SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

FICHA TÉCNICA PARA LA RESEÑA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Título del documento

Trastornos del lenguaje y sus efectos en el aprendizaje en dos casos

Nombre del estudiante

Eliana Mariel Villanueva Zavala

Año en que se presenta el documento

2014

Nombre de la asignatura de elaboración académica

Necesidades Educativas Especiales

Problemática de investigación / objeto de estudio / tema de estudio:

Problemas del lenguaje

Objetivos / propósitos / fines de la investigación:

Se pretende al trabajar con los alumnos Analizar, planear, aplicar y evaluar estrategias de intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje y los procesos de aprendizaje en dos casos de alumnos.

1. Investigar los componentes principales del plan y programas de estudios de

la educación primaria 2011 y su relación con el programa de la educación

especial.

2. Analizar los trastornos del lenguaje, así como sus causas y efectos en los

procesos de aprendizaje de los niños estudiados.

3. Planear y aplicar las estrategias didácticas para atender los trastornos del

lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los casos que lo

requieren.

4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadas para destacar el logro de los

propósitos planteados en la investigación

Tesis / hipótesis / preguntas centrales:

1. ¿Cuáles son los componentes principales del Plan y Programas de estudio de la Educación Primaria 2011 de 2° grado y su relación con el programa de la Educación Especial?

2. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje, así como sus causas y efectos en los procesos de aprendizaje de los niños estudiados?

3. ¿Cómo diseñar y aplicar las estrategias didácticas para atender los trastornos del lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los casos que lo requieren?

4. ¿Cómo evaluar las estrategias didácticas para identificar las fortalezas planteadas en torno al logro de los propósitos en la investigación?

Marco teórico / conceptual de la investigación:

Lenguaje

Por tipos de lenguaje:

Lenguaje oral

Lenguaje corporal

Lenguaje desordenado

Lenguaje explosivo

Habla

Voz

Trastornos del lenguaje

Aprender a aprender

Fonemas

Comunicación

Lingüística

Socialización

Estrategia

Estrategia de enseñanza

Adecuación

Evaluación

En la antigüedad se hablaba sobre el lenguaje como una herramienta;

bien lo dice Platón –el lenguaje como vehículo del pensamiento- y de ahí se ha

partido un sinfín de aportaciones que intervienen, sin duda como la principal

herramienta para el desarrollo de la sociedad y sí no es estimulada lo más

posible tiene repercusiones que tal vez marca la vida.

En las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget mencionan en la

primera: sensorio-motriz (0 a 2 años) aquellas en la que el niño empieza hacer

uso de la imitación, la memoria y el pensamiento, en la segunda pre-

operacional (2 a 7 años): en la cual el niño desarrolla de manera gradual el uso

del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica; ya Piaget

consolidaba el lenguaje como el factor más importarte para el desarrollo de la

convivencia emocional del niño.

Las investigaciones serias de los problemas del lenguaje tienen sus

inicios a mediados del siglo pasado. Broca (1861) estudia los cerebros de dos

pacientes que presentaban pérdida de lenguaje y perturbación motora del

habla. Concluyó que los hemisferios del cerebro eran asimétricos, y que el

hemisferio izquierdo contenía el centro del lenguaje en la mayoría de los

hombres. El otro gran autor es Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro

auditivo del habla en el lóbulo temporal. Con este hallazgo diferencia el centro,

encontrado por él, encargado de la comprensión del habla, de la zona de su

homólogo que se encargaba del habla expresiva.

En el siglo XIX continuo el estudio del lenguaje y las dos grandes

guerras traerían consigo un campo muy importante para la evaluación de los

pacientes que han sufrido pérdida del lenguaje o diferentes trastornos del

habla. Con todo ello se avanzará en la localización de las diferentes conductas

humanas. Osgood en 1953 convoca un simposio de psicólogos y lingüistas,

tras este congreso y con la ayuda de otros autores crea la Psicolingüística.

En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde

una perspectiva conductual. Desde esta óptica, el proceso de aprendizaje del

lenguaje consiste esencialmente en determinar las condiciones ambientales

que posibilitan los mecanismos responsables de dicho proceso

Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constituía un subproducto

del desarrollo de otras capacidades cognitivas. Bruner se interpone, pues para

él en el desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que

predispongan al niño a la interacción social, pero serán precisos los soportes y

ayudas ofrecidas por el adulto en la interacción con el niño.

Todas estas investigaciones realizadas del otro lado del mundo, en

cuanto a nuestro país la historia del lenguaje no inicio tal cual, sino con la

inclusión de la educación especial en general.

La educación especial en México se remonta al año de 1867 en el

gobierno de Benito Juárez quien promulgó el decreto que dio origen a la

Escuela Nacional para Sordomudos y en 1870 con la Escuela Nacional para

Ciegos.

Años más tarde en 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela

para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la

atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por

medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la

Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de

Educación Especial.

En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a

la protección de los menores con deficiencia mental; al año siguiente se

estructuró el servicio de Educación Especial en la escuela para Niños Lisiados.

El 18 de diciembre de 1970 que por decreto presidencial, se creó la

Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir,

desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la

formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de

educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental,

trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales

y se fundaron los primeros Centros de Rehabilitación de Educación Especial.

A partir de 1993 la educación especial dejo de ser una educación

particular para personas “diferentes” o “especiales”, debido del Acuerdo

Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo

3o constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación que señala

en su artículo 41° lo siguiente:

ARTÍCULO 41.- La educación especial está destinada a individuos con

discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes

sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus

propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad

con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles

de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y

materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta

educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje

para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán

programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. 1 Esta educación

incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros

y personal de escuelas de educación básica regular que integren a alumnos

con necesidades especiales de educación (Ley General de Educación,

2003, pág. 9)

Con la nueva orientación de la educación especial tuvo como punto de

partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y

del derecho de todos a una educación de calidad que propicie el máximo

desarrollo posible de las potencialidades propias.

Esta transformación se realizó del modo siguiente:

a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en

Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes términos:

“institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”. Los CAM

ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las

adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales.

Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos,

lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo.

b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de las niñas y

niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de

educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron principalmente

con el personal que atendía los servicios complementarios; igualmente, se

promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de

Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de

niños.

c) Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar

información y orientación a padres de familia y maestros.

Todas estas instancias para el beneficio y el apoyo a las personas con

alguna necesidad, incluyendo a aquellas que presentarán trastornos del

lenguaje.

LOS AUTORES UTILIZADOS PARA ESTA INVESTIGACION FUERON:

AJURIAGUERRA, J. (1975): Manual de psiquiatría infantil, Barcelona, Toray-

Masson.

ASHA, Guía para la atención educativa del alumnado con Trastornos en el

Lenguaje Oral y Escrito 1980

BELTRÁN MARTÍNEZ, ROCÍO (2009) ¡aprendo enseñando!

Boada, Humbert, 1992, El desarrollo de la comunicación en el niño, España,

ed. Anthropos, pp.242

CARRASCO, B. J. (s.f.). Una didáctica para hoy. Como enseñar mejor. Madrid:

RIALP.

CARVAJAL, Alicia (1997), Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad,

antología escuela y contexto social. Pp.33-35

Carvajal, Alicia, 1998, “El barrio y su presencia en la escuela”

Cassanova, M.A., “La evaluación garantía de calidad para el centro educativo”,

EDELVIVES, México

Chávez, Juárez Nora, D.T. (2014), pág. 26

Chomsky, Noam (1928)

Dean, J. (1993) “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la

educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica

DÍAZ, Frida, “Estrategias para un aprendizaje significativo una interpretación

constructivista”, México, 1999

Dockrell, J., & McShane, J. (1992). Dificultades de aprendizaje en la infancia.

Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.

ESCUDERO, Juan M. (1997), La formación y el aprendizaje de la profesión

mediante la revisión de la práctica. En diseño y desarrollo del curriculum en la

educación secundaria, Barcelona, ICE-Horsori

Fuensanta, 1999, p.32

Ingram, T. (1992). Retraso. En J. Dockrell, & J. McShane, Dificultades de

aprendizaje en la infancia (pág. 243). Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.

Kaufman, A.M. (1998), “La escuela y los textos”, Argentina, Santillana.

Lomas, Carlos, (2006), Enseñar para aprender a comunicar (se), Bogotá, D.C.

Colombia, ed. Magisterio, pp. 249

McKernan James (2008) Investigación-acción y curriculum, Madrid. Edit.

Morata, tercera edición

Van Manen, Max, El tacto pedagógico, Antología Seminario de análisis de la

práctica docente (2014)

Piaget J y otros, 1997, El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño, México,

ed. Paidós Mexicana, S.A.

SEP (1993), “Libro para el maestro”, México, SEP

SEP (2009), Plan de estudios 2009, México

Serra, M. (1995). Los trastornos del lenguaje en el tipo receptivo

(comprensión). En J. Nicasio García, Manual de dificultades de

aprendizaje (pág. 285). Madrid: NARCEA .

Rondal, J. d. (1990). La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje .

méxico : Trillas

Vega, I. A. (2012). El uso de material didáctico manipulable como estrategia

para la enseñanza de la suma y la suma en un grupo de primer grado de

Educación Primaria. San Luís Potosí.

Villlanueva, Eliana, Diario Alumnos, 2014

VILLANUEVA, Eliana, “Diario de campo de las estrategias didácticas”, 2014

http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=512

Metodología de la investigación:

El presente documento se lleva bajo un propósito específico que busca como

tal lograr un determinado lapso de tiempo, pero todo propósito se une una

metodología que es aquella que va guiando las actividades que es sin duda

una técnica de investigación la cual se debe definir.

La metodología es cualitativa que se define como: aquella que utiliza la

recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas

de investigación en el proceso de interpretación.

Se seguirá la Investigación Acción con la visión técnico-científico de la

resolución de problemas enfocado en El modelo de LEWIN de investigación-

acción: planificación, identificación de hechos y ejecución, Michael Scriven lo

define como “evaluación formativa” la cual consiste .en examinar el

funcionamiento de la práctica y congelarla de nuevo a su nivel superior de

efectividad. La evaluación es continua y se emprende siempre con vistas a

mejorar la calidad de acción

Para LEWIN (1947b) la investigación se compone de una serie de pasos

de acción que incluyen la planificación, la identificación de hechos y la

ejecución y el análisis. Los cuales lo define de la siguiente manera:

La planificación: comienza con idea general o un problema difícil que

requiere solución

La identificación: es más detenida por hechos o “reconocimiento” que

resulta en un plan global de cómo resolver el problema

La ejecución y el análisis: la acción planteada se pone en práctica y se

supervisa en un intento por evaluar la efectividad del primer paso de

acción

La recuperación de la información será por medio de registros de

observación en el diario de campo, y la entrevista a los alumnos y padres de

familia, posteriormente se sistematizarán los datos a partir del análisis y

reflexión. Cualitativo:

Se enfoca más al tema de estudios Trastornos del lenguaje, sus efectos

en el aprendizaje en dos caso el estudio de casos se centra en los rasgos

profundos y las características de los casos estudiados, busca la profundidad

más que la amplitud de las actividades.

“el estudio de un caso único o sistemas con limites señalados, el

estudio de casos observa de manera naturalista e interpreta las

interrelaciones de orden superior dentro de los datos observados.

Los resultados son generalizables, ya que la información dad

permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo. El

estudio de casos puede ser y debe ser riguroso” (STAKE, 1985,

pág. 277)

Dentro de las técnicas que se realizarán en la investigación cabe mencionar

por decir a algunas:

Diario de campo

Diario del titular

Diario del alumno

Test

Entrevista al contexto (familia, escuela, sociedad)

En cuanto a los recursos que se van a utilizar son:

Fotografía

Video

Listados

Evaluación

Para la sistematización de la investigación cualitativa realizada, se analizará

la información mediante las cuatro fases del ciclo reflexivo de “Smyth” según

Escudero en 1997 así confrontar con la teoría con la práctica. Se describe

brevemente en que consiste cada uno de los rubros:

Descripción: la reflexión comienza describiendo relatos narrativos

(escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la

enseñanza. Está descripción pretende darle significado, captar los sucesos que

pasan dentro del aula para hacerle públicos y revisables por nosotros mismos y

por otros.

Explicación: en este segundo momento se adopta un cierto

distanciamiento ante las acciones propias para, con un actitud de apertura,

valorarlas, referidas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que

se deben. Se menciona la hipótesis sobre la práctica y lo que ha pasado en

ella. Búsqueda de opciones alternativas y nuevas previsiones para la actuación

didáctica.

Confrontación: en este caso se reflexiona el cuestionar lo que se hace,

situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de

por qué se emplean estas prácticas docentes en el aula.

Reconstrucción: proceso en se reflexiona sobre la confrontación se

reestructura su visión de la situación, orientando y mejorando de este modo la

propia enseñanza y el aprendizaje.

En el siguiente esquema se muestra el proceso de realización del ciclo

reflexivo el cual da la pauta para la investigación.

Datos / análisis / descripciones relevantes:

En función de los propósitos el documento se divide en cinco capítulos,

cada uno de ellos corresponden a las necesidades y características de los

casos estudiados, así como a los contextos y personas que lo rodean, además

de detallar los acontecimientos que se presentaron a lo largo de la práctica

docente.

Iniciaremos con el capítulo que hace referencia a los fundamentos de los

trastornos del lenguaje, es decir, las teorías planteadas acerca del tema, así

como la que se va a seguir durante la realización de este documento. Se

incluye el concepto de trastornos del lenguaje, así como las características y

tipos de trastornos delimitando cada uno de ellos, las causas por las que se

podrían dar estos, la influencia de factos físicos y psicológicos, y para finalizar

las consecuencias a las que se afronta al poseer este problema.

El segundo capítulo se delimita a conocer el contexto en el que se

desarrolló el documento que en este caso es la Escuela Primaria “Ignacio

Manuel Altamirano” turno vespertino de Cedral, San Luis Potosí, de igual

manera hace mención a las características, personal laboral e historia de la

institución; por consiguiente las características del grupo en general incluyendo

a los casos estudiados, se justifica la elección del tema que se desarrolla.

El tercer capítulo reconoce las peculiaridades de los casos estudiados, las

condiciones socioeconómicas de las familias, las características físicas que se

derivaron del análisis, la conducta dentro y fuera del aula, se detalla el tipo de

trastornos que presentan y así como las posibles causas que derivaron a los

trastornos en ambos casos. Y por último el apoyo que se ha dado

anteriormente.

Dentro del capítulo cuatro se delimita al desarrollo de las estrategias

adecuadas para el mejoramiento del lenguaje derivadas de los intereses y las

necesidades de los alumnos; las adecuaciones que surgieron durante y

después de la elaboración, los materiales y aditamentos que se requerían para

su función, hace mención del papel que debería desempeñar el maestro y los

alumnos el cómo actuaron en el momento de la aplicación, el beneficio que

trajo consigo las estrategias al aplicarlas y como en un futuro pueden favorecer

su aprendizaje.

Por último, el capítulo quinto se habla de la evaluación guiándose por una

evaluación formativa-cualitativa mencionando a la autora María Antonia

Casanova, se incluyen las fortalezas y dificultades que derivaron de la

aplicación de las estrategias, de la misma manera de los cambios en las

actitudes, habilidades y destrezas que se presentaron con los casos estudiados

después de la realización de las actividades, para concluir ser menciona la

evaluación como agente mediador de análisis de los resultados obtenidos.

Resultados / conclusiones:

La importancia de una vocación docente demuestra el amor a la carrera, una

persona que decide instruir el saber tiene la tarea de estar capacitado para

hacerlo, implica entonces una responsabilidad y enfrentar retos constantes. La

docencia requiere de sabiduría, disposición, creatividad y pasión que se debe

de poner en juego cuando se requiera.

En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difícil por

los cambios, el tiempo, la situación económica, etc. La difícil tarea que le es

encomendada, y porque no, hasta el grado de ser parte de una familia, es el

psicólogo, confidente, amigo, doctor y compañero. La noble profesión que nos

permite poder ayudar a los pequeños, sin interés alguno, la confianza que

depositan en nosotros, eso nos hace mejorar día a día en nuestra labor

educativa.

Es por ese compromiso de mejorar las condiciones de los alumnos que

se delimitó esta investigación para favorecer el lenguaje y el aprendizaje en los

alumnos. Considero que lo que se ha logrado aprender de dicha investigación

es la reflexión y más que nada una experiencia, las necesidades educativas en

el sistema educativo se presentan con mucha frecuencia, es una realidad que

se ve reflejada día a día, el haber analizado alguna nos da las herramientas

para demostrar que aun no siendo un profesional en la materia se puede

apoyar a los alumnos, debido a ese compromiso que se crea de

responsabilidad.

La problemática que surgió después de analizar en el diagnóstico al

grupo, llegando a la decisión de elaborar una investigación bajo el régimen de

los trastornos del lenguaje, dio la pauta para adentrarme en el mencionado

tema para así profundizar, analizar, aplicar estrategias, evaluar y obtener

resultados, no fue fácil, se tuvo que trabajar diariamente para lograr los

propósitos que se plantearon.

Como primer punto identificar al niño no como un instrumento al que sólo

se le enseña, sino reconocerlo como un ser humano capaz de comprender, de

tener sentimientos, un ser pensante que también se le puede enseñar a

reflexionar. Es de importancia que los infantes se les da las herramientas

necesarias para defenderse en la vida, pero si esta se ve afectada con los

problemas de lenguaje, es nuestro reto lograr que el alumno adquiera mejores

condiciones para enfrentarse ante todos los desafíos que se presenten.

La comunicación es de vital importancia, el lenguaje, sus características,

la estructura en sí y el valor que tienen dentro de las actividades que se

desarrollan nos demuestra que poder articularla adecuadamente nos refleja el

papel que tiene, así que cuando se tiene a su disposición el mejorarla puede

ser el mayor logro que pueda dejar una experiencia docente.

Entender lo complejo que es trabajar con alumnos con trastornos del

lenguaje, como afecta este problema en la realización de las actividades, el

rendimiento escolar que los alumnos están propensos a pasar cuando no se les

da apoyo, las consecuencias que se enfrentan. Lo anterior ha sido favorecedor

para la formación docente.

Lo principal siempre fue atender a los casos analizados, lograr un

progreso significativo y que se viera reflejado en los resultados obtenidos, es

decir que en su mayoría los objetivos propuestos fueron favorables;

desglosando a los casos, en cuanto al caso uno se puede mencionar que cinco

de los fonemas que se habían detectado, tres se lograron desarrollar mucho

mejor, en el caso dos de los cuatro fonemas que se habían canalizado tres se

pudieron mejorar, esto se vio reflejado también en su desempeño escolar, pues

se observó un cambio en el rendimiento.

Aportes de la investigación:

El presente documento se ha elaborado con la finalidad de brindar un apoyo

continuo, así como con los elementos necesarios para que en un futuro la

consulta resalte las condiciones en el que se desarrolló, además de denotar las

necesidades que se encuentran en la práctica docente.