Francisca-Versão Final Do Projeto
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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO DA EDUCAÇÃO (EaD)
O TRABALHO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR/A-CURSISTA: Francisca Rosemary Oliveira de Souza
PROFESSOR/A-/ORIENTADOR/A: Gilson Rocha e Marlene Feitosa
: Universidade Federal do Pará, Instituto de Ciências da Educação, Faculdade de Educação – (UFPA/ICED/FAED) – Sala 223 (altos ICED/FAED), Laboratório de Cursos a Distância (iced.com), Campus
Universitário Prof. José da Silveira Netto. Rua Augusto Corrêa, nº1, Setor Profissional, Guamá, Belém, CEP: 66075-110 -: (91) 3201-8641 ou 3201- 7264- FAX: (91) 3201-7648
Belém PA - Brasil
Período de Execução: Maio (2014) a Janeiro (2015)
I - Identificação do autor: Francisca Rosemary Oliveira de Souza
A. Sobre o Autor/a1. Nome do Cursista:
1.a. Sexo: ( 1 ) (1) Feminino ou (2) Masculino
1.b. Formação inicial - Graduação: Licenciatura Plena em Pedagogia
Instituição formadora: UFPA
1.c. Possui outra formação em graduação ou Pós-Graduação? Qual? Sim. Sou pós-graduada em Alfabetização e Letramento2. Função/cargo que exerce na escola/unidade gestora: Diretora escolar
2.a. Tempo de atuação na educação: 13 anos
2.b. Tempo de exercício na função gestora: 4 meses
3. Forma de acesso ao cargo de gestor:
3.a. ( ) Eleição na escola/unidade gestora. Quando ocorreu?
3.b. ( x ) Por indicação. Quem indicou? SEMED 3.c. ( ) Outra forma. Qual? ____________________
B. Sobre a Escola.
1. Nome completo: Creche Municipal Maria Odete Gonçalves de Souza
2. Ano de fundação da escola: 2012
3. Endereço: 11ª Avenida S/N
3.1 Bairro: Nossa Senhora de Fátima
3.2. Município: Tailândia
4. Telefone: (91) 92453418
5. Endereço Eletrônico da Escola:
6. A escola é de fácil acesso? ( 0 ) (1 = sim; 0 = não)
6.1. Ponto de referência:
6.2. Qual meio de transporte é frequentemente usado para chegar a esco la? -motocicleta
7. Quanto à estrutura administrativa e de pessoal:
A escola tem : 01 diretora, 01 coordenadora pedagógica, 12 professoras, 01
secretária escolar, 01 agente administrativo, 01 digitador, 03 assistentes de sala, 11
pessoal de apoio.
7.1. Qual o vínculo administrativo da escola ( ) rede Estadual ( x ) rede Municipal
7.2. Quantidade de estudantes e turmas de atendimento:
Número de alunos matriculados
Alunos 380
Turmas atendidas 16
7.2.a. Crie um quadro para apresentar o número de turmas (total por
turnos e total geral) na escola.
Manhã (1) Tarde (2) Noite (3) Total (1+2+3)
8 8 - 16
7.2.b. Crie um quadro para apresentar o n ú m e r o estudantes por turma e por
etapa da educação básica.
Turma Nº de Alunos Etapa da Educação BásicaEd. Infantil
MA
NH
Ã
MMATII01 (maternal) 24 -MMATII02 (maternal) 23 -MMATII03 (maternal) 20 -MMATII04 (maternal) 24 -MPI01 (Pré I) 26 -MPI02 (Pré I) 26 -MPII01 ( Pré II) 24 -MPII02 (Pré II) 22 -
TA
RD
E
TMATII01 (maternal) 23 -TMATII02 (maternal) 24 -TMATII03 (maternal) 21 -TPI01 (Pré I) 26 -TPI02 (Pré I) 25 -TPI03 (Pré I) 24 -TPII01 (Pré II) 23 -TPII02 (Pré II) 25 -Total de alunos na etapa da Ed. Infantil 380
380
7.3. Etapa da Educação Básica e as modalidades de ensino ofertadas na escola: ( X ) Infantil ( ) Fundamental ( ) Médio ( ) EJA ( ) Outros. Quais: _______________________________________
7.4. Crie uma tabela informativa contendo: número de professores por
atuação na etapa da Educação Básica, por formação acadêmica (área de
conhecimento), por titulação (ensino médio, graduação ou pós-graduação) e
informe o total geral na escola.
N.º NOME FORMAÇÃO TITULAÇÃO ÁREA DE
ACADÊMICA ATUAÇÃO
1
Antonia Francisca Alves RibeiroPedagogia Licenciatura
Plena em Pedagogia Professora
2Cleucivane Luz Rodrigues Cursando
PedagogiaMagistério
Professora
3
Cleudete Ferreira PintoPedagogia Licenciatura
Plena em Pedagogia Professora
4
Elineude Oliveira de MouraPedagogia Licenciatura
Plena em Pedagogia Professora
5Érica Nayara dos S. Bonfim Cursando
PedagogiaMagistério
Professora
6
Iracy da Conceição SilvaPedagogia Licenciatura
Plena em Pedagogia Professora
7Jossy Kelly Silva de Sá Cursando
PedagogiaMagistério
Professora
8Maria Eliene Araújo de Oliveira Cursando
PedagogiaEnsino Médio
Professora
9Maria Rejane de Oliveira Nunes Cursando
PedagogiaEnsino médio
Professora
10Mônica Ferreira Pinheiro Letras Magistério
Professora
11Polyana Cunha Silva Cursando
PedagogiaMagistério
Professora
12
Tiara Assuero dos SantosInformática e
AdministraçãoLP Informática
e Administração
Professora de Lab. De
Informática
7.5. Turnos e horários de funcionamento da escola:
Manhã//horário: 7:15 as 11:15 Intermediário/horário: xxxxx
Tarde/horário: 13:15 as 17:15 Noite/horário: xxxx
8. Espaços e equipamentos de que dispõe a escola:
( ) Biblioteca ( ) sala de leitura ( ) Sala de arte/dança ( x ) Sala de vídeo ( ) Laboratório de Informática ( x ) Refeitório ( ) Pátio coberto ( x ) Quadra coberta ( ) Quadra descoberta ( ) Sala de reuniões ( ) Outros (especificar quais): Laboratório Multidisciplinar e Multifuncional (Acessibilidade)
9. Existência de Projetos Especiais
Indicar quais existem
Tempo de duração por projeto
Existência de recursos envolvidos (informar fonte)
Responsabilização do(s) projetos:
Nova Proposta da
Ed. Infantil:
Trabalho com
Projetos: Higiene e
Saúde
Criança e
Identidade
Criança e Meio
Ambiente
Todo o Ano
Letivo
Humanos: Alunos,
pais, professores,
Materiais:
pedagógicos e
equipamentos
diversos.
Professores,
coordenadora e gestão
escolar.
Gincana das Mães 1 semana O mesmo anterior Toda a equipe escolar
e a comunidade
Natal Solidário 1 semana O mesmo anterior Comunidade e equipe
escolar
10. Informe a existência de redes sócio pedagógicas na escola:
( ) Grêmio Livre ( x ) Conselho Escolar ( ) Conselho de Classe ( ) Associação de Pais e Mestres
( ) Associação de Pais ( ) Outros Conselhos gestores (especificar):
11. As redes sócio-pedagógicas que você informou a existência
funcionam há quanto tempo? 2 anos
12. Informe qual é a composição das redes sócio pedagógicas que você mencionou?
Rede Sócio-Pedagógica Números componentes Categorias que compõeConselho Escolar 06 04: Pais, comunidade,
Apoio e Professores
II. VERSÃO FINAL DO PROJETO VIVENCIAL
1 TEMA: Projetos na Educação Infantil
2 PROBLEMA E QUESTÕES NORTEADORAS
A creche Maria Odete Gonçalves, há um ano e meio inseriu em seu currículo
escolar uma nova proposta que é o trabalho com projetos, onde a cada bimestre se
trabalha com um tema diferente que é trabalhado de acordo com as necessidades
dos alunos, isto é a partir do que eles vivenciam, vão surgindo novos temas que são
trabalhados em “redes de aprendizagens”. E desde que comecei a atuar como
gestora nessa creche surgiu a inquietação de conhecer e investigar sobre o trabalho
em questão. E diante disso almejo saber:
De que forma esses projetos estão sendo trabalhados na escola? Está
surtindo efeitos na aprendizagem dos educandos? Como os professores estão
lidando com essa nova proposta de ensino? Qual o papel do gestor diante dessa
proposta? Como a gestão poderá intervir e/ou influenciar de maneira positiva para
que haja sucesso na realização dessa proposta?
Essas questões serão de suma importância para que eu possa obter
resultados satisfatórios e que venham resolver meu problema de pesquisa a fim de
que haja uma intervenção pedagógica satisfatória.
3- JUSTIFICATIVA
Atualmente, acordo com alguns estudiosos, os mesmos afirmam que o
trabalho com projetos tem surtido grandes efeitos no meio educacional de maneira
positiva na aprendizagem dos alunos uma vez que de acordo com os Referenciais
Curriculares da Educação Infantil que ressalta que trabalhando com projetos, estes
podem possibilitar uma melhor interação com o conhecimento, visto que, nesse
processo o aluno aprende de maneira lúdica, tem uma melhor aproximação com o
que lhe é proposto.
Partindo desse pressuposto, a formulação de projetos torna-se indispensável,
devido a complexidade dos problemas socioculturais, políticos e econômicos das
sociedades. Nessa perspectiva, profissionais da educação se posicionam diante da
necessidade de desenvolver seu trabalho em forma de projetos, que, podem ser
situados como “uma proposta de intervenção pedagógica que da a atividade de
aprender em sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram na
tentativa de se resolver situações problemáticas”.(Escola Plural, 1995).
Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar como
um instrumento capaz de romper o ciclo inibitório da aprendizagem e de criar
situações que possibilitem a formação de um ciclo de progresso, neste mesmo
processo.
Dessa forma essa pesquisa que será realizada na Creche Maria Odete, e
poderá contribuir para compreensão das atividades pedagógicas que ali se
desenvolvem, sobre quais mudanças tem provocado nos alunos a partir dos projetos,
e como os professores tem se posicionado diante dessas mudanças em sua prática.
A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação desse espaço escolar,
transformando-o em num espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas
múltiplas dimensões. O trabalho com Projetos traz uma nova perspectiva para
entendermos o processo de ensino-aprendizagem. (LEITE,1996: p.8).
Como esta pesquisa se realizará na educação infantil, espera-se que o
trabalho com projetos seja uma possibilidade de estabelecer relações que permita
trabalhar com maiores variedades de informações, alargando a compreensão do
mundo e das interações do aluno com este mundo. Pois, neste sentido Freire diz:
“Saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua
própria produção ou sua construção” (1996; p. 47).
4 - OBJETIVOS
4.1-Objetivo Geral:
Analisar os resultados dos projetos aplicados na educação infantil na Creche Maria
Odete Gonçalves, acompanhando seu desenrolar e buscar alternativas para melhorá-
los e ampliá-los.
4.2 - Objetivos Específicos:
- Observar como está sendo a interação dos alunos através dos projetos, que
conhecimentos estão sendo adquiridos.
- Oportunizar espaços para que todos os envolvidos no processo educativo possam
dialogar, discutir e intervir de forma compartilhada no processo de reconstrução da
proposta pedagógica da escola.
- Envolver alunos e professores na realização de atividades voltadas para os projetos.
5- REFERENCIAL TEÓRICO
Na atualidade, há uma vasta literatura sobre a temática Trabalho com
Projetos. São resultados de pesquisas que procuram identificar os fatores que tem
elevado o sucesso de muitas instituições que abordam esse tema.
Dessa forma, os projetos podem ser considerados como uma prática
educativa que teve reconhecimento em diferentes períodos do século XX. O termo
“projeto” surgiu pela primeira vez na literatura educacional em 1904 num artigo do
educador C. Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais e
considerava útil que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e
tarefas práticas. No entanto, foi através do pensamento de John Dewey (1859-1952)
e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”, que surgiram as primeiras
referencias ao trabalho com projetos como meio pedagógico.
Os projetos aparecem então como designação de um conceito que procura
unificar vários aspectos importantes relativos ao processo de aprendizagem: a ação, e
de preferência a ação realizada com empenho pessoal, a intencionalidade desta
ação, isto é, a existência de um objetivo, e sua inserção num contexto social.
No Brasil, o “Método de Projetos” tornou-se conhecido a partir da divulgação
da “Escola Nova”, que, se colocava contra os princípios e métodos da escola
tradicional. As ideias de educadores como Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre outros
foram disseminados no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
Atualmente reinterpretado, esse movimento tem fornecido subsídios para uma
pedagogia dinâmica, centrada na criatividade e na atividade discente, numa
perspectiva de construção do conhecimento pelos alunos, mais do que na
transmissão de conhecimento pelo professor.
Os projetos na educação infantil surgem como propostas de intervenção
pedagógica a fim de ressignificar a prática pedagógica dentro do processo ensino
aprendizagem.
Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar como
um instrumento capaz de romper o ciclo inibitório da aprendizagem e de criar
situações que possibilitem a formação de um ciclo de progresso, neste mesmo
processo.
Para essa mesma autora “a integração dos termos Projeto de Trabalho
completam uma expressão que significa para a psicopedagogia, a montagem de um
planejamento, pelo aprendiz, como objetivo de realizar uma ação que o aproxime da
aprendizagem, que permita com que viva um processo e possa avaliá-lo tanto em
relação ao que foi planejado, quanto no que diz respeito a eficiência do mesmo no
auxilia da superação de suas dificuldades (BARBOSA, 1999, p 18). Mas afinal o que
significa o termo “projeto” ?
Segundo Soares (1999), no seu Minidicionário da Língua Portuguesa , projeto
é um “plano”, um “empreendimento” e, projetar é “arremessar, atirar para longe,
tornar-se importante...”
Para Nogueira (2001),
O ato de projetar é inerente ao ser humano, é ter visão do futuro. Projeto é algo que ainda não é, que está por vir, que ainda não está presente; é algo que faz referência ao futuro, é uma antecipação desse futuro, algo que será construído para se obter um produto final.(p.21)
Como se percebe, um projeto nasce de situações da realidade concreta, das
dificuldades que nele se encontram, da necessidade de solucionar essas dificuldades.
Portanto, projeto pode ser definido como uma antecipação que necessita de controle
na sua concretização e nos seus êxitos.
Seguindo adiante, para Vasconcelos (2006), projeto de trabalho é o
planejamento da ação educativa baseado no trabalho por projeto: são projetos de
aprendizagens desenvolvidos na escola por um determinado período, geralmente de
caráter interdisciplinar. Trata-se, muitas vezes, mais de uma metodologia de trabalho
que incorpora a concepção de projeto.
Um projeto pedagógico não pode ser o fruto de uma única mente pensante
nem se configura numa ação burocrática, nem numa redação. A importância da
elaboração de um projeto pedagógico não deve ser confundida com outras praticas já
difundidas nas creches e pré-escolas, mas de significados diferentes, inovador.
Anna Bondioli fala sobre a elaboração de projetos na creche em um recente
texto seu que:
Trata-se da ideia de uma creche que é, primeiramente, lugar educativo para as crianças e para os adultos, lugar da qualidade das relações, do contexto e das propostas...para as crianças, para as famílias, para as educadoras das creches. Mas, principalmente, lugar de elaboração de um projeto consciente da proposta, do contexto e das relações para garantir uma satisfação baseada na participação das famílias e no crescimento profissional dos funcionários. (BONDIOLI, 2004).
Nesse sentido, torna-se necessário direcionar o fazer pedagógico,
entendendo o aspecto social como um grande proporcionador do desenvolvimento e
da aprendizagem de cada criança. Para Vygostsky (1998), “o conhecimento é fruto
das interações sociais que se estabelecem pela mediação dos sinos culturais
construídos na coletividade”. Para ele, a criança se constrói na interação com o meio
social. E dessa forma, vale apostar em atividades que possibilitem a construção do
pensamento na coletividade, integrando e planejando atividades em torno de uma
mesma proposta para fazer valer a construção coletiva
Para o ato de planejar é preciso que professores e criança sintam vontades,
desejos, e necessidades que servirão de base para que possam começar sua
investigação, sua busca para a descoberta e consequentemente para o novo, ou seja,
o produto final.
Um projeto é uma abertura para possibilidades amplas de encaminhamento e de resolução, envolvendo uma vasta gama de variáveis, de percursos imprevisíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, acompanhados de uma grande flexibilidade de organização. (BARBOSA, 2008; p. 31)
Dessa forma, os projetos permitem criar, inovar, trabalhar com projetos não é
apenas ter uma sala dinâmica, ativa, sem sentido definido, pois um projeto vai muito
mais além, tem que se organizar um currículo que seja significativo para as crianças e
para os professores.
Pode-se constatar então, que trabalhar por meio de projetos didáticos é mais
uma forma de colaborar para a solução dos problemas educacionais , visto que se
caracteriza, como uma proposta capaz de ampliar as possibilidades do trabalho por
conteúdos e articular as diferentes áreas do conhecimento.
6- METODOLOGIA
Esse estudo será desenvolvido por meio de ações educativas junto aos professores e
alunos da Creche Maria Odete em Tailândia-Pará através de variados métodos de
estudos que venham subsidiar a pesquisa.
6.1 Tipo de PesquisaPara uma aplicação prática desse projeto, optou-se pela pesquisa-ação que
servirá de base para a exploração de alguns fatos, servirá para o ponto de partida da
ação, já que esta tem como base a realidade da escola e os sujeitos envolvidos.
De acordo com Thiollent (1988),
a pesquisa-ação, “Consiste na resolução e esclarecimento dos problemas de uma sociedade local e na produção de conhecimento pelos pesquisadores, pois dessa forma haverá uma maior interação entre pesquisadores e envolvidos onde há maior participação ” (p.14)
Nesse tipo de pesquisa, os pesquisadores desempenham um papel ativo na
resolução dos problemas identificados, no acompanhamento e na avaliação das
ações desenvolvidas para a sua realização.
De acordo com Thiollent (2005, p.16):
Pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Ainda, de acordo com o autor, o que qualifica uma pesquisa como sendo
“pesquisa ação” é a presença efetiva de uma ação por parte das pessoas ou grupos
implicados no problema proposto como alvo de intervenção.
6.2 Abordagem da PesquisaSerá feita numa abordagem qualitativa para uma melhor intervenção, a fim de obter
resultados satisfatórios.
6.3 SujeitosSerão envolvidos no projeto de intervenção cinco professoras, uma coordenadora pedagógica e uma turma de vinte alunos de cinco anos.
6.4 Coleta de dadosA coleta de dado se dará por meio da observação participante onde estarei
observando no dia a dia como são desenvolvidas as atividades. Também estarei
utilizando questionário para aplicar com as professoras com perguntas previamente
formuladas sobre a temática em questão.
6.5 Proposta de intervenção
O Projeto de intervenção tem como foco principal analisar se está dando certo as
atividades com projetos a fim . Por isso pretendo me envolver nas atividades da
creche, conhecer melhor a proposta pedagógica, fazer pesquisas em livros, artigos,
sites que abordem o tema projetos e finalmente após a aplicação do mesmo pretendo
intervir, propor, sugerir metodologias que venham melhorar e dinamizar as atividades
da creche o que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem, bem como as
metodologias aplicadas.
7- CRONOGRAMA
ATIVIDADES Ma Ju Jul Ag Se Ou No De Ja
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA X X X
ELABORAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
X X
EXECUÇÃO DA PESQUISA X
COLETA E ANALISE DE DADOS X X
REGISTROS DOS RESULTADOS X X
APRENTAÇÃO DOS RESULTADOS X
8. REFERÊNCIAS
BARBOSA, Laura Monte Serrat. O projeto de trabalho: uma forma de atuação psicopedagógica. Curitiba: Arins LTDA, 1999. 123p
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetospedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BONDIOLI.A.O. Projeto Pedagógico da Creche e a sua Avaliação – A qualidade negociada. Campinas. Autores Associados. 2004.
Escola Plural. Pedagogia de Projetos. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
33. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente. Revista Presença Pedagógica, v. 2, n 08. Belo Horizonte: Dimensão, Mar./Abr., 1996.
Nogueira, N. Ribeiro – Pedagogia dos Projetos – Uma Jornada Interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das Múltiplas Inteligências . S. Paulo: Erica 2001.
VASCONCELOS, C.S: Planejamento: Projeto, Ensino e Aprendizagem e Projeto Politico Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2006.
VYGOSTKY, l.S; LÚRIA, A.R; LEONTIV,A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Edusp. 1998.