Didática Ok

7/23/2019 Didática Ok

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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Prof. Dr. Jair P. deMelo Junior

“Educar é eduzir (extrair ) de dentro dohomem os valores humanos” (Huerto

!oden)



“Feliz aquele que transfere o que

sabe e aprende o que ensina.”

Cora Coralina



“A Didática é a parte da pedagogia que ocupa-

se do estudo dos MTODOS e TCNICAS de

e!si!o" ou se#a" a siste$ati%a&'o do

co!(eci$e!to e$ co!te)do de e!si!o*+



COMPONENTES FUNDAMENTAIS DA DIDÁTICA.

A Didática te$ , co$po!e!tes u!da$e!tais.

• DISCENTE / A aprendizagem é planejada,estimulada, orientada, consolidada a controlada.

• O01ETI2OS - Governam toda marcha do trabalhoEscolar.

• MATRIA - Deve ser selecionada, dosada,programada, afim de ue sejam alcan!ados os

objetivos.• MTODOS - E a organiza!"o racional de todos osfatores pessoais, condi!#es a recursos paraatingir os objetivos

• APRENDI3A4EM $ % o fim da educa!"o



Didática Tradicio!a5

• A uem ensina&

• 'uem ensina&

• (or ue se ensina&

• ) ue se deveensinar&

• *omo se deveensinar&

Didática Moder!a

• 'uem aprende&

• *om uem seaprende &

•(ara ue se aprende&

• ) ue se deveaprender&

• *omo se deveaprender &

+espostas

• D*E/E

• D)*E/E

• )bjetivo

• matéria

• método



Competência como a integração de habilidades,

atitudes e conhecimento



“Ninguém começa a ser educador

numa certa sexta-feira às quatrohoras da tarde. Ninguém nasce

educador ou marcado para ser

educador. A gente se faz educador, a

gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na

reflexo so!re a prática" #$aulo

%reire, em “A educaço na cidade"&



No que di% respeito 6 dei!i&'o de e!si!o" esse ée!te!dido co$o co!sequ7!cia da educa&'o+

“Para NRICI 89::;< ensino é o processo ue visa a modificar

o comportamento do indiv0duo por intermédio da aprendizagemcom o prop1sito de efetivar as inten!#es do conceito deeduca!"o ... bem como habilitar cada um a orientar a suapr1pria aprendizagem, a ter iniciativa, a cultivar a confian!a emsi, a esfor!ar-se, a desenvolver a criatividade, a entrosar-se

com seus semelhantes, a fim de poder participar na sociedadecomo pessoa consciente, eficiente e respons2vel.3

O ENSINO+++



O PAPEL DA DIDÁTICA E DO EDUCADOR

NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM



O PAPEL DA DIDÁTICA E DO EDUCADOR NOPROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

• A or$a&'o de u$ educador co$o proissio!a5 !aárea acad7$ica ica $uito a5é$ de sua e=peri7!ciaprática e seus co!(eci$e!tos ora de5a+

• Neste co!te=to" a titu5aridade de u$ doce!te co$>asta e=peri7!cia !'o acad7$ica e co$ or$a&'opedag?gica e didática é esse!cia5+

• A did2tica mostra ue saber ensinar n"o é somente tere4peri5ncia fora da sala de aula. Precisa sa@er co$oi!teragir co$ o educa!do de or$a cie!tica"aprese!ta!do as téc!icas corretas para o e!si!o-

apre!di%age$+



• B do ue ou>i$os

• ; do ue >e$os

• , do ue ou>i$os e >e$os

• F do ue ou>i$os, >e$os e di%e$os

• : do ue ou>i$os, >e$os" di%e$os e

a%e$os+

Estudos científcos mostram queapreendemos:



A intelig5ncia é, porta!to" o resu5tado deu$a co!stru&'o progressi>a+

A desco@erta pe5a e=peri7!cia per$iteu$a so5u&'o origi!a5 pela pr1pria pessoaue aprende.

(ara aueles ue defendem umaaprendizagem significativa, o agir é u$i!teragir co!sigo $es$o e co$ outraspessoas+



ELEMENTOS CONSTITUTIVOSDA AÇÃO DIDÁTICA

• (lanejamento• 6etodologia• +ecursos•

Avalia!"o



- PLANEJAMENTO



"#o ser$ %oss&vel nenhum %eixe

razo$vel sem %ensar no anzol e narede' sem distinuir o rio do mar'sem conhecer linhas e iscas' sema%anhar chuva e sentir o sol.

Planejamento



• Educacio!a5• Curricu5arG Curso• E!si!o• U!idadeGAu5a

TIPOS DE PLAOS



CARACTERÍSTICAS DE UM PLANO

• 4uia de orie!ta&'o

• Orga!i%a&'o seque!cia5

• O@#eti>idade

• Coer7!cia

• H5e=i@i5idade+



ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO

8

Ementa!O"jeti#os!

Conte$dos%unidades de ensino!

Procedimentos metodol&'icos!

(ecursos did)ticos!

A#alia*+o!

(e,er-ncia .i"lio'r)fca .)sica!

.i"lio'rafa Complementar/



Planejamento de EnsinoDOCENTE x Planejador

0O Planejamento 1 um processo que consiste empreparar um conjunto de decis2es3 tendo em#ista o a'ir3 posteriormente3 para atin'irdeterminados o"jeti#os4/

D(O( 5 6787 p /69

O Planejamento en#ol#e ; elementosnecess)rios para a sua compreens+o:

PROCESSO

EFICINCIA EFIC!CIA

PRA"OSMETAS



Planejamento

Ela"orar E<ecutar A#aliar

Plano de Ensino é um instrumentoque norteia a ação do docente:

PA(A => O.@ETIO

O => COTEBDO

COO ETODOLOIA

CO => (EC>(SOS DIDTICOS

AALIAFGO(ES>LTADO



PLANO de #nidade ePLANO de A$la

S+o planejamentos pormenoriHadoque o plano de disciplina/

PLANO de Dis%i&lina

Constitui uma pre#is+o das ati#idadesa serem desen#ol#idas

ao lon'o do ano oudo semestre leti#o/



Prin%'&ios Norteadores &ara

Ela(ora)*o do Plano de Dis%i&lina+

Coer-ncia com o plano curricular! Lin'ua'em clara3 precisa e concisa! Adaptarse Js necessidades3

capacidades e interesses dosestudantes!

O"jeti#os realistas3 le#ando emconsidera*+o os meios disponí#eis paraalcan*)los!

Conte$dos que e,eti#amente constituammeios para alcance dos o"jeti#os! Pre#er tempo sufciente para 'arantir a

assimila*+o dos conte$dos pelosestudantes!

Kle<í#el3 para se ajustar J situa*2es que



PANO DE DISCIPINA

Ide!tiica&'o Data" i!stitui&'o" doce!te"série" carga (orária

E$e!ta Resu$o do co!te)do dadiscip5i!a

O@#eti>os I!dica$ a u!&'o da discip5i!aCo!te)do Progra$ático Correspo!de aos te$as eco!te)dos a sere$ e!si!ados

Recursos Herra$e!ta p5urisse!soriaisaci5itadora da apre!di%age$

Estratégias de E!si!o Téc!icas aci5itadoras doprocesso e!si!o-apre!di%age$

A>a5ia&'o 2eriicar e$ que $edidas oso@#eti>os ora$ a5ca!&ados



46

FORMULAÇÃO DEOBJETIVOS



4.1 - OBJETIVOS

• Dei!ir co$ precis'o o que se espera que oapre!di% se#a capa% de a%er ap?s a

co!c5us'o de u$ curso" discip5i!a"trei!a$e!to" pa5estra+

47



48

Orienta asele*+o doconte$do%

tema%a*+oEscole asestrat1'ias

de

ensino%a*+o

Ela"ora osinstrumentos de

a#alia*+o

erifca se oso"jeti#os ,oram

alcan*ados

Ao esta"elecer os o"jeti#os3o educador



51

O01ETI2OS 4ERAIS t7$ caráter i!a5ista

• O JUE O DISCENTE CAPA3 DE HA3ER ap?s aco!c5us'o da discip5i!a ou do curso+

O01ETI2OS ESPECKHICOS t7$ caráter i!ter$ediário

• S'o uti5i%ados para ide!tiicar os co$porta$e!tos

esperados dos DISCENTES ao i!a5 da u!idade da

discip5i!a ou das au5as $i!istradas+

De!o$i!a$-se. o@#eti>os i!strucio!ais ou deapre!di%age$

CLASSIFICAÇÃO



EXEMPLOO01ETI2OS 4ERAIS

• 7omentar o conhecimento cient0fico e pr2tico dosfisioterapeutas para ue se tornem especialistas emfisioterapia neurol1gica adulto e infantil.

O01ETI2OS ESPECKHICOS8

• *apacitar profissionais a avaliar e tratar comespecificidade disfun!#es neurol1gicas

• Embasar cientificamente as abordagens fisioterap5uticasneurol1gicas.

• (reparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.



• Co$pree!der

• Co!scie!ti%ar

• Sa@er

• Apre!der

• 4ostar

• E!te!der • Acreditar

• Dei!ir

• Citar

• Ide!tiicar

• Ap5icar

• Co$parar

• E!u$erar • Re5acio!ar • A!a5isar

E(.OS IDICADOSPA(A O.@ETIOS

E(AIS

E(.OS IDICADOSPA(A O.@ETIOS

ESPECMKICOS

Instrumentais



54

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS DEAPRENDIZAGEM

DOMÍNIOS DAAPRENDIZAGEM

DOMÍNIO OGNI!I"O

#i$ado ao SA.E(

DOMÍNIO A%E!I"O

#i$ado a SETIETOS

DOMÍNIO PSIOMO!OR

#i$ado a AFNES KMSICAS



5- AVALIAÇÃO



(rogressistas

/end5nciaspedag1gicas9rasileiras

:ibertadora

:ibert2ria

*r0tico socialdos conte;dos

:iberais

/radicional

+enovadoraprogressiva

+enovadora n"odiretiva <escola nova=

/ecnicista



Trajetória Histórica da Educação

Coce!ç"es Peda#ó#icas

• Tradicio!a5. O oco esta>a !o Co!te)do e !o doce!te+

• No>a. o oco esta>a !as re5a&Les i!terpessoais e !o i!teresse i!di>idua5 do DISCENTE+

• Tec!icista. O oco esta>a !os recursos e !as téc!icas+



• i@ertadora. O oco esta>a !o processo departicipa&'o ati>a" !as discussLes e !as a&Les

práticas so@re questLes da rea5idade socia5+

• Crtico-Socia5 dos Co!te)dos. O oco passa para a

$edia&'o e!tre o@#eti>os - co!te)dos - $étodos e

!a re5a&'o doce!te-DISCENTE+



Avaliação

Docente DISCENE

!lano de Ensino



7- E!"#!$%&# M'!()(*+%&,#

)' E&(



METODOLOGIA - CONCEITOS

>...o conceito de método de ensino, guardarela!"o com cole!"o de técnicas e momentos

logicamente coordenados visando conduzir aaprendizagem do D*E/E para determinadosobjetivos3.

<*)+A*?)E @r., BBC, p. BB=



A- AULA EXPOSITIVA

• E4istem dois tipos8 a dogm2tica e a aberta oudialogada.

(ermite ao docente8

• /ransmitir suas ideias

• ntroduzir um novo assunto, ou sintetizar umt1pico.

ua popularidade é e4plicada 8• (or ser um processo econFmico

• (or facilitar o dom0nio da classe.



AULA EXPOSITIVA

Des>a!tage!s.

• Passi>idade dos DISCENTES

• Peque!a rete!&'o de i!or$a&Les

• Decrésci$o de ate!&'o dos DISCENTES+



AULA EXPOSITIVA

A5gu!s si!ais i!dica$ a a5ta de i!tera&'o e!tre

DOCENTE e DISCENTE.

• Postura e $o>i$e!tos dos DISCENTES !as

cadeiras

• E=pressLes aciais

• Co!>ersas para5e5as+



Co$o tor!ar a au5a $e5(or.

• 4a!(ar a ate!&'o !o i!cio. co$ a co5oca&'o

de u$a pergu!ta $ostra!do o

re5acio!a$e!to do co!te)do co$ osi!teresses dos DISCENTES

•Co!siderar o rit$o da c5asse

• Dirigir-se pessoa5$e!te aos DISCENTES

• Uti5i%ar adequada$e!te recursos au=i5iares+



B - AULAS PRÁTICAS

eus objetivos s"o8• Despertar e manter o interesse dos

D*E/E

• Desenvolver investiga!#es cient0ficas• Desenvolver a capacidade de resolverproblemas

• *ompreender conceitos

uas limita!#es ocorrem uando8

• "o planejadas para os D*E/E apenasseguirem instru!#es

• "o desorganizadas.



C- DISCUSSES/DEBATES

Cuidados para u$a @oa discuss'o.

• O $ateria5 de>e ser preparado e 5ido co$

a!teced7!cia• O DOCENTE de>e a%er co$ que todos d7e$suas opi!iLes

• O DOCENTE de>e ter o cuidado de !'oor&ar" !e$ dirigir respostas+



Erros !a sua e=ecu&'o.

• I!trodu&'o do co!te)do !'o $oti>a!te

• Ha5ta de p5a!e#a$e!to

• Os doce!tes prete!de$ dar $ais co!te)do

do que é poss>e5 !o te$po dispo!>e5+



D - SEMINÁRIOS 0 T&( )' D&,23(

• 'uando um D*E/E ou grupo deD*E/Es faz uma e4posi!"o sobre um temae em seguida a classe discute

• ) tema deve ser estudado em profundidade, apartir de diferentes ngulos

• /orna-se uma atividade limitada uando

reduzida H apresenta!"o dos D*E/E• E4ige maturidade dos D*E/E e, dodocente, capacidade para organizar e manter oenvolvimento dos mesmos.



SIMULAÇES

>... atividades em ue os participantes s"oenvolvidos numa situa!"o problem2tica comrela!"o H ual devem tomar decis#es e prever

suas conseu5ncias.3 <I+A:*?I,BBC, p. JB=

• "o simula!#es8 dramatiza!"o e jogos.



DRAMATIZAÇÃO

“ d ra$ati%a&'o desti!a-se a e!>o5>er osDISCENTES !u$ co!5ito e$ re5a&'o ao qua5de>e$ or$ar #u%os de >a5or+ 8RASICI"B" p+:F<

E!>o5>e as etapas.• Caracteri%a&'o do pro@5e$a

• Co5eta de i!or$a&Les• A>a5ia&'o das i!or$a&Les co5etadas• Decidir e testar a >a5idade da decis'o+



• ESTUDO DE CASO

• PRO0EMATI3AQO

• P0 8Pro@5e$ @ased 5ear!ig<

E0P 8E!si!o @aseado e$ Pro@5e$as<



MTODO DO CASO (2 ESTUDO DE CASO

• *onsiste na apresenta!"o de um caso real ou

hipotético, baseado em fatos reais, aos D*E/Epara ue estes o apreciem e discutam

• E4istem os tipos8 ?arvard ou cl2ssicos casos curtos eincidentes cr0ticos

• em sempre h2 resposta certa para um caso2a!tage!s.

. (ermite lidar com situa!#es pr14imas da realidade

. % um processo ativo de aprendizagem

K. Desenvolve habilidades de diagn1stico, de an2lise etomadoras de decis"o

C. % interativo.

TODO DO CASO ou EST>DO DE



Cuidados a sere$ o@ser>ados pe5o doce!te.

. "o deve se posicionar. "o deve ocultar as decis#es tomadas e suas

conseu5ncias <em casos reais=K. Lerificar se os D*E/E possuem os

conhecimentos necess2rios para a sua an2lise.

Desaios.C. Demanda por tempoM. 7alta de informa!#es sobre o caso N. +ecursos escassos

•. Estudo de caso e imula!#es8 realidade ésimplificada, o ue pode ser uma limita!"o.

TODO DO CASO ou EST>DO DECASO?



RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS 6PBL

• *om a aplica!"o do (9:, o curso come!a comos D*E/E enfrentando problemas.

• )s D*E/E precisam decidir uais s"o osconhecimentos necess2rios para solucionar oproblema



RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS 6PBL

• ) conhecimento é constru0do pelo D*E/E• Em um curso com (9: o problema é o principal

ve0culo para o aprendizado.

• Em um curso tradicional, o problema éelaborado para consolidar o conhecimento.



P"(8*'9#!&:#;3(

• Cerca de 9:: surgiu u$a i!o>a&'opedag?gica. a pro@5e$ati%a&'o+

• Muda!&a !a educa&'o >a5ori%a a qua5idade

de e!si!o e assist7!cia" ro$pe!do os$ode5os tradicio!ais+



P"(8*'9#!&:#;3(

• Na educa&'o pro@5e$ati%adora aco!tece

diá5ogo e!tre educador e DISCENTE

a>orece!do o apre!di%ado+



P"(8*'9#!&:#;3(

• Os co!te)dos s'o oerecidos para os

DISCENTES e$ or$a de pro@5e$as cu#o

de>e$ ser desco@ertos e co!strudos

$o@i5i%a!do u$a apre!di%age$ ati>a+



PROBLEMATIZAÇÃO

• O DISCENTE é o pri!cipa5 ator

do processo de co!stru&'o do

co!(eci$e!to+



METODOLOGIA DAPROBLEMATIZAÇÃO

• $arcada pe5a >is'o crtica" >o5tada para

tra!sor$a&'o pessoa5 e co!scie!ti%a&'o de

direitos e de>eres+

M$!()( )( #",(



M$!()( )( #",(• 9: Maguere% 8&ar'es Ma$uere()

dese!>o5>eu u$ esque$a de

pro@5e$ati%a&'o da rea5idade+



$I$LIO%RA&IA• A9+EO, 6. *élia de 6AE//), 6arcos /. O DOCENTE u!i>ersitário e$

au5a. prática e pri!cpios te?ricos. "o (aulo8 6G Ed. Associados, JPK.• A6A+A:, (atr0cia 7 *A+D)), +icardo :. 9EED*/), Gideon *.

*AA+), 6aria *.A. Ensino aprendizagem na 2rea de educa!"o cont2bil8uma investiga!"o te1rico-emp0rica. ;o+ Co!gresso USP de I!icia&'oCie!tica e$ Co!ta@i5idade, BBN.

• AD+ADE, @esusmar Q. *ondicionantes do desempenho dos estudantesde contabilidade8 evid5ncias emp0ricas de natureza acad5mica,demogr2fica e econFmica. ENANPAD, BBM.

• 9A*E:A+, 72tima *. /. IEDA, Ana A. RGE:), 6argareth. docenteesde marSeting e a doc5ncia em ensino superior8 revelando trajet1rias ecompreendendo perspectivas. ENANPAD, BBM.

•*)+A*?)E @r., Edgard 9runo. Tec!o5ogia da educa&'o e cursos deci7!cias co!tá@eis. $ode5os co5a@orati>os >irtuais. /ese de livredoc5ncia 7EATO(. "o (aulo - BBC.

• Direito GL. Dispon0vel em8 Uhttp8TTVVV.direitogv.com.brW. Acesso em8 Nset. BBN

• G:, Antonio *arlos. Metodo5ogia do e!si!o superior . KX ed. "o (aul Atlas, BBM.



$I$LIO%RA&IA• IEDA, Ana A. ):LE+A, /nia 6. L. de *A6()6A+, 6arcos *. )método do caso como ferramenta pedag1gica no campo da administra!"o.

ENANPAD, BBC.• I+A:*?I, 6Yriam. Prática do e!si!o de @io5ogia. Ca ed. "o (aulo8

Editora da Oniversidade de "o (aulo, BBC.• I+A:*?I, 6Yriam A+A/E, Laléria A. A+AZ@), Olisses 7.

Pri!cpios gerais e o cic5o @ásico. "o (aulo8 Editora da Oniversidade de"o (aulo, BBM.

• :EA:, Douglas /.9. *)+A*?)E @r., Edgard 9. ) uso da aulae4positiva no ensino da contabilidade8 estudo emp0rico com os dados doe4ame nacional de cursos <prov"o=. ;o+ Co!gresso USP de I!icia&'oCie!tica e$ Co!ta@i5idade, BBN

• 6A+), @osé *arlos. E!si!o da co!ta@i5idade. Atlas, BB.

• ):LE+A, (atr0cia 6. de 6O+/9A, érgio . *AAD), /ania.Diferen!as individuais dos estudantes e prefer5ncia por métodos de ensinoem administra!"o8 uma aplica!"o dos tipos psicol1gicos de @ung.ENANPAD, BBM.

• (A+)//), ara +. G+ADE, @efferson 7. 7E+ADE, 7rancisco *.) processo ensino e aprendizagem na forma!"o do profissional cont2bil8uma vis"o acad5mica. ;o+ Co!gresso USP de I!icia&'o Cie!tica e$Co!ta@i5idade, BBN



$I$LIO%RA&IA• (A), van *arlin 6A+/, Gilberto de Andrade. 6étodos desucesso no ensino da contabilidade. ;o+ Co!gresso USP de

Co!tro5adoria e Co!ta@i5idade, BBK• (EQ)/), +enato 9. A:LE, Elaine. Aplica!"o da metodologia da

problematiza!"o no ensino de administra!"o de enfermagem.ENANPAD, BBK.

• (:E//, *laudino. Didática 4era5+ Ka. ed."o (aulo8 [tica,BBC.• +A6DE, (. ear!i!g to teac( i! (ig(er educatio!. eV \orS8

(almer,BBB.• *A+(A/), 6arta. Os procedi$e!tos de e!si!o a%e$ a au5a

aco!tecer+ "o (aulo8 Avercamp, BBC.• /A?:, :uciane 6. As e4pectativas dos D*E/Es em rela!"o ao

desempenho de seus docentees8 um estudo numa E p;blica.ENANPAD, BBC.



O*RIGADO +

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