Forma urbana & espaço público apropriações contemporâneas & insurgências
Espaço e forma
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ApresentaçãoPara o estudo sobre os Conteúdos de Espaço e forma, recorremos às orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), de onde destacamos os seguintes aspectos conceituais e procedimentais:
Localização e movimentação no espaço a partir de diferentes pontos de referência;Observação e reconhecimento de formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo ser humano;Exploração e criação de situações que envolvam formas geométricas.
Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de matemática no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo que vive.
(PCN, vol.3)
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Sobre o trabalho com o Conteúdo de Espaço e Forma
A exploração dessa realidade será nosso material didático (sala com suas paredes, portas, janelas), os objetos que se encontram nela ( o que está por cima, embaixo, por trás, as formas presentes no ambiente), bem como as primeiras noções de localização espacial (“O banheiro fica perto da cantina”; “Eu me assento no fundo da sala; Minha casa fica longe daqui”) e de nomenclatura.
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O ensino de Geometria
• O que temos ensinado em Geometria?
• Quais as dificuldades enfrentadas?
• O que conhecemos de Geometria?
Registro e socialização
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O ENSINO DE GEOMETRIAO ENSINO DE GEOMETRIACONVENCIONALCONVENCIONAL
•Geometria é o último tema desenvolvido em Matemática, em geral quando sobra tempo.
•Ênfase nas figuras planas.
•Apresentação de nomes e propriedades das figuras.
•Geometria “imóvel”: limitada à representação das figuras com lápis e papel.
•A régua é o principal instrumento.
•A nomenclatura é apresentada aos alunos antes das idéias relacionadas às figuras .
PROPOSTA ATUALPROPOSTA ATUAL•Trabalha com geometria o ano todo e associa as idéias de geometria a números e medidas.
•Figuras planas e sólidos.
•Observação e exploração do meio – percepção do espaço pela criança.
•Desenvolvimento da percepção, construção, representação e concepção de objetos geométricos.
•Utiliza régua, compasso, transferidor, papel quadriculado, dobraduras, maquetes, computador,etc.
•Apoia a nomenclatura nas significações que tem para o aluno, para que perceba a geometria no seu entorno.
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Curiosidade!Curiosidade! A Geometria ensinada nas escolas se sustenta, de um modo geral, na denominada “Geometria Euclidiana”, produzida pelo matemático grego Euclides (em 300 a.C., aproximadamente), o qual buscava sistematizar o saber geométrico através da enunciação de definições, postulados e axiomas para a dedução de teoremas. Este sistema constitui-se, então, no modelo capaz de gerar e classificar os saberes geométricos, os quais, uma vez “provados”, passam a ser considerados como “verdadeiros” e inquestionáveis.
Outra característica marcante no ensino da
Geometria, influenciada também
pelo sistema euclidiano, é a linearidade.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), nesta direção, destacam que a concepção linear ainda está muito presente nas práticas pedagógicas desta
área ao privilegiar o trabalho centrado na seqüência: ponto, reta, linhas, figuras planas e, posteriormente, os sólidos
geométricos.
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Geralmente, as experiências vivenciadas pelos estudantes na escola, se contrapõe às experiências
reais de exploração do espaço em que vivem. (Falta de formação e informação por parte dos
professores)As crianças manipulam muitos objetos geométricos
(como bolas, caixas, latas) e, posteriormente, centram sua atenção às figuras geométricas planas,
vértices e arestas que os compõem, mostrando o quanto a seqüência estipulada pela escola caminha
na direção oposta à da vida.
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Parte-se na escola, do específico para o geral, da geometria plana para a espacial; no entanto, na vida
cotidiana a criança primeiramente convive com o que é geral, relações espaciais, para depois interessar-se pela
geometria plana.
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O pensamento geométrico é desenvolvido mediante problematizações que devem propiciar aos alunos a possibilidade de
desenvolvimento da competência espacial competência espacial que cumpre três etapas essenciais:
Espaço vivido (espaço físico vivenciado pelo deslocamento e exploração física)Espaço percebido (para lembrar-se dele a criança já não precisa explorá-lo fisicamente)Espaço concebido (estabelecimento de relações espaciais pelas suas representações)
![Page 12: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/12.jpg)
O pensamento geométrico surge da interação espacial com os objetos e movimentos no
mundo físico e desenvolve-se por meio das competências de localização, visualização,
representação e construção de figuras.
![Page 13: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/13.jpg)
CLASSIFICAÇÃO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Atividade
Vocês vão imaginar que um comerciante precisa organizar seus produtos de modo que, quando um
freguês fizer um pedido, seja fácil encontrar e pegar o que se deseja. Para isso, vocês deverão estabelecer um
critério “secreto” de organização para separar as embalagens.
![Page 14: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/14.jpg)
Trabalhando com as figuras geométricas
Utilizando as embalagens que possuem faces planas, vamos observar cada face e identificar sua
representação. (planificação)
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No papel quadriculado, represente as vistas de
cima, de frente e lateral da figura.
Identifique, nas representações em forma de vistas, as figuras geométricas planas utilizadas e dê nome a elas.
Nesta etapa do estudo, fazendo uso das vistas, é possível distinguir as figuras geométricas planas das figuras geométricas espaciais.
Representação por meio de vistasRepresentação por meio de vistas
![Page 16: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/16.jpg)
OBJETIVOS• Sistematizar o conhecimento matemático relativo
à classificação de figuras espaciais.• Chamar a atenção para aspectos (funcionais,
estéticos, econômicos e culturais) que estabelecem critérios para definição das formas e conferem sentido às classificações.
• Discutir potencialidades pedagógicas do trabalho com embalagens.
• Reconhecer que as figuras planas (bidimensionais) são a representação das faces das figuras tridimensionais.
![Page 17: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/17.jpg)
Geometria e ArtesAs manifestações culturais e artísticas estão presentes em
artesanatos, tecelagens, tapeçarias, esculturas, construções e objetos do cotidiano.
Índios Wayana-Apalay do estado do Pará
![Page 18: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/18.jpg)
É na cultura dos povos de diversas regiões do nosso país que buscaremos trabalhar de forma prazerosa, o reconhecimento de figuras geométricas. Padrões
repetidos ocorrem na natureza ou podem ser criados pelas pessoas. Em muitos casos tais padrões
caracterizam- se pelo uso de simetrias, paralelismos e polígonos regulares, entre outros conceitos geométricos
importantes nesse estudo.
![Page 19: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/19.jpg)
Geometria e ArteGeometria e ArteUm exemplo disso é o escultor cearense Sérvulo Esmeraldo (1929). Suas obras, como as apresentadas a seguir, caracterizam formas espaciais, com o uso de dobraduras de planos. Elas estão espalhadas pela cidade de Fortaleza, no Ceará, e mostram uma arte urbana possível.
Fontes: http://www.art-bonobo.com/fgs/parquemaquete.htmlhttp://www.mac.usp.br/exposicoes/02/dialogos/obras.html
![Page 20: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/21.jpg)
Romero Britto(Recife, 1963)
Dono de um traço quase infantil, Britto produz pinturas a óleo explorando formas geométricas ou figuras de sua preferência, como corações ou animais, sempre com cores vivíssimas. Faz sucesso justamente porque sua obra dá vida a qualquer espaço ou objeto.
O artista pop mais jovem e bem-sucedido de sua geração tem criado obras-primas que invocam o espírito de esperança e transmitem uma sensação de aconchego. Sua arte contém cores vibrantes e composições ousadas, criando graciosos temas com elementos compostos do cubismo.
![Page 22: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/22.jpg)
As formas geométricas de Francina Ndimande (África do Sul)
![Page 23: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/23.jpg)
Reflexão de figuras: simetriasimetriaSeu professor irá entregar papel quadriculado, dividido em duas partes.
Temos no lado direito uma figura que gostaríamos que você reproduzisse à esquerda, supondo que a linha mais forte seja um espelho.
Essa reflexão em relação a uma reta é uma simetria.
Geralmente uma figura simétrica apresenta um padrão que se repete por algum movimento que lhe seja dado.
![Page 24: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/24.jpg)
Uma das características de figuras simétricas é podermos dividi-las em duas partes iguais. A linha em que dobramos o desenho para fazer coincidir as duas metades é chamada de eixo de simetria
A seguir, apresentamos algumas situações onde é possível identificar simetrias tais como as encontradas na natureza, em azulejos, em artesanatos, em obras de arte, entre outros.
Fonte: http://www.geocities.com/jateston/fguras/borboleta_inicio.gif
Fonte: A ARTE DO ARTESANATO BRASILEIRO. São Paulo: Talento, 2002. p.23
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Reflexão de figuras: simetriaAtividade 1:
Faça uma observação em seu meio circundante e verifique as simetrias que podem ser encontradas. Comunique-as.
Atividade 2:
Pegue uma folha qualquer e desenhe um quadrilátero, do tipo quadrado, retângulo, losango ou trapézio. Nesse quadrilátero, verifique, por dobradura, quantos são os eixos de simetria. Veja, por exemplo, o que acontece com o retângulo.
P.18
![Page 26: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/26.jpg)
ParalelismoParalelismo
Nos trabalhos artesanais, o conceito de paralelismo se faz presente.
Esse conceito é igualmente importante quando nos propomos a reconhecer algumas figuras geométricas.
![Page 27: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/27.jpg)
ParalelismoAtividade
Escolha duas imagens iguais da revista que foi entregue a vocês pela sua professora. De uma das imagens recorte tiras retangulares iguais. Cole essas tiras em uma folha, modificando a ordem de cada uma delas e mantendo as dimensões e o formato da imagem inicial. A colagem das tiras retangulares, modificando a ordem, tem o objetivo de identificar, na nova imagem, segmentos de reta paralelos.
O efeito a ser obtido será como o mostrado a seguir:
![Page 28: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/28.jpg)
ParalelismoFoto parcial do campus da
Universidade do Vale do Rio dos Sinos,
situada na cidade de São Leopoldo, no Rio Grande do
Sul.
![Page 29: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/29.jpg)
A GEOMETRIA NAS RUAS DE BH
Você já observou, sob o ponto de vista da Geometria,
as relações de paralelismo e perpendicularismo evidenciadas na planta da região limitada pela
avenida do Contorno?
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![Page 31: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/31.jpg)
* São paralelas entre si todas as ruas com nomes de tribos indígenas: Guaicurus, Caetés, Tupinambás,Carijós,Tamoios, Tupis, Goitacazes, Guajajaras, Timbiras e Aimorés.
* Há também novo paralelismo entre as ruas que homenageiam figuras de nossa história: Bernardo Guimarães, Gonçalves Dias, Alvarenga Peixoto, Tomaz Gonzaga, Antônio de Albuquerque...
* A relação de perpendicularismo é evidenciada pelas ruas que têm nomes de estados do Brasil (cortam perpendicularmente as já citadas): Mato Grosso, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Curitiba, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo,Bahia, Alagoas, Pernambuco...
* Existe paralelismo também entre as grandes avenidas da cidade: Francisco Sales, Afonso Pena, Bias Fortes e Barbacena – no outro sentido, são paralelas as avenidas Amazonas, Álvares Cabral, Brasil e Getúlio Vargas.
![Page 32: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/32.jpg)
Figuras bidimensionais produzidas pelo cruzamento entre as ruas
![Page 33: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/34.jpg)
É muito importante compreender e respeitar o processo de cada criança, com o objetivo que a
mesma tenha um primeiro contato com as noções espaciais e geométricas sem desestimular
a aprendizagem. É necessário, não exigir a precisão e o formalismo por parte da criança,
contudo, não significa deixar de tratar os conceitos com precisão.
Para refletirPara refletir
![Page 35: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/35.jpg)
TAREFASTAREFAS• Escolher uma das atividades vivenciadas no encontro
de hoje, realizar com seus alunos e trazer o registro/relato no próximo encontro.
• Trazer uma folha de papel quadriculado.
PRÓXIMO ENCONTRO: 08 de junho08 de junho
![Page 36: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/36.jpg)
FASCÍCULO 3: ESPAÇO E FORMAFASCÍCULO 3: ESPAÇO E FORMA8º ENCONTRO8º ENCONTRO
DINÂMICA: Figuras de Linguagem Em duplas ou trios, vocês irão criar frases com a expressão recebida e procurar explicar por que determinada expressão pode assumir aquele
significado. (Associa-lo a Geometria)
![Page 37: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/37.jpg)
FASCÍCULO 3: ESPAÇO E FORMAFASCÍCULO 3: ESPAÇO E FORMA8º ENCONTRO8º ENCONTRO
Como vocês exploram a localização e a orientação do aluno, nas aulas de Matemática?
socialização
![Page 38: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/38.jpg)
Trabalhar com a localização no Trabalhar com a localização no espaçoespaço
A localização é apontada como um fator fundamental de apreensão do espaço e está ligada inicialmente à necessidade de levar em
conta a orientação. Para orientar-se no espaço é preciso começar por se orientar a partir do seu
próprio corpo.
![Page 39: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/39.jpg)
Cabra-cega dirigidaCabra-cega dirigida
Uma colega sairá da sala, vamos escolher um trajeto da porta da sala, até os
materiais dela.Vocês deverão guiá-la através de
instruções.
![Page 40: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/40.jpg)
Refletindo...Refletindo...
• Que cuidados aquele que dá a orientação precisa tomar? • Qual o vocabulário foi utilizado ao dar as
instruções? Elas foram precisas?• Vamos registrar as orientações precisas
que qualquer pessoas, partindo da porta da sala, chegue até o objeto escolhido.
(grupo\cartaz)
![Page 41: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/41.jpg)
Atividade de Localização e OrientaçãoNa figura, queremos localizar onde sentam alguns alunos,
conhecendo as seguintes informações:
• João é o que senta mais longe da professora;•Ana senta em frente à mesa da professora;•André e Felipe sentam-se lado a lado;•Carlos senta-se longe de João e ao lado da janela;•Maria senta-se próxima a porta;•Joana senta-se atrás de Carlos;•Rosa e Pedro sentam-se em frente ao quadro, sendo que Rosa se senta mais perto da professora do que Pedro;
Sabendo que Camila se senta ao lado de João, onde se senta Fabiane? P.12
![Page 42: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/42.jpg)
Professora
Janela
Porta
![Page 43: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/43.jpg)
Nesta atividade, além de trabalharmos a idéia de perto, longe, ao lado, em frente e atrás, algumas informações envolveram a relação com dois referenciais, como por
exemplo, quando afirmamos que Carlos se senta longe de João e ao lado da janela.
![Page 44: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/44.jpg)
Fazendo juntos Fazendo juntos
![Page 45: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/45.jpg)
Atividade : Você conseguiria fazer um esboço do trajeto feito por você para chegar até onde estamos neste momento?
Utilize o papel quadriculado.
Lembre-se de citar: ruas, pontos de referência importantes tais como agências de correios, bancos, hospitais, rodoviária, etc.
A partir desta representação e utilizando as idéias de perto, longe, em frente, atrás, socialize com os colegas e localizem juntos algum ponto de referência em comum por vocês selecionados.
Construção de itineráriosConstrução de itinerários
![Page 46: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/46.jpg)
Mapa do ZoológicoMapa do Zoológico
• Interpretar informações contidas em representações gráficas, como os mapas.
• Analisar pontos de referência, localização de objetos e o ponto de vista do observador.
Em dupla, responda as questões propostas.
Socialização
![Page 47: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/47.jpg)
Mudança de direção - ângulosMudança de direção - ângulosEsta mudança de direção, tendo como
referência o próprio corpo, pode ser expressa em meia volta, um terço de volta, um quarto
de volta.
A volta completa pode ser representada por um disco de papel e, por dobraduras, podemos representar a meia volta e um quarto de volta. Neste caso, ângulo é tratado como mudança
de direção.
![Page 48: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/48.jpg)
Confeccione o disco de papel, dobrando-o em quatro, oito ou doze partes, conforme a figura a seguir:
![Page 49: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/49.jpg)
Para que ensinar Geometria?Para que ensinar Geometria?
Para Fonseca et al. (2001), antes de freqüentarem a escola, os estudantes já exploram o espaço e detêm um conhecimento sobre o mesmo – através de suas brincadeiras e da própria
construção de brinquedos, de passeios realizados e também quando auxiliam seus familiares em alguma atividade de
trabalho – cabendo a você, professor ou professora, ampliar e sistematizar estes saberes para que “a criança melhore sua
percepção espacial, visual e tátil, identificando as características geométricas desse espaço,apreendendo as relações espaciais
entre objetos nesse espaço” (IBIDEM, p. 47).
![Page 50: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/50.jpg)
Além da dimensão utilitária como a resolução de problemas da vida cotidiana, o estudo da Geometria se torna importante
também como meio de facilitar as percepções espaciais dos estudantes, contribuindo para
uma melhor apreciação das construções e dos trabalhos artísticos, tanto dos seres humanos
quanto da natureza.
![Page 51: Espaço e forma](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061521/55736211d8b42a40208b48f3/html5/thumbnails/51.jpg)
Finalizamos destacando a relevância de proporcionarmos práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente
que nos cerca, fazendo uso, então, de conhecimentos geométricos. Para isto, além de enfocarmos os saberes presentes nos livros didáticos, poderemos enfatizar, analisar e problematizar
aqueles gerados pelos próprios estudantes e seus familiares nas diferentes práticas sociais que produzem e que envolvem noções geométricas. Desta forma, estaremos inserindo na escola, não só
outros saberes matemáticos que enriquecem nossas práticas pedagógicas, mas, principalmente, elementos da cultura e da vida
de nossos estudantes.
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Saberes geométricos nas práticasSaberes geométricos nas práticasdo trabalho cotidianodo trabalho cotidiano
Retomando....
Como observamos ao longo deste fascículo, os saberes geométricos se fazem presentes na vida cotidiana de nossos alunos e seus familiares, não se restringindo a um campo de conhecimentos unicamente escolar.
Os deslocamentos realizados em viagens e na própria cidade em que residimos, as brincadeiras infantis e até mesmo as atividades profissionais produzem saberes matemáticos, como os geométricos
Na tecelagem, por exemplo, podemos explorar os diversos saberes vinculados à simetria que a produzem.Na construção civil, as diferentes formas de compor a mistura da massa (mistura de areia, cimento e água) e a demarcação do “esquadro” para a construção dos “cantos” (ângulos de 90°) entre duas paredes são práticas que envolvem saberes sobre o espaço e as medidas que também podem ser analisadas em sala de aula.
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Saberes geométricos nas práticasdo trabalho cotidiano
Conhecimentos matemáticos também são usados na delimitação de extensão de terras – quando se faz o uso de unidades como cordas, passos,vara, braça, entre outros, além das diversas maneiras de calcular a medida de tal espaço.
Estas são apenas algumas práticas do trabalho cotidiano produzidas por diferentes grupos culturais e que, ao serem analisadas em sala de aula, podem propiciar discussões.
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Em suma, ao tomarmos estes saberes como objeto de estudo em nossas práticas pedagógicas, não se trata de discutir apenas os saberes matemáticos ali produzidos, mas todas as dimensões (políticas, econômicas e sociais) presentes nessas atividades profissionais.
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TAREFASTAREFAS
Analisar o livro didático adotado na sua escola e responder: que lugar a geometria ocupa neste material e de que maneira é tratada? (entregar)