TEXTOS DO COTIDIANO: O JORNALAutores: Amauri Baldine 1

Elcy Pereira Cason Pecorari2

Suzane Alaide Lindoso da Silva3

Colégio Piracicabano

RESUMO: Na experiência escolar a produção textual sempre teve, inquestionavelmente, importância essencial. O aprendizado da “boa escrita”, nos modelos do que sempre se convencionou como “certo”, era considerado imperativo, e ainda o é. Entretanto, descobriu-se que o “bom texto” não tinha uma função alicerçada na realidade, ou seja, bons textos serviam, muitas vezes, tão somente para objeto de correção, baseada no conceito de certo e errado, sobretudo no que se refere às questões ortográficas, sintáticas e semânticas e não tinham destino prático, útil, que construísse vínculos sociais reais.

Faz lembrar Romeu e Julieta, de Shakespeare, cuja carta não cumpriu sua função e chegou quando Romeu já soubera da “morte” de Julieta. Os textos, muitas vezes não cumpriam seu destino: serem lidos num contexto puramente real.

O projeto da produção do jornal do Colégio Piracicabano, nos primeiros anos do ensino médio, tem como proposta fundamental esse situar o texto dos alunos que o produzem no tempo e espaço reais, bem como no contexto social imbuído de realidade, sem, contudo, deixar de observar todos os elementos do bem escrever, que por sua vez são coerentes com as mais atuais propostas de ensino de Língua Materna, uma vez que a modalidade padrão da Língua é a modalidade de prestígio e, portanto, de acesso à vivência social em todos os seus níveis.

Esse projeto teve como temas as questões de inclusão social. Nos últimos dois anos o foco foi o próprio Colégio Piracicabano, contemplando sua prática e os agentes que fazem cotidianamente a vivência dessa instituição.

PALAVRAS-CHAVE: jornal, produção textual e leitura.

OBJETIVOS:

Tornar a prática da produção textual um exercício significativo e que desenvolva as capacidades individuais dos alunos;

Criar na sala de aula um ambiente propício para a produção e leitura dos diversos textos jornalísticos: notícia, reportagem, entrevista, carta do leitor, publicidade, crônica, crítica e editorial;

Ampliar a possibilidade de leitura dos textos jornalísticos, observando sua relação com a realidade e sua possibilidade de interferência social;

Desenvolver no aluno a capacidade de relacionar e empregar os conceitos teóricos estudados como ferramentas para a confecção de textos de qualidade;

Possibilitar uma visão do papel social do texto, seus desdobramentos e implicações, tornando possível ao aluno enxergar que toda produção textual, inclusive a sua, sempre interferirá na realidade.

INTRODUÇÃO: A produção textual de qualidade e a leitura consistente e questionadora serão sempre os alvos buscados pelo professor de Língua Portuguesa. Dessa forma, a partir do conteúdo programático estabelecido para o 1º ano do Ensino Médio do Colégio Piracicabano que contempla os diversos tipos de texto jornalístico e buscando integrar teoria e prática, verificou-se que seria possível desenvolver a confecção de um jornal temático que possibilitasse a prática textual e permitisse a atuação de forma integral dos alunos na sociedade da cidade de Piracicaba.

1 Colégio Piracicabano2 Colégio Piracicabano3 Colégio Piracicabano

A partir da fundamentação teórica apresentada e da redescoberta, junto com os alunos, do conteúdo a ser estudado, pôde-se desenvolver um jornal que envolveu todo o grupo de alunos, criando assim condições para construir as competências textuais, ou seja, a “capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimento, mas sem limitar-se a ele” (PERRENOUD: 1999, p7). Essa produção textual tornou-se um elemento de atuação na sociedade, permitindo assim a possibilidade de enxergar a experiência de escrever textos como uma ação que propicie mudanças, mesmo que essas modificações ocorram primeiro internamente.

A leitura, como processo anterior à escrita, entra, neste caso, como a base para a prática da produção textual.

Ambos os processos devem partir do interesse de cada agente, mas cabe ao professor ampliar as experiências de leitura dos alunos, propondo não apenas diversidade de gêneros, mas de tipos de textos, obedecendo às práticas do nosso tempo. Assim, não apenas o impresso, mas o texto eletrônico deve ser considerado, uma vez que sua presença no cotidiano das pessoas em geral e, em especial, dos jovens é inquestionável.

Com o advento da internet, o contato com vários textos verbais tem sido cada vez maior. Em busca de sites do próprio interesse ou mesmo lendo as notícias do dia, ou ainda lendo blogs ou em sites de relacionamento, o aluno leitor de hoje se diferencia fortemente daquele de algumas décadas. Muitos internautas passam aproximadamente três horas navegando na rede, entre atividades de leitura e de produção de textos, muitas vezes simultâneas.

Considerar a leitura como provocadora de mudanças no interlocutor é considerar que isto também ocorra com o produtor textual. A leitura permite a aquisição de conhecimento, o contato com informações, o confronto com ideias divergentes, o simples deleite. Dentro desta perspectiva, o trabalho de produzir texto é uma rica experiência compartilhada com o aluno, na qual a informação transmitida, o conhecimento partilhado ou mesmo os sentimentos extravasados serão dele. Um novo significado toda esta produção ganhará a partir do momento em que puder ver seu texto sendo lido por seus pares, amigos, familiares, sendo esta a verdadeira função social do texto. Dessa forma, busca-se um processo de ensino e educação que permita uma visão mais abrangente, como afirma Morin, “A missão desse ensino é transmitir não o mero saber, mas uma cultura que permita compreender nossa condição e nos ajude a viver, e que favoreça, ao mesmo tempo, um modo de pensar aberto e livre.” (MORIN: 2000, p11)

METODOLOGIA: O projeto foi realizado por meio diversas atividades teóricas e práticas propiciando condições para que o estudante pudesse desenvolver seu trabalho de produtor de texto com segurança e naturalidade. Dentre elas, destacam-se as seguintes: pesquisas, seminários, discussões, leituras, produção de textos, reescrita dos textos, visita ao Jornal de Piracicaba, diagramação do jornal juntamente com um jornalista, palestra com o editor-chefe do Jornal de Piracicaba, confecção e lançamento de jornal. Deve-se salientar que durante a realização do projeto os alunos atuaram em condições reais de interação oral e escrita, tornando-se cidadãos com condições de exercerem uma ação social competente.

Essa atividade partiu de uma fundamentação teórica baseada nos gêneros jornalísticos em que os alunos puderam pesquisar e analisar a produção do cotidiano e em seguida puderam elaborar seus textos apoiados no projeto de solidariedade POSSO AJUDAR?, realizado pelo Colégio Piracicabano, e assim, transmitir o conteúdo assimilado em forma de seminários nos anos de 2003 a 2008. Com a coletânea de textos, foi produzido o JORNAL GENTESPECIAL, projeto que envolveu toda a turma em suas diversas etapas, desde a idealização do tema até a diagramação, permitindo que os alunos pudessem ampliar o que CITELLI( 1994) chama de formação discursiva, “pois não se trata de pensar o ponto de vista como alguma coisa absolutamente individual, algo que as pessoas elaboram independentemente de outras pessoas, fora das circunstâncias econômicas, sociais e culturais que as envolvem”.

2

RESULTADOS: A primeira edição do jornal surgiu em 2003 e chamava-se “FRENTE E VERSO”. Foi marcada pela presença de dois jornalistas que falaram sobre a profissão e fizeram juntamente com os alunos a diagramação do jornal.

Em 2004 surgiu a 1ª edição do jornal “GENTESPECIAL”, cuja temática dizia respeito ao Projeto Solidariedade ”Posso Ajudar?“.

Diversos textos jornalísticos foram desenvolvidos na 2ª edição do jornal ”GENTESPECIAL” em 2005.

A edição de 2006 teve como novidade a mudança do papel comum para o papel jornal.

“GENTESPECIAL” 2007 focou a atividades realizadas pelos alunos do Colégio Piracicabano e as instituições parceiras do projeto ”Posso Ajudar?”.

2008 trouxe a temática dos

jogos solidários como foco principal e novamente foi impresso em papel comum.

A edição de 2009 trouxe o diferencial de ter a maioria dos textos voltados para o próprio Colégio. Receberam destaque viagens pedagógicas, semana de provas,

3

livros indicados pelos professores, o trabalho de solidariedade desenvolvido em nossa escola entre outros.

Em 2010, a edição do jornal, que ainda está em construção, levará em conta aspectos históricos do próprio colégio. Nos diversos gêneros textuais, os alunos, produtores do jornal, têm conhecido de modo mais atento o próprio espaço oferecido pelo colégio, como, por exemplo, o da biblioteca.

CONSIDERAÇÕES FINAIS: A realização do jornal pelos alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio Piracicabano foi a maneira encontrada para poder integrar, de maneira efetiva, a prática da produção textual ao conteúdo proposto no programa de ensino para a série, somando-a ao exercício da solidariedade. A atividade permitiu uma reflexão mais profunda sobre o trabalho docente e gerou condições para que diversas partes do conteúdo pudessem se relacionar de maneira harmoniosa e entrelaçada. Outro aspecto observado foi a descoberta, pelos alunos, do papel social do texto e a possibilidade de intervenção no “mundo real” que esse texto proporciona. Essa foi a forma encontrada para gerar um significado mais dinâmico à atividade da produção textual.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CEREJA, W. & MAGALHÃES, T. C. Texto e Interação: Uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2000

CITELLI, A. O texto argumentativo. São Paulo: Scipione,1994.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Trad Eloá Jacobina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed editora,1999.

Projeto Político Pedagógico do Colégio Piracicabano. Versão discutida em setembro de 2002

ROJO, Roxane (org.) A prática da linguagem em sala de aula: praticando os PCN's. São Paulo: EDUC:Campinas, SP: Mercado da Letras,. 2000. (Coleção As faces da Linguística Aplicada)

4