UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

POR UM NOVO APRENDER: ESTRATÉGIAS DE

APRENDIZAGEM APLICADAS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Por: Jéssica Mendes de Oliveira

Orientador

Prof. Luiz Ferreira

Teresópolis

2013

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2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

POR UM NOVO APRENDER: ESTRATÉGIAS DE

APRENDIZAGEM APLICADAS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Psicopedagogia

Por: Jéssica Mendes de Oliveira

3

AGRADECIMENTOS

....a todos aqueles que nesse caminho

de aprendizagem fazem parte da

minha história......

4

DEDICATÓRIA

A Maria primeira educadora da história

que com seu exemplo renova a

esperança de uma educação capaz de

trazer dias melhores ao mundo.

5

RESUMO

Com aplicação das estratégias de aprendizagem em sala de aula busca-

se compreender sua viabilidade em turma regulares e como isso ocorre. Será

realmente possível utilizar as estratégias de aprendizagem em prol de uma

otimização do saber?Quais contribuições trazem essa aplicação? Quais

dificuldades serão encontradas ao serem utilizadas essas estratégias com

turmas regulares do ensino fundamental. A pesquisa busca através da prática

mostrar uma experiência onde o uso do mapa mental como estratégia de

aprendizagem é aplicado revelando seus efeitos e resultado no processo de

aprendizagem.

6

METODOLOGIA

Após a realização de uma pesquisa bibliográfica foram selecionadas algumas

pesquisas recentes sobre a neurociência e mais especificamente sobre as

estratégias de aprendizagem para que pudesse ser um aporte teórico para o

trabalho.

Embasado nas leituras realizadas a pesquisa teve sua aplicação prática onde

foi realizada a estratégia do mapa mental na aprendizagem dos alunos.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Questões atuais na aprendizagem 09

CAPÍTULO II - As inovações da neurociência

na educação 15

CAPÍTULO III – As estratégias de aprendizagem: 23

experiências de sucesso

CAPÍTULO IV-Metodologia da pesquisa 27

CONCLUSÃO 33

BIBLIOGRAFIA 35

8

INTRODUÇÃO

Fazer com que os alunos aprendam é o principal objetivo da educação

que vem buscando sucesso na aprendizagem por um caminho que vem sendo

marcado por insucessos. Tal insucesso é bastante questionado na tentativa de

descobrir se é fracasso por parte dos alunos que não aprendem ou

incapacidade por parte de quem ensina.

Nesse cenário educacional onde o aprender nem sempre é alcançado a

neurociência vem apresentando conhecimentos que podem ser inovadores e

reveladores para nossa atuação pedagógica.

Por um novo aprender é o caminho que os conhecimentos

neurocientíficos estão nos oportunizando contribuindo com saberes até então

desconhecidos.

O presente trabalho aborda as contribuições da neurociência na

educação além de apresentar algumas experiências de sucesso com aplicação

de estratégias de aprendizagem e realizar um trabalho prático de aplicação de

estratégia de aprendizagem através da elaboração do mapa mental com o

objetivo de verificar as implicações e resultados obtidos nessa aplicação e

analisar se houve potencialização da aprendizagem dos alunos

9

CAPÍTULO I

QUESTÕES ATUAIS NA APRENDIZAGEM

“A neurociência e o desvendar dos estudos dos cérebros na sala de

aula podem e muito contribuir para uma educação mais justa e

menos excludente...” (Marta Relvas)

A sociedade na qual vivemos demanda que o sujeito tenha sempre êxito

e sucesso em tudo que faz. E a aprendizagem também está inserida nessa

demanda. Espera-se que o aluno deve ser sempre aquele com padrões altos

de aprendizagem para que seja visto como um estudante de sucesso. No

entanto a realidade se apresenta de forma diferente da demanda. Não temos

turmas homogêneas que se desenvolvem nos mesmos padrões e assim a

demanda e a realidade se defrontam na busca do sucesso na

aprendizagem.Exige-se padrões elevados de aprendizagem sem que se tenha

clareza do que realmente é esse processo .

Professores se inquietam na tentativa frustrante de levar todos a

alcançarem os mesmos níveis de aquisição de conhecimento. E assim atuam

em uma busca incansável de sucesso na qual vê o sujeito apenas como

aquele que necessita aprender.

A aprendizagem assim é vista de forma simplista que não leva em conta

diversos fatores envolvidos nessa ação.

Durante muitos anos o ensino baseava-se na transmissão de

conhecimentos onde o aluno passivamente era alguém que estava pronto a

receber os saberes e guardá-los consigo. O papel do professor era o de mero

transmissor do saber.

Logo essa visão foi superada trazendo em seu lugar a concepção do

aluno que participa da construção do seu conhecimento. E a figura do

10

professor assumiu um papel de um sujeito que interage com seu aluno num

processo de troca levando-o a elevar seus níveis de aprendizagem.

Porém nem sempre a aprendizagem atende as expectativas e apresenta

o tão temido fracasso escolar. A aprendizagem tão desejada mostra índices de

fracasso preocupantes em nossa sociedade brasileira. Como vemos em

Boruchovitch (sem ano) o sistema educacional brasileiro sofre problemas muito

sérios e um dos principais fatores é o alto índice de repetência.

A repetência nos leva a questionar sobre o que tem falhado no processo

de aprendizagem. De forma alguma o problema está na incapacidade do aluno

de aprender e o que podemos questionar é sobre a nossa capacidade de

ensinar.

Assistimos a discursos que isentam de culpa os educadores. Discursos

onde o aluno é sempre o foco da culpa pelo fracasso e nesse jogo de culpados

praticamos uma educação onde a responsabilidade pelo ato de educar dá a

vez para uma busca incansável pela origem do fracasso.

Diante desse cenário de fracasso faz-se necessário compreender que o

discurso na busca da origem do fracasso não é mais uma opção da escola.

Cabe as escolas compreenderem como ocorre a aprendizagem e entender

como aperfeiçoar e elevar os níveis de aprendizagem de seus alunos. Não se

trata mais de transferir conhecimentos. Os avanços no conhecimento nos

apresentam um aluno complexo e que requer condições básicas para

aprender.

Compreender que aluno é esse é uma tarefa da escola e de todos os

envolvidos no ato educativo. Para atuar antes de tudo é preciso compreender

tudo que ocorre durante esse processo.

Para que ocorra a aprendizagem vários fatores estão envolvidos e

dentre eles a estratégia de aprendizagem adequada para cada sujeito e para

isso se faz necessário ter clareza de como se dá o processo de aprendizagem.

Os avanços nas pesquisas e as teorias mais recentes tem se

preocupado em como ocorre o processo de aprendizagem, quais fatores

envolvidos e como fazer o aluno realmente aprender.

11

Os estudos e pesquisas em neurociência vem crescendo e trazendo a

tona um aluno que não é apenas um sujeito que precisa de interação. O aluno

apresentado é antes de tudo possuidor de uma máquina complexa e potente

chamada cérebro.

A neurociência vem enriquecer a prática docente tornando-a consciente

de toda complexidade envolvida no ato de aprender. O professor precisa

reconhecer o processo de aprendizagem em todos os seus âmbitos. O aluno

de hoje não é mais aquele que víamos como quem precisa apenas receber

conteúdos. Hoje eles se apresentam a nós como sujeitos que possuem um

sistema nervoso central em toda sua complexidade e com inúmeras conexões

nervosas em constante funcionamento e que necessitam alcançar a máxima

da aprendizagem pelos caminhos que respeitem seu funcionamento físico-

químico.

De acordo com Relvas (2012) a neurociência nos traz um aluno

biológico. Um aluno que para aprender não requer apenas de um ensino

favorável. A neurociência nos ensina que muito além de apenas métodos está

um sistema complexo que depende de condições adequadas de ensino.

A neurociência vem esclarecer o que ocorre durante o processo de

aprender evidenciando o cérebro como o órgão principal da aprendizagem.

Diante desses novos conhecimentos está o grande desafio de conseguir que a

educação e a neurociência consigam se inter-relacionar de forma harmônica.

As contribuições da neurociência não vem trazer um novo método de

ensino. Diferente disso ela vem contribuir com esclarecimentos até então

desconhecidos entre sujeitos da educação que promovam o aprender sob um

novo olhar.

Para Relvas (2012) o educador nesse contexto torna-se um investigador

e um potencializador de inteligências. Chegamos a um momento educacional

que requer um novo perfil de educador. Requer um educador que compreenda

seu aluno em toda sua complexidade físico, químico, emocional, ou seja, o

veja como um sujeito antes de tudo biológico.

Professores precisam compreender como funciona todo processo de

aprendizagem e saiba explorar seus alunos para que alcancem seu máximo

12

potencial. Faz-se necessário uma teoria que compreenda o processo de

aprender que o desmistifique e o torne claro não só para professores, mas

para todos os envolvidos no processo de aprendizagem.

É preciso levar o aluno a compreender como se dá seu próprio processo

de aprendizagem na sua tornando-o consciente e atuante aprendizagem. E

para isso podemos contar com a contribuição da neurociência que nos traz as

estratégias de aprendizagem.

“As estratégias de aprendizagem são técnicas ou métodos que os

alunos usam para adquirir a informação.” (Dembo, 1994 in. Boruchovitch sem

ano,) Sendo assim as estratégias auxiliam o processo de aprendizagem

levando ao aluno a compreensão e reflexão de seu processo. Além disso,

entendem que o sujeito tem meios próprios para aprender que torna esse

processo mais fácil e eficiente.

Carrasco (2004 in Portilho 2011) define as estratégias como o modo de

atuar que facilita a aprendizagem. Compreendendo cada aluno em sua

individualidade as estratégias de aprendizagem vem dar ao estudante

autonomia em compreender como melhor aprende e utilizar isso para

potencializar seu desenvolvimento.

Pesquisas realizadas com o uso das estratégias de aprendizagem

mostram avanços significativos na aquisição do conhecimento. Sujeitos que

utilizaram algum tipo de estratégia mostram melhoras consideráveis em

relação aos que não participaram.

Em pesquisa realizada por Silva (2012) buscava-se responder se era

possível melhorar a qualidade de aprendizagem em leitura e escrita com

aplicação da neurociência e podemos notar em seus resultados um aumento

significativo na qualidade da aprendizagem por parte dos alunos que

participaram em relação aos outros. Além do ganho na aprendizagem a autora

cita ganhos também na auto-estima dos alunos uma vez que percebem seus

avanços mostraram mais auto-estima diante de seu processo de

aprendizagem.

Boruchovitch (2003) também desenvolveu uma pesquisa prática com

intervenção em melhorar a leitura dos alunos. A pesquisa faz com que o aluno

13

utilize estratégias de aprendizagem específicas para leitura. Assim como a

pesquisa que desenvolvo busca-se a utilização das estratégias de

aprendizagem para uma aprendizagem mais efetiva. Os resultados e análise

dos efeitos da pesquisa da autora ainda estão em andamento.

Embora os conhecimentos da neurociência venham se intensificando

nos últimos tempos ainda há carência em pesquisas com enfoque prático que

mostrem não só a teoria, mas tragam seus resultados. No entanto as poucas

que existem já nos revelam bons resultados além de mostrar que é possível

desenvolver esses conhecimentos no campo educacional. Nesse cenário que

apresenta escassez essa pesquisa busca contribuir para disseminação desses

novos conhecimentos.

Boruchovitch (sem ano) cita algumas pesquisas realizadas com uso de

estratégias de aprendizagem e também apresentaram avanços na

aprendizagem dos alunos. Ela ressalta que para utilização das estratégias de

aprendizagem é necessário trino por parte dos alunos para que saibam quando

e como utilizá-las.

Essas estratégias são utilizadas muitas vezes pelos alunos sem que

eles tenham clareza desse uso. É o uso espontâneo que foi desenvolvido

através da experiência em aprender.

Boruchovitch (sem ano) realizou uma pesquisa que investigava o uso

espontâneo de estratégias de aprendizagem. Seus resultados nos mostram

que foi identificado o uso das estratégias de aprendizagem, porém a autora

relata que as estratégias não são muito diversificadas e que os estudantes as

vezes fazem uso inapropriado para o tipo de atividade.

As estratégias de aprendizagem estão a favor da educação objetivando

um aluno capaz de supervisionar seu processo de cognição e potencializar sua

aprendizagem além de resgatar o aluno com dificuldade acreditando que todos

podem aprender.

Valdés (2003) realizou uma pesquisa onde apresenta questões para se

ensinar estratégias de aprendizagem e nelas podemos notar a figura do aluno

como aquele responsável e consciente de seu desenvolvimento cognitivo.

Além disso, traz a idéia de que para ter alunos estratégicos se faz necessário

14

antes de tudo ter professores estratégicos. E acredito ser esse um novo

desafio educacional. Como fazer com que professores se tornem estratégicos?

A neurociência traz alunos que são compreendidos como sujeitos

capazes de aprender, porém com características diferentes e cabe o educador

junto ao estudante conseguir encontrar qual forma de aprender se adéqua a

cada sujeito. Boruchovitch (sem ano) afirma que as estratégias de

aprendizagem podem ser ensinadas aos alunos com baixo rendimento escolar

e é possível ensinar a todos a ampliar suas notas. Além disso, afirma que

“apesar de ser um investimento de longo prazo é possível e está totalmente

dentro dos limites educacionais a idéia de que todo aluno pode ser bem

sucedido e auto-regulado.”

A neurociência traz uma nova visão da inteligência. Apresentando-a não

mais como estática e imoldável. Ela acredita na intervenção e na capacidade

de evolução através de mecanismos que compreendem que a educação antes

de tudo passa pelo ser biológico e moldável.

Diante desse universo que vem desvendar áreas até então

desconhecidas do saber a presente pesquisa visa contribuir nesse cenário

trazendo uma aplicação prática desses novos conhecimentos.

15

CAPÍTULO II

AS INOVAÇÕES DA NEUROCIÊNCIA NA EDUCAÇÃO

“Ensinar sem ter o conhecimento de

como o cérebro aprende é como desenhar uma luva sem ter a noção de como uma

mão se parece” (Leslie Hart, 1983).

Como citado no capítulo anterior à neurociência tem avançado e sido

propagada nos discursos da educação. A educação sempre vista como tema

da área restritamente pedagógica vem ganhando contribuições valiosas do

campo da ciência com ligações a área da saúde.

“As descobertas das neurociências estão esclarecendo alguns dos

mecanismos cerebrais responsáveis por funções mentais importantes na

aprendizagem” (Guerra, 2011). Os novos conhecimentos não vem nos

apresentar um novo método de ensino ao contrário disso, vem nos levar a ter

uma compreensão de como ocorre a aprendizagem e ampliar nossa visão

simplista de que a aprendizagem é apenas o uso de bons métodos de ensino

revelando assim toda complexidade existente nesse processo que é antes de

tudo biológico.

”Esta começando a ser desvendada, a

relação entre como o cérebro humano se desenvolve, os

circuitos neurais e os mecanismos biológicos que afetam a

aprendizagem, a linguagem, o comportamento e a saúde do

indivíduo ao longo de sua existência”. (Bartoszeck, sem ano

pág.2)

A educação hoje se depara com um grande desafio de articular os

novos conhecimentos da ciência a sua realidade pedagógica. Guerra (2011)

ressalta essa articulação de conhecimentos apresentando em seu texto a ideia

16

de ir da euforia aos desafios e possibilidades. A euforia seria a crença de que a

neurociência vem transformar totalmente a educação e abolir todos os

problemas de aprendizagem trazendo métodos eficazes e como desafio e

possibilidades cita essa articulação de conhecimentos e aplicação na

educação de acordo com cada realidade educacional.

“É importante entender a diferença entre conhecer os mecanismos

cerebrais, compreender os processos mentais resultantes destes e aplicá-los

na prática pedagógica” (Guerra, 2011). Compartilho dessa afirmação, pois

acredito ser de real necessidade distinguir esses conceitos. Conhecer os novos

saberes apresentados pela neurociência não é o suficiente para que altere a

prática docente. O conhecimento por si só não traz impactos ao fazer

pedagógico sendo assim ele precisa ser compreendido de fato para que o

professor saiba como, quando e porque utilizá-lo e os utilize de forma

consciente. Os novos saberes exigem do professor ir além do conhecer

levando-o a uma compreensão mais profunda que o torne além de conhecedor

um profissional que compreenda e saiba utilizar tais saberes em prol de uma

prática mais eficaz e que respeite o indivíduo em sua arquitetura biológica.

Essa arquitetura biológica até então desconhecida vem resignificar a

aprendizagem atribuindo a ela diversos fatores envolvidos e dando ao cérebro

sua devida importância. Professores enfrentam o grande desafio se tornar

potencializadores de aprendizagem utilizando de forma correta e eficaz as

contribuições da neurociência para maximizar o potencial de seus alunos. “O

melhor método é aquele que proporciona na maioria dos indivíduos o

aperfeiçoamento de suas habilidades e o desenvolvimento de suas

potencialidades”. (Siqueira e Giannetti, 2011)

E não é só a compreensão do professor que precisa ser alterada com as

contribuições da neurociência o ambiente escolar é outro fator que precisa ser

repensado, pois sua atual organização privilegia a homogeneidade e ainda não

considera os aspectos individuais e as condições necessárias de cada sujeito.

“É preciso reconfigurar esse lugar de forma que se possa promover uma maior

convergência entre ciência, aprendizagem, ensino e educação”. (Relvas, 2012)

A organização escolar hoje privilegia um espaço onde trata de forma igualitária

17

todos os sujeitos e promove uma educação homogênea que não atende as

individualidades dos alunos.

Em Bartoszeck (sem ano) observamos uma pesquisa realizada com

ratos expostos a ambientes estimulados onde contata-se que eles

desenvolviam até 25% mais sinapses do que outros ratos que ficavam em

ambientes isolados sem a presença de estímulos. Com essa experiência

observamos a importância de um ambiente que favoreça e promova o

desenvolvimento da aprendizagem. A escola não pode mais ser um espaço frio

sem estímulo onde o aluno não é provocado em todos os ambientes até

mesmo porque sabemos que em muitas realidades a escola é o único

ambiente onde a criança tem a oportunidade de ser desafiada e estar disposta

a certos estímulos.

Sabemos que tudo isso demanda tempo e entendimento, pois o espaço

escolar é um ambiente complexo e multifacetado e a medida em que

professores forem atribuindo a neurociência ao seu fazer pedagógico a

educação e consequentemente o ambiente escolar vão se reconfigurando. “É

necessário caminhar com cuidado, refletir cuidadosamente e verificar até que

ponto pode alcançar, no presente, um relatório colaborativo sobre o

aprendizado e o cérebro.” (Overview, 2002)

E diante de todo esse universo de novos conhecimentos está o aluno

que como já citado é antes de tudo um sujeito biológico que requer condições

básicas e essenciais a sua aprendizagem. Na medida em que o professor

compreender esse novo sujeito logo terá uma visão diferenciada para seus

alunos e para sua atuação.

Uma visão que o compreenda em todos seus aspectos e que oportunize

condições adequadas a sua aprendizagem. “Para aprender é preciso

maturação e integração de diversas áreas cerebrais envolvidas no processo.”

(Siqueira e Giannetti 2011)

A neurociência atribui ao aluno responsabilidade diante de sua

aprendizagem o tornando um sujeito ativo em seu processo cognitivo. O

professor assim é um sujeito que contribui para estimular a autonomia e

maturidade dos alunos.

18

“Aprender e adquirir conhecimento deve-se a atividades neurais e

sinapses que ocorrem entre os neurônios.” (Leite, 2008) Aprender é um

processo que ocorre no cérebro através de um processo químico-elétrico.

Compreendendo a aprendizagem como antes de tudo um processo biológico

percebemos a necessidade de conhecer todo esse processo e entender o que

ocorre com nosso aluno durante nossas aulas.

Precisamos ter o entendimento de como o cérebro vai receber, usar,

armazenar, repassar e expressar a informação que passamos para ele.A

compreensão do que acontece com o aluno durante o processo de aprender

pode tornar mais efetivo e coerente nosso processo de ensinar.

Uma das contribuições mais esclarecedoras da neurociência sobre

como ocorre à aprendizagem é acerca da sinapse. “A sinapse transfere

informações de um neurônio para outro através de processos eletroquímicos.”

(Kandel, 1991 in Costa 2000). Assim poderíamos afirmar que a aprendizagem

é o aumento das forças sinápticas.

A sinapse, portanto é o próprio processo de aprendizagem, pois através

da troca de informação entre os neurônios se dá a aquisição do conhecimento.

A aprendizagem começa com um estímulo físico-químico vindo do

ambiente e é transformado em impulso nervoso pelos órgãos dos sentidos. Daí

a importância do ambiente em que a criança vive, pois quanto mais

estimulador e desafiador for esse ambiente mais essa criança será estimulada.

Essa aquisição do conhecimento conta com a memória que também é

de extrema importância na aprendizagem. “O processo de aquisição de novas

informações que vão ser retidas na memória é chamado de aprendizagem”

(Zago, sem ano). Sendo assim a memória é a retenção das informações que

se armazenam que pode ser: de longa duração ou de curta duração. Vale

ressaltar que existem tipos de memória. A seguir definirei a memória de curta e

de longa duração, pois é de extrema necessidade que professores

compreendam sua importância e também suas diferenças.

Zago (sem ano) define a memória de curta duração ou operacional

como uma memória que destina-se a retenção das informações por um curto

período de tempo. Nessa memória o que é ensinado fica retido por um período

19

bem curto de tempo e logo se esquece. Ela é conhecida também por memória

de trabalho exatamente por ser uma memória momentânea.

Já a memória de longa duração é aquela onde estão armazenadas as

informações nas quais nunca mais esquecemos. Sendo assim o ensino eficaz

onde o aluno realmente aprende é aquele que a informação vai para sua

memória de longo prazo. “A aprendizagem é basicamente um mecanismo de

memória.” (Bartszeck sem ano)

A memória pode ser moldada isto é, fortalecida e também enfraquecida.

“Se o estímulo é inócuo ou não prove recompensas, o animal reduz e até

mesmo suprimes suas resposta ao estímulo” (Costa, 2000). Sendo assim a

aprendizagem deve ser um processo de fortalecimento feito através do reforço

de sinapses e ser estimulante ao aluno, pois como citado esse sem

recompensas pode até mesmo suprimir suas respostas.

“A motivação e os reforços positivos são fundamentais na aprendizagem.”

(Siqueira e Giannetti 2010). Muitos discursos já ressaltam a importância da

motivação e reforço no processo de aprendizagem. E a neurociência também

atribui a esses conceitos sua importância no processo de aprendizagem.

“As emoções proporcionam aos aprendizes um cérebro mais ativo e quimicamente estimulado, o que os ajuda a melhor recordar o que foi estudado, pois elas desencadeiam mudanças químicas que alteram os estados mentais e também o comportamento do indivíduo.” (Jensen 2002 in Leite, 2008)

Jensen (2002) nos esclarece que muito mais do que um aprendizado

prazeroso as emoções envolvidas na aprendizagem agem diretamente no

cérebro do aluno alterando os estados mentais do sujeito. Diante dessa

compreensão podemos refletir acerca de nossa atuação pedagógica tendo em

vista que ela pode ser beneficiada se envolvermos as emoções e o estímulo,

mas em contrapartida pode ser até suprimida se não houver a participação

desses dois conceitos relevantes ao processo de aprender.

Com toda essa compreensão acerca das emoções e reforços o

educador deve sempre estar atento a sua postura diante do aluno sempre

levando em consideração a influência desses conceitos na aprendizagem.

20

Uma palavra, um olhar, uma atitude tudo dever ser medido sempre tendo em

vista que pode afetar diretamente a aprendizagem do aluno.

Ao falar dos conhecimentos trazidos pela neurociência não há como não

citar a grande descoberta: plasticidade. Esse termo advindo pelas novas

descobertas neurocientíficas vem nos revelar a incrível capacidade do cérebro

em modificar-se.

“A plasticidade neural refere-se às alterações estruturais e funcionais as

sinapses, como resultado dos processos adaptativos do organismo” (Sá e

Medalha, 2001). A plasticidade nos revela a capacidade do cérebro em se

modificar de acordo com as experiências sofridas.

A aprendizagem gera modificação funcional e comportamental. Uma vez

aprendido o cérebro muda até mesmo sua estrutura e logo o sujeito altera seu

comportamento. “A experiência da aprendizagem pode também modificar a

arquitetura funcional do cérebro. (Sá e Medalha, 2001)

Relvas (2012) traz a ideia do cérebro como um órgão social que pode

ser modificado pela prática pedagógica. Sendo assim nossa prática

pedagógica está diante de uma grande responsabilidade, pois temos a

oportunidade de através de intervenção adequada alterar as estruturais

cerebrais de um sujeito.

Outra descoberta importante ao educador acerca da plasticidade é o

fato de quanto mais novo o sujeito maior sua capacidade plástica. “Já que

nesta fase a plasticidade neural é máxima, os grandes escultores do cérebro

infantil são os atendentes das creches e os professores da pré-escola.” (Sant’

Ana et all, 2002)

Diante desse novo saber atribui-se ao professor pré-escolar sua grande

responsabilidade, pois a criança que se apresenta diante dele está com uma

potencia plástica que precisa ser trabalhada e potencializada em sua máxima.

Em Overview (sem ano) vemos um exemplo dessa plasticidade presente

nas crianças, pois ele destaca que o aprendizado da segunda língua quando

feito pela criança á aprendido com maior facilidade. “Quanto mais cedo, mais

fácil e mais rápido.” (apud). Porém vale destacar que embora a plasticidade na

infância seja maior isso não quer dizer que adultos não podem obter novas

21

aprendizagens, pois o cérebro continua receptivo a novas informações para

toda vida.

“A ideia que a inteligência humana é estritamente limitada ou,

resumidamente, em oferta limitada, parece estranha atualmente” (Overview,

sem ano). Essa é uma questão que já não cabe mais nos discursos atuais,

pois a neurociência já contradisse essa ideia com o esclarecimento da

plasticidade. Hoje já se sabe que o cérebro é uma potente máquina capaz de

evoluir e modificar-se. Embora saibamos da influência genética e cultural ainda

assim a inteligência é capaz de ser potencializada e alcançar padrões maiores

através de esforço e aprendizagem capaz de alterar suas estruturais.

Diante desse universo de novos conhecimentos que vem sendo

disseminados a educação se vê em um momento de importantes descobertas

capazes de tornar o ensino de fato eficaz e menos excludente, pois a

neurociência acredita que todo sujeito é capaz de alcançar seu potencial

máximo. “Quando acreditamos no seu potencial e na sua capacidade cognitiva

elas aprendem” (Domingos, 2007). Acreditar que todo aluno tem capacidade

de aprender é um dos muitos ensinamentos que devemos apreender da

neurociência, pois só assim será superado a excludência e a busca da

homogeneidade.

Chegamos à era do professor que é capaz de perceber e intervir no seu

aluno em seu processo biológico fazendo com que este alcance seu máximo

potencial através da aplicação dos conhecimentos da neurociência.

“As estratégias pedagógicas utilizadas por educadores durante o

processo ensino-aprendizagem são estímulos que produzem a reorganização

do SN em desenvolvimento, resultando em mudanças comportamentais”

(Guerra, 2011). É necessário que a aprendizagem sempre seja o foco de todo

trabalho e levar o aluno a alcançá-la é de responsabilidade do professor.

Essa ciência que tem trazido tantos conceitos essenciais a educação

não vem se sobrepor aos conhecimentos pedagógicos já existentes. Diferente

disso ela vem contribuir para que o trabalho realizado pela educação seja mais

eficaz e respeite o indivíduo em todos seus aspectos.

22

A neurociência aliada à educação pode revolucionar o processo de

aprendizagem tornando-o mais coerente ao processo biológico dos alunos. As

inovações trazidas pela neurociência precisam ser disseminadas no campo

educacional.

Essas inovações vem nos revelar que realmente é o aluno e como de

fato ele aprende. Possibilitando uma atuação mais eficaz e coerente ao seu

processo.

23

CAPÍTULO III

AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM:

EXPERIÊNCIAS DE SUCESSO

Como vimos no capítulo anterior os avanços da neurociência vem

emergindo a cada dia e expandindo os conhecimentos acerca da

aprendizagem. Alguns conceitos importantes já citados acima estão causando

novos modos de ensinar e também novas formas de aprender.

O aluno biológico é bem mais complexo e capaz do que pensávamos.

Ele não é mais um agente passivo em seu processo de aprendizagem. O aluno

apresentado pela neurociência é o sujeito principal de seu desenvolvimento

cognitivo. E esse sujeito é entendido em sua individualidade visto como um

sujeito único levando em conta suas características e descobrindo suas formas

de aprender.

“Pesquisas tem sugerido que é possível ajudar os alunos a exercer mais

controle e refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem, através de

estratégias de aprendizagem.” (Boruchovitch, sem ano). As estratégias de

aprendizagem é outro conceito importante que vem atrelado aos novos

conhecimentos neurocientíficos atribuindo ao aluno responsabilidade sobre

seu processo e ao professor o conhecimento capaz de compreender a

individualidade de cada sujeito e também formas de potencializar o

conhecimento.

Segundo Boruchovitch (sem ano) as estratégias de aprendizagem vem

sendo definidas como sequências de procedimentos ou atividades que se

escolhem com o propósito de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ou a

utilização da informação.

Cavelluccci (sem ano) alerta que uma única forma de transmitir o

conhecimento não é capaz de atingir todos os aprendizes da mesma maneira,

pois assim busca-se a homogeneidade que já sabemos ser uma forma errônea

de compreender os indivíduos que são sujeitos únicos e possuidores de

características e estratégias próprias.

24

As estratégias de aprendizagem atribuem ao aluno respeito a sua

individualidade e o compreende em suas habilidades e preferências. Elas vem

dar ao aluno compreensão de seu processo de aquisição de informação e mais

do que isso vem orientá-lo para intervir em seu processo o tornando mais

adequado ao seu estilo e mais eficaz. “A consciência dos nossos próprios

estilos melhora nosso desempenho nos mais variados contextos, não só no

educacional.” (Cavellucci, sem ano)

As estratégias são utilizadas muitas vezes pelos alunos sem que eles

tenham clareza desse uso. É o uso espontâneo que foi desenvolvido através

da experiência em aprender. É preciso levar o aluno a compreender como se

dá seu próprio processo de aprendizagem.

Pesquisas práticas com aplicação das estratégias de aprendizagem

ainda vem sendo propagadas de forma escassa no entanto é animador o

resultado trazido pelas poucas pesquisas existentes. Em Boruchovitch (2007)

são citadas algumas pesquisas já realizadas e nelas podemos notar os

resultados positivos que nos mostram ser possível aplicar as estratégias e

potencializar a aprendizagem.

Mesmo diante de um cenário escasso de pesquisa voltado a aplicação

de estratégias de aprendizagem é bem significativo os resultados das poucas

pesquisas existentes. Elas nos mostram resultados positivos que indicam

avanços na aprendizagem de alunos que participaram e utilizaram as

estratégias.

De acordo Boruchovitch (sem ano) diante da escassez de pesquisas

voltadas aos impactos das estratégias de aprendizagem no desempenho

escolar de alunos brasileiros e em relação aos resultados positivos de

pesquisas já realizadas se faz necessário a realização e condução de mais

pesquisas nessa área com alunos e professores brasileiros. Segundo a autora

as pesquisa tem revelado que até mesmo as crianças pequenas podem fazer

uso das estratégias de aprendizagem embora a maioria das pesquisas estejam

sendo aplicadas com alunos universitários e do segundo grau dos países

desenvolvidos.

25

Silva (2012) realizou uma pesquisa em Lisboa de intervenção em leitura

e escrita com crianças do 3º ano que apresentavam dificuldades. O objetivo

era verificar se através da aplicação de um programa baseado na neurociência

é possível desenvolver e melhorar o processo de leitura e escrita. Os alunos

participaram de testes no inicio do programa e ao final e através de gráficos e

tabelas que apresentam os resultados da pesquisa podemos analisar que os

resultados do segundo teste revelam melhoras significativas na leitura e escrita

dos estudantes. Nas conclusões a autora revela que as evoluções na leitura e

escrita não foram os únicos resultados obtidos com a aplicação do programa,

mas obteve resultados também no desempenho escolar dos alunos que

perceberam seus avanços e adquiriram maior auto-estima e segurança para se

desenvolver.

“Alunos com baixo rendimento escolar podem beneficiar-se muito de

intervenções em estratégias de aprendizagem” (Boruchovitch 2007). Vale

ressaltar que as estratégias de aprendizagem podem e devem ser utilizadas

também com alunos com baixo rendimento escolar a fim de promovê-lo e

oportunizá-lo a evoluir em seu processo educacional.

Essa pesquisa não aplicou uma estratégia de aprendizagem específica.

Ela reuniu em sessões aplicações de atividades embasadas nos

conhecimentos neurocientífico que de certa forma atribuem estratégias em seu

desenvolvimento. E os resultados nos permitem compreender avanços quando

o trabalho desenvolvido respeita o processo biológico e individual do aprendiz.

Costa (2005, in Boruchovitch 2007) também conduziu uma pesquisa

com uso de estratégias de aprendizagem focando a escrita. Com alunos da 6º

série de uma escola pública de Goiás buscava uma melhor qualidade na

produção de textos narrativos. Os alunos participaram de sete sessões

baseadas em estratégias específicas de produção de textos e os resultados

mostram que o uso das estratégias foram muito úteis para melhorar a

produção textual dos alunos.

Tanto na pesquisa realizada por Silva (2012) quanto na realizada por

Costa (2000) podemos observar resultados de sucesso com a utilização das

estratégias de aprendizagem e isso vem nos afirmar que essa realidade de

26

potencialização do conhecimento é possível na realidade educacional

brasileira.

Aquino (1999 in Boruchovitch 2007) cita uma pesquisa que desenvolveu

com estudantes de uma escola agrotécnica no Brasil onde buscava a

promoção do rendimento escolar dos alunos e para isso foi utilizado um

programa de promoção cognitiva desenvolvido em Portugal. Os resultados

apresentados em sua pesquisa mostram que o programa foi eficiente.

Boruchovitch (2007) afirma que as pesquisas nacionais realizadas com

estudantes de cursos superiores referem-se ao uso da metacognição e

atestam uma melhora no desempenho que participaram da intervenção.

Em Boruchovitch (2007) é citado um grupo de pesquisas e estudos

denominado GEPESP que já conduziram três pesquisas com intervenção em

estratégias de aprendizagem e através delas mais uma vez constata-se

resultados positivos em relação ao desempenho dos estudantes participantes.

Todas as pesquisas citadas acima nos apresentam resultados

animadores revelando melhora no desempenho dos alunos. Embora ainda

esteja em sua fase inicial à intervenção em estratégias de aprendizagem vem

sendo inseridas aos poucos no contexto educacional brasileiro através de

pesquisas práticas que nos mostram a viabilidade dessa intervenção em

contextos comuns.

Que as pesquisas realizadas e seus resultados animadores possam

disseminar em estímulo para a promoção da intervenção em estratégias de

aprendizagem de modo que professores possam ser motivados a acreditar que

iniciativas que promovam a capacidade dos alunos são possíveis de serem

realizadas através do uso dos conhecimentos da neurociência em beneficio de

uma educação de qualidade que atue consciente de sua prática e com clareza

de seus objetivos além de utilizar métodos adequados a cada aluno e

desenvolva estratégias capazes de levar o estudante a alcançar sua máxima

cognitiva.

27

CAPÍTULO IV

METODOLOGIA DA PESQUISA

A pesquisa, desenvolvida com 10 alunos que frequentam o 3º ano do

ensino fundamental de uma escola pública da rede regular do município de

Teresópolis, teve os seguintes passos: 1) seleção de um conteúdo; 2) divisão

da turma em dois grupos: grupo 1 – organização do conteúdo através de um

mapa mental feita em uma aula e sob a orientação do professor; grupo 2 –

submetidos a aula expositiva do conteúdo dentro do padrão de aulas; 3)

realização de um mesmo teste com ambos os grupos para verificação da

aprendizagem; 6) análise dos resultados obtidos no teste para cada grupo,

considerando a análises do conteúdo. O texto será analisado dentro de

perspectivas, conforme expressa (MORAES, R. Análise de Conteúdo: limites e

possibilidades. In: ENGERS, M.E.A. (Org). Paradigmas e metodologias de

pesquisa em educação. Porto Alegre, EDIPUCRS, 1994).

O conteúdo escolhido para realização da pesquisa foi o sistema

digestório que já era previsto para ser aplicado nesse período. Antes de ser

aplicado o mapa mental, foi realizada uma cautelosa análise do rendimento de

10 alunos para que pudessem ser divididos em dois grupos. O critério para a

definição dos indivíduos de cada grupo obedeceu a seguinte diretriz: a partir do

rendimento dos alunos de modo que, em ambos os grupos, tivessem alunos de

alto, médio e baixo rendimento – baseado nos resultados em testes anteriores

- para que a análise dos resultados fosse realizada de forma mais fidedigna e

válida.

As aulas de ciências na maioria das vezes são aulas expositivas com

uma breve apresentação do conteúdo seguido de algum exercício relacionado

ao tema. Procurando atender aos princípios de aprendizagem trazidos pela

neurociência a pesquisa utilizou a aplicação do mapa mental para

apresentação do conteúdo substituindo assim a aula expositiva, esta

28

apresentada para apenas um dos grupos, para que fosse possível realizar um

comparativo entre o grupo que utilizou o mapa mental e o que não usou.

O mapa mental foi escolhido como estratégia de aprendizagem baseado

no conhecimento da neurociência que apresenta meios de compreender como

se dá o processo de aprendizagem e revela maneiras de se potencializar esse

processo. Assim, o uso de mapas mentais vai de encontro ao fato de que “(...)

o estudo das estratégias de aprendizagem é fundamental para aqueles que

desejam conhecer melhor o seu processo de aprendizagem e,

consequentemente, obterem mais qualidade e eficácia nos resultados”

(Portilho, 2011 pág. 89)

Dessa forma, os dois grupos foram compostos de acordo com a

descrição: os grupos serão compostos de 2 alunos que apresentam bom

rendimento escolar; 1 aluno que apresenta um rendimento médio; 2 alunos

com rendimento abaixo da média da turma. Como já definido, esta divisão foi

feita considerando os desempenhos já apresentados por estes alunos em

avaliações anteriores. Após a separação dos grupos foi selecionado o dia da

aplicação. A atividade foi desenvolvida entre 15:30 às 16:50. Também foi

definido que o grupo 1 executaria o mapa mental e grupo 2 teria uma aula

expositiva do conteúdo. Foram seguidos os seguintes passos:

1º passo: os grupos foram separados e encaminhados para sua tarefa

específica – confeccionar o mapa mental ou assistir a aula expositiva padrão;

2º passo: o grupo 2 recebeu a aula expositiva apresentando o conteúdo do

sistema digestório;

3º passo: o grupo 1 recebeu orientações e materiais diversos par confecção

do mapa mental, como Valdés, 2003.diversas imagens e uma folha em branco

para poder fazer o mapa mental; Além disso foi explicado o que seria feito para

que os alunos pudessem compreender todo processo;

4º passo: após a aula expositiva e a produção do mapa mental a divisão dos

grupos foi desfeita e cada aluno voltou para seu lugar na sala de aula.

6º passo: a etapa final foi à aplicação de um teste de verificação de

conhecimentos (sistema digestório). Os dois grupos receberam a mesmas

29

pergunta e tiveram o mesmo tempo para responder a seguinte questão:

Escreva tudo que você sabe sobre o sistema digestório.

RESULTADOS

Os resultados foram avaliados considerando a qualidade e quantidade do texto

produzido quando comparado ao texto básico utilizado em ambas as turmas

para exposição do conteúdo e confecção do mapa mental. Esta análise do

conteúdo relacionou, também, a exatidão dos conceitos expressos. Como

exemplo de um mapa mental observe a figura 1.

Figura 1

30

Após a aplicação do mapa metal e da aula expositiva verificou-se o seguinte:

ALTO MÉDIO BAIXO

GRUPO 1

1. Mostrou domínio do conteúdo respondendo a questão de forma muito completa. 2. Mostrou domínio do conteúdo respondendo a questão de forma muito completa além de ter realizado em menor tempo da turma, respondendo em apenas 5 minutos.

1. Apresentou boa

resposta a questão

com detalhes e

realização em um

curto tempo cerca

de 10 minutos.

1. Respondeu a

questão apresentando

as principais funções

embora não tenha

apresentado muitos

detalhes. Utilizou 15

minutos para responder

a questão.

2. Sua resposta

apresentou algumas

funções básicas do

sistema digestório

embora não tenha

nomeado os órgãos de

forma correta. Utilizou

15 minutos para

responder a questão.

GRUPO 2

1. Em um único

parágrafo respondeu

a questão

corretamente,

porém não continha

muitos detalhes.

Utilizou 15 minutos.

2. A questão foi

respondida de forma

correta utilizando os

nomes certos para os

órgãos em um único

parágrafo. Utilizou 10

minutos.

1. Embora tenha dito

estar com dúvida na

hora de responder

apresentou um

parágrafo correto

com poucos

detalhes, porém

mostrando bem o

funcionamento do

sistema

digestório.Utilizou 20

minutos.

1. Respondeu a

questão dizendo

apenas a importância

da alimentação com

poucas palavras.

Utilizou cerca de 20

minutos.

2. Não conseguiu

responder a questão

deixando em branco e

utilizou cerca de 30

minutos para tentar

responder.

31

Grupo 1: de acordo com os critérios estabelecidos para análises, este grupo

obteve resultados superiores, tanto na qualidade quanto na quantidade de

informações. Esse grupo realizou a avaliação de forma mais precisa,

apontando os conceitos principais e detalhando bem o funcionamento do

sistema digestório. Os alunos com bom rendimento e com rendimento médio

realizaram a avaliação mostrando todo funcionamento sem apresentar

nenhuma dificuldade durante a avaliação. Os alunos com rendimento baixo

conseguiram realizar a avaliação, porém com menos detalhes do que os outros

alunos com rendimento superior. Alunos que apresentam bastante dificuldade

de aprendizagem mostraram resultados melhores do que normalmente

apresentam.

Outro fator a ser considerado é o curto tempo em que esse grupo

realizou a atividade entre 5 e 10 minutos todos os alunos realizaram a

avaliação.

Nota-se nas avaliações que a escrita dos alunos apresenta nitidamente

reflexos do mapa mental, pois todos escreveram na ordem em que o mapa

mental foi realizado e alguns apresentavam até a mesma fala utilizada no

momento em que o mapa foi sendo construído.

Grupo 2: na avaliação os alunos de bom rendimento produziram um texto

inferior tanto qualitativamente quanto quantitativamente, quando comparados

ao texto base da aula, quanto quando comparados com os textos doa alunos

do grupo 1, mesmo aqueles com desempenho inferior nas avaliações

anteriores para classificação do desempenho. Na análise textual não

verificamos os detalhes de conteúdos.

Os alunos de rendimento médio apresentaram uma explicação um

pouco confusa embora tenham conseguido apresentar também aos principais

funções assim como os alunos de bom rendimento.

Já os alunos de baixo rendimento não conseguiram realizar a avaliação.

Os dois alunos responderam em apenas uma frase como funciona o sistema

digestório e a resposta não era correta e não condizia com o que foi

apresentado.

32

Para realizar a avaliação esse grupo demorou cerca de 30 minutos e na

realização disseram estar com dificuldades e alguns afirmavam que não

sabiam responder.

O grupo 1 apresentou o texto entre 40 e 50 palavras todas elas

relacionadas com o texto básico enquanto o grupo 2 apresentou um texto de

19 à 30 palavras sendo que essas não eram iguais as apresentadas no texto

básico. No grupo 2 apenas os dois alunos de alto rendimento utilizaram as

palavras relacionadas enquanto os outros explicaram sem utilizar as palavras

de referência.

33

CONCLUSÃO

Hoje a educação vive uma realidade onde o ensinar nem sempre tem

sido alcançado atribuindo para escola à imagem de uma instituição que tem

fracassado diante de tantos desafios e incertezas.

E diante desse cenário a educação se depara com novos

conhecimentos que vem sendo propagados e se tornam uma descoberta de

extrema importância para educação. Esses conhecimentos são trazidos pela

neurociência como vimos no presente trabalho e tem atribuído à educação um

caráter mais científico e descobridor dos sujeitos e suas complexidades

presentes no ambiente escolar.

Os estudos realizados acerca das estratégias de aprendizagem revelam

resultados animadores e promissores e para contribuir para esse cenário de

novas formas de ensinar com eficácia a presente pesquisa também obteve

resultados de sucesso em sua experiência prática com o uso do mapa mental.

A pesquisa possibilitou vivenciar a utilização da estratégia de

aprendizagem e verificar seus resultados na aprendizagem dos alunos. Assim

foi possível observar que os alunos que participaram da utilização do mapa

mental obtiveram melhores resultados em sua aprendizagem comparados aos

outros alunos que não utilizaram o mapa mental.

Esse resultado nos leva a acreditar que é possível alcançar uma

aprendizagem eficaz e elevar os índices de ensino de nossos alunos inclusive

daqueles que não tem um bom rendimento. Na pesquisa os alunos de baixo

rendimento que participaram do uso do mapa mental também elevaram seus

resultados diante da avaliação nos alertando ser possível superar as

dificuldades e deficiências com o uso de técnicas e estratégias adequadas a

cada sujeito e que compreenda seu funcionamento cognitivo em toda sua

abrangência.

Acredito que a educação está diante de um novo saber que pode ser de

grande valia para o trabalho docente, pois respeita o aluno como um sujeito

34

biológico e que necessita de algumas condições para sua aprendizagem. A

pesquisa mostrou ser possível aplicar tais conhecimentos e que eles podem

fazer parte do trabalho docente e não são intangíveis a realidade escolar.

Que a pesquisa possa impulsionar educadores a acreditar que a escola

deve ser a responsável pelo ensinar e que é possível alcançar tal objetivo com

o uso de estratégias corretas para cada sujeito.

35

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