Estágio operatório - Piaget

7/21/2019 Estágio operatório - Piaget

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE CIÊNCIAS DA SAÚDE DO TRAIRIGRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

PROF. DR. PABLO QUEIROZTÓPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO I

MARCOS BARBOSA DA SILVA

ENSAIO: ESTÁGIO OPERATÓRIO

SANTA CRUZ

Setembro/2015



OPERATÓRIO CONCRETO

Nesse estágio as ações da criança alcança um patamarcompletamente lógico. As ações se constituem em operações, e estas, tornam-se reversíveis e variáveis. Há aqui, um declínio da centralização do EU, o

Piaget (2012) chamou no estágio pré-operatório de “egocentrismo”. Nesta fasedo operatório concreto, a criança passa operar pela descentralização de si epelo uso do raciocínio lógico, onde, segundo Rappaport (1981), “a realidade

passará a ser estruturada pela razão e não mais pela assimilação egocêntrica(p. 72)”. A criança, neste estágio, irá operar buscando coerência entre o seu

pensamento e suas ações, afastando-se cada vez mais do “fantástico” e do

“lúdico” (Rappaport, op.cit.).No se diz respeito à linguagem, notar-se-á a socialização da linguagem

e um progressivo distanciamento da linguagem egocêntrica, esta últimadesaparecerá com o avançar deste estágio, e junto a isso está uma relativasocialização, no âmbito das relações sociais da criança, esta passa a tambémoperar e a perceber (reconhecer) o ponto de vista do outro, bem como, terciência que os outros têm pensamentos, sentimentos e vontades diferentes dassuas. A flexibilidade mental permite a adoção e mudanças de regras e afins,isso mudará a forma como a criança interage com as brincadeiras outrasatividades, abrindo um leque de mudanças nas relações sociais com seuspares e adultos. Muda aqui também, as percepções – julgamentos – morais,onde antes eram baseadas em função do ato praticado, agora as intenções dosujeito são avaliadas, como observa Rappaport (1981:74).

Este estágio é chamado de operatório concreto porque as ações físicaspassam a ocorrer mentalmente. Se pedirmos para uma criança que aindaencontra-se no estágio anterior – estágio pré-operatório, para fazer umadeterminada atividade, onde, tal atividade consista em colocar em ordemcrescente uma serie de varetas de diferentes tamanhos, a criançaprovavelmente resolverá o problema agindo sobre os objetos, organizando,provavelmente de dois a dois, comparando e vendo a colocação de cada umna ordem de seriação. Da mesma maneira, se pedirmos a uma criança que jáesteja imbuída pelo estágio operatório concreto, para fazer a mesma tarefa, ela

antes de acionar as ações físicas propriamente ditas, pensará nos processos efará mentalmente as ligações necessárias para solucionar o problema à frente,por isso, operações concretas. Esse experimento mostra a diferença no tocantedas ações no que se diz respeito à forma de resolver, apenas empiricamenteou com o uso da lógica, um problema.

Neste estágio, toda operação mental é reversível (toda operação podeser realizada de maneira inversa), isso mostra que há presente na criança asnoções de conservação ou invariância, que apesar das aparentes mudanças,os objetos continuam iguais (Rappaport, 1981). Um bom exemplo disso é otransvasamento de líquidos que, tem a finalidade de averiguar a existência dosatributos antes citado. O experimento consiste em passar um determinadovolume – liquido ou afins – de um recipiente (A) para outro (B) onde, este outro



recipiente tem uma forma diferente, podendo ser mais estreito e mais alto.Espera-se que estando no estágio operatório concreto, a criança ao observar otransvasamento do liquido – volume – de um recipiente (A) para o recipiente(B), percebe que, embora os recipientes tenham formatos distintos, nadaacresceu no volume transvasado, que a quantidade continua a mesma e que

fazendo o processo contrário – para o recipiente (A) –, o volume ocupará omesmo nível que ocupara antes de ir para o recipiente (B). No que se dizrespeito às noções de volume, massa e peso, a criança passará a perceberquando não houver alterações bem como pensará no processo inverso daoperação realizada.

OPERATÓRIO FORMAL

No estágio operatório concreto, a criança já consegue fazer resoluçõesde problemas a partir do pensamento e efetivando o pensamento de formaprática e concreta. Já no operatório formal, caracteriza-se a capacidade deresolver problemas unicamente com o pensamento, sem haver o problemaempírico. Aqui as condições estão em sua forma plena, aqui o indivíduoalcança o equilíbrio, os sentidos estão interligados às percepções e oprocessamento cognitivo passou a ser abstrato e lógico.

É nessa fase que os conceitos morais e as representações sociaiscomeçam a ser dominadas pelo indivíduo, ele passa a administrar de maneiraracional as suas ações, seus sentimentos, etc. Essas alterações qualitativas

permitem o adolescente construir sua própria identidade e se diferenciar dosdemais ou se aproximar de mais a outros na aparência e na maneira de agir.

Segundo Piaget (2012), há um pleno avanço no desenvolvimento dacapacidade logico-matemáticas, levando o indivíduo a uma capacidade deprocessamento de problemas de várias dimensões dentro uma da outra, ouseja, a capacidade de inter-relacionar e dicotomizar grupos e subgrupos.

Aqui o indivíduo tem a capacidade de crítica, pois elaboram em suamente os comparativos de valores entre ponto de vista dos outros e o seu.Junto a isso vem a capacidade de produzir e – ou – interpretar pensamentos

filosóficos, conceitos abstratos como: amor, justiça, fantasia, etc, e figuras delinguagem e afins.

Não há aqui uma dependência de ondem prática, entre o pensamentoe a ações prática, é isso que diferencia um tipo do outro, nesse último estágio,o estágio das operações concretas e formais.



REFERÊNCIAS

Rappaport, C., Fiori, W., & Davis, C. (1981). Psicologia do desenvolvimento: conceitosfundamentais – Vol. 1. (1981. P. 51-75). So Paulo: E.P.U.

Piaget, J. (2012). Epistemologia genética (4ª ed., p. 30-54). São Paulo: WMF

Martins Fontes.

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