DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO

¿En qué consiste?

• Formar profesionales que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad teniendo en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica.

Por qué es importante?

• La institución tendrá las ideas más claras y precisas de la realidad y del tipo de profesional que demanda dicho contexto.

• Las múltiples necesidades sociales el desarrollo de las economías, nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a las universidades demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas.

¿Que comprende?

• En el Plan curricular se debe considerar aspectos, segmentos e indicadores que una determinada universidad ha considerado del contexto o realidad para presentar su propuesta curricular de formación profesional.

ASPECTOS Y SEGMENTOS

1.Demandas y expectativas en torno a la educación superior

1.1 A nivel mundial Económicas Científicas- Tecnológicas Sociales Culturales Ecológicas

1.2 A nivel Latinoamericana. Económicas Científicas- Tecnológicas Sociales Culturales Ecológicas

1.3 A nivel nacionalEconómicasCientíficas- TecnológicasSocialesCulturalesEcológicas

2. Características, demandas y expectativas a nivel regional

2.1 Características de la realidad social.

Necesidades sociales prevalentes. Problemas principales. Expectativas de la sociedad. Relación entre las instituciones sociales y la universidad.

2.2 Características de la realidad política.

Instituciones políticas. Impactos de la actividad. política en la sociedad Impactos de la actividad política en la

universidad.

2.3. Características de la realidad económica.

Potencial económico de la región o del área de influencia. Proyectos de desarrollo económico. Actividades productivas principales. Caracterización del mercado laboral. Relación empresa-universidad.

2.4 Características de la realidad cultural.

Costumbres. Idiosincrasia. Identidad cultural. Principales manifestaciones culturales.

2. Características, demandas y expectativas a nivel regional

2.5 Características, expectativas y demandas en torno a la educación superior.

Visión de integralidad de la formación universitaria.

Características de los perfiles profesionales existentes.

Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo.

Campos de ejercicio de la carrera profesional.

Expectativas de la educación universitaria.

2.6.Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional.

Fortalezas. Oportunidades Debilidades. Amenazas. Clima institucional.

2.7 Características de la población estudiantil.

Nivel académico Procedencia académica. Situación socio-académica. Expectativas y motivaciones. Género y edad. Perfil pedagógico.

2.8.Características del docente universitario.

Niveles de competencia profesional. Con segunda especialización. Maestría Con doctorado.

Capacidad pedagógica del docente universitario.

Expectativas de los docentes Conocimiento del perfil. profesional

de la carrera. Solvencia moral.

2.9.Características de las familias.

Características por tipo de familias.

Relación familia- universidad. Actitud hacia la universidad.

CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO “FUNDAMENTOS DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA”

¿En que consiste?

En el plan curricular debe presentar los fundamentos de la formación profesional asumidos por una determinada universidad, es decir , los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar.

Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario.

Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal, filosófico, científico- tecnológico y pedagógico relacionados con la formación del profesional y con el plan curricular

¿Por que es importante?

Por que los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria, ya que en ellos se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional, dentro de una determinada opción de educación

El lector y la comunidad universitaria deben leer este plan curricular conocer el sentido, los alcances y la importancia que una universidad concede a las normas nacionales que existen sobre la formación universitaria.

¿Que comprende?

En la formación universitaria constituyen una opción del grupo promotor o conductor de la propuesta educativa universitaria y son determinados en el momento de su elaboración

ASPECTOS Y SEGMENTOS

Fundamento legales

1.1 constitución política del país - artículos vinculados con la

formación universitaria

1.2 ley universitaria.

- artículos pertinentes a la formación universitaria

1.3 decretos legislativos - artículos pertinentes a la

formación universitaria

1.4 normas de la asamblea nacional de rectores (ahora SUNEDU)

- artículos pertinentes a la formación universitaria

1.5 estatuto universitario y reglamento general de la universidad

- artículos pertinentes a la formación universitaria

Fundamentos filosóficos

2.1 Filosofía educativa

- Concepción de la carrera profesional

- Concepción profesional

- concepción de la sociedad

- Principios considerados en la formación profesional

- Valores prevalentes en la formación profesional

- Rasgos distintivos (sello, imprenta) en la formación profesional

2.2 rol de la universidad:

- En relación con la formación profesional con la investigación científica.

- Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria

2.3 misión de la universidad:

- En cuanto a la formación profesional.

2.4 visión:

- En cuanto a la formación profesional

Fundamentos científico - tecnológico3.1 el papel de la ciencia en la universidad:

- su contribución a la formación profesional3.2 la investigación científica y la universidad:

- Su contribución a la formación profesional3.3 concepción de la “formación integral ” del

futuro profesional.

- Visión de integralidad del profesional

3.4 la formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.

- Fundamentos de la formación humanística como eje

3.5 concepción de tecnología educativa:- Concepción- Coherencia con la formación

profesional asumida

3.6 características de la opción tecnológica en la formación profesional.

- Características- Pertinencia con la formación universitaria

3.7 rol de la tecnología educativa- Como medio y no como fin - En relación con la obtención de

los resultados educacionales- En relación con el sistema de

enseñanza – aprendizaje.- En relación con la evaluación

Fundamentos pedagógicos

4.1 principios normativos del trabajo pedagógico

4.2 teoría educativa contemporánea:

- Aportes para la formación de profesionales.

4.3.- modelos pedagógicos:- Aportes para la formación

de profesionales.

4.4 estrategias de enseñanza – aprendizaje:

- métodos, procedimientos y técnicas. (coherentes y pertinentes)

- Medios y materiales educativos.

4.5 evaluación:- Clases de evaluación.- Tipos de evaluación.

Lineamientos para su redacciónLa selección de los fundamentos de la

formación profesional universitaria, que se encuentra en la propuesta educativa

universitaria debe realizarse con especial cuidado dado que en el plan curricular debe expresarse con claridad este componente , que contribuye lo esencial del ideario de la

propuesta educativa y base del marco doctrinario curricular

Los fundamentos filosóficos constituyen el componente teleológico de la propuesta educativa universitaria

en cuanto a la formación del profesional y la concepción de la

carrera profesional y son la expresión del sello institucional

- Debe evitarse la redacción frondosa de cada uno de los aspectos, segmentos e indicadores

- No es recomendable abusar de la redacción de citas de autores con quienes coinciden los fundamentos asumidos

CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO “PROGRAMACIÓN CURRICULAR”

Importante

Fundamentos Diagnóstico

Construyen

Redacción

Perfil profesional

¿Por qué es importante?

Plan curricular

Intencionalidad del currículo

Profesional

Evaluación

¿Qué comprende?

Perfil profesional

Plan de estudiosIdea clara

Componentes

1. Perfil Profesional de la carrera.1.1 Visión de integralidad.1.2 Componentes.• Se debe tener en cuenta las capacidades, saberes,

habilidades y competencias que se aspita.• No deben ser excesivos.• Redactadas en verbo indicativo, de manera inequívoca y

concreta. • Visión integral del profesional.• Dimensiones personales y sociales luego las profesionales.• Componentes de formación general y profesional.

Objetivos Curriculares básicos.

2.1 Coherencia con el perfil profesional.2.2 Pertinencia con el perfil profesional.• Macroresultados que se espera alcanzar.• Se desprenden de las características enunciadas

en el perfil. • Verbos infinitivos, concreta e inequívoca.• Presentación con referencia a las dimensiones y

componentes considerados en el perfil.• Coherentes y pertinentes.

3. Estructura Curricular.

3.1 Área de Formación General.- Formación científica básica.- Formación humanística.- Formación en identidad Institucional.

3.2 Área de Investigación.- En relación con la formación General.- En relación con la formación Profesional.

3.3 Área de Formación Profesional.- Formación Profesional Básica.- Formación Especializada.- Práctica Pre profesional.

• La estructura curricular presenta los componentes formativos para lograr el profesional esperado; suele presentarse a través de un diseño en el cual se observan áreas y sub áreas curriculares, y puede ir acompañado de una breve descripción de cada componente.

Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias

educacionales.4.1 Objetivos y/o competencias de Formación General.

- Científica básica.- Humanística.- Identidad Institucional.

4.2 Objetivos de área de investigación.4.3 Objetivos y/o competencias de formación profesional.

- Profesional básica.- Especializada.- Práctica profesional.

• El cuerpo orgánico de objetivos y competencias se desprenden de los objetivos

• Presentarse en áreas y sub áreas.• Los objetivos de cada asignatura se desprenden

de algún objetivo.• Consignar el porcentaje del tiempo para cada

área, sub área y asignatura con relación al tiempo total para la carrera; para alcanzar las características considerados en el perfil del profesional.

5. Distribución porcentual del tiempo en la estructura

curricular (% de tiempo).5.1 Área de formación general: 12% del total.

- Científica básica: 5%.- Humanística: 5%.- Identidad institucional: 2%.

5.2 Área de Investigación: 3% del total 5.3 Área de formación profesional: 85% (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera)

- Profesional básica: 50%.- Especializada: 20%.- Pre profesionales 15%.

6. Plan de estudios (Contenidos de la formación

profesional). 6.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.6.2 Indicación de pre-requisitos.6.3 Indicación de número de horas de teoría y práctica de cada asignatura.

El plan de estudios debe tener las asignaturas debidamente distribuidas por ciclos con los créditos, considerando las horas de teoría y/o práctica y los pre requisitos.

8. Sumillas.

8.1 Sumillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular.– Formación general.– Investigación.– Profesional.8.2 Componentes de la sumilla.– Sub área a la que pertenece.– Propósitos de la asignatura.– Grandes contenidos.

• Expresan de manera sintética la intencionalidad y grandes contenidos de cada asignatura.

• Realizadas por el órgano responsable de la facultad

• No pueden ser cambiadas por el profesor para evitar una distorsión en la razón de ser de la asignatura.

• Para su presentación se debe tener en cuenta el orden de presentación de las asignaturas consignadas en el plan de estudios y los componentes de la estructura curricular.

9. Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las

asignaturas o cursos.9.1 Modelo Básico

1. Datos Generales2. Rasgos de Perfil del Egresado.3. Sumilla.4. Objetivos Generales y/o competencias.5. Objetivos específicos o capacidades.6. Contenidos Generales o grandes temas.

7. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje.

• Objetivo(s) general(es) aludido (s).• Objetivos específicos de la unidad.• Contenidos específicos.• Criterios de evaluación.• Estrategia metodológica o de aprendizaje:

- Actividades a realizar- Métodos, procedimientos y técnicas.- Medios y materiales educativos.- Escenario educativo.- Tiempo.

8. Orientaciones metodológicas de carácter general.9. Medios y materiales educativos principales10. Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo.11. Evaluación de la signatura.12. Bibliografía.

• Clara y precisa para la cabal comprensión de los componentes.

• Permite conocer la estructura utilizada en el diseño del sílabo y unificar su redacción.

10. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.

11. Pautas para el diseño y construcción de los planes de

sesión de aprendizaje.11.1 Datos generales.11.2 Objetivos operacionales.11.3 Programación de contenidos.11.4 Secuencia del proceso aprendizaje.11.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.11.6 Medios y materiales educativos.11.7 Criterios y métodos de evaluación.11.8 Distribución del tiempo.11.9 Bibliografía específica.

12. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza - aprendizaje

a utilizar en los cursos.12.1 Procedimientos de aprendizajes individuales y colectivos.12.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.12.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.12.4 Empleo de materiales educativos.12.5 Participación activa y prevalente del estudiante.12.6 Construcción de los aprendizajes.

• Insistir en el empleo de métodos, procedimientos y técnicas que propicien la participación activa y directa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y en la adquisición de habilidades y competencias.

• Docente orientador, facilitador y mediador; enseñar con el ejemplo, debe reflejar los valores que aspira la universidad.

• Sugerir actividades a seguir en el desarrollo de una sesión y el empleo de materiales educativos pertinentes.

• Sugerir la investigación.

13. Pautas sobre el sistema de evaluación.

13.1 Tipos de evaluación:• Evaluación de contexto.• De entrada.• De proceso• De salida.

13.2 Procedimientos e instrumentos.13.3 Pesos o coeficientes.13.4 Mecanismos de retroalimentación.13.5 Sistema de calificación.13.6 Requisitos de aprobación.

• Debe cubrir los distintos segmentos e indicadores que proponemos en nuestro diseño; para que toda la comunidad universitaria conozca las principales disposiciones sobre la evaluación de los aprendizajes y del plan curricular.