Diálogos sobre o brincar nas ações de educar e cuidar na

Educação Infantil - Perspectivas formativas para TDC e HFAM

Flávia Ferreira Leão Hatore Patrícia Regina Infanger Campos Regina Carvalho Calvo de Faveri

Canto de um Povo de um Lugar Caetano Veloso

Todo dia o Sol levanta E a gente canta

Ao Sol de todo dia

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Histórico Educação Infantil: dicotomia do CUIDAR X EDUCAR

Constituição de 1988: Artigo 208, inciso IV: garante o atendimento em

creche e pré-escola como direito social

Emenda Constitucional Nº 59: Obrigatoriedade a partir dos 4 anos

1989: Creches de Campinas passam para a Secretaria da Educação

LDB 9394/96: as creches e as pré-escolas são integradas nos sistemas de

ensino compondo a primeira etapa da Educação Básica

Currículo em Construção de 1998: orientação curricular

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

É oportuno e necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar,

em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social da

Educação Básica, a sua centralidade, que é o estudante. Cuidar e educar

iniciam-se na Educação Infantil, ações destinadas a crianças a partir de

zero ano, que devem ser estendidas ao Ensino Fundamental, Médio e

posteriores.

Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do

princípio da formação da pessoa em sua essência humana. Trata-se de

considerar o cuidado no sentido profundo do que seja acolhimento de

todos – crianças, adolescentes, jovens e adultos. Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 19

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Educar exige cuidado; cuidar é educar, envolvendo acolher,

ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver o

aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola,

da natureza, da água, do Planeta.

Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 20

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Uma atividade muito importante para a criança pequena é a

brincadeira. Brincar dá à criança oportunidade para imitar o

conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstrói o

cenário necessário para que sua fantasia se aproxime ou se

distancie da realidade vivida, assumindo personagens e

transformando objetos pelo uso que deles faz.

Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil, 2013, p. 89

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

[...] a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo [...], ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades [...], diversificando e consolidando novas aprendizagens, [...] especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens [...] como a socialização, a autonomia e a comunicação.

BNCC, 2018, p.36

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil:[...]

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros [...], ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

BNCC, 2018, p. 38

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.

BNCC, 2018, p.37

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Todas as experiências cotidianas de cuidados educacionais compõem o currículo, como: carinho, beijo, toque, banho, trocar fraldas, descansar, dormir quando tiver vontade, calçar os sapatos, vestir a roupa, arrumar a sala, locomover-se, alimentar-se, passear, cantar, escalar, pular, escorregar, brincar, conversar, pintar, modelar, desenhar, dramatizar, escrever, pesquisar, dentre tantas outras práticas, intencionais, [...] planejadas e avaliadas, com a mesma importância [...].

Diretrizes Curriculares – SME, 2013, p. 16

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

Cuidar e educar significa entender [...] o princípio da formação humana, considerando o cuidado como [...] acolhimento de todos, com respeito e atenção; implica em ouvir, encorajar, apoiar, cuidar de si e do outro, numa ação compartilhada de pensar e fazer juntos, sem perder de vista a singularidade [...].

Caderno Tempos e Espaços, SME, 2014, p. 100

Brincar, educar e cuidar… Referencial teórico

• Art. 77. Na Educação Infantil a proposta pedagógica tem como objetivos garantir à criança:[...]

• II - o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças e adultos.

• Art. 78. A proposta pedagógica da Educação Infantil deve assegurar:[...]

IV - a educação em sua integralidade, entendendo o brincar e o cuidar como algo indissociável ao processo educativo.

Regimento Escolar de Campinas, 2018

Fim da tarde a terra cora E a gente chora Porque finda a tarde

O brincar compreendido como:

• Atividade humana;

• Atividade social infantil;

• Ação de comunicação;

• Meio pelo qual a criança age e compreende o mundo;

• Possibilidade de experimentações;

O brincar compreendido como:

• Modo de apropriação da cultura;

• Caminho para levantamento de hipóteses e construção de conhecimentos;

• Direito da criança;

• Princípio característico da atividade infantil;

• Forma de linguagem.

Analisando algumas imagens...

“O que temos que esquecer é que o papel de um professor seja ensinar. Ensinar significa transmitir parte de uma cultura dos que sabem aos que não sabem. Essa ideia gira em torno de uma ideia muito antiga de que há um vaso vazio que precisa ser preenchido. Essa hipótese é equivocada: as crianças são completas desde que nascem e possuem tudo aquilo que necessitam para viver”.

Francesco Tonucci

Brincar, educar e cuidar…

[…] si nos centramos en lo que se sabe hacer, más que en lo que no somos capaces de llevar a cabo, tendremos niños más motivados y menos frustrados que ayudarán a un futuro a crear personas más seguras de sí mismas.

Tonucci

OBSERVAÇÃO:

Para mudar

imagens deste

slide, selecione

uma imagem e

exclua-a. Em

seguida, clique

no botão Inserir

Imagem

no espaço

reservado para

inserir sua

própria imagem.

El profesorado de este tipo de escuela debe ser capaz de promover todas estas ideas, apoyar el trabajo en grupo e incluir a la familia, la cultura… en la escuela. (TONUCCI)

OBSERVAÇÃO:

Para mudar

imagens deste

slide, selecione

uma imagem e

exclua-a. Em

seguida, clique

no botão Inserir

Imagem

no espaço

reservado para

inserir sua

própria imagem.

OBSERVAÇÃO:

Para mudar

imagens deste

slide, selecione

uma imagem e

exclua-a. Em

seguida, clique

no botão Inserir

Imagem

no espaço

reservado para

inserir sua

própria imagem.

Quando a noite a Lua amansa

E a gente dança Venerando a noite

Amor ao trabalho (não basta!)

Estudo constante

Profissionalização

Coragem para superar os desafios

Todos aprendem na escola

Trabalhar na educação...

OBSERVAÇÃO:

Para mudar

imagens deste

slide, selecione

uma imagem e

exclua-a. Em

seguida, clique

no botão Inserir

Imagem

no espaço

reservado para

inserir sua

própria imagem.

PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR

As possibilidades de atuação na

escola...

Organização da gestão escolar:

relações de ensino e aprendizagem

Definição de Projeto Pedagógico Comum

Avaliação contínua do trabalho

TRABALHO COLETIVO/

PARCERIA/AUTORIA/CORREPONSABILIZAÇÃO

DEFINIÇÃO DOS PRINCÍPIOS/ CONCEPÇÃO:

QUE ESCOLA QUEREMOS?

Importância

do trabal

ho coletiv

o: papel

de cada profissional

Exige-se uma postura investigativa do profissional, que considere as crianças protagonistas, criadoras, inventoras, transgressoras, que tem no brincar o constitutivo do humano.

Diretrizes Curriculares SME

Muitas possibilidades de atuação!

Organização dos tempos e

espaços escolares voltada

para o trabalho partilhado

TDC...

Espaço para tudo ou nada

Intencionalidades claras

Avaliação – planejamento – ação

– avaliação

Partilha de saberes

Formação pelo trabalho

Reflexões sobre o trabalho: a formação continuada na escola

Que representação o adulto faz do brincar infantil?

Quais os estímulos presentes, através dos objetos que se colocam à disposição das crianças, dos espaços e do tempo que dispõem para brincar?

Quais as possibilidades de parceria real do adulto com a brincadeira das crianças?

Do que as crianças brincam? Como se organizam para tal?

Em função de quais temas?

Reflexões sobre o trabalho: a formação continuada na escola

É possível observar, através de jogos, uma prática cotidiana de compreensão da

realidade vivida?

Quais os valores, hábitos e atitudes são observados por meio dessas atividades?

Quais os valores, hábitos e atitudes vivenciados pelas crianças nos jogos?

Como se agrupam as crianças para jogar? Quem define esses grupos?

Onde as crianças jogam?

Qual o nível de interferência dos demais sujeitos da escola, nessas atividades?

Como a brincadeira e o jogo são incorporados ao cotidiano pedagógico?

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

Acesso em: 08 abr. 2020.

______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação

Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

CAMPINAS, Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico Assessoria de

Currículo. Caderno curricular temático: Educação Básica: ações educacionais em movimento. Volume I – Espaços e tempos

na educação das crianças. Campinas, SP, 2014.

________. Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico Assessoria de

Currículo. Diretrizes Curriculares da educação básica para a educação infantil: um processo contínuo de reflexão e ação.

Campinas, SP, 2013.

________. Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação. Regimento Escolar Comum das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Campinas. 2018. Publicado no DOM de 21/10/2018.

TONUCCI, Francesco. Disponível em : https://pgl.gal/francesco-tonucci-grande-apreco-pelas-criancas. Acesso em 20 abr. 2020.

__________. Disponível em: . Acesso em 20abr.2020

Imagens : encurtador.com.br/apuEK. Acesso em 20abr.2020

Canto de um Povo de um Lugar Caetano Veloso

Todo dia o Sol levanta

E a gente canta Ao Sol de todo dia

Fim da tarde a terra cora E a gente chora Porque finda a tarde

Quando a noite a Lua amansa

E a gente dança Venerando a noite