 estgio) um cachorro que matou ele... Da, a Fernanda foi e internou ele...

Claudia O gatinho ou o cachorro?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) O gatinho. O cachorro tambm t internado...

Claudia Ah! O cachorro que chama Juli...

As crianas falam com entusiasmo dos seus animais de estimao (gatos, cahorros, periquitos,passarinhos e hamsters)

Raphael (4 anos / 1 estgio) (Para Claudia) Deixa eu falar! No quer deixar eu falar?!

Claudia Agora a vez da Bruna. Voc teve sua vez de falar. Agora, a vez da Bruna, no ?

Raphael (4 anos / 1 estgio) Mas que eu tenho outra coisa [para dizer]...

Claudia (Para Raphael) Ento, deixa a Bruna falar. Depois voc. T bom assim?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) (Para Claudia) No! Depois da Bruna ele! (Aponta para Luis Ramon)Depois dele, sou eu.

Claudia (Para todos) Ento, deixa a Bruna falar agora, t bom?

Bruna (5 anos / 2 estgio) Meu gato laranja e o nome dele Tim.

...

Claudia O que que os gatos gostam de comer?

Jssica (6 anos / 3 estgio) Rao!

Claudia Rao. O que mais?

Luis Ramon (6 anos / 3 estgio) Rato!

Claudia Rato. O que mais os gatos gostam de comer?

Gutierre (4 anos / 1 estgio) : cachorro!

Jssica (6 anos / 3 estgio) Lixo!

Raphael (4 anos / 1 estgio) Barata!

Edvana (5 anos / 2 estgio) Mosquito!

Claudia De que jeito os gatos andam?

As crianas rapidamente respondem: - Assim! E se pem a engatinhar pelo espao.

Claudia Quem j viu um rato?

Todos Eu!


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As crianas contam, todas ao mesmo tempo, suas experincias com ratos.

Claudia Pera! Vamos falar para que todo mundo escute: todo mundo senta na roda e cada um fala deuma vez...

Aps esse aquecimento verbal e cognitivo, o jogo Gato&Ratos retomado com apenas a regra de ojogador permanecer imvel aps o toque do pegador-Gato. A rea de jogo explicitada e, tambm, area de observao. Claudia enfatiza a necessidade de as crianas mostrarem como gatos e ratos semovem e falam durante o desenvolvimento da atividade. O grupo dividido em duas equipes: umaequipe de meninas e outra de meninos, espontaneamente formadas pelas crianas.

A primeira equipe a se apresentar composta por Edvana (5 anos / 2 estgio), Bruna (5 anos / 2estgio), Marcela (4 anos / 1 estgio), Jssica (6 anos / 3 estgio), Camila (5 anos / 3 estgio) e Bianca(6 anos / 2 estgio).

Camila escolhida para ser, primeiramente, o Gato. As crianas no se mantm na rea de jogo, apesarde reiteradas instrues da professora lembrando-as para permanecerem dentro dela. Em algunsmomentos, na fuga do pegador-Gato, as meninas invadem a rea de observao (platia). As que sotocadas pelo jogador-Gato no entanto conseguem permanecer paradas. Todas se revezam no papel deGato. Algumas, no papel de pegador-Gato, mostram agir como gato. Outras, no papel de jogadores-Ratos,mostram agir como ratos.

A segunda equipe a se apresentar na rea de jogo composta por Luis Ramon (6 anos / 3 estgio),Raphael (4 anos / 1 estgio) e Gutierre (4 anos / 1 estgio). O desempenho da equipe dos meninos bem melhor. Eles demonstram maior apropriao das regras do jogo e do foco da atividade cnicaproposta: (a) todos se mantm na rea de jogo; (b) todos conseguem permanecer paralizados aps otoque do pegador-Gato e (c) todos mostram agir como gato e ratos.

Equipe na rea de jogo

Raphael (4 anos/1estgio) no papel de pegador-Gato, alcana Gutierre (4 anos/1 estgio).

Luis Ramon (6 anos/3 estgio) encontra-se imobilizado, de p.


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V-se a platia de observadores intra-grupo.

Note-se, na foto, a postura de Luis Ramon e Gutierre - ambos no papel de ratos. Eles movem-se sobredois ps mas mostram possurem garras nas mos. J Raphael, no papel de gato, inicia a perseguioengatinhando e miando mas s toma a postura bpede quando est muito prximo de alcanar algumparceiro de jogo.

A retomada do jogo Gato&Ratos, no quarto encontro, deu-se a partir da exibio do vdeo-registro destaproposta para atividade teatral ocorrida na primeira sesso. A discusso que se seguiu recordaoestimulada deste jogo das aes desenvolvidas pela criana no jogo - ofereceu a real possibilidade deque as regras e o foco da atividade pudessem ser melhor entendidos pelos pr-escolares.

Os comentrios e observaes feitos pelas crianas sobre o vdeo-registro do jogo Gato&Ratos, ocorridona primeira sesso, foram inicialmente solicitados atravs de perguntas semelhantes s que se encontramrelacionadas no item avaliao coletiva e auto-avaliao da descrio desta proposta de atividadeapresentada anteriormente.

As interaes verbais que foram transcritas aqui ocorrem logo aps os comentrios dos pr-escolaressobre o video-registro do jogo que lhes foi exibido. Elas se do a partir do momento em que Claudia pedes crianas para que falem de suas experincias pessoais com gatos e ratos.

Esse procedimento revelou-se eficaz no sentido de auxiliar os pr-escolares a agirem efetivamente comogato e ratos durante o jogo. Paralelamente, a supresso da regra que possibilitava libertar oscompanheiros-Ratos da imobilidade contribuiu para o desempenho satisfatrio das crianas nestaatividade.

importante destacar o papel decisivo que possui o revezamento das equipes na rea de jogo para maiorapropriao, por parte das crianas, do foco e regras da atividade proposta. Alm do revezamento dogrupo nos papis de observadores e jogadores, a avaliao coletiva e auto-avaliao, que se d logo apsa apresentao de uma equipe na rea de jogo, sinaliza claramente os caminhos a serem percorridos pelossujeitos rumo ao desenvolvimento de uma atuao adequada s regras do jogo e manuteno do foco daatividade cnica proposta. No foi por acaso que os integrantes da segunda equipe demonstraram atuarde maneira correta na perspectiva do cumprimento das regras do jogo e de ateno ao foco da atividadeproposta.

A conduo da quarta sesso por Claudia foi plenamente satisfatria do meu ponto de vista. E a cadanovo encontro com o grupo de crianas sua atuao como coordenadora de jogos se aprimorava mais emais. A transcrio das interaes verbais revela ainda sua habilidade na animao de uma roda deconversas com pr-escolares. Note-se tambm as intervenes da professora no sentido de assegurar odireito democrtico da palavra no crculo de discusso: Deixa a Bruna falar. Depois voc. T bomassim? e Pera! Vamos falar para que todo mundo escute: todo mundo senta na roda e cada um fala de


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uma vez...

Considero necessrio destacar, uma vez mais, a importncia pedaggica da retomada de propostas para aatividade teatral durante o desenvolvimento do trabalho com a ludopedagoiga de Spolin na educaoinfantil. A repetio do jogo Gato&Ratos, na quarta sesso, demonstra exemplarmente a dialticaprocesso-produto que caracteriza, em geral, as prticas teatrais de natureza ldica na escolarizao, ouseja, explicita o carter sempre provisrio dos resultados obtidos junto ao grupo de jogadores - e sinalizaa permanente (re)orientao da prxis do coordenador(a) de jogos em funo de uma reflexo pessoalna/sobre sua ao pedaggica.

Eu Fundamental voc ter percebido a importncia da repetio das propostas para atividade Que elasno se esgotam em uma sesso Que a sesso no apenas um desfile de jogos Porque, s vezes, difcil para a criana de quatro anos entender logo as regras de um jogo Esse um processo lento emque, a cada vez que se joga, o desempenho da criana se torna sempre melhor.

Claudia - Eu acho que essa reviso que a gente faz depois [nos encontros de avaliao] muitoimportante. Para a gente estar avaliando o que est sendo bom, e o que no t. Ento, esta avaliao, elanos d a oportunidade de estar revendo as propostas, de avaliar o que melhor, o que funciona mais... Ascoisas que eles gostam, eles querem repetir vrias vezes E aquela coisa mesmo: cada vez que elesrepetem, alguma coisa que eles resolvem - e que no se esgota porque nunca resolvido tudo, n?Acho isso brbaro! Eu acho que esse tempo de 15 dias um tempo super bom para a gente t refletindo.E para as crianas, tambm. Eu penso que esse tempo importante porque eles [as crianas] resolvem asquestes postas pelos jogos teatrais em casa, na hora do parque Quer dizer, eles continuam fazendo osjogos teatrais em outros momentos, n? E a gente tem esse tempo de 15 dias para t avaliando, trepensando. (...) [Sobre o revezamento das equipes na rea de jogo] Eu acho isso super interessante,principalmente porque eles se situam em duas perspectivas: como observadores e como jogadores. Entoeles experimentam os dois lados do jogo teatral: a hora de assistir, de observar; a hora de atuar, de agir,de verificar se as regras do jogo esto sendo cumpridas pelos colegas - e de se exercitarem, eles mesmos,no cumprimento das regras de um jogo. E isso muito importante para a criana assimilar mais ofuncionamento de uma atividade. Em uma sala com um nmero maior de crianas, isso faz com quetodos realmente tenham a possibilidade de estar atuando em um papel principal ou como umapersonagem principal. Isso uma coisa muito importante: todos podem brincar, todos podem seraquela personagem. Percebi que importante ter todos aqueles momentos: de voc sentar, de vocconversar com eles, de perguntar o qu que eles acharam dos colegas na rea de jogo... Minha posturamudou bastante: estar observando mais certas coisas neles; deixar a espontaneidade deles fluir... Porque,s vezes, a gente muito a gente quer dirigir o tempo todo as aes da criana e essa era uma condutaque eu tinha mesmo - antes do incio desse nosso trabalho. Essa postura minha mudou bastante:Bastante!

Eu Bacana... Agora, em relao tomada de depoimentos no sentido horrio e anti-horrio, no crculoda memria, acho que voc deixa muito solto e a, o que que acontece? Os mais verbalizadores dominamabsolutamente o crculo da memria, e h tambm um certo caos, porque todos querem falar ao mesmotempo, todos tm muito a dizer, querem espao para se comunicar, para se colocar E o que ocorre? Agente deixa de trabalhar a auto-regulao da criana Essa coisa dos progressos na auto-regulao... Ocrculo da memria ajuda muito nisso Em alguns momentos voc exigiu o cumprimento das regras[ordem horria ou anti-horria dos depoimentos], voc fez isso, voc falou: - Raphael, agora a vez defulano Voc j falou! Ento, a criana vai se tocando e acaba esperando a sua vez de falar Euconsidero muito importante este hbito de tomar os depoimentos no sentido horrio e anti-horrio,porque pode ser uma regra do funcionamento do sistema de jogos [do funcionamento do crculo dediscusso] Isso ajuda a criana a se exercitar na escuta do colega


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Claudia Eu sinto assim: Comea a Bianca, depois a Julianne e ento a Jssica. Da a Jssica fala, fala,fala O que vem aps a Jssica, se uma criana tmida, ela repete o que a Jssica falou Ento, euacho que a gente poderia tambm t fazendo isso: Colocando pra falar, de alguma forma, na roda,primeiro, as crianas que menos se comunicam e, por ltimo, as mais verbalizadoras

Eu Sim... Acho que este pode ser um caminho, uma tentativa de solucionar o problema de todosestarem falando ao mesmo tempo Outra possibilidade seria no repetir a mesma pergunta para todosMas, a cada criana que vai sendo solicitada a falar, no crculo, pode-se perguntar algo novo, diferenteEnto, foi nesse sentido que eu cheguei a propor algumas perguntas que se estaria fazendo a elas Masno so s aquelas perguntas Elas so apenas algumas perguntas para provocar a intuio docoordenador dos jogos Deixe sua intuio fluir Deixe-se levar pela corrente das interaes verbais,tentando exercitar a maiutica, fazendo sempre novas perguntas Claro, uma sabedoria elaborarperguntas que podem levar o aluno a uma reflexo E isso s vem com a prtica. Ento, preciso agente estar se exercitando nisso E isso que voc est sentindo, eu tambm sinto quando estou iniciandoum trabalho com jogos teatrais No incio, a gente trava mesmo Depois flui

Claudia verdade. Eu sinto que fica muito repetitivo [fazer as mesmas perguntas para todos e ater-seunicamente s perguntas do planejamento da sesso] E fiquei pensando, desde a ltima sesso, por queque as crianas esto respondendo as mesmas coisas? Porque talvez a pergunta que eu fiz para todas, aprimeira criana j respondeu o que ela, a prxima criana, queria responder Ento uma hora de eut pensando, da gente t pensando, quais so as boas intervenes ou as boas perguntas para fazer para aprxima criana

Outra coisa que vale a pena ser assinalada aqui o papel do video-registro como ferramenta til na(re)orientao da atuao dos jogadores - e do desempenho do(a) prprio(a) coordenador(a) do trabalhopedaggico com jogos teatrais. Veja-se o que diz Claudia a esse respeito:

Claudia - Antes, era uma coisa que eu no percebia. E o vdeo, ele nos traz a prtica Eu acho quetodos os professores deveriam filmar uma aula sua pra depois estarem se analisando. Aquela coisa doNo!, do Pera!, sabe, de dar um breque na criana? Eu parei pra pensar sobre isso e modifiquei.Tambm acho, assim, importante o respeito do espao da criana. Porque a gente quando est em sala deaula - por exemplo, eu tenho 38 alunos ento, voc fica muito preocupada de estar perdendo ocontrole, de ficar aquela agitao e toda hora estar retomando as coisas. Isso eu tambm modifiquei naminha sala de aula: deixar eles falarem no momento em que eles realmente querem e precisam falar, n?Ouv-los!

A recordao estimulada atravs do vdeo, no caso oferece a possibilidade de um distanciamentocrtico das nossas aes, necessrio uma reflexo desapaixonada sobre a prpria performance. Trata-sede um recurso poderoso no sentido de possibilitar aos jogadores algum retorno sobre o que acreditamestar cenicamente mostrando aos observadores de suas aes na rea de jogo - e que complementa osprocessos de avaliao coletiva e auto-avaliao subjacentes dinmica dos jogos teatrais.

Claudia Quando eles [as crianas] aparecem no vdeo, eles param e prestam mais ateno Eu achoque eles fazem nesse momento uma auto-anlise de si mesmos Quanto a eu me ver, muitas coisas eudescobri sobre mim Assim: a postura, a entonao de voz, o jeito de falar, o olhar Eu refleti sobrebastante coisas Contribuiu muito importante voc estar revendo um trabalho com imagens, porqueaquilo realmente aconteceu Ento, muitas coisas no so percebidas durante a ao da gente. Com o


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vdeo, h oportunidade de a gente estar falando: - Puxa, isso foi bacana! J, aquilo l, no foi legal, eupoderia ter feito de uma outra maneira. Da prxima vez vai ser melhor! Nossa, para mim, o uso do vdeo uma auto-reflexo!

preciso que se diga uma vez mais que o jogo Gato&Ratos foi retomado tambm em outras sesses eno apenas s no quarto encontro do grupo. A repetio desta proposta para atividade ldica com alinguagem teatral conduziu a (co)laborao de um desempenho satisfatrio do pr-escolar na perspectivado cumprimento das regras do jogo e de manuteno do foco da atividade cnica proposta.

A retomada de propostas para a atividade com a linguagem teatral sinaliza caminhos a serem percorridospelo(a) professor(a) objetivando-se a superao da dicotomia processoXproduto que tem caracterizado aspropostas para a educao esttica, em geral, na escolarizao. A avaliao do desempenho dopr-escolar, no sistema de jogos teatrais, ocorre prospectivamente, ou seja, tendo-se em mente aapropriao progressiva, por parte do sujeito, do foco da atividade proposta e das regras do jogo.

Essa viso prospectiva do desenvolvimento da capacidade esttica cnica do sujeito solicita umainterveno deliberada do(a) professor(a) ou coordenador(a) de jogos no sentido de estar desafiandocenicamente os jogadores a solucionarem problemas de atuao cada vez mais complexos.

Quanto mais se joga, melhor se joga e mais se quer jogar. Esse entendimento da provisoriedade dosresultados obtidos ao longo do processo de trabalho liberta o(a) professor(a) e os(as) alunos(as) davalorizao excessiva de apenas um determinado produto, ou seja, da nfase em um produto que serelaciona apenas a um determinado momento da trajetria desenvolvimental da capacidade estticacnica dos sujeitos.

5. Algumas descobertas

Ampliao do repertrio de jogos e maior incidncia da atividade ldica foram observados em todos ossujeitos do grupo multisseriado. Verificou-se tambm que crianas de diferentes estgios da EMEIpassaram a se relacionar socialmente, apresentados uns aos outros pelos sujeitos da turma experimental.Isso refora a idia de promoo da cultura infantil a partir das intervenes pedaggicas baseadas emgrupos multisseriados.

Os resultados obtidos apontam ainda para um impacto positivo da dinmica operacional desta propostametodolgica para a atividade teatral (particularmente do crculo de discusso) na quantidade e qualidadedas interaes verbais das crianas do projeto.

O uso instrumental do sistema de jogos teatrais de Spolin para a promoo do auto-controle eorganizao mais complexa do comportamento da prpria criana se revelou eficaz de acordo com os


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resultados obtidos pela pesquisa. Verificou-se que este tipo de interveno ludopedaggica, ancorada noconceito cotidiano de jogo com regras (jogo com regras explcitas), uma poderosa ferramenta para levaras crianas a uma maior apropriao da cultura escolar e de comportamento socialmente desejvel.

O modo ativo com o qual as regras dos jogos so apresentadas pelo sistema de jogos teatrais preencheas necessidades de pensament(o)ao por parte da criana pr-escolar. Apenas uma exposio verbaldas regras dos jogos por parte do professor seria insuficiente para o desempenho cada vez melhor dacriana na rea de jogo - em razo da complexidade subjacente coordenao das aes solicitadas poralgumas propostas para a atividade teatral e das caractersticas do tipo de pensamento predominantenesta faixa etria.

Espero ter demonstrado e destacado aqui ainda que muito brevemente - a importncia fundamental dealguns procedimentos absolutamente necessrios dinmica do sistema de jogos teatrais na pr-escola:(1) definio da rea de jogo e da rea de observao; (2) diviso do grupo em equipes; (3) revezamentodas equipes na rea de jogo; (4) explicitao do foco da atividade proposta e das regras do jogo; (5)instrues durante a apresentao das equipes na rea de jogo; (6) avaliao coletiva e auto-avaliaologo aps a apresentao de uma equipe; (7) formao do crculo de discusso (roda de conversas oucrculo da memria) para apresentao dos protocolos orais da sesso anterior.

Esses procedimentos revelaram-se essenciais ao pleno funcionamento do mtodo proposto por Spolin eextremamente importantes para o trabalho com a linguagem teatral junto aos pr-escolares. A promoode avanos no desenvolvimento da capacidade esttica cnica da criana pr-escolar, atravs do sistemade jogos teatrais, solicita redobrada ateno aos 7 procedimentos enumerados acima.

Afinal, acredito ter exposto aqui algumas razes para a promoo da capacidade esttica cnica depr-escolares atravs de jogos teatrais:

(1) Jogos teatrais constituem uma modalidade de atividade ldica que requer um funcionamento mentalcomplexo na perspectiva do desenvolvimento cultural;

(2) Jogos teatrais redimensionam o faz-de-conta infantil enquanto atividade conscientemente dirigidapara observadores;

(3) Jogos teatrais so ferramentas teis para promoverem o desenvolvimento da capacidade estticacnica da criana na pr-escola;

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[1] VYGOTSKY, L. S. (2001) Psicologia pedaggica. So Paulo: Martins Fontes e VYGOTSKY, L. S.(1982) La imaginacin y el arte em la infncia. Madrid: Akal.

[2] Orientaes oficiais dos contedos a serem trabalhados pelas vrias reas do conhecimento no ensinofundamental (1 8 srie).

[3] Orientaes oficiais dos contedos a serem trabalhados na educao infantil.

[4] Conferir BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Fundamental (1998)Referencial curricular nacional de educao infantil, v. 1-3. Braslia, DF: MEC-SEF e BRASIL.Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Fundamental (1997) Parmetros curricularesnacionais, v. 1-10. Braslia, DF: MEC-SEF.

[5] PENNA, Maura (Org.) (2001) este o ensino de Arte que queremos? Uma anlise das propostas dosparmetros curriculares nacionais. Joo Pessoa: Universitria UFPB e JAPIASSU, Ricardo (2001) O lugardo ldico na educao infantil brasileira. Revista da FAEEBA - Educao e contemporaneidade, n. 16,jul./dez. 2001, p.191-199.

[6] JAPIASSU, Ricardo (2004) Desafios da (in)formao docente: o trabalho pedaggico com as artes naescolarizao. Eccos Revista Cientfica do Centro Universitrio Nove de Julho - Escola Bsica eSociedade. So Paulo: UNINOVE, v. 6, n. 1, jun./2004, p. 65-83.

[7] VYGOTSKY, L. S. (1996) O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formao social damente. So Paulo: Martins Fontes, cap. 7, p.121-137.

[8] PIAGET, Jean (1978) A classificao dos jogos e sua evoluo, a partir do aparecimento dalinguagem. In: A formao do smbolo na criana - imitao, jogo e sonho, imagem e representao. Rio


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de Janeiro: Guanabara Koogan, cap. 5, p.137-180 e PIAGET, Jean (1994) As regras do jogo. In: O juzomoral na criana. So Paulo: Summus, cap. 1, p. 23-91.

[9] H uma interessante discusso a respeito da formao de professores generalistas X especialistas paraa educao infantil e fundamental menor. Conferir SAYO, R. (2005) Qual o melhor, generalista ouespecialista? Presente! Revista de Educao. Salvador: CEAP, n. 48, ano 13, mar.-mai., p. 25-26 eSAMPAIO, Teresa C. F. de M. (2005) Polivalncia ou ...? Presente! Revista de Educao. Salvador:CEAP, n. 48, ano 13, mar.-mai., p. 27-28.

[10] ADORNO, Theodor W. (2000) Educao e emancipao. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

[11] JAPIASSU, Ricardo (2003) Jogos teatrais na pr-escola: o desenvolvimento da capacidade estticana educao infantil. So Paulo: FEUSP. (Tese de doutoramento).

[12] SPOLIN, Viola (2001) Jogos teatrais: o fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva; SPOLIN,Viola (1999) O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva; SPOLIN, Viola (1992)Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva.

[13] KOUDELA, Ingrid D. (2001) Brecht na ps-modernidade. So Paulo: Perspectiva; KOUDELA,Ingrid D. (1996) Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva/Fapesp; KOUDELA, Ingrid D. (1992) Um vobrechtiano. So Paulo: Perspectiva; KOUDELA, Ingrid D. (1992) Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva;KOUDELA, Ingrid D. (1991) Brecht: um jogo de aprendizagem. So Paulo: Perspectiva/Edusp; PUPO,Maria Lcia de S. B. (1997) Palavras em jogo: textos literrios e teatro-educao. So Paulo: ECA-USP(Tese de livre docncia); VAZ, Beatriz A. C. (1984) Teatro ou recreao? So Paulo: ECA-USP(Dissertao de mestrado); COELHO, Ana Flora F. de C. (1989) Introduo do texto literrio oudramtico no jogo com crianas. So Paulo: ECA-USP (Dissertao de mestrado); CHAGAS, Amara(1992). A brincadeira prometida...o jogo teatral e os folguedos. So Paulo: ECA-USP (Dissertao demestrado); JAPIASSU, Ricardo (1999) Ensino do teatro nas sries iniciais da educao bsica: aformao de conceitos sociais no jogo teatral. So Paulo: ECA-USP (Dissertao de mestrado).

[14] JAPIASSU, Ricardo (2001) Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus.

[15] Vrios jogos tradicionais infantis brasileiros adaptados ao sistema formulado por Spolin podem serencontrados em JAPIASSU, Ricardo (2001) Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus.

[16] O texto da parlenda o seguinte: Minha me mandou eu escolher este daqui, mas como eu souteimoso(a) eu escolho este daqui!

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