FICHA PARA IDENTIFICAÇÃOPRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Viajando na Biografia

Autora Eliane Fernanda de Avila Pedrozo

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Profª Joana Torres Pereira

Rua: Felix Tadeu Meyer, 449 Vila Rio Branco

Município da escola Castro

Núcleo Regional de Educação

Ponta Grossa

Professora Orientadora Aparecida de Jesus Ferreira

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar Arte, História

Resumo A produção didático-pedagógica traz como tema “Viagens”, o qual será abordado pelo gênero textual biografia devido ao interesse e encantamento causados pela descrição de uma trajetória de vida. Além disso, este gênero apresenta um papel histórico e social, pois ao mesmo tempo pode influenciar positivamente o homem ou não. Enfim, sua leitura proporciona uma reflexão no indivíduo que se espelha ou não em exemplos a serem seguidos, bem como sobre a coletividade humana e o processo evolutivo da história, em relação do conhecimento do ser humano x mundo. Existe a dificuldade de compreensão textual por parte dos educandos na disciplina. A maioria tem dificuldade na leitura e na interpretação de textos, pois o vocabulário é restrito. Aliás, não entendem o texto apenas identificando as palavras transparentes, porque estão acostumados a traduzi-lo por inteiro. Objetivando propor o gênero textual biografia como atividade de Língua Inglesa. A sequência didática (SD) é baseada no modelo de análise de texto criado por Jean-Paul Bronckart (2012), e será implementada em uma turma de 3ª série do Ensino Médio. As atividades propostas utilizando os

gêneros textuais, dentro da abordagem comunicativa serão usadas como instrumentos que auxiliem na comunicação, interpretação e compreensão da língua inglesa de forma mais significativa e agradável.

Palavras-chave Gênero Textual. Biografia. Língua Inglesa

Formato do Material Didático

Sequência Didática (SD)

Público Alvo alunos da 3ª série do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

O presente trabalho consta na elaboração de uma Sequência Didática (SD),

fazendo parte das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional do

Governo do Estado do Paraná, PDE/2012. Traz como tema “Viagens” dentro do

gênero textual biografia. A produção será implementada no ano de 2013, em uma

turma de 3ª série do Ensino Médio, no Colégio Estadual Profª Joana Torres Pereira,

localizado no município de Castro, pertencente ao Núcleo Regional de Ponta

Grossa.

Esta SD está baseada no modelo de arquitetura interna de textos de Jean–

Paul Bronckart (2012), cujo objetivo geral consiste em propor o gênero textual

biografia como atividade de Língua Inglesa. Para alcançar esse objetivo pretende-se

trabalhar os seguintes aspectos: despertar o interesse e ampliar a concentração e

a capacidade interpretativa dos alunos, reconhecer as características deste gênero,

relacionar os elementos estruturais comuns entre as biografias, conhecer alguns

marcadores do discurso, identificar o tempo verbal nos textos, elaborar e produzir

um texto no gênero textual biografia atendendo à situação proposta, utilizando os

recursos textuais de coesão e coerência, bem como proporcionar aos alunos

reflexões linguísticas dos conteúdos da 3ª série do Ensino Médio.

Partindo-se da observação das aulas de Língua Inglesa (LI), nota-se que

existe dificuldade de compreensão textual por parte dos educandos, pois o seu

vocabulário é restrito, não entendem o texto por meio das palavras transparentes

porque acostumaram-se a traduzi-lo por inteiro.

Percebi a existência da ficha cadastral dos professores como único registro

de quem trabalha ou já trabalhou na escola. Por esse motivo, resolvi trabalhar com o

gênero textual biografia para que os alunos escrevessem biografias dos docentes e,

através do processo de escrita, conhecessem um pouco da vida de cada um deles,

seus sonhos, dificuldades, para que percebessem como seus professores

conseguiram ultrapassar obstáculos, sobreviveram e realizaram seus sonhos, de

maneira que pudessem ser vistos como exemplos vivos de superação.

As Orientações Metodológicas são apresentadas no início de cada atividade

com a denominação “Conversa com o professor”, para facilitar seu acesso.

MATERIAL DIDÁTICO

Gênero textual: Biografia

Objetivos Específicos

• Despertar o interesse e ampliar a concentração e a capacidade

interpretativa dos alunos;

• Reconhecer as características do gênero textual biografia;

• Identificar as palavras transparentes, o tempo verbal e os verbos;

• Relacionar os elementos estruturais comuns entre as biografias;

• Conhecer alguns marcadores do discurso;

• Elaborar e produzir um texto no gênero textual biografia atendendo à

situação proposta, utilizando os recursos textuais de coesão e coerência;

• Oportunizar uma reflexão sobre identidade;

• Proporcionar aos alunos reflexões linguísticas dos conteúdos da 3ª série

do Ensino Médio.

Aplicação: 3ª série do Ensino Médio

Activity 1 – Group Dynamics

Conversa com o professor: Nesta atividade será feita uma dinâmica com a turma.

Dinâmica: O jovem e a comunicação

Objetivo(s):

Criar uma comunicação amigável;

Promover uma reflexão dos alunos sobre a atividade desenvolvida.

Procedimentos:

1. Distribuir um pedaço de papel para cada aluno e solicitar que façam um desenho de um

homem ou de uma mulher.

2. Após desenhar, cada aluno deve anotar:

a) Diante dos olhos: as coisas que viu e mais o impresionou;

b) Diante da boca: três expressões (palavras, atitudes) dos quais se arrependeu ao longo

da vida;

c) Diante da cabeça: 3 ideias das quais não abre mão;

d) Diante do coração: 3 grandes amores;

e) Diante das mãos: ações inesquecíveis que realizou;

f) Diante dos pés: as piores enrascadas que já se meteu.

3. Convidar a turma para discutir as questões abaixo:

a) A atividade anterior foi fácil ou difícil? Por quê?

b) Na sua opinião, esse exercício colaborou para sua reflexão? Em que sentido?

c) Em qual anotação sentiu dificuldade? Por quê?

d) Este exercício pode favorecer o diálogo entre as pessoas? E favorecer o conhecimento

de si mesmo? Por quê?

e) Comentar as semelhanças e diferenças percebidas durante a atividade.

Material: pedaços de papel e lápis de acordo com a quantidade de alunos.

Tempo previsto: 30 minutos.

Activity 2 - Introduction

Conversa com o professor: Nesta atividade será introduzido o gênero textual biografia e apresentada a SD como requisito do PDE – Turma 2012.

1) Observe a imagem e responda as questões oralmente:

(Disponível em:

< http://www.educadores .diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/arte/2tarsila.jpg

>Acesso em:30/08/2012.)

a) What can you see in the picture?

b) What 's she doing?

c) Where's she?

d) How do you think she feels? Why do you think so?

e) What do you know about Tarsila do Amaral?

f) Você já leu alguma biografia? De quem?

g) O que é biografia na sua opinião?

h) Qual a diferença entre biografia e autobiografia?

i) Quem faz ou participa da produção desse gênero?

j) Onde os exemplos do gênero podem ser encontrados?

k) A quem se dirige a biografia?

l) Em que locais é veiculado esse gênero?

m) Quem lê esse gênero?

Activity 3 – The Textual Genre “Biography”

Conversa com o professor: Os alunos irão conhecer o gênero textual biografia.

1) Read the following text:

Tarsila do Amaral (Capivari, São Paulo, 1886 - São Paulo, 1973). Painter,

draughtswoman. She studied sculpture with William Zadig (1884 - 1952) and

Mantovani, in São Paulo in 1916.

In the following year, she took painting and drawing classes with Pedro

Alexandrino (1856 - 1942), where she met Anita Malfatti(1889-1964). Both took

classes with the painter, Georg Elpons (1865 - 1939).

In 1920, she went to Paris, where she studied at the Académie Julian and with

Émile Renard (1850 - 1930).

On returning to São Paulo, in 1922, she formed the Grupo dos Cinco [Group

of the Five] with Anita Malfatti, Mário de Andrade (1893 - 1945), Menotti del Picchia

(1892 - 1988) and Oswald de Andrade (1890 – 1954).

In 1923, again in Paris, she frequented the studio of André Lhote (1885 -

1962), Albert Gleizes (1881 - 1953) and Fernand Léger (1881 - 1955). She came into

contact with the poet, Blaise Cendrars (1887 - 1961), who introduced her to

Constantin Brancusi (1876 - 1957), Vollard, Jean Cocteau (1889 - 1963), Erik Satie

and others. After returning to Brazil, in the following year, together with Oswald de

Andrade, Olívia Guedes Penteado (1872 - 1934), Mário de Andrade and others, she

accompanied the poet, Blaise Cendrars, on a journey to the historic cities of Minas

Gerais, making sketches on which she subsequently based a series of works. During

this period, she initiated the so-called 'Pau Brasil' [Brazil Wood] phase, in which she

submerged herself in national themes.

In 1925, she illustrated the book of poems, Pau-Brasil, by Oswald de Andrade,

which was published in Paris.

In 1928, she painted Abaporu, a canvas that inspired the movimento

antropofágico [Anthropophagy Movement], launched by Oswald de Andrade and

Raul Bopp (1898 - 1984). In 1933, after a journey to the Soviet Union, she began a

phase directed towards social themes, with the works Operários [Workers] and 2ª

Classe [2nd Class].

In 1936 she began to write a column on art in the Diário de São Paulo. At the

invitation of the Commission for the 4th Centenary Celebrations of São Paulo, in

1954, she executed the panel, Procissão do Santíssimo [Procession of the Most

Holy], and in 1956, delivered O Batizado de Macunaíma [The Baptism of

Macunaíma] on the work of Mário de Andrade, to the publisher, Livraria Martins

Editora. The retrospective, Tarsila: 50 anos de pintura [Tarsila: 50 Years of Painting],

organised by the art critic, Aracy Amaral, and presented at the Museu de Arte

Moderna do Rio de Janeiro - MAM/RJ [Museum of Modern Art of Rio de Janeiro] and

the Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo - MAC/USP

[Museum of Contemporary Art of the University of São Paulo], in 1969, aided to

consolidate the importance of the artist.

(Disponível em: < http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_ic/index.cfm? fuseaction=artistas_biografia_ing&cd_verbete=3731&cd_idioma=28556>Acesso em: 09/09/2012)

Vocabulary

draughtswoman – desenhista canvas – tela towards – direcionado (a)

2) Complete the chart with Tarsila's biodata.

Name: …...................................................................................................................

Date of birth:................................................ Place of birth:...................................

Name of the famous painting that inspired the Anthropophagy Movement: …..............................................................................................................................................

Others paintings:.......................................................................................................

Date of death:.............................................. Place of death:...................................

3) Fill in the blanks according to the text:

a) In 1922, she formed the.............................................................................................

b) In 1925, she illustrated the.........................................................................................

c) In 1928, she painted...................................................................................................

d) In 1936 she began to write.........................................................................................

Activity 4 – Reading a biography

Conversa com o professor: Os estudantes entrarão em contato com outro biografado.

1) Do you Know Romero Britto? Let's read about him:

Romero Britto is an artist who impresses the viewer not only with his talent,

but with his heart. Britto's exuberant style, combining neo-pop cubism, bold outline,

and bright exotic colors transmit a positive upbeat feeling to his viewers. His unique

style, using simple and direct images, has captured the attention of art collectors,

critics, and media alike.

In 1989, Britto was commissioned by Absolut Vodka to join their group of

showcase artists (which also include Andy Warhol, Keith Haring, Kenny Scharf, and

Ed Ruscha). The association with Carillon Importers and Absolut Vodka proved to be

the catalyst for propelling his career.

Since then, Britto's work has appeared in over 60 national and international

publications including Arts & Antiques and Art in America. The media exposure has

helped Britto win recognition from both the established gallery crowd as well as

commissions from such celebrated collectors as: The Swedish Royal Family, former

President George Bush, Whitney Houston, and William Woodside (former President

of the Whitney Museum). Internationally, his work has been exhibited in London,

Stockholm, Madrid, Munich, Italy and Brazil.

The young Brazilian artist was born in 1963 (Recife) and began painting at the

age of eight. He had his first public exhibition in 1979 at the Organization of American

States in Brasilia. In 1987, Britto visited the southern part of the United States and

currently resides in that region with his wife, Cheryl, and son, Brendan. "I have

always had the idea of doing my paintings to reach people who are young in spirit,

speaking directly to them through my art." said Britto.

Britto is concerned for youth and has a commitment to political and social

issues. Through his art, he has lent his support to a variety of worthy causes. For

example Amnesty International's "Article For Amnesty" was a fundraiser of 150 works

by cotemporary masters including; Roy Lichtenstein, Robert Rauschenberg, Frank

Stella, and Jasper Johns with Romero Britto being the youngest artist to participate.

Other fundraising projects include: The American Cancer Society, St. Jude's

Childrens Hospital for children, Philadelphia; and The American Red Cross.

Britto's most recent contribution is a ten year non-profit global train campaign

to convert the energy and enthusiasm of young people into awareness and action on

behalf of the environment. Britto has painted THE EARTH TRAIN that will journey

across the United States, Japan, and Europe.

(Disponível em: < www.hilliardgallery.com/artistdetail.php?artistID=4 >Acesso em: 09/09/2012)

Vocabulary

viewer - espectador upbeat – otimista

media - mídia alike- tanto

to join – unir-se commissioned – encomendado

showcase - evento propelling- propulsor

established – sólido crowd - multidão

to reach – comunicar-se youth- juventude

commitment – compromisso worthy – nobre

lend/lent- emprestar non-profit – sem fins lucrativos

awareness- consciência behalf- em nome de

2) Responda:

a) Como é sua família em relação ao biografado?

................................................................................................................................

b) De que forma a biografia dele se aproxima de alguém que você conhece?…..............................................................................................................................

3) Write T (true) or F (false) after each statement.

a) Romero Britto was born in Recife, in 1963. ( )

b) He has two sons. ( )

c) He began painting at the age of eight. ( )

d) He had his first public exhibition in 1982 at the Organization of American States in

Brasilia. ( )

e) He lives in the United States with his wife and his son. ( )

4) What are the common characteristics in both biographies you read?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

5) Make a list with the main characteristics of a biography.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Activity 5 – Characteristics of the Textual Genre “Biography”

Conversa com o professor: Conhecimento das características do gênero textual Biografia.

Conhecendo o gênero textual biografia

Os textos lidos possuem algumas caracteríticas:

• Nome do biografado

• Data e local de nascimento

• Principais feitos que o biografado realizou

• Sequência cronológica

• Tempo verbal no passado

• Uso de datas

• Se está morto, local e data de falecimento

Activity 6 – Traveling Abroad

Conversa com o professor: Neste momento será introduzido o tema Viagens.

1) Escolha uma destas cidades ou países: Paris, Estados Unidos, Italia, Munique e

Japão. Pesquise sobre sua localização, idioma, moeda, pontos turísticos e comida

típica. Em seguida, escreva um texto em inglês de no mínimo uma lauda.

2) Em relação ao tema Viagens, responda as questões abaixo oralmente:

a) Você costuma viajar? Vai sozinho ou com sua família?

b) Com que frequência isso acontece?

c) Você viaja nas férias ou nos feriados prolongados?

d) Quais os lugares que você já conhece?

e) Quais os pontos turísticos que você já visitou e em que cidade, estado ou país?

e) Qual é a viagem dos seus sonhos?

f) Qual o país que gostaria de conhecer?

g) Iria sozinho, com sua família ou amigos?

h) Qual(is) o(s) ponto (s) turístico(s) deseja visitar? E por quê?

Activity 7 – Reviewing Verbs in the Past tense

Conversa com o professor: Os alunos completarão a biografia usando os verbos no passado . Esse assunto não é novo, apenas uma revisão.

1) Complete the biography with the verbs in parentheses in the simple past form.

Arlete Pinheiro Esteves Torres ….....................(to be born) October 16, 1929

in Rio de Janeiro, Brazil. Her career has spanned more than fifty years and included

countless stage and television roles in addition to her work in feature films. She

…...............................(to found) an acting company with her husband,

actor/writer/director Fernando Torres in 1963. Along with their son Claudio, the couple

still mounts productions all over Brazil.

Regarded as Brazil's most talented actress, Montenegro's career has spanned

more than fifty years and included countless stage and television roles in addition to

her work in feature films. In 1970, Montenegro............................. (to receive) the Best

Actress Award at the Moscow Film Festival for her role in Em Famlia. Seven years

later, her performance in Tudo Bem was honored with the Best Actress Award at

Italy's Taormina Film Festival.

In 1997, Montenegro …...........(to team up) with her daughter, actress

Fernanda Torres, in Four Days in September, which received an Oscar nomination

for Best Foreign Language Film. Montenegro's portrayal of Dora in Central Station

(1998), a part writer Walter Salles ….............................(to create) especially for the

sixty-nine-year-old actress, won her a Best Actress Oscar nod, giving her the chance

to become only the second actress in history to win an Oscar for a role in a foreign

language film.

Regarded as Brazil's most talented actress, Fernanda Montenegro's career

has spanned more than fifty years and included countless stage, TV and film roles.

(Disponível em: < http://www.biography.com/people/fernanda-montenegro-9542133 >Acesso em:

23/09/2012)

Vocabulary

spanned – estendido countless- inúmeros

stage – palcos long with- junto com

regarded- considerado feature films- longas - metragens

teamed up- uniram-se honored- homenageado

2) Choose the correct alternative:

a) Fernanda Montenegro has:

( ) two sons. ( ) two daughers. ( ) a son and a daughter.

b) Her husband was:

( ) actor, writer and director ( ) actor and writer. ( ) only director.

c) She received the first Oscar nomination for Best Foreign Language Film in:

( ) 1970 ( ) 1997 ( ) 1963 ( ) 1998

3) What 's the most frequent verbal tense in biographies?

…..........................................................................................................................

4) No laboratório de informática, pesquise observando os sites de onde foram

retirados os textos biográficos e preencha abaixo o que se pede sobre o seu

contexto de produção:

Nome dos biografados

Tarsila do Amaral Romero Britto Fernanda Montenegro

Lugar físico de

produção

O momento de

produção

O emissor

O receptor

O lugar social

Posição social do

emissor

Posição social do

receptor

Os objetivos

Conteúdo temático

Suporte

Activity 8 – Recognizing the Characteristics of a Biography

Conversa com o professor: Nesta etapa, os alunos tentarão reconhecer os tipos de informações que, geralmente, compõe uma biografia.

1) Read the text and do the activity that follows.

Ana Maria de Jesus Ribeiro di Garibaldi, best known as Anita Garibaldi,

(August 30, 1821 – gust 4, 1849) was the Brazilian wife and comrade-in-arms of

Italian revolutionary Giuseppe Garibaldi. Their partnership epitomized the spirit of the

19th century's age of romanticism and revolutionary liberalism.

Ana Maria "Anita" de Jesus Ribeiro was born into a poor family of Azorean

Portuguese descent, herdsmen and fishermen in Laguna in the southern Brazilian

state of Santa Catarina, a year prior to that country's independence from Portugal. In

1835, at the young age of fourteen years, Anita was forced to marry Manuel Duarte

Aguiar, who abandoned her to join the Imperial Army.

Giuseppe Garibaldi, a Nicois sailor of Ligurian ascent turned Italian nationalist

revolutionary, had fled Europe in 1836 and was fighting on behalf of a separatist

republic in southern Brazil (the War of the Farrapos). When young Garibaldi first saw

Anita, he could only whisper to her, "You must be mine." She joined Garibaldi on his

ship, the Rio Pardo, in October 1839. A month later, she received her baptism of fire

in the battles of I Imbituba and Laguna, fighting at the side of her lover.

A skilled horsewoman, Anita is said to have taught Giuseppe about the gaucho

culture of the plains of southern Brazil, Uruguay, and northern Argentina. One of

Garibaldi's comrades described Anita as "an amalgam of two elemental forces…the

strength and courage of a man and the charm and tenderness of a woman,

manifested by the daring and vigor with which she had brandished her sword and the

beautiful oval of her face that trimmed the softness of her extraordinary eyes."

In 1841, the couple moved to the Uruguayan capital of Montevídeo, where

Giuseppe Garibaldi worked as a trader and schoolmaster before taking command of

the Uruguayan fleet in 1842 and raising an "Italian Legion" for that country's war

against Argentine dictator Juan Manuel de Rosas. Anita participated in Garibaldi's

1847 defense of Montevideo against Argentina and his Uruguayan allied former

dictator Manuel Oribe.

Anita and Giuseppe were married on March 26, 1842, in Montevideo. They

had four children, Menotti (1840–1903), Rosita (1843–1845), Teresita (1845–1903),

and Ricciotti (1846–1924). Anita was carrying their fifth child when she died.

Anita accompanied Garibaldi and his red-shirted legionnaires back to Italy to

join in the revolutions of 1848, where he fought against the forces of the Austrian

Empire. In February 1849, Garibaldi joined in the defense of the newly-proclaimed

Roman Republic against Neapolitan and French intervention aimed at restoration of

the Papal State. Anita joined her husband in the defense of Rome, which fell to a

French siege on June 30. She then fled from French and Austrian troops with the

Garibaldian Legion. Pregnant and sick from malaria, she died on August 4, 1849 at

7:45 pm in the arms of her husband at Guiccioli Farm in Mandriole, near Ravenna,

Italy, during the tragic retreat. Her body had to be hurriedly buried and was later dug

up by a dog.

Anita remained a presence in Garibaldi's heart for the rest of his life. It was

perhaps with her memory in mind that, while traveling in Peru in the early 1850s, he

sought out the exiled and destitute Manuela Sáenz, the fabled companion of Simón

Bolívar. Years later, in 1860, when Garibaldi rode out to Teano to hail Victor Emanuel

II as king of a united Italy, he wore Anita's striped scarf over his gray South American

poncho.

(Disponível em:< http://www.answers.com/topic/anita-garibaldi#ixzz27JeHTEQC >Acesso em:

30/09/2012)

Vocabulary

comrade-in-arms- camaradas de armas partnership- parceria

epitomized- sintetizou herdsmen- partores

prior- prévio to marry- casar

who- que army- exército

fled-fugiu fighting- combate

behalf- favor could - poderia

whisper- sussurar must- pode

battles – batalhas skilled - qualificada

horsewoman- amazona taught- ensinou

plains- planície strength-força

tenderness- ternura daring- ousadia

brandished- brandiu sword-espada

trimmed- aparado softness- suavidade

couple- casal trader- comerciante

schoolmaster- mestre-escola fleet- frota

raising- elevando red-shirted- vermelho de camisa

fought- lutou fell - caiu

siege- cerco hurriedly- apresadamente

buried- sepultou dug up- desenterrado

remained- permaneceu sought out- procurou

fabled- de fábula rode out- cavalgou

Roteiro de reconhecimento da biografia

2) Answer the questions:

a) What’s the name of the person being biographied? …....................................................................................................................................

b) What’s his/her place and date of birth? …....................................................................................................................................

c) What are his/her major accomplishments?

…...................................................................................................................................

d) What jobs did he/she have?

…....................................................................................................................................

e) Where did/does he/she live?…....................................................................................................................................

f) Is he/she still alive? …....................................................................................................................................

g) Who wrote the biography?…....................................................................................................................................

h) Where was it published?…....................................................................................................................................

I) Why do you think this person is being biographied? …....................................................................................................................................

j) What was/were the objective(s) that led the author to write this biography?

….................................................................................................................................... Activity 9 - Interview

Conversa com o professor: Os alunos farão uma entrevista com o professor escolhido.

Entrevista

1. Qual é o seu nome completo?

2. Qual é a data do seu nascimento?

3. Qual é o seu estado civil?

4. Onde mora?

5. Qual é local em que trabalha?

6. Em que colégios estudou?

7. Qual é o curso de sua formação?

8. Gosta do que faz?

9. Você gostaria de compartilhar algum dado relevante da sua infância e/ou da sua

adolescência? Qual?

10.Pretende continuar estudando?

11. Qual é o seu objetivo para o futuro?

12.O que faria para ter um futuro melhor? Quais são suas metas para este ano?

13.Por que tornou-se professor (a)?

14. Você gosta de viajar? Você poderia comentar de alguma viagem que fez que ficou marcado?

Activity 10 – Writing a Biography

Conversa com o professor: Após a entrevista, os alunos começarão suas produções iniciais das biografias de seus professores (em duplas). Será considerada a participação do aluno em todo o processo, desde a primeira versão até a definitiva, as quais deverão ser entregues para o professor.

1) Write the biography of the teacher that you chose using the personal details from

the interview.

…....................................................................................................................................

…....................................................................................................................................

…....................................................................................................................................

Activity 11 – Using Suffixes

Conversa com o professor: Nesta etapa é necessário levar em conta as dificuldades encontradas pelos alunos na fase da produção inicial.Se for preciso, incluir outras atividades no intuito de sanar dúvidas ou problemas. Explicar o uso do sufixos em geral e em especial do -er e do -or para formação de palavras. Chamar a atenção dos alunos para o fato de que, às vezes, ocorre uma mudança na ortografia, sendo necessário apenas o acréscimo de “r”.

Word Formation: Suffixes

A suffix is a letter or a group of letters attached to the end of a word to form a new

word or to alter the grammatical function of the original word. For example, the verb

read can be made into the noun reader by adding the suffix -er. For some verbs we

use the suffix -or instead of -er.

view → viewer act → actor

1) Now transform the verbs into nouns using the suffix -er or -or.

a) keep:.......................................... b) draw:.....................................................

c) start:........................................... d) fish:.......................................................

e) publish:....................................... f) rule:.......................................................

g) write:........................................... h) import:...................................................

i) paint:............................................ j) collect:...................................................

k) direct:.......................................... l) illustrate:................................................

Activity 12 – When and how to Use Passive Voice

Conversa com o professor: Neste momento, os alunos conhecerão a forma da voz passiva.

Voz Passiva

Observe a estrutura desta frase:

In 1989, Britto was commissioned by Absolut Vodka to join their group of showcase

artists.

Ela está na voz passiva, uma estrutura que, em inglês, é basicamente igual a

voz passiva em português. Quando se quer destacar a ação em si e não quem a

praticou, constrói-se a frase na voz passiva. Ela é muito frequente na linguagem

escrita, formal.

Passagem da voz ativa para a voz passiva:

Tarsila do Amaral painted Abaporu. → Voz ativa

Abaporu was painted by Tarsila do Amaral. → Voz passiva

Tarsila do Amaral painted Workers. → Voz ativa

Workers was painted by Tarsila do Amaral. → Voz passiva

Quando passamos da voz ativa para a passiva ocorrem algumas

transformações:

• O objeto da voz ativa torna-se o sujeito da voz passiva.

• O verbo to be (obrigatório na voz passiva) é usado no mesmo tempo do verbo

principal da voz ativa e é sempre seguido do particípio passado daquele verbo.

Assim, é preciso:

a) reconhecer em que tempo (Simple Present, Present Continuous, Simple Past,

etc.) está o verbo principal na voz ativa, para usar o verbo to be nesse mesmo

tempo;

b) conhecer a forma de particípio passado desse verbo principal (terminação -ed

ou -d no caso dos verbos regulares; no caso dos irregulares consultar um

dicionário ou lista de verbos).

• Na voz passiva, o autor da ação só é mencionado se for necessário, por motivo

de clareza. Quando o agente for óbvio, indefinido ou sem importância, não

aparecerá na voz passiva. Por isso, não se usa by them, by people, by someone,

etc. em frases na voz passiva.

Veja:

People speak English everywhere. → Voz Ativa

↑ ↑ ↑

objeto

sujeito verbo

agente

↑ ↑ ↑

English is spoken by people everywhere. → Voz Passiva

A frase acima é um bom exemplo de quando a passiva é preferível à ativa. O

que importa aí é a ação em si (o inglês é falado, fala-se inglês) e não quem faz a

ação, por isso o agente (people) não é expresso na voz passiva.

Verb tenses Active PassiveSimple Present They make cars every day. Cars are made every day.Present Continuous They are making cars now. Cars are being made now.Simple Past They made cars last year. Cars were made last year.Past Continuous They were making a car when... A car was being made when…Present Perfect They have made cars. Cars had been made.Past Perfect They had made cars before. Cars had been made before.

will

would

can

will

would

can

Modal Verbs

could

They may make cars.

might

should

ought to

must

could

Cars may be made.

might

should

ought to

must

Activity 13 – Using the Passive Voice

Conversa com o professor: Os alunos farão exercícios envolvendo o uso da voz passiva, o professor utilizará as frases feitas pelos alunos para a biografia do docente escolhido nesta atividade.

1) Transform the sentences from active into passive voice omitting the agent. Use the

verbs from the list below:

watch watched watched publish published publishedallow allowed allowedthrow threw thrown

see saw seendestroy destroyed destroyed serve served served

a) They published “Leite Derramado” in 2009. ..............................................................

…....................................................................................................................................

b) They are destroying the forest. ..................................................................................

…....................................................................................................................................

c) They do not allow dogs in the museum. ...................................................................

…...................................................................................................................................

d) They will serve dinner in a moment. ..........................................................................

…....................................................................................................................................

e) People must not throw garbage in the ocean. ...........................................................

…....................................................................................................................................

f) Someone is watching us, don't you think? .................................................................

…....................................................................................................................................

g) People can see microbes under a microscope. .......................................................

…....................................................................................................................................

2) Read the text and underline the sentences that are in the passive voice.

We are guilty of many errors and many faults but your worst crime is

abandoning the children, neglecting the fountain of life. Many of the things we need

can wait. The child cannot. Right now is the time his bones are being formed, his

blood is being made, and his senses are being developed. To him we cannot answer

“Tomorrow”. His name is “Today”.

(Gabriela Mistral)

3) Now choose the Best answer.

A)The poet’s message is that

a) children are the fountain of life.

b) children are guilty of many errors and many faults.

c) children can wait.

B) The child’s name is “Today”,

a) and he cannot answer tomorrow.

b) because he needs our attention right now.

c) but his time is tomorrow.

(On Stage. 3º v. do ensino médio/ Amadeu Marques. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2010. p.13-16)

Activity 14- Discourse Markers

Conversa com o professor: Relembrar o conceito de marcadores do discurso e explicar os que constam na lista abaixo retirados das biografias.

Há palavras que desempenham uma função estrutural importante (geralmente

são conjunções, advérbios, preposições), pois ajudam a entender a forma como o

autor organizou as ideias, a relação entre as orações, e muitas vezes são palavras-

chave para compreensão de um texto. São chamados marcadores do discurso.

Marcadores do discurso Significado Ideia que expressa

and e adição, acréscimo

also também adição, acréscimo

from de/ do/ da origem

for example por exemplo exemplificação

to para finalidade

Activity 15 – Using Dicourse Markers

Conversa com o professor: O objetivo do exercício é que os alunos reconheçam os marcadores do discurso dentro do texto e as idéias que expressam.

1) Retire da biografia de Anita Garibaldi três marcadores do discurso que indicam

ideia de tempo.

...................................................................................................................................

2) Leia novamente a biografia de Romero Brito, localize os marcadores do discurso

que têm as funções descritas abaixo e escolha ao lado a tradução de cada um.

1. (linha 3) indicar acréscimo de ideias …...........................

2. (linha 6) expressar finalidade ….....................................

3. (linha 7) indicar adição …...............................................

4. (linha 12) expressar origem …........................................

5. (linha 24 e 25) introduzir exemplos ................................

a. por exemplo

b. talvez

c. e

d. para

e. de

Activity 16 – Peer Correction

Conversa com o professor: Os alunos farão a avaliação dos textos produzidos, observando os elementos que compõem o gênero biografia.

1) Faça um “X” na coluna correspondente ao Sim ou ao Não, de acordo com os

critérios de avaliação.

CARACTERÍSTICAS BÁSICASDO GÊNERO TEXTUAL

CONSTA NO TEXTO? SIM NÃO

Nome completo da pessoaLocal e data de nascimentoNível de instruçãoEscola em que estudouAno de ingresso no colégioQual é o curso de sua formaçãoCaracterísticas particulares da pessoa (dados da infância e/ou adolescência)Atividades que costuma realizar*Pronomes na 3ª pessoa do singular*Verbos de acordo com a 3ª pessoa do singular*Verbos no tempo passadoNome do autor da biografiaData da escritura da biografia

*Sublinhe no texto de seu colega os trechos onde há erro em relação aos itens

com este sinal.

2) Preencha os dados abaixo:

Nome do autor/ a da biografia: ............................................................................................................

Nome do/a biografado/a: .....................................................................................................................

Nome do/a avaliador/a: ........................................................................................................................

Activity 17 – Rewriting the Biographies

onversa com o professor: Devolva aos alunos suas produções e respectivas avaliações para que as reescrevam. Reservar três aulas para esta etapa, pois são vários alunos e várias biografias que serão orientadas quanto à sua reescritura.

1) Reescreva a biografia que você escreveu juntamente com seu colega corrigindo-a

baseado nas colocações feitas por seu colega avaliador bem como por sua

professora.

Activity 18 – Critical Reflection

Conversa com o professor: Para a reflexão crítica serão lançadas algumas questões como guia da discussão, o que não impede de serem discutidas outras questões que os alunos venham a levantar.

1) Responda as perguntas:

a) Como as pessoas, cujas biografias você leu, se tornaram autores, pintores, etc.?

.......................................................................................................................................

…...............................................................................................................................

b) Quais as dificuldades você acha que eles enfrentaram?

…................................................................................................................................

c) As pessoas enfrentam desafios para alcançarem seus sonhos, mas sobrebvivem

e os realizam. Você seria capaz de fazer o mesmo?

…..............................................................................................................................

d) As histórias de vida dos professores biografados comprovam isso? Você se acha

em condições de enfrentar algo assim? Sim/ Não/ Talvez? Justifique.

…................................................................................................................................

e) Quais são as características de identidade de ser professor?

…................................................................................................................................

f) Quais são seus sonhos para o futuro? Você ultrapassaria todos os obstáculos

para a sua realização? Comente a sua resposta.

…................................................................................................................................

Activity 19 – Students' Presentations

Conversa com o professor: Apresentar todas as biografias já prontas para os professores da escola e equipe pedagógica. A apresentação será feita no pátio interno do colégio. Elas farão parte de um livro.

1) Os textos produzidos devem ser passados a limpo e uma cópia será colada em

papel bobina juntamente com as fotos dos diversos professores biografados. E a

outra fará parte do livro das biografias dos professores da escola.

Activity 20 – Evaluating this Didactic Unit

Conversa com o professor: Solicitar aos/as alunos/as que avaliem o trabalho desenvolvido durante a implementação do material didático-pedagógico no que diz respeito à pertinência do tema, conteúdos e atividades propostas. Deixar claro que a lista de perguntas objetiva facilitar a análise e que não é necessário responder como se fosse um questionário.

1) Avalie o trabalho desenvolvido durante a implementação do material didático-

pedagógico elaborado e aplicado pela professora da disciplina como parte

integrante das atividades do PDE – Turma 2012. Você pode escrever suas

impressões a respeito dos aspectos que julgar relevantes, bem como considerar

aspectos contemplados nas questões a seguir:

• O tema, conteúdos e atividades são adequados para estudantes de 3ª série do

Ensino Médio?

• Os enunciados das atividades estavam claros e objetivos?

• As atividades deram suporte para as produções escritas solicitadas?

• Em sua opinião, a reestruturação de textos nas atividades de prática de escrita

contribuiu com sua aprendizagem?

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Caro professor

As descrições das vinte atividades que compõem esta SD encontram-se no

início de cada atividade. Em cada uma delas há os objetivos que as orientam, os

procedimentos que podem ser tomados para sua realização, o material necessário a

cada uma delas.

As atividades foram as seguintes: dinâmica com a turma; introdução do

gênero textual biografia; conhecer o gênero textual biografia; contato como outro

biografado; conhecimento das características do gênero textual biografia; intodução

do tema “Viagens”; completar a biografia de Fernanda Montenegro usando os verbos

no passado; reconhecer os tipos de informações que geralmente, compõem uma

biografia; entrevista com o professor escolhido; produção inicial escrita; explicação

do uso do sufixo em em geral e em especial -er e-or; conhecer a voz passiva;

exercícios envolvendo a voz passiva; relembrar os conceitos de marcadores do

discurso; reconhecimento desses marcadores; avaliação da biografia pelo colega;

reescrita da biografia; reflexão crítica; apresentação de todas as biografias;

avaliação pelos alunos, do trabalho desenvolvido durante a implementação do

material didático-pedagógico no que diz respeito à pertinência do tema, conteúdos e

atividades propostas.

Precisa-se ter claro, além disso, que essa SD foi pensada como um elemento

a mais para as aulas, servindo, deste modo, de complemento a outros materiais e

estratégias pedagógicas.

Sendo assim, caro professor, caso se sinta motivado a aplicá-la.

BIBLIOGRAFIA

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