Dissertação de Mestrado-UFF
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VÍDEOS NA AULA DE INGLÊS: uma análise à luz
da Teoria da Atividade
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VÍDEOS NA AULA DE INGLÊS: uma análise à luz da Teoria da Atividade
Ana Lucia Segadas Vianna [email protected]
Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem Mestrado
Área de Concentração: LinguísticaLinha de Pesquisa: Estudos Aplicados de Linguagem
Orientadora: Profa Dra Kátia Modesto Valério
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SITUAÇÃO PROBLEMA
JUSTIFICATIVA
Falta de interesse e pouco engajamento
dos alunos das escolas públicas nas
atividades escolares, por conseguinte,
resultados negativos de aprendizagem.
Para se obter êxito na aprendizagem é importante
maior envolvimento emocional, físico e intelectual do aprendiz.
Logo, é importante conhecermos suas necessidades e desejos
para que possamos desenvolver tarefas pedagógicas que possam
conduzi-lo ao engajamento.
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REFERENCIAL TEÓRICO
TEORIA DA ATIVIDADE SÓCIO-HISTÓRICO- CULTURAL (iniciada por Lev Vygotsky, na década de 20 e início dos anos 30)
A TA é um sistema conceitual útil, que possibilita compreender o trabalho e a práxis humana de uma
forma mais completa, global, dentro de um contexto. Ela tenta explicar o desenvolvimento do indivíduo a
partir do seu relacionamento social.
A partir da TA, procuramos investigar as ações dos estudantes inseridos na atividade:
“Produzir e Apresentar um pôster sobre uma atração turística”.
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OBJETO DO ESTUDO
Compreender o desenvolvimento da atividade em si bem como
caracterizar os diferentes elementos que compõem uma atividade educacional (sujeitos, objeto,
ferramentas, regras, comunidade e divisão de trabalho). Além disso,
discutir e exemplificar os Princípios Básicos da atividade no ensino de
língua mediado por vídeos.
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Observar o interesse do aprendiz, seus prováveis motivos, além dos resultados que evidenciam mudanças
de atitudes no processo de ensino aprendizagem de Inglês;
A pesquisa teve os seguintes propósitos:
1
investigar se tarefas mediadas por vídeos podem despertar o interesse dos estudantes e levá-los a atuarem na atividade de forma mais engajada e
divertida;
2
observar como alunos conscientes do objeto final da atividade atuam na atividade. Presumíamos que, se o
aprendiz compreendesse as relações que se estabeleciam entre sua ação e o objeto final da
atividade, seu empenho seria melhor;
3
investigar se o estudante tem consciência da importância de suas ações e das ações de seus colegas
na atividade;
4
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METODOLOGIA
O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa exploratória porque
trata de um processo investigativo que se preocupa em analisar, interpretar e
descrever a complexidade do comportamento humano. Como a pesquisa analisa um problema situado no momento
atual e não apresenta preocupação de descobrir uma verdade universal e
generalizável, seu método é o estudo de caso.
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CONTEXTO DE PESQUISA
Colégio Estadual Guilherme BriggsRua Dr. Mário Viana, 625, Santa Rosa, em Niterói.
• foram analisadas as ações dos alunos do 7º ano das turmas
703, 705 e 706, com média de 35 alunos, faixa etária 12 a 16 anos.
Tarefa Pedagógica• trata-se de uma sequência de planos de trabalho – dois
individuais e um coletivo. Nosso objetivo era apresentar novos vocábulos da língua inglesa inerentes ao campo
temático: pontos turísticos, explorando as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever, de acordo com a
Proposta Curricular referente ao 2º bim de 2011.
Participantes - Nosso corpus totalizou treze sujeitos.Grupo 1: Joana, Leila, Teresa e Vívian.
Grupo 2: Ana, Cláudio, Roberto e Sérgio Grupo 3: Isabel, Jaqueline, Júlia, Lídia e Neide.
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PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS - INSTRUMENTOS
(março até julho de 2011)Observações
Questionários
Entrevistas
Tarefas Pedagógica
s
Anotações e filmagens.
6 questionáriosUm questionário aos professores, 1
questionário após cada fase da atividade e 2 no final da atividade.
3 entrevistas semi-estruturadasAplicada após a realização das 2 fases da
atividade e antes da apresentação dos grupos
(por escrito e oralmente).
• Trailer – Compreensão auditiva (individual);• Videoclipe – Lista de pontos turísticos e
palavras em português (individual).• Produção e Apresentação dos pôsteres
(coletiva)
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PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS
Com o propósito de esclarecermos aos aprendizes o objeto da atividade –
PRODUÇÃO E APRESENTAÇÃO DE UM PÔSTER EM INGLÊS –, antes de iniciarmos a
primeira tarefa, apresentamos dois vídeos.
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1ª etapa
3ª etapa
2ª etapa
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Engeström (1987, 1997, 1999, 2011)identificou três gerações na evolução da TA.
1ª geração 2ª geração 3ª geração
Vygotsky Leontiev Engeström
Mediaçãofoca no indivíduo
Atividade Coletiva Sistema de atividades coletivas
A relação entre indivíduos e
objetos é sempre mediada por ferramentas
Desmembrou o conceito de
Atividade em Ação e Operação
Rede de sistemas de atividades que interagem
entre si
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1. GERAÇÃO - Vygotsky
Instrumentos Mediadores
Sujeito Objeto/Motivo
Segundo Vygotsky, a ação é mediada pela ferramenta e orientada para o objeto, o que
significa aceitar que a mente humana existe e se desenvolve porque há um contexto de interação significativa e determinada pelo social entre os
indivíduos e seu ambiente.
Resultado (s)
Alunos do 7º ano
• Vídeos (Rio-Official Trailer 2 e o videoclipe Drop It Low Remix From Rio);• Tarefas pedagógicas;• Professor.
Produçaõ e apresentação de um pôster em Inglês
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2. GERAÇÃO - Leontiev
• O grupo teria de 4 a 5 participantes;
• Escolheria um ponto turístico de qualquer cidade;
• As frases apresentadas deveriam estar em Inglês etc;
• Cada aluno apresentaria uma frase.
Alunos, professores, funcionários egestores da escola
• Copiar as questões da pesquisa;
• realizar pesquisas;• selecionar figuras;• traduzir vocábulos; • Responder as
questões; • escrever as legendas;• apresentar as frases
etc.
Instrumentos Mediadores
Sujeito Objeto/Motivo Resultado (s)
Regras
ComunidadeDivisão de trabalho
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A capacidade do sujeito em ligar conscientemente um aspecto com outro é uma das preocupações básicas da TA, incluindo, por
exemplo, a relação entre uma determinada ação que o sujeito estiver realizando num determinado momento e a consciência do
resultado final para o qual a ação deverá contribuir.
Segundo Leffa (2005)
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Cinco Princípios da Teoria da Atividade propostos por Leontiev
1. Estrutura Hierárquica da Atividade
ATIVIDADEÉ orientada para o objeto e refere-se ao
motivo/necessidades humanas
AÇÃO É orientada para os objetivos a serem
alcançadas. São rotinas habituais
OPERAÇÃO São orientadas por condições de realização. São comportamentos rotineiros automatizados
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2. Orientação a objetos
Toda atividade é orientada a objetos. O objeto incorpora o
motivo da atividade.
3. Internalização/Externalização
Internalização é a transformação de
atividades externas em internas.
Externalização é a transformação em
atividades internas em externas.
4. Mediação
Toda atividade é mediada por artefatos, sejam eles materiais e ou imaginários
(símbolos, signos, procedimentos, normas, ferramentas etc)
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5. Desenvolvimento
Os elementos de uma atividade se transformam ao longo de seu desenvolvimento, pois uma atividade é um fenômeno
dinâmico construído historicamente.
A Teoria da Atividade requer que a atividade seja analisada dentro do
contexto de desenvolvimento.
3. GERAÇÃO - Engeström
Propôs desenvolver um modelo que também unificasse e integrasse aspectos
sociais e comunicativos da atividade.
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Fonte: Engeström (2001, p. 57)
No esquema acima, o objeto se move de um estado inicial irrefletido, tal como um material bruto, para um objeto significativo, construído coletivamente
por um sistema de atividade e para um objeto potencialmente compartilhado, construído em
conjunto.
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Há 5 princípios básicos que resume o atual estado daTA.
1. A unidade de análise é o Sistema de atividade coletivo.
2. Multivocalidade dos sistemas.
3. Historicidade.
4. Contradições como fontes de mudança e desenvolvimento.
5. Possibilidade de transformações expansivas nos sistemas.
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O motivo surge da percepção da necessidade e da intenção do sujeito em preenchê-la. O motivo estimula o sujeito a atuar na atividade. Em um trabalho coletivo, a atividade
das pessoas trabalhando juntas é estimulada por seu produto, que primeiramente e diretamente corresponde às
necessidades de todos os participantes. Essa necessidade é preenchida por meio do compartilhamento do produto da
atividade total.
O que impulsiona o sujeito para a ação segundo a
TA?
O motivo
O G1 esteve engajado na atividade e expressou o desejo de aprender Inglês.
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O G1 engajou-se na atividade. Todos os participantes responderam os questionários e participaram das
filmagens. O pôster abaixo foi o que melhor se adequou aos critérios estabelecidos para a produção do pôster.
RESULTADOS
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O G2 teve a participação mais ativa de 2 alunos. Já 2 não participaram das primeiras etapas. A apresentação foi boa, apesar de o pôster apresentar divergências com o pôster
modelo.
![Page 24: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/24.jpg)
O G3 foi o que menos se adequou aos critérios do trabalho. Observou-se que 3 alunas se engajaram, ao contrário de 2 que estavam interessadas apenas em receber pontos avaliativos
pela participação.
Metade dos alunos do G2 e G3 mostraram ter necessidade de receber notas avaliativas.
![Page 25: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/25.jpg)
CONCLUSÃO
1
Tarefas mediadas por vídeos, naquele contexto educacional, despertaram o interesse dos
estudantes, levando-os a atuarem de forma mais engajada na atividade;
2
Os dados mostraram que o G1, que tinha ciência do objeto da atividade, foi o que
produziu o pôster mais parecido com o pôster modelo. Em seguida, destacou-se o G2, que
parcialmente entendeu o objeto e, por último, o G3;
3
Os estudantes de todos os grupos responderam que suas ações eram importantes para o sucesso da atividade; logo, se um aluno
deixasse de participar, o grupo todo seria prejudicado.
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A TA, apesar de complexa, pode ser concebida como uma maneira simples de explicar a complexa experiência do aprender, por exemplo, através das
atividades mediadas por vídeos.
Portanto, para se desenvolver tarefas que atuem no comportamento dos aprendizes, será necessário investigar as necessidades
dos alunos. Sendo assim, tarefas pedagógicas poderão atender a essas
necessidades ou poderão fazer aflorar outras tais como aprender Inglês.
![Page 27: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/27.jpg)
CONTRIBUIÇÕES
1
orientar o trabalho do professor, fornecendo subsídios, que contribuem no incremento do interesse dos alunos de escolas públicas nas tarefas e na melhoria de suas aprendizagens;
2
fornecer subsídios para uma melhor compreensão do contexto que envolve um sistema de atividade em uma escola pública no Estado do Rio de Janeiro;
![Page 28: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/28.jpg)
Qual é o papel das ferramentas para a TA?
Mediar o sujeito no processo de sua aprendizagem.
O uso das ferramentas constitui uma acumulação e transmissão de conhecimento social. Ferramentas influenciam a natureza
não somente do comportamento externo, mas também do funcionamento mental interno.
![Page 29: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/29.jpg)
ENCAMINHAMENTOS
Outras ferramentas poderão ser selecionadas e outras tarefas poderão ser projetadas; entretanto, devemos focar nas necessidades principais dos
aprendizes, que, poderão sugerir a aplicação de outras ferramentas
inovadoras.
Sugere-se o uso mais frequente de vídeos que atendam as necessidades do
aprendiz nas escolas em geral.
![Page 30: Dissertação de Mestrado-UFF](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022062706/55729dbdd8b42aae598b52f2/html5/thumbnails/30.jpg)
De Muito Obrigada Muito Obrigada Muito Obrigada.