UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

O PLANEJAMENTO DAS ROTINAS DIÁRIAS NAS AÇÕES PEDAGÓGICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL: A INDISSOCIABILIDADE ENTRE EDUCAR, CUIDAR E

BRINCAR

FRANCISCA EDNEIDE CESÁRIO DE OLIVEIRA

NATAL-RN

2016

FRANCISCA EDNEIDE CESÁRIO DE OLIVEIRA

O PLANEJAMENTO DAS ROTINAS DIÁRIAS NAS AÇÕES PEDAGÓGICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL: A INDISSOCIABILIDADE ENTRE EDUCAR, CUIDAR E

BRINCAR

Artigo Científico apresentado ao Curso de

Pedagogia, na modalidade à distância, do

Centro de Educação, da Universidade Federal

do Rio Grande do Norte, como requisito

parcial para obtenção do título de Licenciatura

em Pedagogia, sob a orientação da professora

Ms. Christiane Fernandes dos Santos.

NATAL-RN

2016

O PLANEJAMENTO DAS ROTINAS DIÁRIAS NAS AÇÕES PEDAGÓGICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL: A INDISSOCIABILIDADE ENTRE EDUCAR, CUIDAR E

BRINCAR

Por

FRANCISCA EDNEIDE CESÁRIO DE OLIVEIRA

Artigo Científico apresentado ao Curso de

Pedagogia, na modalidade à distância, do

Centro de Educação, da Universidade Federal

do Rio Grande do Norte, como requisito

parcial para obtenção do título de Licenciatura

em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

O planejamento das rotinas diárias nas ações pedagógicas na educação infantil: a

indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar

Resumo

A rotina pedagógica do educador acontece através de uma sequência de atos, ou de um

conjunto de procedimentos associados, que não devem cessar com a prática, mas que

favoreçam ao docente uma reflexão mais aguçada sobre a realidade da sala de aula. A

flexibilidade dessa prática favorece o desenvolvimento da aprendizagem da criança de forma

dinâmica e inovadora, aproximando o educar, cuidar e brincar de maneira indissociáveis da/na

ação educativa. Dessa maneira, o presente trabalho buscou realizar uma discussão sobre o

planejamento das rotinas diárias nas ações pedagógicas na educação infantil, na perspectiva

da indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar. Teve como objetivo analisar as

contribuições da rotina pedagógica, identificando-a como um instrumento relevante para o

processo de ensino-aprendizagem da Educação Infantil, levando em consideração as relações

entre o educar-cuidar-brincar. Dessa maneira, o problema de pesquisa consiste em saber:

Quais as contribuições do planejamento da rotina pedagógica no/para o desenvolvimento das

ações do processo de ensino-aprendizagem das crianças da Educação Infantil? Como a rotina

pedagógica dos professores da educação infantil envolve a tríade educar-cuidar-brincar. Logo,

constatou-se que a importância de uma rotina planejada e organizada a partir de práticas

pedagógicas que favoreça o processo de aprendizagem da criança da Educação Infantil, faz

parte da compreensão docente. Também, ficou evidenciada que há o reconhecimento, por

parte desses sujeitos, que uma rotina pedagógica pautada na tríade cuidar-educar-brincar torna

a aprendizagem mais prazerosa e significativa, lançando novos desafios para que as crianças

busquem conhecimentos e comece a construir sua própria autonomia. Entretanto, esse

entendimento apresenta-se mais na teoria e menos na prática. Ao realizar a pesquisa com o

objetivo de analisar as contribuições da rotina pedagógica na Escola Municipal Alexandre

Nonato Fernandes, foi possível identificar que perpetua um conhecimento teórico que permite

considerar a rotina como um instrumento relevante para o processo de ensino-aprendizagem

da Educação Infantil, capaz de nortear as relações entre o educar-cuidar-brincar. Porém, não é

que o que acontece na prática. Durante a etapa de observação, ficou evidenciado a ausência de

uma rotina sistematizada e que esta instituição não tem uma rotina planejada e organizada.

Sendo assim a rotina pedagógica, nessa instituição de ensino precisa ser repensada e planejada

a partir de práticas pedagógicas que favoreça o processo de aprendizagem da criança da

Educação Infantil, de forma que envolva o cuidar, o brincar e o educar no tempo e espaço de

cada um, tornando a aprendizagem mais prazerosa e significativa. Dessa maneira, infere-se

que as professoras precisam arquitetar um planejamento de rotinas mais claro e objetivo que

favoreça o processo de ensino-aprendizagem. Pois é através das rotinas que o professor

organiza suas aulas, sistematiza os conteúdos, os recursos didáticos e a metodologia utilizada.

O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou refletir sobre a relevância do planejamento da

rotina da sala de aula na Educação Infantil, sua importância no desenvolvimento da criança

mediante a prática do educar, cuidar e brincar, e ainda perceber de que forma a rotina deve ser

inserida no espaço educacional enquanto instrumento favorecedor da aprendizagem na

educação infantil.

Palavras-chave: Rotina pedagógica; Educação Infantil; Educar-cuidar-brincar.

Abstract

The pedagogical routine of an educator happens through a sequence of actions, or of a set of

associated procedures, which should not cease with practice, but to favor the professor a sharp

reflection on the classroom reality. The flexibility of this practice favors the development of a

child's learning in a dynamic and innovative way, approaching the teaching, caring, and

playing in a indissoluble way of the educational action. Therefore, the present study attempted

to make a discussion on the planning of daily routines in the pedagogical actions in early

childhood education, in indissociability perspective between educating, caring and playing.

The aim was to analyze the contributions of pedagogical routine, identifying it as an

important tool for teaching and learning of early childhood education process, considering the

relationship between the educating-caring-playing. Thus, the research problem is to know:

What are the contributions of the pedagogical routine planning in/to the development of the

action of the teaching-learning process of children from kindergarten? As the pedagogical

routine of kindergarten teachers involves the triad educating-caring-playing, it was found that

the importance of a planned and organized routine from pedagogical practices that favor the

process of learning of kindergarten children is part of the teacher's understanding. Also, it was

apparent that there is the recognition, by these subjects, that a pedagogical routine guided by

the caring-educating-playing triad makes learning more pleasurable and meaningful,

introducing new challenges so that children can seek knowledge and start building their own

autonomy. However, this understanding is presented more in theory and less in practice.

When conducting the study aiming to analyze the contributions of pedagogical routine at the

Municipal School Alexandre Nonato Fernandes, it was possible to identify that perpetuates a

theoretical knowledge that allows to consider the routine as an important tool for teaching and

learning of early childhood education process, able to guide the relationship between

educating-caring-playing. But it is not what happens in practice. During the stage of

observation, it was evident the absence of a systematic routine and that this institution does

not have a planned and organized routine. Therefore the pedagogical routine at this

educational institution needs to be rethought and planned from pedagogical practices that

favor the process of learning from kindergarten child, in a way that involves caring, playing

and educating in the time and space of each one, making learning more pleasurable and

meaningful. Thus, one can infer that the teachers need to devise a clearer planning of routines

and a goal that favors the teaching-learning process. Since it is through the routines that the

teacher organizes his lessons, systematizes content, didactic resources and methodology. The

development of this research made it possible to reflect on the relevance of classroom routine

planning in early childhood education, its importance in the development of children through

the practice of educating, caring and playing, and still notice how the routine should be

inserted in the educational environment as a favoring instrument of learning in early

childhood education.

Keywords: Pedagogical routine; Early childhood education; Educating-caring-playing

Introdução

A rotina do educador acontece através de uma sequência de atos, ou de um conjunto

de procedimentos associados, que não devem sair da ordem preestabelecida, mas, ao mesmo

tempo, exige do educador uma flexibilidade ao desenvolvê-la, favorecendo o

desenvolvimento da aprendizagem da criança de forma dinâmica e inovadora, aproximando o

cuidar e o educar de maneira que se constituam indissociáveis da/na ação educativa. (RCNEI,

1998).

A rotina na educação infantil deve possibilitar momentos de interação, prazer e

descobertas, além de estimular o interesse na construção do conhecimento, pois nesta etapa a

criança começa a ter contato de forma organizada com os conhecimentos de mundo, onde

sente a necessidade de movimentar-se, socializar-se e interagir com as pessoas e com o meio.

Compreendendo a importância do planejamento da rotina pedagógica para a

organização e otimização das atividades propostas, no contexto da Educação Infantil e na

constituição de um ambiente significativo para as interações entre as crianças e os adultos, é

que se constituiu o seguinte problema da pesquisa: Quais as contribuições do planejamento da

rotina pedagógica no/para o desenvolvimento das ações do processo de ensino-aprendizagem

das crianças da Educação Infantil? Como a rotina pedagógica dos professores da educação

infantil envolve a tríade educar-cuidar-brincar?

Dessa maneira, o objetivo desse estudo é analisar as contribuições da rotina

pedagógica, identificando-a como um instrumento relevante para o processo de ensino-

aprendizagem da Educação Infantil, levando em consideração as relações entre o educar-

cuidar-brincar. Essa questão perpassa pela necessidade de refletir sobre os processos

históricos da infância e a importância da rotina na Educação Infantil, bem como identificar as

relações entre o planejamento das rotinas e seu desenvolvimento enquanto prática pedagógica,

com reflexões voltadas para a relação entre o educar-cuidar-brincar mediante a importância

dessa tríade para o desenvolvimento da criança.

Para a realização dessa pesquisa, foi realizado um estudo bibliográfico pautado nas

contribuições dos seguintes autores: Batista (1998), Barbosa (2006), Candau (2002), Moura

(2012), utilizamos ainda o RCNEI – Referenciais Curriculares da Educação Infantil (1998),

entre outros. Também, nos reportamos à análise documental, baseada no relatório e registros

fotográficos, elaborados durante a vigência do estágio supervisionado II. E um questionário

investigativo.

Ainda, com o intuito de fazer apreensões sobre as percepções dos professores da

educação infantil no que concerne a sua rotina pedagógica, realizou-se entrevista com a

professora da turma de Nível I – B, da Escola Municipal Alexandre Nonato Fernandes,

localizada na zona urbana do município de Marcelino Vieira, no Estado do Rio Grande do

Norte. O fato de vivenciar a experiência com a Educação Infantil foi o que motivou a escolha

do tema, pois a atuação como aluna estagiária da autora, fez perceber quanto à organização da

rotina motiva o interesse da criança no processo de aprendizagem. Assim, o interesse em

investigar a temática em questão foi despertado no decorrer da jornada acadêmica, mais

precisamente na disciplina de Estágio Supervisionado II na Educação Infantil, como requisito

obrigatório do curso de Pedagogia a Distância da UFRN, no primeiro semestre de 2015,

momento de resignificação conceitual sobre o universo educacional. Contudo, desse universo

surgem algumas temáticas que mais despertam o interesse, instigando a investigação de modo

a aprofundar cada vez mais os conhecimentos. Essa vivência, também oportunizou a

aproximação da relação da teoria e prática no exercício da docência. Pesquisar sobre as

contribuições da rotina pedagógica no processo de ensino-aprendizagem, por exemplo, nos

leva a conhecer a função e a importância da Educação Infantil que é uma fase fundamental no

desenvolvimento da criança.

A escolha por esses instrumentos metodológicos se deu em virtude da seguinte

apreensão: para intervir no espaço escolar não pode desconsiderar a realidade e a rotina já

existente bem como o diálogo entre os diferentes sujeitos como instrumento mediatizador das

mudanças pretendidas.

Para a avaliação dos dados foram feitas as análises do corpus constituído por meio da

observação do pesquisador, com o intuito de fazer um comparativo da realidade pesquisada

junto aos professores, pautando-se nas discussões dos teóricos estudados no decorrer de toda

elaboração dessa pesquisa.

O presente artigo está estruturado inicialmente com a Introdução, que trata das

inquietações da pesquisa, a definição do objeto de estudo, da questão e do objetivo que

norteou os passos seguintes do trabalho, e também da metodologia. Na sequência, a

Fundamentação Teórica, a partir dos Aspectos históricos da educação infantil narrando um

pouco da trajetória da Educação Infantil ao longo da história de lutas e conquistas. Continua

com subtópico intitulado A rotina pedagógica na educação infantil: um enfoque sobre o

educar-cuidar-brincar abordamos a importância da rotina e da tríade para Educação Infantil.

O tópico segundo apresenta os resultados e discussões da pesquisa elencados nos

subtópicos, Refletindo a prática: um olhar sobre as nuances do planejamento da rotina

pedagógica na educação infantil, a partir de observações feitas durante o Estagio

Supervisionado sobre as rotinas pedagógicas e a relação destas com a tríade. E posterior

analises sobre As percepções dos professores sobre a rotina pedagógica no contexto da

educação infantil, por meio de um questionário investigativo. Por fim temos as Considerações

Finais demonstrando a rotina pedagógica deve ser bem elaborada e organizada para favorecer

uma aprendizagem mais proveitosa e significativa, de forma a estimular a criatividade, e a

imaginação da criança.

Destarte, o desenvolvimento desta pesquisa possibilitou conhecer e refletir sobre a

relevância do planejamento da rotina da sala de aula na Educação Infantil, sua importância no

desenvolvimento da criança mediante a prática do educar, cuidar e brincar, e ainda perceber

de que forma a rotina deve ser inserida e percebida no espaço educacional enquanto

instrumento favorecedor da aprendizagem na educação infantil.

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.2 Aspectos históricos da educação infantil

Muitos são os avanços e retrocessos das funções assumidas ao longo do

desenvolvimento dos processos de construção da Educação Infantil, e muitos desafios se

colocam na busca pela qualidade na organização do trabalho pedagógico das instituições

responsáveis por essa etapa de ensino. A educação da criança esteve sob a responsabilidade

exclusiva da família durante séculos, porque era no convívio com os adultos e outras crianças

que ela participava das tradições e aprendia as normas e regras da sua cultura. A partir da

segunda metade do século XIX, no Brasil, por exemplo, a creche foi criada exclusivamente

com caráter assistencialista, com o intuito de auxiliar as mulheres que trabalhavam fora de

casa e as viúvas desamparadas e amenizar as carências e situações de pobreza das crianças

advindas de classes menos favorecidas, conforme cita o Referencial Curricular Nacional para

a Educação Infantil (RCNEI).

[...] o atendimento era entendido como um favor oferecido para poucos,

selecionados por critérios excludentes. A concepção educacional era

marcada por características assistencialistas, sem considerar as questões de

cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. (BRASIL, 1998a,

p.17).

Assim, percebemos que o atendimento oferecido às crianças em creches e pré-escolas

não possuía um propósito educacional, visto que os pais confiavam seus filhos a essas

instituições como uma forma de deixá-los guardados e protegidos para que pudessem

trabalhar sossegados (ANGOTTI, 2008). No entanto, as necessidades das crianças enquanto

sujeitos históricos, sociais, culturais e participativos da sociedade ficavam secundarizados.

Na sociedade contemporânea, por sua vez, a criança tem a oportunidade de frequentar

um ambiente de socialização, convivendo e aprendendo sobre sua cultura mediante diferentes

interações com seus pares. Dessa forma, a função da educação infantil é ir muito além de

apresentar propostas, de cunho pedagógico, deve ser o local onde as crianças tem liberdade de

aprender brincado para que possa ser construtora de conhecimento, cultura e de sua

identidade, e os educadores tem função importante nesse processo, pois devem através da

rotina determinar a organização dos espaços, dos tempos, as práticas pedagógicas e as

experiências que são proporcionadas às crianças.

Sabemos que a história da Educação Infantil vem se modificando com o passar do

tempo, a cada dia as discussões sobre a Educação infantil vem ganhando espaço, sendo cada

vez mais discutido pelos educadores e estudiosos em busca de assegurar a garantia dos

direitos da criança, pois a criança ―muitas vezes é vista apenas como um ser que ainda não é

adulto, ou é um adulto em miniatura‖ (PARÂMETROS NACIONAIS DE QUALIDADE

PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, 2006, p. 14).

Nesse sentido, diante de algumas conquistas, a criança passa a ser considerada como

um ser social com características que lhe são inatas, próprias da fase da infância. Com a

legislação favorável ao desenvolvimento da criança, o que antes era considerado como

assistencialismo nas instituições de Educação Infantil, foram na prática transformadas em

atividades educativas de caráter pedagógico, sendo realizadas nas instituições de ensino para

crianças de 0 á 6 anos de idade. Com o passar do tempo a Educação Infantil foi conquistando

seu espaço no sistema educacional. O amparo legal teve início com a Constituição Federal de

1988, que em seu artigo 208, inciso IV garante o ―atendimento em creches e pré-escolas às

crianças de zero a seis anos de idade‖ (BRASIL, 1988). Na sequência, com a promulgação da

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDBEN em 1996, a Educação Infantil passou

a ser a primeira etapa da Educação Básica. Com a nova LDBEN, a Lei Nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, a educação infantil, passou a ser primeira etapa da educação básica.

A Educação Infantil enquanto etapa da Educação Básica, parte pertencente

ao sistema educacional brasileiro, não pode mais aceitar a manutenção de

paradigmas que ofereçam apenas atendimento assistencial às crianças; que

cuidem no sentido da mera proteção, higiene, alimentação sem educá-las [...]

(ANGOTTI, 2005, p.28).

Nesta etapa de desenvolvimento da criança, é necessário trabalhar de forma criativa,

congregando uma nova pedagogia, que perceba que a criança é um ser histórico que possui

valores, e interage em sociedade, pois as crianças têm suas particularidades que lhe são inatas.

A década de 1990 iniciou-se sob a proteção do Estado ante o direito da criança à

educação. A promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), em 1990, explicita

as conquistas da Constituição de 1988, reafirma esses direitos e estabelece mecanismos de

participação e controle social na elaboração e na implantação de políticas para a infância.

De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (1999) o educar e o

cuidar devem caminhar juntos, considerando de forma democrática as diferenças individuais

e, ao mesmo tempo, a natureza complexa da criança. Nesse sentido, o Referencial Curricular

Nacional para Educação Infantil (2000) também apresenta contribuições e orienta que o ato de

educar significa propiciar situações de cuidados e brincadeiras organizadas em função das

características infantis, de forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem.

1.2 A rotina pedagógica na educação infantil: um enfoque sobre o educar-cuidar-brincar

A rotina pedagógica é uma necessidade que se coloca neste momento em que

buscamos (re) significar o seu papel social e construir sua identidade pela valorização dos

tempos da criança, pelo resgate de seus direitos, das suas competências e dos saberes que lhe

são próprios (BATISTA, 1998).

A rotina, portanto está muito vinculada ao conceito de tempo, mas ela não é apenas

isso, ela é influenciada por vários fatores, tais como: os espaços que a instituição possui o

contexto social no qual ela está inserida, o currículo proposto e as atividades decorrentes, os

materiais e equipamentos disponíveis.

Desse modo, uma rotina que contemple o entrelaçamento das ações

fundamentais que configuram a Educação Infantil necessita de uma

consciência crítica do educador em compreender que a rotina é responsável

pela organização e cumprimento das metas pré-estabelecidas no dia-a-dia

escolar visando, principalmente, o desenvolvimento integral da criança.

(BILÓRIA; METZNER, 2013, p.6)

No entanto, para ser promotora de desenvolvimento e aprendizagens, primeiramente a

organização do espaço deve atender às necessidades afetivas e fisiológicas das crianças e

constituir-se em um espaço de desafios, descobertas e possibilidades de a criança estabelecer

variadas relações (LOPES; MENDES; FARIA 2006).

Dessa maneira, o professor precisa elaborar estratégias e metodologias de ensino que

trabalhem e respeitem os valores que a criança já tem, dentro de um ato educativo intencional,

que favoreça o desenvolvimento integral da criança em um sentido pedagógico orientado e

organizado pelo professor. ―A rotina diária precisa oferecer segurança e estruturar as ações da

criança, no tempo de permanência na creche/pré-escola, sem ser rotineira e desprovida de

sentido‖ (GUIMARÃES; GARMS, 2013, p 31).

Ao elaborar uma rotina é necessário que seja organizada com o objetivo de

proporcionar muitas possibilidades de agir e de experimentar, sozinho e com outros, jogando,

brincando, imaginando e criando, e para favorecer esse processo deve-se levar em

consideração o tempo e o espaço físico ao qual a criança esteja inserida ―É preciso delimitar o

que é específico da Educação Infantil: cuidar e educar integradamente, num ambiente que

considera as necessidades e interesses próprios da faixa etária‖ (GUIMARÃES; GARMS,

2013, p. 31).

Quando se planeja uma brincadeira, deve-se adaptá-la ao conteúdo a ser trabalhado, de

forma que a criança aprenda brincando e em contato com a realidade a qual esteja inserida

tanto do seu mundo interno, quanto externo.

O importante no brincar não é tanto com que a criança brinca o conteúdo,

mas sim como ela se envolve, lidando de forma cada vez mais criativa e

interativa com o seu mundo interno e externo. O brinquedo se aproxima do

sonho, reestrutura conteúdos inconscientes adquirindo formas oníricas de

lidar com a realidade interna sem perder o contato com a realidade externa.

(SALOMÃO, MARTINI, MARILAINE, 2007, p.13).

Criar oportunidades e propostas que se respaldam numa clara intencionalidade

educativa como instrumento e intervenção na realidade implica na familiarização do

conhecimento e reconhecimento de suas funções no meio em que vivemos. De acordo com

Seabra e Sousa,

Entende-se que essas instituições devem ir além da função de ―guarda e

cuidado‖, ou seja, devem realizar um trabalho de forma planejada,

organizando e adequando tempo e espaços, no sentido de estimular o

processo de desenvolvimento (motor, cognitivo, emocional, social) das

crianças. (SEABRA; SOUSA, 2010, p. 164).

Assim, o papel das instituições de educação infantil, mais especificamente do

profissional da educação, é mediar e acompanhar as crianças nessa fase de descobertas e

importantes desenvolvimentos em uma multiplicidade de funções, psíquicos, motores,

artísticos, como também auxiliando para autonomia.

Nesse contexto, o professor é visto como um mediador do processo de ensino-

aprendizagem, não apenas um mero transmissor de conhecimentos, fato este que muito

contribui através de uma rotina que proporcione interações diversas.

Cada atividade realizada durante a ação docente deve ser direcionada e articulada para

a faixa etária adequada, sendo fundamental a discussão dos Referenciais Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil/RCNEI (1998). Com isso, torna-se de fundamental um

olhar diferenciado do professor na sua ação pedagógica, onde o educar não se limite apenas

ao ato de ensinar a ler e a escrever. Assim como o cuidar e o brincar não se tornem práticas

vistas como ações de segundo plano, pouco necessárias. O educador deve ter definido

conceitos norteadores da sua ação ao lidar com o público infantil, assumir práticas de cuidado,

não somente com as funções tecnicistas, mas, assumir pontos que ajudem a revelar a

autonomia, interesse, e atitudes nas crianças.

2. RESULTADOS E DISCUSSÕES

2.1 Refletindo a prática: um olhar sobre as nuances do planejamento da rotina

pedagógica na educação infantil

A referida escola já foi denominada ―Ginásio Santo Antônio‖, momento a qual era

caracterizada como uma escola cenecista, ofertando apenas o ensino do 1º grau maior

(ginásio), no período de 1971 a 1996. Foi municipalizada no ano de 1997 passando ter uma

nova denominação ―Escola Municipal Alexandre Nonato Fernandes‖, atendendo desde a pré-

escola ao ensino fundamental (PIBID, 2014).

Atualmente funciona num prédio alugado com endereço provisório, na Rua Vicente

Lopes Cardoso, s/n, centro, Marcelino Vieira-RN, CEP: 59970-000, que de acordo

Parâmetros básicos de infra-estrutura para instituições de educação infantil. (BRASIL, 2006),

não apresenta a estrutura física adequada, com salas adaptadas, com divisórias de paredes de

gesso. Todos os que fazem parte da escola esperam a conclusão da nova sede, que iniciou

desde 2010.

A fase de observação, realizada durante o estágio supervisionado II, nos permitiu

uma reflexão sobre a prática de ensino numa turma de educação infantil, denominada Nível I

―B‖, constituída por crianças de 3 (três) anos de idade. Nesse momento, teceu-se um olhar

sobre a relação intrínseca entre planejamento e prática de ensino, e como esses aspectos

influenciam na efetivação do educar-cuidar-brincar. Dessa maneira,

sobre o planejamento observado, tivemos a oportunidade de refletir sobre a

Rotina, tão necessária na educação infantil, e diagnosticamos que não existe

uma sistematização do tempo pedagógico na mesma, reduzindo-a a

exploração oral de alguns cartazes, que aparece escrita no roteiro de aula das

professoras. (Diário Reflexivo, 2015, p. 7).

Corroborando com (FREIRE, 1996) partimos do entendimento de que somos seres

inacabados, e que estamos em constante processo de aprendizagem. O ato de educar na

educação infantil pressupõe que a ―criança tenha acesso a situações diversificadas e

significativas no que diz respeito ao desenvolvimento de suas habilidades cognitivas

psicomotoras e sócio-afetivas‖ (GASPARIN, 2009). No entanto, essa dinamicidade nem

sempre é o que prevalece.

Diante do que foi observado as atividades são realizadas de forma mecanizada, sem

nenhuma inovação, com atividades repetitivas sem criatividade repassadas pela coordenação

pedagógica, que não proporciona à criança ―experiências diversificadas e que invistam no

desenvolvimento de diferentes aprendizagens‖ (LOPES; MENDES; FARIA, 2006, p.55).

Contudo, o processo de construção do saber, deve ser alicerçado na perspectiva de

uma educação infantil que seja capaz de desenvolver no educando a sua formação em

diferentes aspectos, para tanto exige que o profissional desenvolva uma prática além do ato de

educar, devendo:

(...) propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas

de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das

capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em

uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas

crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

(RCNEI, 1998, 23).

O trabalho com crianças de Educação infantil requer, além de tudo, o cuidado com as

mesmas, pois mesmo no intervalo, na hora do lanche é necessário o acompanhamento dos

profissionais da educação, durante o período da observação observou-se que ―[...] após a

atividade, as crianças foram organizadas em fila para lavarem as mãos e depois merendarem.‖

(Diário Reflexivo, 2014, p. 11).

Dessa maneira, a prática do educar se constitui de forma plural, uma vez que o ato de

cuidar e brincar apresenta-se como significativos no desenvolvimento integrador do

educando.

O cuidado com as crianças, ou seja, o compromisso em assegurar o seu

desenvolvimento, se manifesta, ainda, na maneira como o professor organiza

o trabalho pedagógico, prepara uma atividade, disponibiliza os materiais que

serão utilizados pelas crianças, planeja os espaços destinados às brincadeiras,

enfim, como organiza o tempo e o espaço na rotina das instituições de

educação infantil. (ANDRADE, 2010, p. 116)

O cuidado é indispensável à educação da criança e deve ser uma constante na rotina

pedagógica, pois atenção que ela recebe, bem como o respeito às suas singularidades e

necessidades pode ser refletida por ela, dentro e fora da sala de aula. Conforme assinalado no

RCNEI,

―[....] cuidar da criança é, sobretudo, dar atenção a ela como pessoa que está

num contínuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua

singularidade, identificando e respondendo às suas necessidades‖. (RCNEI,

1998:25).

No decorrer da observação, foi diagnosticada a falta de brinquedos. É fato que a

escassez financeira assola as instituições de ensino dificultando, e até mesmo impedindo a

aquisição de materiais interativos. No entanto, essa realidade não pode ser determinante para

anular o ato de brincar no processo ensino-aprendizagem na educação infantil, uma vez que

diversas são as possibilidades de jogos e brincadeiras alternativas a serem desenvolvidas com

o coletivo.

Esse fato pode ser uma alerta quanto à importância que é dada ao ato de brincar,

fazendo-nos questionar, ainda, sobre o entendimento dos professores sobre as implicações das

brincadeiras em sala de aula para o desenvolvimento da criança. No entanto, é preciso ter em

mente que a brincadeira precisa perder o caráter de jogo, passando a ser incorporada na

prática docente, como uma atividade evolutiva da criança (WAJSKOP, 1995). Dessa maneira,

O brincar é, ao mesmo tempo, espaço de constituição infantil e lugar de

superação da infância, pela relação que estabelece com a representação e o

trabalho dos adultos. É uma forma de atividade social infantil, cujo aspecto

imaginativo e diverso do significado da vida fornece uma oportunidade

educativa única para as crianças. Na brincadeira, as crianças podem pensar e

experimentar situações novas ou mesmo do seu cotidiano, isenta das

pressões situacionais de (WAJSKOP, 1995, p.66).

Corroborando com esse contexto, Roli, Guerra e Tassigny (2008, p. 177) enfatizam

que:

O brincar prepara para futuras atividades de trabalho: evoca atenção e

concentração, estimula a auto-estima e ajuda a desenvolver relações de

confiança consigo e com os outros. Colabora para que a criança trabalhe sua

relação com o mundo, dividindo espaços e experiências com outras pessoas.

No entanto, há alguns aspectos que estão além da competência docente. As

deficiências do espaço físico da escola, por exemplo, também dificulta a realização de uma

prática pautada no brincar. Conforme o registrado,

a mesma apresenta condições desfavoráveis na sua estrutura física,

dificultando o atendimento das crianças, esses fatores muitas vezes

inviabilizam o desenvolvimento das atividades diárias dos docentes e

discentes, uma vez que as salas não têm portas, apenas divisórias de gesso,

as salas de aula possuem iluminação natural insuficiente, ventilação precária

e padrões inacessíveis ao uso de recursos tecnológicos. A escola não está

adaptada ao acesso de pessoas com necessidades especiais, já que não

possuem rampas e existem bastantes calçadas, os banheiros são precários,

outro fator preocupante é com relação às reuniões pedagógicas por não ter uma sala disponível, e mais, não dispõe de local de recreação para as

crianças. (Diário Reflexivo, 2015, p. 5).

Mediante a ausência de uma rotina pedagógica planejada, materiais e estrutura física

observados, podemos afirmar que não há um processo de aprendizado significativo

decorrentes das brincadeiras infantis, isso implica um repensar da prática docente pautada na

concepção de que a brincadeira deve fazer parte da rotina pedagógica da educação infantil, de

modo que a sua mediação deve ser revestida de significação social.

Diante do exposto fica evidenciado que a ausência de um planejamento sistematizado

da rotina pedagógica, traz implicações negativas para o processo de aprendizagem das

crianças. Dessa maneira, surge a necessidade de planejar cada detalhe do processo de ensino e

aprendizagem na Educação Infantil, envolvendo a tríade do educar-cuidar-brincar. Pois,

compreende-se que a rotina pedagógica planejada, é a mola propulsora na efetivação dessa

tríade, e consequentemente para o desenvolvimento cognitivo, social e cultural das crianças.

A sistematização e planejamento das atividades diárias possibilita ao professor fazer

uma reflexão sobre suas ações metodológicas, avaliando os resultados obtidos de seu projeto.

De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) p. 196 cabe:

―[...] ao professor planejar uma sequência de atividades que possibilite uma aprendizagem

significativa para as crianças, nas quais elas possam reconhecer os limites de seus

conhecimentos, ampliá-los e/ou reformulá-los;‖

De fato o planejamento precisa ser cada vez mais efetivo, necessitando mais

envolvimento dos professores na busca pelo conhecimento das atividades desenvolvidas,

principalmente no que se referente às práticas do cuidar, do brincar e educar no cotidiano

escolar. Sendo assim ―A bagagem teórica do docente possibilita a compreensão do

desenvolvimento infantil, bem como a compreensão de como a formação e educação se dão

no período da infância.‖ (JESUS; GERMANO, 2013, p.4).

Considerando a realidade da Escola Municipal Alexandre Nonato Fernandes, mediante

a etapa de observação, sugere-se que rotina pedagógica nesta instituição de ensino precisa ser

repensada e planejada considerando diversos aspectos que favorecem a aprendizagem das

crianças, que envolve o cuidar, brincar e educar no tempo e espaço de cada uma.

2.2 As percepções dos professores sobre a rotina pedagógica no contexto da educação

infantil

A Educação Infantil representa um papel importante no desenvolvimento das crianças.

Associada às práticas familiares, possibilita às mesmas um sentimento de acolhimento,

estabilidade e confiança à medida que o ato de cuidar, associado à prática educativa, fortalece

ás relações afetivas com os adultos. Apreende-se, assim, que é necessário estabelecer a

relação do cuidar, brincar e educar através de uma rotina pedagógica planejada e articulada,

que respeite as peculiaridades dos educandos e da instituição local, utilizando da melhor

forma possível o tempo e o espaço.

As informações aqui obtidas foram coletadas a partir de um questionário

investigativo, e representam a percepção de duas professoras de Educação Infantil da Escola

Municipal Alexandre Nonato Fernandes, das turmas ―A‖e ‖B‖ do Nível I, do turno matutino.

Inicialmente, propomos uma entrevista sobre o planejamento das rotinas diárias nas ações

pedagógicas na educação infantil: a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar, mas as

mesmas solicitaram responder o questionário com mais tranquilidade, sendo o mesmo

entregue posteriormente.

Sendo assim, antes de adentrar propriamente nas questões da tríade, foi oportuno

investigar a identificação profissional das mesmas. Ambas são naturalizadas do município de

Marcelino Vieira-RN, e com idade entre 51 a 60 anos. Uma com escolaridade de nível médio

(Magistério), e sete anos de experiência na educação infantil, e a outra com formação de nível

superior do curso de Pedagogia, com experiência na educação infantil desde 23 anos atrás.

Quando indagadas em relação a sua visão sobre rotina pedagógica, ambas consideram

que a rotina é importante para o desenvolvimento da aprendizagem das crianças. A

compreensão das entrevistadas vai ao encontro do pensamento de Barbosa (2006, p. 60),

quando enfatiza que ―as rotinas pedagógicas da educação infantil agem sobre a mente, as

emoções e o corpo das crianças e dos adultos‖ sendo importantes para o atingimento das suas

necessidades individuais e contextuais. Sendo assim, compreende-se que a rotina é uma

ferramenta pedagógica indispensável nas instituições de Educação Infantil, sendo um fator de

segurança, que auxilia as ações das crianças e dos professores, além de orientar situações

futuras que possam vir acontecer Bilória e Metzner (2013, p.5). Para Barbosa (2006, p. 201),

―devem fazer parte da rotina todas as atividades recorrentes ou reiterativas na vida cotidiana

coletiva, mas nem por isso precisam ser repetitivas.‖ Sendo assim, este importante

instrumento pedagógico deve ser organizado e planejado para promover uma aprendizagem

mais significativa, e assim às crianças possam construir seu espaço e sua autonomia.

Sobre o planejamento de Educação Infantil, mais precisamente, sobre a forma e

como é abordada a rotina, as professoras compartilham a ideia de que ―a rotina dever ser

planejada e trabalhada todos os dias logo no início das aulas para que as crianças possam ser

facilitadoras da aprendizagem de forma flexível, tendo em vista a importância de aprender

com o inesperado‖ (Professora A). Percebe-se dessa afirmativa o pensamento voltado para a

moldagem de uma rotina que seja capaz de atender as diferentes necessidades das crianças.

Para a Professora B, ―é através dela que se estabelecem vínculos entre as crianças [...]‖

(Professora B). Toda atividade a ser executada necessita de um planejamento para traçar os

caminhos a serem seguidos, pois o ―planejamento traça a linha mestra, os eixos principais, as

habilidades e os conhecimentos, isto é, aquilo que se pretende que as crianças aprendam ao

longo do tempo" (LOPES; MENDES; FARIA, 2006, p. 35). Apreende-se que o docente

precisa de conhecimento teórico que possibilite desenvolver ,cada vez melhor, suas atividades

no cotidiano escolar da Educação Infantil (JESUS; GERMANO, 2013).

Entretanto, as profissionais da Escola Municipal Alexandre Nonato Fernandes

demonstraram ter um domínio teórico mínimo sobre a importância do planejamento da rotina

pedagógica, pois sua visão fica restrita a ideia de que a rotina dever ser planejada para

trabalhar no início da aula, contrariando a ideia de Bilória e Metzner (2013) ao mencionar que

através da rotina a criança se orienta na relação espaço/tempo, além do mais deve levar em

consideração as necessidades da criança, e todas as atividades que fazem parte da rotina e

estimulem o desenvolvimento da criança, não somente na chegada, mas em todo decorrer da

aula, seja na hora de alimentar, nos momentos de higienização, escovação de dentes,

calendário, chamada, roda de música, oração, momento da novidade, ajudante do dia, hora do

conto, repouso, atividades lúdicas e significativas, jogos diversificados como faz-de-conta,

exploração de diversos materiais.

Dessa maneira, infere-se que as professoras precisam arquitetar um planejamento de

rotinas mais claro e objetivo que favoreça o processo de ensino-aprendizagem. Pois é através

das rotinas que o professor organiza suas aulas, sistematiza os conteúdos, os recursos

didáticos e a metodologia utilizada, sendo que as mesmas não fizeram referência de como

planejam suas rotinas pedagógicas. Para as práticas pedagógicas da Educação Infantil, o

RCNEI mostra que essas devem se organizar de modo que as crianças desenvolvam diversas

capacidades.

Sobre a importância de trabalhar com as rotinas pedagógicas na Educação Infantil, as

entrevistadas relataram a grande importância de se trabalhar a rotina em sala de aula ―pois as

crianças aprendem a conviver, a socializar suas descobertas e aos poucos desenvolvendo seus

conhecimentos.‖ (Entrevistada-B), Dessa forma as crianças constroem o conhecimento a

partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem,

socializando suas descobertas (RCNEI, 1998). Nessa perspectiva, é indispensável a

organização do espaço para atender às necessidades afetivas e fisiológicas das crianças que

promova o desenvolvimento e aprendizagens, possibilitando a criança estabelecer variadas

relações (LOPES; MENDES; FARIA 2006). Enquanto que a Professora A relaciona a

importância da rotina com o desenvolvimento da criança para que aprendam a ter regras e

limites. De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998)

quando existe um planejamento sistematizado de atividades, a aprendizagem torna-se mais

significativa, pois possibilita que as crianças ―possam reconhecer os limites de seus

conhecimentos, ampliá-los e/ou reformulá-los;‖ (RCNEI, 1998, p. 196). Além do mais,

Bilória e Metzner (2013) menciona que as rotinas nas práticas pedagógicas da educação

possibilitam a criança se orientar na relação espaço/tempo e auxiliam no desenvolvimento das

diversas habilidades. A rotina pedagógica envolve os cuidados, as brincadeiras e a situações

de aprendizagens orientadas (BRASIL, V.1, 1998, p.54). Barbosa (2006) acrescenta, ainda,

que existem algumas escolas que adaptam uma sequência fixa de atividades que ocorrem ao

longo do expediente escolar, que normalmente são nomeadas como a ―hora de‖, nessa lógica

a rotina separa o tempo de educar, do tempo de cuidar, do tempo de brincar, do tempo de

aprender, do tempo de ensinar, entre outras.

No intuito de saber como se desenvolve a relação entre cuidar-educar-brincar em sala

de aula, Professora A, afirma que ―o cuidar, educar e brincar estão presentes na aprendizagem

das crianças, de forma integrada passam a contribuir com o desenvolvimento das crianças,

porque uma depende da outra‖. E a Professora B diz que ―são pilares que norteiam o ensino e

a aprendizagem do educando‖. Em conformidade com as Diretrizes Nacionais para a

Educação Infantil (1999), o educar e o cuidar devem caminhar juntos. Todavia, para favorecer

o desenvolvimento e a aprendizagem o Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil (BRASIL, 1998,) destaca que as rotinas devem envolver os cuidados, as brincadeiras

e as aprendizagens orientadas, para tanto o professor precisa usar coisas novas, recursos e

técnicas diversificadas para o desenvolvimento de novas aprendizagens. Tudo isso certifica a

enorme responsabilidade que professor carrega em suas mãos a partir da função de planejar e

executar todas as ações.

Ao serem questionada se essa tríade pode influenciar no processo de aprendizagem

das crianças, e de que maneira, ambas afirmaram que sim, pois ―elas constroem o seu próprio

desenvolvimento de aprendizagem partir das interações que estabelecem com as outras

pessoas e com o meio em que vivem‖. Professora B. E ainda, essa tríade ―são pilares que

norteiam o ensino e aprendizagem do educando‖ Professora A. Sendo assim, a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, em seu artigo 29, aponta

a educação infantil como primeira etapa da educação básica, tendo como objetivo ―o

desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos,

psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade‖, pois a

tríade influencia e norteia o processo de aprendizagem de crianças.

Sobre a prática do cuidar as professoras destacam que devem estar atentas, pois as

crianças são pequenas, ainda não conseguem desenvolver algumas atividades sozinhas e

requer cuidados especiais. Segundo Andrade (2010) o cuidado está direcionado a maneira

como o professor organiza seu trabalho pedagógico, pois este deve ter o compromisso de o

assegurar o seu desenvolvimento e as habilidades das crianças, a partir de atividades e

materiais disponibilizados para serem utilizados pelas crianças, deve ainda planejar os

espaços destinados às brincadeiras, enfim, como organizar o tempo e o espaço na rotina das

instituições de educação infantil.

Por fim, foram interrogadas sobre a maneira que as brincadeiras colaboram com o

desenvolvimento das crianças dentro e fora da sala de aula, responderam que ―As brincadeiras

contribui bastante na vida das crianças, transformam os conhecimentos, favorecem sua

autoestima, elas aprendem brincando ao mesmo tempo é uma imitação transformada e

vivenciada‖ (Professora B). E a Professora diz que ―As brincadeiras desenvolvem o ensino e a

aprendizagem, pois as crianças conseguem interagir melhor com o outro.‖ Todavia, ao

planejar uma brincadeira, deve levar em consideração a organização e adequação do tempo e

espaços, no sentido de estimular o processo de desenvolvimento (motor, cognitivo,

emocional, social) das crianças (SEABRA; SOUSA, 2010). De acordo com o Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil, a criança é um sujeito de direitos e, precisa ser

respeitado e considerado em todas as suas diferenças individuais, sociais, étnicas, econômica,

culturais, religiosas, assegurado o direito de viver experiências prazerosas, afetivas,

emocionais, sociais e cognitivas nas instituições de Educação Infantil. (BRASIL, 1998).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É fato que o cenário da Educação Infantil tem avançado com a criação de algumas

leis e documentos que garantem uma melhor educação para crianças de zero a seis anos,

apesar dos desafios enfrentados, a legislação vigente visa assegurar e sistematizar o ensino.

Pensando na problemática da pesquisa notamos a importância da inserção de rotina

pedagógica planejada que orienta a prática do professor, de forma a suprir as necessidades e

especificidades infantis, envolvendo a tríade do cuidar-educar-brincar através de práticas

pedagógicas aproveitando cada momento para descobrir as possibilidades e potencialidades

das crianças.

Nesse sentido, ao realizar a pesquisa com o objetivo de analisar as contribuições da

rotina pedagógica na Escola Municipal Alexandre Nonato Fernandes, foi possível identificar

que perpetua um conhecimento teórico que permite considerar a rotina como um instrumento

relevante para o processo de ensino-aprendizagem da Educação Infantil, que norteam as

relações entre o educar-cuidar-brincar. No entanto, não é que o que acontece na prática, pois

durante a etapa de observação, ficou evidenciado a ausência de uma rotina sistematizada e que

esta instituição não tem uma rotina planejada e organizada. Sendo assim a rotina pedagógica,

nessa instituição de ensino precisa ser repensada e planejada a partir de práticas pedagógicas

que favoreça o processo de aprendizagem da criança da Educação Infantil, de forma que

envolva o cuidar, o brincar e o educar no tempo e espaço de cada uma torna a aprendizagem

mais prazerosa e significativa, lançando novos desafios para que as crianças busquem

conhecimentos e comece a construir sua própria autonomia.

Sendo assim, o desenvolvimento desta pesquisa possibilitou conhecer e refletir sobre a

relevância do planejamento da rotina da sala de aula na Educação Infantil, sua importância no

desenvolvimento da criança mediante a prática do educar, cuidar e brincar, e ainda perceber

de que forma a rotina deve ser inserida e percebida no espaço educacional enquanto

instrumento favorecedor da aprendizagem na educação infantil.

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