ESTADO DO PARANÁ - Operação de migração para o novo ... · de França, percebi a dificuldade...

FICHA CATALOGRÁFICA

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

Lendo, Contando e Encantando

com a História Local

UNIDADE DIDÁTICA

Profª Maria Nelsi Sheid Wietzke

PDE - 2010

LENDO, CONTANDO E ENCANTANDO COM A HSITÓRIA LOCAL

Profª Maria Nelsi Scheid Wietzke

Unidade Didática

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FICHA CATÁLOGO

Título: LENDO, CONTANDO E ENCANTANDO COM A HISTÓRIA LOCAL

Autor Maria Nelsi Scheid Wietzke

Escola de Atuação Colégio Estadual Túlio de França

Município da escola União da Vitória

Núcleo Regional de Educação União da Vitória

Orientador Prof. Dr. Mário de Souza Martins

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO

Disciplina/Área História

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Público Alvo Alunos da 5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental

Localização Colégio estadual Túlio de França

Avenida Manoel Ribas, s/nº

União da Vitória – Paraná

Apresentação:

Observando alunos da quinta série do ensino fundamental do

Colégio Estadual Túlio de França, percebi a dificuldade que

muitos alunos tem em contar, escrever e fazer associações de

sua história de vida com outras histórias, outras realidades,

mesmo partindo de uma realidade próxima, como sua história

de família. Percebi que o grande problema pode estar

relacionado a pouca leitura e escrita. Daí a necessidade de

encontrar métodos alternativos para facilitar a compreensão

dos diferentes temas históricos que serão bordados durante as

aulas de história com objetivo de desenvolver nos alunos o

gosto pela leitura e produção escrita em história utilizando

diferentes tipos de textos de história local e pesquisa de fontes

orais da comunidade, com base na História Oral, entrevistas e

produção de textos.As produções textuais serão construídas

após reflexão sobre temas voltados para História Local, com

contribuição de relatos da comunidade e estudos de textos

literários de autores locais contextualizando com História

Nacional.

Palavras-chave Leitura, interpretação, escrita, aprendizagem

Imagem da Capa Acervo do autor, 2011.



Unidade Didática

3

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ................................................................................... 4

IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA ............................. 6

ATIVIDADES DIDÁTICAS .................................................................. 10

ATIVIDADE 1 – APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ........................................................ 10

ATIVIDADE 2 – FOTOGRAFIA E HISTÓRIA ................................ 11

ATIVIDADE 3 – LEITURA ................................................................. 13

ATIVIDADE 4 – ESTUDO DO MEIO .................................................. 16

ATIVIDADE 5 – MUSEUS E SEUS OBJETOS ................................... 18

ATIVIDADE 6 – ENTREVISTAS ........................................................ 19

ATIVIDADE 7 – CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS ................................. 20

ATIVIDADE 8 – LITERATURA .......................................................... 21

ATIVIDADE 9 – SOCIALIZAÇÃO ..................................................... 22

ATIVIDADE 10 – AVALIAÇÃO ........................................................... 23

CONCLUSÃO ........................................................................................ 24

CRONOGRAMA DE IMPLANTAÇÃO ............................................... 25

REFERÊNCIAS ..................................................................................... 26



Unidade Didática

4

APRESENTAÇÃO

A presente produção didático pedagógica, atividade integrante do Projeto de

Intervenção Pedagógica na Escola, consiste em uma Unidade Didática, que será aplicada

aos alunos da 5ª série do Ensino Fundamental.

O tema de estudo é TEXTUALIDADE E ORALIDADE NA DISCIPLINA DE

HISTÓRIA, COM USO DE TEXTOS DE HISTÓRIA LOCAL. Onde busca-se desenvolver

com alunos atividades práticas voltadas a reflexão sobre as memórias históricas,

iniciando pelo reconhecimento do espaço escolar, que é do cotidiano dos alunos e

desconhecido sob aspecto de importância histórica. Resgatar o olhar do aluno para

estruturas históricas do Colégio, da família, da comunidade. O material apresenta com

metodologia e linguagem acessível a realidade dos alunos das 5ªs séries do Ensino

Fundamental.

Assim, ao propor atividades que estimulem os alunos a OLHAR sua realidade

próxima e entender que situações provocam ou provocaram determinadas mudanças

sociais, estaremos estimulando maior participação e interesse nas aulas de História, bem

como prestarem atenção para os acontecimentos em seu entorno, para desta forma

interferir na transformação social. De acordo com as Diretrizes Curriculares do estado do

Paraná:

[...] é necessário incentivar a investigação histórica, pois assim é possível

compreender as razões para determinadas ações. A investigação histórica só é

possível quando se possibilitam acesso a diferentes fontes históricas que vão

possibilitar aos sujeitos confrontar ou comparar documentos entre si e o contexto

social no qual estão inseridos, podendo desta forma aceitar, refutar ou complementar

a produção histórica existente. Sendo a finalidade da história buscar superações de

problemas sociais humanos. (PARANÁ, DCEs, 2008; SCHMIDT et al. 2006).

Desta forma, ao trabalhar com vestígios na aula de História, é indispensável ir além

dos documentos escritos, trabalhando com os iconográficos, os registros orais, os testemunhos

de história local, além de documentos contemporâneos, como: fotografia, cinema, quadrinhos,

literatura e informática. Outro fator a ser observado é a identificação das especificidades do

uso desses documentos, bem como entender a sua utilização para superar as meras ilustrações

das aulas de História. Quanto à identificação do documento, a sugestão é determinar sua

origem, natureza, autor ou autores, datação e pontos importantes do mesmo.

Ainda, de acordo com as Diretrizes Curriculares de História:

[...] no Ensino Fundamental, os Conteúdos Estruturantes – Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais –, tomados em conjunto, articulam os

conteúdos básicos e específicos a partir das histórias locais e do Brasil e suas

relações ou analogias com a História Geral, e permitem acesso ao conhecimento de



Unidade Didática

5

múltiplas ações humanas no tempo e no espaço. Por meio do processo pedagógico,

busca-se construir uma consciência histórica que possibilite compreender a realidade

contemporânea e as implicações do passado em sua constituição. (PARANÁ, DCEs,

2008).

Os conteúdos básicos que permeiam este Projeto estão inseridos ao trabalhar com

História das relações da humanidade com o trabalho, onde se faz reflexão teórico-prática

sobre quem são os diferentes sujeitos que fazem parte de nossa realidade imediata; Família,

Escola, Comunidade. A partir destas abordagens, introduz-se os demais conteúdos: O

trabalho e vida em sociedade; O trabalho e as contradições da modernidade; Os trabalhadores

e as conquistas de direito, procurando sempre relacionar ao estudo prático da realidade

escolar e sua importância para a vida das pessoas.

Desta forma, incentivando a pesquisa histórica com abordagens mais diretamente

ligadas a interesses do aluno, podemos contribuir para o incentivo da leitura e

consequentemente a interpretação e produção de textos com maior aproveitamento para os

alunos.

Maria Nelsi Scheid Wietzke

União da Vitória, 10 de julho de 2011.



Unidade Didática

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IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA

TEMA DE ESTUDO DE INTERVENÇÃO:

Textualidade e Oralidade na Disciplina de História, com uso de textos de História

Local.

FORMATO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA:

Unidade Didática.

PROBLEMATIZAÇÃO:

Alguns alunos da 5ª série, 6º ano, do ensino fundamental, possuem dificuldades de

leitura e interpretação de textos de História. Interagem muito pouco com os conteúdos

propostos. Sua produção escrita é bastante superficial, sem estar relacionado ao tema

proposto. Como desenvolver nos alunos a oralidade, escrita e interpretação de textos de

História? Como usar melhor o tempo em sala de aula com produções escritas de qualidade?

Como a pesquisa com uso da história oral pode melhorar a sua capacidade argumentativa e

textual?

JUSTIFICATIVA:

Observando alunos da quinta série do ensino fundamental do Colégio estadual Túlio

de França, percebi a dificuldade que muitos alunos tem em contar, escrever e fazer

associações de sua história de vida com outras histórias, outras realidades, mesmo partindo de

uma realidade próxima, como sua história de família. Assim, percebi que o grande problema

pode estar relacionado a pouca leitura e escrita. Daí a necessidade de encontrar métodos

alternativos para facilitar a compreensão dos diferentes temas históricos que serão abordados

durante as aulas. A leitura é um processo de busca de sentido na palavra escrita, e na

disciplina de História ela é necessária para que o aluno crie suas próprias argumentações a

respeito dos diferentes temas abordados nas aulas.

Como melhorar a participação do aluno nas aulas? Leituras curtas, objetivas, textos

familiarizados com a vida do aluno, talvez facilite sua busca por aprofundamento nas

diferentes temáticas a serem tratadas durante o ano letivo. É necessário encontrar meios de

encantamento para a produção do conhecimento histórico. Ele não está distante do aluno ,

porém cada vez mais ele perde o sentido e as dificuldades na aprendizagem dos conteúdos

mínimos necessários em História acabam não acontecendo, levando inclusive a reprovação de

muitos alunos na disciplina de história. A leitura e a escrita fazem parte da vida do ser

humano, pois desde os primórdios os seres humanos procuravam de alguma forma fazer seus

registros na intenção da preservação das memórias. E, nós no decorrer dos séculos como

temos evoluído com relação a identificação e preservação de nossas memórias culturais? A



Unidade Didática

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leitura e a escrita cumprem papel importante nesta preservação. Incentivar a pesquisa histórica

com abordagens mais diretamente ligada a interesses do aluno pode contribuir para incentivar

a leitura e consequentemente a interpretação e produção de textos. Segundo Zilberman e Silva

(2005, p.15), aprende-se a ler, para vencer na vida e prosperar. A passagem não é gratuita,

porém sua razão de ser permanece obscura, omitindo-se as intenções ideológicas e

econômicas subjacentes. Sob este aspecto, é imprescindível para a sociedade burguesa separar

as duas facetas de um fenômeno comum, pois aproximar os sentidos, educativo e mercantil

associados à difusão da leitura denunciaria a função que desempenham na direção do

alargamento do mercado e controle dos indivíduos. Percebendo a defasagem de muitos alunos

na capacidade de Ler e Interpretar, torna-se necessário propor atividades que venham

contribuir para melhoria na formação dos alunos. Neste sentido podemos ter certeza de que

disciplina de História estará contribuindo na formação de cidadãos mais conscientes de sua

atuação na sociedade.

Reconstituir parte da memória local, com uso de fontes orais da comunidade poderá

despertar maior interesse pela História no aluno e permitir que adquira gradualmente

autonomia no processo de conhecimento do passado de seu meio social e local. Incentivar a

pesquisa histórica com abordagens mais diretamente ligada a interesses do aluno pode

contribuir para incentivar a leitura e consequentemente a interpretação e produção de textos.

Segundo Zilberman e Silva (2005, p.15), aprende-se a ler, para vencer na vida e prosperar.

Não é por acaso que os educadores podem contribuir na transformação social. O trabalho à ser

colocado em prática precisa ser repensado. A contribuição da disciplina de História neste

sentido é fundamental. Percebendo a defasagem de muitos alunos na capacidade de Ler e

Interpretar, torna-se necessário propor atividades que venham contribuir para melhoria na

formação dos alunos. Neste sentido podemos ter certeza de que disciplina de História estará

contribuindo na formação de cidadãos mais conscientes de sua atuação na sociedade.

OBJETIVOS:

Desenvolver nos alunos o gosto pela leitura e produção escrita em História com uso de

diferentes tipos de textos de história local e pesquisa de fontes orais da comunidade.

ESTRATÉGIAS DE AÇÃO:

O presente projeto será desenvolvido utilizando-se inicialmente a história oral. Pois

acredita-se que a partir de depoimentos relacionados ao espaço de convivência dos

alunos, a história passe a ser mais prazerosa e desperte o interesse pela leitura e escrita

em história.

Segundo Meihy e Holanda (2007,p.17): “História oral é um recurso moderno usado

para elaboração de registros, documentos, arquivamento e estudos referentes à experiência

social de pessoas e grupos. Ela é sempre uma história do tempo presente e também

reconhecida como história viva”.

Como neste projeto pretende-se dar ênfase para história social, os depoimentos e

entrevistas serão importantes para construção de produção de narrativa histórica

posteriormente.



Unidade Didática

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Nas atividades propostas destaca-se a questão do conhecimento histórico local, onde

pretende-se oportunizar ao aluno resgate de sua história, valorizando a trajetória de vida

familiar. Ler sobre história do Colégio, entender quem foram e quem são os diferentes

sujeitos desta história e quais são os objetivos de uma instituição de ensino enquanto local de

formação e seu papel social. Visitação pelos diferentes espaços do Colégio, identificando

seus usos nos diferentes tempos e a dinâmica social de ocupação. Quem foram estes

sujeitos? Quem são hoje? Quais foram as mudanças e permanências nestes espaços?

Ouvir depoimentos de trabalhadores do espaço escolar, suas funções, suas trajetórias

de vida,e sua importância no processo de construção social. Por que estão neste local? Nesta

função? Quais são suas expectativas sociais?

Buscar na literatura local histórias, relatos, de diferentes momentos, observando as lutas

sociais das famílias na contribuição para construção e desenvolvimento da cidade, seja

economicamente ou culturalmente. Cada pessoa é importante no processo de construção de

uma sociedade. É preciso conhecer as diferentes identidades e seu valor para nossa história.

Desta forma os conteúdos históricos a serem trabalhados com os alunos durante o

ano letivo terão maior significado, pois a reflexão histórica se dá a partir de agentes

reais , leva-se o aluno a ele próprio ir construindo seus caminhos na história.

A presente intervenção na escola objetiva favorecer a aprendizagem dos alunos e a

contribuir para mudanças metodológicas em história para que o aluno passe a ler,

interpretar, escrever de forma mais participativa no processo de construção histórico-social.

RESUMO DAS AÇÕES:

AÇÃO 1 - Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica para alunos. Através de slydes

em Power Point, serão apresentadas as diferentes formas de desenvolvimento do Projeto.

AÇÃO 2 - Fotografia e História. Atividade envolvendo análise de foto sobre o início das

atividades do Colégio e atual. Visita ao acervo histórico sobre o Colégio,

quadros,fotografias, objetos,livros, disponível na Biblioteca do estabelecimento de ensino

AÇÃO 3 - Leitura de textos selecionados do livro Colégio estadual Túlio de França, 1945-

1995, 50 anos registrando a História de Fahena Porto Horbatiuk.

AÇÃO 4 - Estudo do Meio - Tour pelo Colégio, identificando os diferentes espaços e sua

importância.

AÇÃO 5 - Análise de objetos históricos existentes na Biblioteca do Colégio e seu valor

para a comunidade escolar.

AÇÃO 6 - Entrevistas com professores, alunos, funcionários do Colégio atuais e outros que

já participaram desta história no passado.



Unidade Didática

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AÇÃO 7 - Contação de Histórias, com participação de pessoas da comunidade local e

escolar.

AÇÃO 8 - Leitura de textos e poesias de autores locais. Pesquisa na Biblioteca do Colégio.

AÇÃO 9 - Socialização. Preparação de painel com fotografias, textos, cartazes, poesias,

desenhos, coletados e produzidos pelos alunos sobre história local.

AÇÃO 10 - Avaliação das estratégias de ação utilizadas no Projeto, através de Seminário

com alunos.

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAÇÃO

ATIVIDADES AGO. SET. OUT. NOV. DEZ.

Ação 1- Apresentação do projeto para alunos

Ação 2 - Atividade didática, análise de fotografia

Ação 3 - Atividade didática com Leitura

Ação 4 - Atividade didática, Estudo do Meio

Ação 5 - Atividade didática, Objetos históricos do

Colégio

Ação 6 - Atividade didática, Entrevistas com histórias de

vida.

Ação 7 - Atvidade didática, Contação de Histórias.

Ação 8 - Atividade didática, Literatura local, Poesias.

Ação 9 - Socialização, Painel História e Memórias.

Ação 10 – Avaliação. Seminário

RESULTADOS ESPERADOS:

Produção escrita de textos com coerência e coesão. Interpretação com argumentos

históricos demonstrando articulação entre história local, estadual, nacional de um referido

momento histórico.



Unidade Didática

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ATIVIDADES DIDÁTICAS

ATIVIDADE 1

APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

OBJETIVO: Conhecer o Trabalho pedagógico com o PROJETO CONTANDO E

ENCANDO COM A HISTÓRIA LOCAL que será desenvolvido no Colégio Túlio

de França. Identificar Projetos de Vida como parte da construção social e cidadã.

Explanação oral sobre o que é um Projeto, fazendo perguntas como:

a) O que significa a palavra PROJETO?

b) O que é Projeto de Vida?

c) Como concretizamos um Projeto?

d) Qual é o Projeto principal na vida cada aluno para este ano

Com auxílio de slydes em power point, apresentar para os alunos da 5ª série de ensino

fundamental, o projeto que será desenvolvido no Colégio e seus objetivos.

DICA

Esta atividade deve ser gravada, fotografada ou filmada, para posterior

análise do professor.

http://sitededicas.uol.com.br/clip_escola7.htm



Unidade Didática

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ATIVIDADE 2

FOTOGRAFIA E HISTÓRIA

REFLEXÃO

“A fotografia registra fatos, acontecimentos, situações vividas em

um tempo presente que logo se torna passado.

Os álbuns de família são um exemplo de como esse suporte

material da imagem serve de registro da memória.

Rever fotos significa relembrar, rememorar ou mesmo “ver” um

passado desconhecido” (BITTENCOURT, 2009, p.366).

OBJETIVO: Desenvolver nos alunos o senso de observação nos detalhes que estão

presentes nas imagens do cotidiano e de épocas diferentes.

DICA

Nesta atividade pode ser feita foto ampliada e fixada em cartaz na

sala de aula para melhor análise.

Colégio Estadual Túlio de França – 1946 (atual FAFIUV). Fonte: HORBATIUK (1995).





Unidade Didática

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Colégio Estadual Túlio de França – 2011. Fonte: acervo do autor, 2011

Compare as duas fotos e descreva:

a) Quem construiu este Colégio?

b) Estas pessoas também estudaram no Colégio?

c) Semelhanças e Diferenças entre as duas construções.

d) Permanências e Mudanças sobre o local das construções.

Desenhar como vê o Colégio hoje.

COM OS ALUNOS

Organizar uma Mostra de fotografias do Colégio, do Bairro, da cidade, a

partir de material pesquisado pelos alunos. Que será exposto no hall do

Colégio com o Título: HISTÓRIA E MEMÓRIAS....




Unidade Didática

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ATIVIDADE 3

LEITURA

REFLEXÃO

Não mais se lê para melhor compreender a vida, mas para cumprir

os artificialismos e pretextos impostos pela escola: treinamento da

língua “culta”, análises gramaticais, inculcação de valores, respostas

fechadas a exercícios de compreensão e interpretação, pesquisas

vazias na biblioteca da cidade, horários, provas, notas etc. Com isso

a interação entre os textos e os leitores foi ficando cada vez mais

distorcida, afetada ou estereotipada, desviando-se de propósitos

como a fruição significativa e prazerosa, a reflexão, a discussão, a

produção de novos significados. (SILVA, 2005, p.22).

OBJETIVOS: Identificar no texto a importância que as pessoas direcionavam para a

Escola; Discutir sobre esta importância da escola nos dias atuais; Identificar quem

faz parte do cotidiano escolar e sua importância para formação dos alunos.

Com alunos: Ler em voz alta o texto: Síntese Histórica - Os primeiros tempos do Colégio

E.Túlio de França




Unidade Didática

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OS PRIMEIROS TEMPOS

Pelo Decreto-Lei nº309, de 17 de fevereiro de 1945, assinado pelo então

Interventor Federal no Estado do Paraná, Sr. Manoel Ribas, foi criado o Ginásio

Estadual de União da Vitória.

Instalado em junho do mesmo ano, foram tomadas todas as medidas

preliminares necessárias para seu funcionamento no ano letivo de 1946.

Durante o ano de 1945 foi tratada a devida instalação no prédio situado à Praça

Coronel Amazonas, (hoje Colégio estadual José de Anchieta e FAFIUV), pelo Dr.

Cordovan de Mello, tendo sido inaugurado a 1º de março de 1946.

O ginásio recém-criado teve como seu primeiro diretor, em comissão, o

Prof.Cordovan de Mello que, finda a instalação do ginásio, passou a direção ao Dr.

Alcides Silva, diretor titular.

Nos termos da Portaria nº 572, de 24 de novembro de 1947, o estabelecimento

passou a denominar-se “Ginásio Estadual Túlio de França”; em homenagem ao Dr.

Túlio de França, que fora promotor público nesta cidade de 1916 a 1920 e Inspetor de

Ensino.

Com autorização para o funcionamento do Curso Colegial, a 4 de abril de 1950,

Portaria nº232, o estabelecimento passou a chamar-se Colégio Estadual Túlio de

França, tendo duas opções: Científico e Clássico; este veio a desaparecer por falta de

clientela.

Por ordem do Secretário de Educação e Cultura, em 1952, Dr. João Xavier

Viana, o Colégio Estadual Túlio de França é transferido para o novo prédio, situado à

Av. Manoel Ribas, onde se acha em funcionamento até o presente.

Conforme depoimento da funcionária Dinah Maltauro, o prédio em que o

Colégio Túlio de França hoje funciona era destinado a ser um Grupo Escolar, mas

como na época havia ali por perto um matadouro municipal, frequentemente passava

ponta de gado, a avenida não era calçada e o local era relativamente distante do

centro, os pais de alunos pequenos, de 1ª a 4ª séries, pediam outra solução, o que após

reunião decisória, ocasionou a troca de instalações. O Túlio de França foi para a

Avenida Manoel Ribas e o Grupo Escolar de 1ª a 4ª séries ficou no centro (onde hoje

funciona a Escola José de Anchieta e FAFIUV).

FONTE:

HORBATIUK, F.P. Registrando a história Colégio estadual Túlio de França 1945-1995.

União da Vitória,PR: FAFI, 1995. (Coleção Vale do Iguaçu, 73).



Unidade Didática

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Após leitura fazer linha do tempo no quadro de giz e situar as principais fases da história

conforme o texto indica com discussão oral sobre:

a) localização do Colégio na época e hoje.

b) início das atividades. Ano em que ocorreu, e que acontecimento histórico

universal, foi marco daquele ano?

c) como aconteceram as principais mudanças no Colégio? Documentos? Qual a

importância dos documentos em nossa vida ?

d) qual foi o primeiro nome do Colégio, por que mudou de nome?

e) qual a importância do nome do Colégio e do nosso nome? Como são feitas

as escolhas? Por que devemos respeitar o nome das pessoas ?

f) quais as mudanças que aconteceram no estabelecimento de ensino a partir de

1950?

g) perguntar em casa para os pais, o que lembram sobre o Colégio nesta época?

(trazer por escrito para escola).

COM OS ALUNOS

Solicitar que produzam uma linha do tempo sobre sua vida escolar.

Qual foi sua primeira escola? Ano de ingresso nesta escola? Outras

escolas que estudou? Ano das mudanças? Razões? Momentos

importantes na escola.




Unidade Didática

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ATIVIDADE 4

ESTUDO DO MEIO

REFLEXÃO

O estudo do meio é um método de investigação cujos procedimentos

se devem ater a dois aspectos iniciais. O primeiro deles é que este

método é um ponto de partida, não um fim em si mesmo. O segundo

é que sua aplicação resulta sempre de um projeto de estudo que

integra o plano curricular da escola e pode ser integral ou parcial. A

exigência maior reside no cuidado para com as três etapas

fundamentais que integram o estudo do meio: preparação prévia,

atividades de campo e retorno do trabalho na sala de aula. Esse

método de investigação cria determinadas estratégias que devem ser

seguidas e realizadas em conjunto com os professores envolvidos, os

alunos e a comunidade escolar e familiar. (BITTENCOURT, 2005,

p.280-281).

OBJETIVOS: Conhecer os diferentes espaços da Escola e a importância de cada

um para a vivência escolar; Identificar as pessoas que trabalham nestes espaços, as

tarefas que desempenham e a importância do trabalho de cada um para o bem coletivo.

COM OS ALUNOS

Fazer um “TOUR” pelo colégio com os alunos, identificando os

diferentes espaços, com uso de ficha descritiva para registro- anotações

sobre os locais observados, para posterior análise em sala de aula .





Unidade Didática

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FICHA PARA ACOMPANHAMENTO ESTUDO DOS ESPAÇOS DO

COLÉGIO

ALUNO: SÉRIE:

NOME DO COLÉGIO:

ENDEREÇO: Rua

Nº BAIRRO:

3) Descreva todos os espaços que existem no Colégio e explique como cada

um funciona e para que servem:

4) Descreva o espaço que mais chamou sua atenção, e porque?

5) Em duplas fazer desenho do espaço do Colégio que mais chamou atenção dos alunos, para posterior apresentação com explanação oral sobre o desenho produzido.



Unidade Didática

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ATIVIDADE 5

MUSEUS E SEUS OBJETOS

REFLEXÃO

As visitas aos museus merecem atenção, para que possam constituir

uma situação pedagógica privilegiada com o trabalho de análise da

cultura material, em vista da compreensão da linguagem plástica.

Mesas, vasos de cerâmica, vidro ou metal, roupas, tapetes, cadeiras,

automóveis ou locomotivas, armas e moedas podem ser

transformados de simples objetos da vida cotidiana, que apenas

despertam interesse pelo “viver de antigamente”, em documentos ou

em material didático que servirão como fonte de análise, de

interpretação e de crítica por parte dos alunos. A potencialidade de

um trabalho com objetos transformados em documentos reside na

inversão de um “olhar de curiosidade” a respeito de “peças

museus”-- que na maioria das vezes, são expostas pelo seu valor

estético e despertam o imaginário de crianças, jovens e adultos sobre

um “passado ultrapassado” ou “mais atrasado”-- em “um olhar de

indagação”, de informação que pode aumentar o conhecimento

sobre os homens e sua história. (BITTENCOURT, 2005, p.355).

OBJETIVOS: Analisar os diferentes objetos históricos e sua valorização social nas

diferentes temporalidades do Colégio; Relacionar os diferentes objetos históricos, sua

conservação, e importância para comunidade escolar.

COM OS ALUNOS

- Visitar a biblioteca do Colégio e conhecer os objetos, fotografias que

existem no espaço, e que fazem parte do acervo histórico do Colégio.

- Fazer desenho do objeto que mais chamou sua atenção, explicar

porque, e qual seu valor histórico .





Unidade Didática

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ATIVIDADE 6

ENTREVISTAS

REFLEXÃO

É importante que os alunos exercitem, cada vez com mais

habilidade, o hábito de escutar e aprender mediante fontes orais. Por

um lado, valorizando tal fonte, tanto quanto outro documento; por

outro lado, preocupando-se com alguns cuidados no registro das

informações coletadas. O roteiro para a entrevista é fundamental e

deve ser elaborado junto com os alunos. Para pesquisar, é preciso ter

perguntas, ter clareza em relação ao que se quer saber. (RICCI,

2007, p.27)

OBJETIVOS: Identificar nas diferentes histórias de vida, a contribuição de cada um

na valorização do saber; Estabelecer relações entre histórias vividas no passado e

atuais; o que mudou na vida das pessoas.

COM OS ALUNOS

- Entrevistar ex-professores, ex-alunos, ex-funcionários do Colégio,

procurando entender o papel de cada um para o bom funcionamento do

Colégio. Preparar as questões com os alunos.

- Entrevistar professores, alunos, pais, funcionários atuais do Colégio

para identificar a importância da escolarização na vida de cada um.

- Elaborar questões com os alunos.

- Apresentação oral das entrevistas .

- Produção de texto Coletivo com o Título: A IMPORTÃNCIA DO

COLÉGIO TÚLIO DE FRANÇA PARA A COMUNIDADE.





Unidade Didática

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ATIVIDADE 7

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

REFLEXÃO

Ultimamente tem sido comum a proposta de pesquisas com pais,

avós, funcionários da escola. No entanto, na maioria das vezes, tal

trabalho é desenvolvido informalmente, desconsiderando-se

procedimentos fundamentais no trabalho com fontes orais. Um

primeiro ponto a ser lembrado: é importante entendê-las como

documentos, ou seja, são produções que podem nos oferecer

subsídios à compreensão do passado e do que este passado se tornou

no presente. Afinal é com olhos do presente que vemos o passado. O

processo de rememorar implica o lembrar e o imaginar. Apenas

traços da experiência serão resgatados; ela nunca será representada

tal como ocorreu no passado. (RICCI, 2007, p.26).

OBJETIVOS: Identificar nas histórias contadas os diferentes modos de vida das

pessoas; Identificar nas histórias as origens do bairro e como foi ocorrendo a

transformação histórica? Analisar fatores que influenciam nas mudanças culturais;

econômicos, políticos, religiosos ou outros?

COM OS ALUNOS

- Contação de histórias sobre o Bairro Ponte Nova, Navegantes e São

Bernardo, com participação de morador antigo da cidade, ou do bairro,

ou pai de aluno.

- Confecção de história em quadrinhos sobre a história contada, com

posterior apresentação oral e exposição.





Unidade Didática

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ATIVIDADE 8

LITERATURA

REFLEXÃO

Ao utilizar a Literatura como fonte, a História não está preocupada

em investigar se a representação de passado criada pelo escritor

confere com a historiografia, também não se inclina somente a

colher informações históricas do romance ou do conto narrado;

antes, seu interesse é pelo tempo escrito, dirige sua primordial

atenção ao objetivo de desvelar a mentalidade de uma época. O

desafio da História, nesse âmbito, é estudar as mudanças e

permanências das mentalidades ao longo do tempo. É investigar

como os seres humanos concebem sua forma de estar no mundo e

vivencia-lo. (ABUD; SILVA; ALVES, 2011, p.46)

OBJETIVOS: Observar sobre o conhecimento histórico que a Poesia pode revelar;

Descrever autores locais e suas obras; Conhecer sobre história local.

COM OS ALUNOS

- Preparar Painéis com Poesias de autores locais pesquisadas na

biblioteca do colégio ou do município e histórias reproduzidas pelos

alunos, a partir de pesquisa com a comunidade local. Pais, Avós,

Professores, Comunidade em geral.

- Declamação de Poesias para turma de alunos da série.





Unidade Didática

22

ATIVIDADE 9

SOCIALIZAÇÃO

REFLEXÃO

Uma etapa essencial de todo trabalho de pesquisa refere-se à

socialização das informações pesquisadas. Assim, por exemplo,

depois de realizar uma pesquisa, os alunos devem ter oportunidade

de conhecer as respostas encontradas por seus colegas de turma,

para que possam estabelecer contraposições e identificar tanto as

semelhanças entre as respostas quanto as diferenças. A socialização

e a sistematização de informações podem ser feita de diferentes

maneiras, envolvendo todo o coletivo da turma ou coletivos

menores. Além do processo de socialização de informações obtidas

em pesquisas, outras atividades significativas podem ser propostas,

tendo como referência a realização de um trabalho coletivo. (RICCI,

2007, p.55-6).

OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos o senso coletivo, trabalho em conjunto

para resultados do grupo. Valorização coletiva; Incentivar a divulgação de suas

produções e a necessidade de socializar os resultados alcançados.

COM OS ALUNOS

- Elaborar com alunos Painel com fotografias, textos, cartazes, poesias,

desenhos, coletados e produzidos pelos alunos sobre História e

Memórias locais.

- Confeccionar com alunos convites para participação dos Pais e

Comunidade deste momento de socialização dos trabalhos dos alunos.





Unidade Didática

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ATIVIDADE 10

AVALIAÇÃO

Avaliação das Estratégias de Ação, com relatos escritos dos alunos sobre importância dos

conhecimentos adquiridos sobre História local, seu “olhar” sobre a escola e sua

importância para a sua vida.

a) o que aprendi com este Projeto?

b) o que irá acrescentar na minha vida escolar e social ?

c) qual momento considerei mais importante do Projeto?

d) o que muda na minha relação com o Colégio?

e) o que muda na minha relação com a disciplina de História?

f) como posso relacionar a minha história de vida com a História que aprendo

no Colégio , na disciplina de história ? Saber História é importante ? Por que?

g) como ela pode se tornar mais importante na minha vida?

DICA

Filmar , gravar, fotografar, este momento do projeto.




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CONCLUSÃO

A presente UNIDADE DIDÁTICA deverá ser colocada em prática no Colégio

Estadual Túlio de França de União da Vitória,tendo como público alvo 5ª série do Ensino

Fundamental, obedecendo cronograma previsto.

Como o PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional, prevê retorno dos

professores desta turma 2010, em agosto 2011 para implementação do Projeto na Escola,

devo fazer algumas considerações.

Estas atividades devem ser aplicadas no início do ano letivo, pois foram pensadas

para alunos estarem em contato direto com os diferentes espaços da Escola, conhecendo-

os melhor e desta forma respeitando-os. Esta prática pedagógica reforça a familiaridade

que estes alunos ao ingressarem na 5ª série devem ter com a nova fase educativa que

estarão vivenciando aproximando-os dos valores educacionais que devem respeitar e manter

em sua vida comunitária.

Espera-se que ao vivenciarem a realidade escolar de forma prática, estejam mais

próximos da disciplina de História, e valorizem os trabalhos a serem desenvolvidos na

disciplina, produzindo e interagindo de forma mais crítica na prática educativa.

A Educação é um domínio onde o passado tem futuro--que se denuncie isso em

alguns raros momentos ou, muito mais frequentemente, que se faça referência a isso

exigindo o retorno salvador do que revelou ser bom.Daí advém o atual destaque daqueles que jamais correm o risco de inventar o cotidiano e ganham fama a partir

de retrospectivas.Esse desvio para uma pretensa neutralidade da história adquire a

forma de um desvio da atenção, quando não também de sua função: a ilusão de

mudança na continuidade ou a ilusão do tempo que seria preciso dar ao tempo--

maneiras diferentes, de acordo com o horizonte político, de dizer que não há

urgência mesmo. A isso prefiro esta confissão de Jaurès, ao falar de sua história da

Revolução Francesa: [...] por mais que encaremos os eventos sob o ponto de vista da

história, é impossível desenvolver esse grande drama sem se envolver. Acordamos

os mortos e, mal-acordados, eles nos impõem a lei da vida, a lei estreita da escolha,

da preferência, do combate, da opção feita, da áspera e necessária exclusão.De que

lado você está? Com quem você veio combater e contra quem? Ao menos isto está

claro: aquele que escreve a história pensa primeiro em alguma coisa do presente [...] (FOUCAMBERT, 1997, p.59).



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ATIVIDADES AGO. SET. OUT. NOV. DEZ.

Ação 1- Apresentação do projeto para alunos

Ação 2 - Atividade didática ,análise de fotografia

Ação 3 - Atividade didática com Leitura

Ação 4 - Atividade didática, Estudo do Meio

Ação 5 - Atividade didática, Objetos históricos do

Colégio

Ação 6 - Atividade didática, Entrevistas com histórias de

vida.

Ação 7 - Atvidade didática, Contação de Histórias.

Ação 8 - Atividade didática, Literatura local, Poesias.

Ação 9 - Socialização, Painel História e Memórias.

Ação 10 – Avaliação. Seminário



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REFERÊNCIAS

ABUD,K.M.; SILVA,A.C.M.; ALVES,R.C. Ensino de história. São Paulo: Cengage

Learning, 2011.

BITTENCOURT, C.M.F. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,

2009.

FOUCAMBERT, J. A criança, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

HORBATIUK, F.P. Registrando a história Colégio estadual Túlio de França 1945-1995.

União da Vitória,PR: FAFI, 1995. (Coleção Vale do Iguaçu, 73).

MEIHY, J.C.S. B. E Fabíola Holanda. História oral: como fazer pensar. São Paulo: Contexto,

2007.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares da Educação Básica: história, 2008.

RICCI,C.S. Pesquisa como ensino: textos de apoio.Propostas de trabalho.Belo Horizonte:

Autêntica, 2007.

SCHMIDT,M.A.; CAINELLI,M. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2006.

SILVA, E. T . A produção da leitura na escola. São Paulo: Ática, 2005.

ZILBERMAN, R. ;SILVA, E. T. (orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. São Paulo:

Ática, 2005.

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