Caderno 4 Operações e resolução de problemas

PNAIC - BIGUAÇUAlfabetização MatemáticaOrientadora de estudos. Solange Goulart de Souza.

Prof. Carla Peres Souza, MsProf. Jussara Brigo, Ms

Dia Cronograma de atividades do 11º encontro Caderno 4 Operações nas resoluções de problemas

30 de junho de

2014 Carga horária 4hs cada

encontro

18: 15 Diário de bordo- Graziela 18:25 leitura deleite 3 livros do Beleléu Beleléu http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/beleluBeleléu e as cores http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/o-belelu-e-as-coresBeleléu e os números http://pt.slideshare.net/cristianebertolla/beleleu-e-os-numeros

Apresentação sequencias didáticas das alfabetizadoras Leitura : O trabalho com o ensino da matemática pg.13 Intersecções da prática relatada pela professora e a pratica das alfabetizadoras .

Compartilhando Atividade 1Colocar todos os livros da caixa e solicitar que em duplas as professoras elaborem situações problemas e socialize com o grupo. Calculo com adição e subtração com e sem reagrupamento

Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização 17 a 42 Compartilhando 2

Dia Atividades a distancia

30 de junho de

2014 Carga horária 4hs cada

encontro

Escolher um livro de literatura da caixa do PNAIC e construir uma situação problema com os alunos. Trabalhar na perspectiva da atividade 5 seção compartilhando.  Faça uma relação do campo aditivo e multiplicativo nos problemas .  Assistir o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=eZr1wOpaiOg que estará no blog  http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/

Diário de bordo...

Graziella de Azevedo de Melo

Apresentações das sequencias didática

Doraci Helena Pauli Prim 2° Goreti Teixeira da Costa Amorim 2º e 3º Karla Cecília Ferreira 2º

Karla Cecília Ferreira

http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/a-matematica-nos-contos-classicos-era-uma-vez-123-professora-karla-36211310

Goreti Teixeira da Costa Amorim

http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didtica-matemtica

Doraci Helena Pauli Prim

http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didticafiguras-geomtricas-professora-doraci

O que é uma situação-problema?

Ao chegar à escola

A criança convive com a matemática nas brincadeiras e na vida .

Será que escola ( nós ) vivencia conhecimentos matemáticos de forma significativa e assim fazendo relações com uso social?

Bolinha de sabão. Ivan Cruz

Leitura do texto destacando:

AO CHEGAR À ESCOLA...(páginas 05 a 42 do caderno 4 de Matemática) Conceito de situação-problema

As estratégias de resolução de problemas

Os eventuais erros relativos à resolução de problemas

Textualidade, gênero textual ou situação-problema?

Que concepções subjazem às nossas falas...

... Quando defendemos uma alfabetização na perspectiva do letramento?

... Quando discutimos a concepção de linguagem como interação?

... Quando organizamos os nossos planejamentos pensando em metodologias que propiciem sentido para as crianças?

... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros textuais/discursivos que circulam socialmente?

... Quando nos desafiamos a dialogar com as várias áreas do conhecimento?

Que concepções subjazem às nossas falas...

LÍNGUAPrática de interação dialógica.Uso: forma de atuação social.

Usar a LINGUAGEM é uma forma de agir socialmente, de interagir com os outros; e compreender que essas coisas

somente acontecem em textos.

Irandé ANTUNESLíngua, texto e ensino: outra escola possível

Texto: materialização multifuncional, flexível e

heterogêneo

• Inter-ação: ação entre sujeitos.

• Os seres humanos se constituem nas relações que estabelecem entre si, nas trocas, nas escutas, nas falas, nos silêncios, nos olhares, nas reflexões... Se constituem no encontro...

• A linguagem se realiza na interação verbal dos interlocutores em determinada situação concreta de produção.

Papel do professor desafiar as crianças a pensar sobre o que dizem, o

que escrevem, por que escrevem, para quem escrevem.

Por que ensino o que ensino? Que valor tem o conhecimento veiculado pela escola para essas crianças e para a

sociedade que precisamos ajudar a construir?

Pensar a linguagem como interação para nossas crianças significa “criar as bases” para a conquista de uma sociedade mais justa, mais humana...

Como contribuir para suas vidas, para sua formação humana como

sujeito individual-coletivo?

Planejamentos por meio de metodologias que propiciem sentido para as crianças

Nossas concepções de mundo, de ser humano, de sociedade, de infância, de linguagem, de escola nos desafiam a escolher caminhos que propiciem criar sentidos junto com as crianças-estudantes.

Os projetos e as sequências didáticas vêm possibilitando a “ação entre sujeitos”, promovendo o diálogo, a produção do

conhecimento e desafiando... ?

As discussões sobre gêneros discursivos (a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos

para as discussões dos gêneros textuais nos indicam que precisam ser levados em conta:

produção (o quê?) circulação (onde?)

recepção (para quem?)

Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar, provocar reflexões, assumir a autoridade de Professor que está ali com uma função específica: ENSINAR.

O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?

Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas para planejar, salários dignos...) constituem-

se como parte da sua profissão e de sua atuação político-social.

O erro Pagina 15

Problemas e o desenvolvimento dos raciocínios!!!

Raciocínio aditivo

“[...] envolve relações entre as partes e o todo, ou seja, ao somar as partes encontramos o todo, ao subtrair uma parte do todo encontramos a outra parte. Envolve ações de juntar, separar e corresponder um a um”.

(p. 31, Caderno 4 de Matemática)

Situações aditivas (p. 17 à 30):

problemas de composição simples problemas com uma das partes desconhecida problemas de transformação desconhecida problemas com estado inicial desconhecido problemas de comparação

Problemas de composição simples:

(p. 19 – Matemática)

Jogo: Comprando fichas

Jogo: Coelhinho procurando a toca

Jogo: Nunca 10

Em um vaso há 5 rosas amarelas e 3 rosas vermelhas. Quantas rosas há ao todo no vaso?

Problemas de comparação:

(p. 27– Matemática)

Jogo: Quantos faltam para 6?

João tem 7 carrinhos e José tem 4 carrinhos. Quem tem mais carrinhos?

Raciocínio multiplicativo

“[...] envolve relações fixas entre variáveis, por exemplo, entre quantidades ou grandezas. Busca um valor numa variável que corresponda a um valor em outra variável. Envolve ações de correspondência um para muitos, distribuição e divisão”.

(p. 32, Caderno 4 de Matemática)

Problemas de configuração retangular:

(p. 39 – Matemática)

Jogo: Jogo: Bingo da tabuada

Jogo: Gatos Malhados

Dona Centopeia organizou seus sapatos em 7 fileiras com 5 caixas empilhadas. Quantas caixas de sapatos dona Centopeia organizou?

Dia Cronograma de atividades do 12º encontro

07 de

julho de

2014

Carga

horária

4hs cada encontro

Leitura deleite: Os filhotes do vovô coruja. Vovô coruja vive sozinho dentro da toca do carvalho. Um dia ele acordou e notou que havia um casal de esquilos morando com seus três filhotes nesta mesma árvore. Este livro aborda o processo de adição e subtração de números por meio do nascimento e da partida dos animais da floresta. Quem jogou o jogo . Um livro que aborda a inclusão , solidariedade e adição subtração

Diário de bordo : Maria do Carmo Sodré

Apresentação das alfabetizadoras que nãoapresentaram no ultimo dia Apresentação das situações construídas com os alunos e as relações no campo aditivo com o multiplicativo nas situações problemas.

Continuação da leitura do caderno de matemática 4 Operações na resolução de problemas. Situações aditivas e multiplicativas no ciclo de alfabetização 17 até 43 Compartilhando atividade 2

Atividades à distancia

Atividade 3 - Compartilhando . Crie uma situação-problema cuja solução pertença ao campo conceitual aditivo. Escreva um problema decorrente dessa situação.

3.1) Descreva seu objetivo de aprendizagem para o problema que escreveu.

3.2) Explique as características do problema elaborado, tendo em vista o que foi estudado sobre o campo aditivo.

3.3) Elenque possíveis estratégias de resolução que seus alunos utilizariam.

3.4) Desenvolva cada uma dessas estratégias utilizando: representação pictórica, material dourado, palitos e outros objetos próprios para cálculos referente ao campo aditivo .

Faremos um álbum na próxima aula

Diário de bordo Maria do Carmo Sodré

Deleite

PNAIC 2014

Situações problemas a partir da literatura infantil socialize com o grupo.

Apresentações das sequencias didáticas

Eva Anilda Silveira 1° Graziella de Azevedo de Melo 3° não

trouxe Marineusa Soares Goulart 3°não trouxe

Graziella de Azevedo de Melo

http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didtica-35338632

Marineusa Soares Goulart

Eva Anilda Silveira

Retomando...

A Resolução de Problemas possibilita a articulação entre o

conceito matemático e suas representações. No caso,

operações básicas e algoritmos.

Leitura :

Compartilhando atividade 2

Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização 17 a 42

A adição e subtração fazem do mesmo campo conceitual aditivo

Divisão e multiplicação fazem do mesmo campo denominado multiplicativo

Página 31 e 32

Leitura :Cálculos e algoritmosPáginas 43 a 58

Referência

ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. Editora Parábola, 2009.

BRASIL. PNAIC: operações na resolução de problemas. Brasília: MEC/SEB,2014.

Parte da apresentação é uma adaptação de material elaborado pela supervisora Maria Aparecida (PNAIC/2014).

Façamos ótima semana !!!