Delson Cerqueira De Souza

O LEGADO DOS JOGOS COOPERATIVOS COMO MEIO

SOCIALIZADOR NOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL I DE ESCOLA PBLICA EM

UMBUZEIRO/MUNDO NOVO-BA.

DELSON CERQUEIRA DE SOUZA

PIRITIBA-BA

2014

Universidade de Braslia






Trabalho Monogrfico apresentado como requisito final para aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso II do Curso de Licenciatura em Educao Fsica a distncia da Universidade de Braslia FEF EAD/UNB. Orientador: OSMAR RIEHL

PIRITIBA-BA

2014

TERMO DE APROVAO






Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de Licenciatura em Educao Fsica a distncia da Universidade de Braslia FEF EAD/UNB.

________________________________________________ Guilherme Eckhardt Molina

________________________________________________ Osias Guimares de Castro

CONCEITO FINAL:____________

PIRITIBA-BA

2014

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha famlia e a todos que contriburam direto ou

indiretamente para meu sucesso.

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades

encontradas.

A esta universidade, seu corpo docente, direo e administrao que

oportunizaram a janela que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela

acendrada confiana no mrito e tica aqui presentes.

Agradeo todos os professores por me proporcionar conhecimento

no apenas racional, mas manifestao do carter afetividade da educao

no processo de formao profissional, por tanto que se dedicaram mim, no

somente por terem me ensinado, mas por terem me feito aprender. palavra

mestre, nunca far justia aos professores dedicados aos quais sem nominar

tero os meus eternos agradecimentos.

Aos tutores presenciais que ao longo dessa jornada estiveram presentes

de maneira harmoniosa mediando o conhecimento adquirido.

Ao meu orientador Osmar Riehl, pelo suporte no pouco tempo que lhe

coube, pelas suas correes, orientaes e incentivos.

Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.

Aos meus colegas de curso que durante esses quatro anos estivemos

juntos nessa luta para almejarmos esse to precioso sonho.

A minha esposa e a minha filha que muitas das vezes no lhes dei a

ateno necessria, devido ao empenho, dedicao e responsabilidade com os

estudos.

E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao,

o meu muito obrigado.

Toda fora ser fraca, se no estiver unida. Jean de La Fontaine

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................. 10

1.1 Objetivo geral............................................................................................ 13

1.2 Objetivos especficos................................................................................ 13

2. REFERENCIAL TERICO.............................................................................. 14

2.1 Jogos cooperativos: conceitos e contexto histrico.................................. 14

2.2 Jogos cooperativos nas aulas de educao fsica escolar...................... 15

2.3 Jogos cooperativos como meio de interao e socializao.................... 17

2.4 Cooperao X competio........................................................................ 17

2.5 Jogos cooperativos como meio inclusivo.................................................. 21

2.6 Jogos cooperativos contraposto ao bullying............................................. 23

3. METODOLOGIA.............................................................................................. 26

4. RESULTADOS E DISCUSSO ..................................................................... 28

6. CONSIDERAES FINAIS............................................................................. 36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 38

LISTA DE APNCICES........................................................................................ 40

LISTA DE ANEXO................................................................................................ 45

LISTA DE FIGURAS

Figura n 1 Situao Cooperativa e Situao Competitiva............................................................................... 18

Figura n 2 - Respostas das atividades que os alunos mais gostaram. Fonte: Pesquisa de Campo (2014)........................................... 29

Figura n 3 - Respostas da questo 1. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014)........................................................................... 30




RESUMO

Os jogos cooperativos foram organizados de maneira a atenderem necessidade de promoo de habilidades interpessoais e de autoestima, possuindo uma estrutura que favorece o jogo com o outro e no contra o outro. Os jogos cooperativos como meio socializador so propostas inerentes para o desenvolvimento humano e social, partindo desses princpios o presente estudo tem por objetivo identificar o legado dos jogos cooperativos como meio socializador nos alunos do 5 ano do ensino fundamental I em escola pblica de Umbuzeiro/Mundo Novo-BA, uma vez que esses alunos no tm aulas de Educao Fsica e suas atividades recreativas so voltadas para o lado competitivo. A amostra foi composta por 14 alunos, de ambos os sexos devidamente matriculados no 5 ano do ensino Fundamental I da Escola Municipal Elpdio Lopes Guimares, no Povoado de Umbuzeiro, municpio de Mundo Novo-BA., foi realizada uma pesquisa experimental utilizando-se os jogos competitivos e os jogos cooperativos, os resultados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa, discutidos e confrontados com o referencial terico atravs de um questionrio aplicado com quatro questes fechadas e uma aberta. Foram aplicadas diversas atividades competitivas e cooperativas em seguida a aplicabilidade do questionrio. Os resultados obtidos no trabalho diante da pesquisa foi que os alunos apesar de no estarem acostumados com o tipo de jogo cooperativo conseguiram assimilar as propostas e os reais objetivos diante de valores e atitudes incutidos nos mesmos, bem como uma aprendizagem significativa a ser empregada dentro e fora do ambiente escolar em meio ao seu cotidiano e na sua jornada de vida. Palavras chaves: Educao Fsica, Jogos Cooperativos, Jogos Competitivos, Socializao,

10

1. INTRODUO

Atualmente com o grande aumento da violncia presente nos mais

distintos lugares, a sociedade vem cada vez mais procurando formas e

preceitos de combater e inibir tais atos violentos, atos estes que afetam o lado

fsico e emocional dos envolvidos, gerando traumas irreversveis e frustraes

ao longa da vida.

Nas aulas de educao fsica e at mesmo em atividades ldicas e

recreativas presenciamos muitos casos semelhantes, onde muitos desses atos

acontecem em meio a jogos competitivos onde a prioridade vencer, seja de

qual forma for, diante disso os atos indisciplinares acontecem de forma

sarcstica. Berger (2003, p. 202) inicialmente fala sobre o comportamento

antissocial destas a partir da idade pr-escolar e como isso se desenvolve ao

longo dos anos podendo afetar seu comportamento na vida adulta e,

posteriormente, dos diferentes tipos de agresso que homens e mulheres

podem apresentar.

Segundo Chaves (2008), na era da Pedagogia da Incluso ainda

constatamos no contexto escolar vrios tipos de excluses, discriminaes,

rejeies e perseguies permeando as relaes interpessoais, definidos como

bullying.

No mundo contemporneo, o individualismo, a discriminao e a

excluso so termos comuns encontrados no cotidiano, com isso, muitas

pessoas tm dificuldade de lidar e conviver com a sociedade. Esta ao

causada em diversos e diferentes ambientes incluindo no contexto escolar

(FAUSTO et al. 2009). Diante desses paradigmas que assola a sociedade e

acreditando nas reais possibilidades de que haja uma harmonia presente nas

atividades desenvolvidas em meio ao contato fsico, como so evidenciados

nos jogos competitivos entrelaando suores e rumores os jogos cooperativos

nas suas reais possibilidades um grande aliado diante desses propsitos, que

caracterizado para o desenvolvimento pessoal e a convivncia social. Brown

(1994, p. 42) relata que a competio um fato, mas a experincia nos

mostrou que se pode oferecer alternativas ante essa situao. J sabemos

11

competir; necessitamos por em prtica a cooperao como alternativa para

enfrentar os problemas e juntos buscar solues.

Os jogos cooperativos tm como sua principal caracterstica integrao

de todos participantes para se cumprir determinado objetivo utilizando a

cooperao. No Brasil cada vez mais os jogos cooperativos esto sendo

conhecidos, como um meio de melhorar as relaes humanas em adultos,

crianas, adolescentes e idosos (MARINHO et al., 2007).

Os jogos cooperativos como meio socializador so propostas inerentes

para o desenvolvimento humano e social, partindo desses princpios resolvi

investigar como os jogos cooperativos podem contribuir na socializao dos

alunos do 5 ano da Escola Municipal Elpdio Lopes Guimares, do ensino

fundamental I de Umbuzeiro/Mundo Novo - BA., considerando que estes alunos

em sua grade curricular no so beneficiados com aulas regulares de

Educao Fsica, onde por sua vez realizam apenas recreaes em meio ao

intervalo que lhes propiciado, entretanto, so atividades realizadas a modo

espontneo sem orientaes e sem acompanhamento, pois diante das normas

que rege a educao os alunos deveriam ser atendidos na hora do intervalo

com recreio dirigido, sob a superviso de seus professores, contudo os

mesmos no o realizam, onde poderiam estar desenvolvendo e enfatizando

atividades recreativas com propostas inerentes ao desenvolvimento humano e

social de cada ser, em meio ao demais de forma socivel e dinmica

O desenvolvimento social um fator de extrema importncia em todos

os segmentos da vida. Especialmente no que tange criana e seu processo

de aprendizagem, o fator da qualidade do relacionamento interpessoal

primordial para o sucesso ou o fracasso de seu envolvimento no mbito da

escola.

Os Jogos Cooperativos podem ser uma alternativa para uma proposta

integrativa nas aulas de Educao Fsica, pois tem como princpios

fundamentais a incluso (participao de todos nas atividades realizadas) e a

cooperao. Quando jogamos cooperativamente podemos nos expressar

autntica e espontaneamente, como algum que importante e tem valor,

essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou resultados

12

que alcana. (BROTTO, 1999). Brotto (1999) tambm relata que podemos

aprender que o verdadeiro valor do Jogo e do Esporte, no est em somente

vencer ou perder, nem em ocupar os primeiros lugares no pdio, mas est,

tambm e fundamentalmente, na oportunidade de jogar juntos para

transcender a iluso de sermos separados uns dos outros, e para aperfeioar

nossa vida em comum-unidade.

Os jogos cooperativos foram organizados de maneira a atenderem

necessidade de promoo de habilidades interpessoais e de autoestima,

possuindo uma estrutura que favorece o jogo com o outro e no contra o outro,

conforme evidencia Brotto (2001). Onde a principal caracterstica destes o

aperfeioamento das habilidades de relacionamento e, com estas, a

possibilidade de afetar toda a sociedade, transformando atitudes, uma vez que

a vida em sociedade representa um grande exerccio de solidariedade e de

cooperao (Orlick, 1989; Brotto, 2001).

Com base nestas perspectivas, tal ao investigativa objetiva identificar

o legado e as contribuies desses jogos para alunos do ensino fundamental I,

aes estas que possibilitaro uma mudana significativa na vida, tanto escolar

como social dos alunos envolvidos, possibilitando assim que propostas

semelhantes sejam adotadas priorizando alm dos aspectos motores e

cognitivos que os jogos cooperativos tambm desenvolvem como tambm o

lado social, ressignificando atravs de atitudes e valores para uma vida plena e

socialmente cooperativa.

Portanto, as propostas integrativas nesta pesquisas visam a

proporcionar experincias significativas diante de atividades e jogos com

nfase na competitividade e na cooperao, onde por meio dos mesmos os

alunos se expresso de forma autntica evidenciando seus interesses e suas

aprendizagens diante das conotaes existenciais em cada tipo de atividade.

13

1.1 Objetivo Geral

Identificar o legado dos jogos cooperativos como meio socializador

nos alunos do 5 ano do ensino fundamental I em escola pblica de

Umbuzeiro/Mundo Novo-BA.

1.2 Objetivos Especficos

Identificar e caracterizar dificuldades de relacionamento entre os alunos;

Analisar a diferena de comportamento dos alunos nos jogos

competitivos em contraponto aos jogos cooperativos;

Verificar o interesse dos alunos pelos jogos cooperativos.

14

2. REFERENCIAL TERICO

2.1 Jogos cooperativos: conceitos e contexto histrico

O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, seguindo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da "vida quotidiana". (Huizinga, 1996, p. 33).

Os Jogos Cooperativos representam uma prtica da vida em

comunidade. Por isso sua histria teve incio h milhares de anos, quando

membros das comunidades tribais se uniram para celebrar a vida (ORLICK,

1982). Percebe-se, que os jogos cooperativos sempre existiram, pois os povos

tm o hbito de manifestar-se atravs de ritos cooperativos. Porm,

atualmente, surgiram da reflexo sobre o quanto a cultura ocidental valoriza

excessivamente o individualismo e a competio exacerbada.

Os primeiros jogos cooperativos segundo Orlick (1978) identificados em

outras culturas so relatados em regies remotas do rtico canadense e com o

povo aborgene em remotas regies de Papua Nova Guin. Essas experincias

influenciaram na construo dos jogos cooperativos para uma nova jornada,

mais atual.

Os jogos cooperativos tm como sua principal caracterstica integrao

de todos participantes para se cumprir determinado objetivo utilizando a

cooperao. No Brasil cada vez mais os jogos cooperativos esto sendo

conhecidos, como um meio de melhorar as relaes humanas em adultos,

crianas, adolescentes e idosos (MARINHO et al., 2007).

Sobel (apud BROTTO, 1999), define os jogos cooperativos como jogos e

atividades em que todos participam juntos e a diverso o principal objetivo,

no visa a comparar resultados, marcas ou habilidades. Atravs dos jogos

cooperativos, aprende-se a trabalhar em grupo, pois os jogadores esto

jogando com e no contra o outro.

proposto por Scalon (2004) que novas formas de jogo podem diminuir

a agressividade de indivduos, resgatar atitudes de solidariedade, sensibilidade,

15

cooperao, comunicao e alegria. Assim, entende-se que estes jogos agem

diretamente no processo educativo baseando na resoluo de problemas de

forma pacfica.

Orlick (1989) e outros autores apresentam estratgias para iniciar um

processo de reestruturao a partir dos esportes e jogos tradicionais,

introduzindo paulatinamente os valores e princpios dos jogos cooperativos. Ele

prope comear essas mudanas modificando a estrutura vitria/derrota dos

jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116). Os jogos devem ser criados ou

reestruturados de forma que terminem sem perdedores, ou seja, que todos

possam ser reconhecidos como vitoriosos.

Para Brotto (1999) necessrio que o ser humano aprenda a conviver

em sociedade para aperfeioamento de suas habilidades. Desta forma,

utilizam-se os jogos cooperativos como exerccio de convivncia, fazendo do

jogo um meio extremamente rico para o desenvolvimento pessoal e social do

individuo.

No jogo cooperativo a busca est em superar desafios e no derrotar

algum, a pessoa que esta envolvida no jogo toma conscincia de seus

prprios sentimentos, colocando-se no lugar do outro, priorizando o trabalho

em equipe, onde se procura jogar com um parceiro e no com um adversrio,

jogar por gostar e pelo prazer de estar com os demais. Por meio destes jogos o

individuo consegue perceber que todos so importantes para alcanar

determinados objetivos, no priorizando habilidades ou performance

anteriores(THOMAZ e SILVA, 2006).

2.2 Jogos cooperativos nas aulas de educao fsica escolar

Os jogos cooperativos so timas ferramentas para serem utilizados em

aulas de Educao Fsica, por meio destes muitos valores surgem em

situaes que envolvam a cooperao fazendo assim com que estas atividades

se tornem importantes na formao do individuo enquanto pessoa e cidado

(SOLER, 2006).

16

Silva et al., 2012, afirmam que situaes voltadas construo de

valores ligados a motivao, atitudes e valorizao de resultados, mostraro se

o aluno entendeu o verdadeiro sentido dos jogos cooperativos.

Tanto professores quanto alunos puderam perceber e concordaram que

as aulas de jogos cooperativos favorecem a reflexo de como respeitar os

demais, e a importncia da colaborao de todos. A diminuio da

agressividade e o aumento da ajuda mtua um aspecto de importante

destaque.

No estudo de Moura (2008), os alunos por meio dos jogos cooperativos,

alm de aprender e divertir-se com suas prprias potencialidades e deficincias

tambm melhoraram a autoestima e autoconfiana.

A violncia, o individualismo, a agressividade e a competio

exacerbada geram excluso e indisciplina em nossas escolas. A competio

tornou-se um fenmeno social e est presente em diversas atividades do dia-a-

dia.

Orlick (1989) cita o fato de existirem sociedades onde a competio e a

agresso praticamente no existem, bem como outras em que a competio

cruel e a destrutividade so as normas.

Os jogos so um dos elementos mais utilizados pela Educao Fsica

Escolar, seja como objetivo, contedo ou estratgia das aulas. Porm, seu

carter extremamente competitivo, influenciado pelo pensamento existente na

sociedade, acaba por excluir alunos, desfocar o sentido da atividade e afast-

los de uma relao significativa e positiva com a prpria atividade fsica em

geral.

Alm disso, observou-se a contribuio na transformao individual dos

alunos quanto ao modo de participar e praticar os Jogos Cooperativos nas

aulas, valorizando diversos aspectos e no apenas o resultado, levando a

reflexo sobre como os princpios Cooperativos podem contribuir para a

formao de um aluno mais ativo, autnomo, reflexivo e participativo

objetivos da Educao e da Educao Fsica. Outra meta indireta foi buscar

amenizar os conflitos e aprimorar as habilidades de convivncia, possibilitando

um ambiente favorvel ao respeito pela singularidade de cada um.

17

2.3 Jogos cooperativos como meio de interao e socializao

Orlick (1989, p.123) afirma que o objetivo primordial dos jogos

cooperativos criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a

interao cooperativa prazerosa, visando uma atividade onde a cooperao, a

aceitao, o envolvimento e a diverso devem ser primordiais, podendo ter

uma atitude cooperativa, amigvel e prestativa dentro de uma atividade

competitiva, nunca permitindo que a busca pela vitria seja mais importante

que a pessoa.

Segundo Martinelli (1996), necessrio uma renovao da

compreenso do homem, do mundo e das cincias exatas e humanas para se

pr em prtica uma mudana de comportamento social.

Uma vez que os jogos praticados pelos alunos comumente so

competitivos deixando de lado os jogos cooperativos e os valores inerentes

cooperao. O jogo transformado em contedo pedaggico se aproxima do

trabalho, o que confirma o papel desse contedo como meio de preparar a

criana para a vida adulta (FREIRE, 1997).

Soler (2006), acrescenta que os jogos cooperativos so atividades onde

existe pouca preocupao com o fracasso ou com o sucesso, porque todos

jogam uns com os outros de maneira autntica, onde as metas coletivas

potencializam a alegria e o divertimento, em detrimento de metas individuais,

minimizando a agressividade.

2.4 Cooperao X competio

Cooperao um processo onde os objetivos so comuns e as aes

so benficas para todos.

Competio um processo onde os objetivos so mutuamente

exclusivos e as aes so benficas somente para alguns.

18

SITUAO COOPERATIVA

SITUAO COMPETITIVA

Percebem que o atingimento de seus

objetivos, em parte, consequncia

da ao dos outros membros.

Percebem que o atingimento de seus

objetivos incompatvel com a

obteno dos objetivos dos demais.

So mais sensveis s solicitaes

dos outros.

So menos sensveis s solicitaes

dos outros.

Ajudam-se mutuamente com

frequncia.

Ajudam-se mutuamente com menor

frequncia.

H maior homogeneidade na

quantidade de contribuies e

participaes.

H menor homogeneidade na

quantidade de contribuies e

participaes.

A produtividade em termos

qualitativos maior.

A produtividade em termos

qualitativos menor.

A especializao de atividade maior. A especializao de atividade

menor.

Figura n 1 - Situao Cooperativa e Situao Competitiva (modificado por Brotto, 1997.)

Competio colocada por Brotto e Waldow como algo que remete os

alunos a uma infinidade de valores que apenas reproduzem os ideais de vitria

e rendimento que so exaltados pela sociedade. Para a resoluo dos conflitos

e para inculcar, a nvel escolar, valores como solidariedade, respeito e unio

surge proposta em favor dos jogos cooperativos.

Para transformar essa realidade e tornar a escola num ambiente alegre,

agradvel de estar e aprender necessrio mudar a prtica pedaggica

utilizando os jogos cooperativos que ao propiciar atividades que valorizam as

experincias, fantasias e desejos dos alunos criam oportunidades para seu

desenvolvimento fsico, moral, intelectual e emocional garantindo a formao

de uma conscincia social, crtica, criativa, solidria e democrtica.

19

Os jogos cooperativos so importantes na escola para a educao

integral dos educandos, desenvolvimento da autoestima, sentimento de

aceitao e para proporcionar oportunidades das crianas confiarem em si

mesmas. Dessa forma os jogos cooperativos na escola podem colaborar na

formao de seres pensantes, criativos e crticos, no perdendo de vista a sua

principal caracterstica que consiste em eliminar qualquer forma de competio.

Como diria Orlick (1987), os jogos verdadeiramente cooperativos eliminam a

eliminao e rechaam a ideia de dividir os jogadores em ganhadores e

perdedores.

Correia (2006) direciona seu estudo para a importncia de rever o

paradigma da competio em nossa sociedade e na Educao Fsica escolar.

Partindo disso, apresenta a proposta dos jogos cooperativos como sendo a

mais adequada para desmistificar o paradigma da competio dominante. Essa

proposta vista como transformadora, mas que precisa ser mais estudada e

contextualizada para assumir os desafios e possibilidades de romper com a

dominncia do paradigma da competio e de levar a cooperao alm da

escola.

A competio realmente inerente ao homem, isto posto no queremos

reneg-la e/ou retir-la do convvio de nossos alunos, temos sim que repensar

os contedos e estratgias nas aulas de Educao Fsica... (Kemmer, 2000, p.

13).

Darido (2001) apresenta os jogos cooperativos como uma nova

tendncia na Educao Fsica e afirma que eles se constituem numa proposta

diferente das demais (p. 8) ao valorizar a cooperao em lugar da competio.

Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), relatam que os jogos cooperativos

surgiram da preocupao com a excessiva valorizao do individualismo e da

competio na cultura ocidental. Foram criados com o objetivo de promover a

autoestima e o desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. Sua

insero na Educao relaciona-se s preocupaes constantes com a

formao para a cidadania e convivncia social construtiva.

20

Brotto (2001) afirma que praticar os Jogos Cooperativos como uma

proposta Pedaggica , antes de qualquer coisa, exercitar a Cooperao na

prpria vida.

Amaral (2007, p. 27) afirma que o jogo Cooperativo traz uma alternativa

ao jogo de competio, onde, algumas vezes, o outro passa a ser o obstculo

ao qual tenho que passar a qualquer custo para atingir o meu objetivo.

Brotto (2001, p. 27) considera a cooperao um processo onde os

objetivos so comuns, as aes so compartilhadas e os resultados so

benficos para todos. A competio caracterizada por ele como um processo

onde os objetivos so mutuamente exclusivos, as aes so individualistas e

somente alguns se beneficiam dos resultados.

Normalmente nas atividades no se valoriza as pessoas que jogam, e

sim o jogo, tornando-o mais importante que as pessoas, quando deveria ser

justamente ao contrrio (SOLER, 2002).

Nesse sentido, Correia (2006) de opinio que os jogos cooperativos

podem ser um aliado muito importante nas aulas de Educao Fsica, pois a

cooperao pode ser aprendida e desenvolvida assim como a competio o foi.

Competio e cooperao so aspectos que no se opem, no entanto

se compe. Estes so processos sociais e valores humanos presentes no jogo,

esporte e na vida, o qual se apresenta no contexto da existncia humana. So

processos distintos, porm pode-se aproxim-los de modo a encontrar uma

competio cooperativa e em outra forma uma cooperao competitiva

(BROTTO, 1999).

Brotto (1999) compreende que pela variabilidade de situaes e da

populao tornou-se necessrio categorizar os jogos cooperativos e suas

diferentes formas de aplicao, na busca pelo integrar dos jogos cooperativos

em diferentes contextos.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) a predisposio,

a cooperao e a solidariedade ajudam um ao outro, dando segurana e

contribuindo para um ambiente favorvel durante a aula.

21

Dentre as atitudes trazidas pelos jogos, pode se dizer que os mesmo

auxiliam no respeito a si e ao outro. Trs predisposio para experimentar

novas situaes ou que envolvam aprendizagens novas fazendo o indivduo

reconhecer o desempenho do outro como subsdio para a prpria evoluo,

como parte do processo de aprendizagem (PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS, 1998).

Moura (2008), diz que as aulas de educao fsica quando modificadas

de carter competitivo para cooperativo, e ao retorno a metodologia

competitiva, nota-se que mesmo em atividades competitivas, um ajuda ao

outro, pois tal modificao fez com que os estudantes conseguissem

internalizar a cooperao.

2.5 Jogos cooperativos como meio inclusivo

Dentro das novas abordagens, a cooperao, a incluso social, a

participao efetiva dos alunos, a criatividade, a adversidade cultural,

aprendizagem e lazer, prazer e qualidade de vida, so os temas mais

discutidos nas aulas de educao fsica (VOSE e GIUSTI, 2007).

Os jogos cooperativos possibilitaram a incluso e interao social de

todos os alunos, valorizando a diversidade cultural, fsica, cognitiva, afetiva,

entre outras.

Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), concluram que os jogos

cooperativos na escola tambm podem possibilitar aos participantes uma

maneira diferente de jogar e aprender com o outro, mostrando o quanto pode

ser divertido quando todos jogam juntos, o qual possibilita o relacionamento de

carinho e espontaneidade das crianas com o professor e vice-versa, criado

juntos um ambiente de confiana e amizade.

No estudo de Moura (2008), os alunos por meio dos jogos cooperativos,

alm de aprender e divertir-se com suas prprias potencialidades e deficincias

tambm melhoraram a autoestima e autoconfiana.

22

Silva et al., 2012,nas suas concluses afirmam os jogos cooperativos

possuem muitas opes e categorias, o que facilita seu desenvolvimento como

formas de trabalho e atividades adequadas para cada grupo em qualquer

carter social. Pode-se trabalhar com crianas, jovens e adultos utilizando dos

jogos cooperativos como alternativa criativa e positiva quebrando esse

paradigma de vencer e perder.

Conforme afirma Mendes; Paiano e Filgueiras (2009), os jogos

cooperativos tm um potencial para contribuir com a formao integral dos

alunos, sobretudo, com relao dimenso atitudinal.

Esses jogos so importantes para se conscientizar sobre a importncia

de se estar bem consigo mesmo e com o outro, alm de ser um meio de

expressar qualidades humanas. Por isso Atravs dos jogos cooperativos nos

sentimos confortveis e confiantes para liberar nossos bloqueios. Expressamos

livremente o poder que existe dentro de ns e compartilhamos qualidades

humanas essenciais (BROTTO, 1995, p. 39).

Para Brotto (1999), o jogo uma manifestao em constante

transformao e a luz do enfoque filosfico o enxerga como meio de

desenvolvimento integral do ser humano, alm de acreditar que jogo e vida se

confundem no sentido em que so reflexos um do outro.

Freire (1997), afirma que jogo a mesma coisa que brinquedo e

brincadeira; contudo, o jogo dotado de regras e de vencedores e perdedores.

Nesta perspectiva, brincadeira, luta, dana, ginstica, jogo e esporte so

manifestaes muito prximas.

Brotto (1999), relata que quando jogamos cooperativamente podemos

nos expressar autntica e espontaneamente, como algum que importante e

tem valor, essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou

resultados que alcana, e que a excessiva valorizao da competio se

manifesta nos jogos atravs da nfase no resultado numrico e na vitria. Os

jogos tornaram-se rgidos e organizados, dando a iluso que s existe uma

maneira de jogar.

Conforme Soler (2002), as aulas de Educao Fsica so espaos

privilegiados para desenvolverem-se relaes desse tipo. Nesse sentido, os

23

jogos cooperativos podem ser um aliado fundamental, pois a cooperao pode

ser aprendida assim como a competio o foi. O autor afirma que os jogos

cooperativos tm um grande potencial no trabalho com alunos portadores de

necessidades especiais. Esses jogos tm como caracterstica integrar todos, e

ningum se sente discriminado (p. 55).

preciso lembrar e afirmar que a cooperao abrange uma dimenso

muito alm da simples modificao e alterao dos jogos, bem como alm da

mera inteno de proporcionar momentos de alegria e descontrao. Bertrand

(2001) alerta para isso: no se deve fazer a cooperao somente pelo prazer

da cooperao (p. 231).

A cooperao na educao vai muito alm dos jogos cooperativos

(Brown, 1995, p. 20). preciso fazer o aluno perceber nas estruturas

cooperativas, encontradas e vividas nos Jogos Cooperativos, uma relao

contextualizada com o seu trabalho, a sua atuao e a sua vida numa

sociedade marcada pela competitividade do capitalismo. preciso entender os

jogos cooperativos como um exerccio de oposio competio,

dominao, s injustias e s desigualdades nas relaes sociais a que as

pessoas esto submetidas na sociedade dita civilizada.

2.6 Jogos cooperativos contraposto ao bullying

Atualmente no contexto escolar apresenta-se um fato preocupante na

relao entre os alunos, o fenmeno denominado bullying; trata-se de

brincadeiras utilizadas para evidenciar o constrangimento e a falta de respeito

e limites entre as pessoas.

O bullying considerado toda forma de agresso repetitiva, seja ela

fsica ou verbal, sem motivo aparente, causando em suas vtimas

consequncias que vo desde o mbito emocional at a aprendizagem (Fante,

2005).

Segundo Chaves (2008), na era da Pedagogia da Incluso ainda

constatamos no contexto escolar vrios tipos de excluses, discriminaes,

24

rejeies e perseguies permeando as relaes interpessoais, definidos como

bullying.

Por tratar-se de um fenmeno social, pode surgir em diversos contextos,

em funo das relaes interpessoais de crianas, jovens e adultos, tais como:

trabalho, prises, orfanatos, famlia, escolas, clubes, reas de lazer, internet e

outros meios de comunicao (Chaves, 2008).

No contexto escolar, Teixeira (2006) afirma que os alunos-vtimas

podem apresentar, dependendo da gravidade dos fatos, transtornos

comportamentais associados, como: fobia social, depresso, transtornos

invasivos do desenvolvimento (sndrome de Asperger e autismo infantil),

transtornos disruptivos (transtorno desafiador opositivo, transtorno de conduta),

transtorno de dficit de ateno/hiperatividade, transtorno bipolar do humor,

depresso infantil e fobia escolar. Esses casos devem ter acompanhamento de

um profissional habilitado para que possam ser identificados e tratados

devidamente.

As formas de excluso e violncia ocasionadas pelo bullying podem

contribuir para diversos problemas psicolgicos e sociais graves. Segundo

Chau (2000), a utilizao desigual da fora fsica e da chantagem emocional,

contrria ao corpo e conscincia, pode causar "danos profundos e

irreparveis, como a morte, a loucura, a autoagresso ou a agresso aos

outros".

Tavares e Bastos evidenciaram que a escola tem a funo de propiciar

contedos e valores pautados na tica, que possui como elementos

constitutivos o respeito mtuo, a justia, o dilogo, a solidariedade, a

cooperao, a sinceridade e a autenticidade. A Educao Fsica no pode se

eximir da responsabilidade de colaborar com esses valores na formao dos

alunos, e relatam tambm que os profissionais da educao (independente de

seu componente curricular) sejam comprometidos a realizar um trabalho

articulado entre todas as reas do conhecimento. Desse modo, o profissional

de Educao Fsica dever estar sempre atento sua proposta de aula, para

que no inclua jogos ou brincadeiras que possibilitem a excluso de alguns

25

participantes, como os jogos cooperativos, nos quais permite a participao de

todos e prioriza a ao conjunta para a conquista de um objetivo comum.

26

3. METODOLOGIA

A presente pesquisa se deu de modo experimental. Esse tipo de

pesquisa visa aplicao de um trabalho a fim de se avaliar os resultados,

sendo estes positivos ou no, dependentes das variveis, compreendendo a

aplicao de jogos e atividades competitivas e cooperativas de modo a

observar o comportamento dos alunos em ambas s atividades desenvolvidas

atravs dos objetivos propostos que foi identificar o legado dos jogos

cooperativos como meio socializador para os alunos nessa faixa etria da

educao bsica, como tambm partindo para um propsito mais especfico

que era de identificar e caracterizar dificuldades de relacionamento entre os

alunos, analisar a diferena de comportamento dos mesmos nos jogos

competitivos em contraponto aos jogos cooperativos e verificar o interesse dos

mesmos pelos jogos cooperativos.

A pesquisa foi realizada na Escola Municipalizada Elpdio Lopes

Guimares, localizada no Povoado de Umbuzeiro, municpio de Mundo Novo,

no Estado da Bahia, no perodo de dez a vinte e quatro de setembro do ano e

dois mil e quatorze, compreendidas em trs aulas de 50 minutos cada, sendo

uma aula semanalmente, com um pblico participante de quatorze alunos com

idade mdia de dez anos, ambos devidamente matriculados no 5 ano

vespertino do ensino fundamental da educao bsica. Foi escolhida esta

turma, pois os mesmos no possuem aulas de Educao Fsica, sendo de

fundamental importncia a dinamizao desse contedo nessa investigao,

principalmente pelos mesmos estarem acostumados com os jogos

competitivos, sem nenhum conceito e fundamentao da cooperao mediante

atividades e jogos, foi observada a participao, aceitao, reao e

mudanas atitudinais.

Em primeiro momento em sala de aula foi dinamizado todo o processo

conceitual e investigativo da pesquisa, onde o trabalho iria consistir em trs

momentos o primeiro com jogos competitivos, o segundo momento com jogos

cooperativos e o terceiro e ltimo a aplicao de um questionrio com

27

perguntas fechadas e abertas, diante da objetividade e subjetividades da

compreenso dos alunos mediante comparao dos jogos.

As anlises dos resultados, as respostas efetuadas pelos alunos no

questionrio foram analisadas de forma quantitativa e qualitativa, de modo que

os seus contedos foram tabulados. No que se refere ao questionrio, este foi

retirado da monografia de GERINZ (2011). O questionrio foi reduzido, sendo o

mesmo composto por quatro questes fechadas, onde as respostas das

mesmas esto expressas atravs de grficos e uma questo aberta onde os

alunos expressaram-se subjetivamente, sendo estas relevantes para o contexto

do trabalho.

Os jogos competitivos aplicados foram a queimada e o futebol

tradicional.

Os jogos e atividades cooperativas foram queimada com curinga,

queimada cooperativa, futebol cooperativo, n humano, passando o bambol,

protegendo o colega, pique-pega com bola e o jogo dos 10 passes.

28

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Sero apresentados os relatos obtidos atravs de observao relevante

das intervenes aplicadas, em sequncia sero apresentados os resultados

do questionrio aplicado aos alunos do 5 ano do ensino fundamental I ao final

das intervenes, nesta sequncia ser apresentado a questo, os resultados

percentuais representados atravs de grfico e a discusso dos mesmos.

Mediante s trs intervenes realizadas pode se observar que os

alunos diante dos jogos competitivos deixam fluir muito esse espirito da

competio, caracterizando em xingamentos, falta de respeito mtuo,

agresses fsicas e verbais, h tambm a questo do ganhar e perder,

portanto, devido existncia da competio presente nas mais variadas

atividades realizadas por eles, seja, no ambiente escolar ou na rua, os mesmos

j dominam essas caractersticas que seja algo nato do ser humano, onde

Brown (1994, p. 42) relata que j sabemos competir, necessitamos por em

prticas outras aes, aes estas como a cooperao, sendo uma alternativa

para enfrentar os problemas e juntos buscar solues.

Nos jogos cooperativos os alunos comearam as atividades ainda sem

certa noo, onde esta foi se desenvolvendo ao longo da aplicao das

atividades. Os alunos por estarem acostumados e influenciados pela

competio demoraram a compreender de fato o real objetivo dos jogos

cooperativos, entretanto, assim que se despertaram mediante a ter que ajudar

o outro, respeitar, estabelecer a unio, cooperar em funo de um objetivo

comum, as atividades comearam a fluir beneficiando aos mesmos diante de

todo o processo de aplicabilidade. Orlick (1989, p.123) afirma que o objetivo

primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o aprendizado

cooperativo e a interao cooperativa prazerosa, visando uma atividade onde

a cooperao, a aceitao, o envolvimento e a diverso devem ser primordiais,

podendo ter uma atitude cooperativa, amigvel e prestativa dentro de uma

atividade competitiva, nunca permitindo que a busca pela vitria seja mais

importante que a pessoa. S teve uma atividade que no deu certo, o futebol

29

cooperativo, onde os meninos tinham que est de mos dadas em duplas e o

gol s valeria das meninas, essa atividade ficou difcil pra eles, pois tinham que

correr atrs da bola em dupla e muitas das vezes soltavam as mos,

acreditando nas possibilidades da cooperao e da dificuldade da atividade a

mesma no fluiu, frustrando os alunos, no por ser uma atividade cooperativa,

mas devido s dificuldades impostas. As outras atividades e jogos cooperativos

dinamizados aconteceram de forma satisfatria.

Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), relatam que os jogos cooperativos

surgiram da preocupao com a excessiva valorizao do individualismo e da

competio na cultura ocidental. Foram criados com o objetivo de promover a

autoestima e o desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. Sua

insero na Educao relaciona-se s preocupaes constantes com a

formao para a cidadania e convivncia social construtiva.

Ao trmino da aplicabilidade das atividades e jogos competitivos e

cooperativos foram questionados aos alunos sobre seus interesses pelos jogos

com uma nica pergunta direcionada a todos. QUAIS ATIVIDADES VOCS

MAIS GOSTARAM?. Dos 14 alunos que participantes da pesquisa 4 gostaram

mais das competitivas, representado por 29% dos alunos e 10 gostaram mais

das cooperativas, representado por 71% dos alunos, como representado na

figura n 2.

Figura n 2: respostas das atividades que os alunos mais gostaram. Fonte:

Pesquisa de Campo (2014).

30

O questionrio respondido pelos alunos refere-se ao entendimento e aos

sentimentos caracterizados pelos mesmos a respeito dos jogos cooperativos

realizados.

A primeira questo perguntava se houve diminuio das brigas quando

foram aplicadas as atividades e jogos cooperativos, 7 alunos correspondente a

50% responderam sim, nenhum aluno correspondente a 0% respondeu no e 7

alunos correspondente a 50% responderam s vezes, como representado na

figura n 3.

Figura n 3: respostas da questo 1. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014).

proposto por Scalon (2004) que novas formas de jogo podem diminuir

a agressividade de indivduos, resgatar atitudes de solidariedade, sensibilidade,

cooperao, comunicao e alegria. Assim, entende-se que estes jogos agem

diretamente no processo educativo baseando na resoluo de problemas de

forma pacfica.

Soler (2006), acrescenta que os jogos cooperativos so atividades onde

existe pouca preocupao com o fracasso ou com o sucesso, porque todos

jogam uns com os outros de maneira autntica, onde as metas coletivas

potencializam a alegria e o divertimento, em detrimento de metas individuais,

minimizando a agressividade.

Gerinz (2011), ao fazer essa pergunta em sua pesquisa, evidenciou que

a maior parte do alunado correlacionou o jogo cooperativo com a diminuio

31

das brigas, provando que esta questo provocou uma reflexo acerca da

correlao existente entre os jogos cooperativos e a diminuio das brigas.

Analisando os dados obtidos atravs da figura n 3, observa-se que

metade dos alunos compreendeu a coeso dos jogos cooperativos com a

diminuio das brigas e da agressividade, bem como tambm afirma os

autores citados.

A segunda questo perguntava se houve mudana no relacionamento

da turma durante a execuo das atividades. 9 alunos representando 64% das

respostas responderam sim, 5 alunos representando 36% responderam no,

como representado na figura n 4.


Sassi (2009), citada por Silva, Dohms, Cruz e Timossi, indicou que os

jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica, tm uma tendncia a

melhora no relacionamento interpessoal, apontando a relevncia das atividades

ldicas cooperativas nas mudanas axiolgicas dentro do contexto escolar.

Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), concluram que os jogos

cooperativos na escola tambm podem possibilitar aos participantes uma

maneira diferente de jogar e aprender com o outro, mostrando o quanto pode

ser divertido quando todos jogam juntos, o qual possibilita o relacionamento de

carinho e espontaneidade das crianas com o professor e vice-versa, criado

juntos um ambiente de confiana e amizade.

32

Aprimorando nossas Habilidades de Relacionamento, criamos condies

para tratar dos diferentes desafios com mais economia e melhor qualidade,

gerando solues benficas a todos, inclusive para as futuras geraes

(BROTTO, 1999).

Diante dos dados analisados percebe se que a maioria dos alunos

compreenderam que houve sim uma mudana no relacionamento entre eles,

onde 64% dos alunos assimilam essa mudana mediante aplicabilidade dos

jogos cooperativos.

Na terceira questo, questionou os alunos se as atividades e os jogos

cooperativos leva a pensar sobre respeitar o colega e em trabalho em grupo.

12 alunos responderam sim representando 86% e 2 alunos responderam no

representando 14% dos alunos, como podemos ver na figura n 5,

representada a seguir:


Dentre as atitudes trazidas pelos jogos, pode se dizer que os mesmo

auxiliam no respeito a si e ao outro. Trs predisposio para experimentar

novas situaes ou que envolvam aprendizagens novas fazendo o indivduo

reconhecer o desempenho do outro como subsdio para a prpria evoluo,

como parte do processo de aprendizagem (PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS, 1998).

33

No jogo cooperativo a busca est em superar desafios e no derrotar

algum, a pessoa que esta envolvida no jogo toma conscincia de seus

prprios sentimentos, colocando-se no lugar do outro, priorizando o trabalho

em equipe, onde se procura jogar com um parceiro e no com um adversrio,

jogar por gostar e pelo prazer de estar com os demais. Por meio destes jogos o

individuo consegue perceber que todos so importantes para alcanar

determinados objetivos, no priorizando habilidades ou performance anteriores

(THOMAZ e SILVA, 2006).

Para Brotto (1999) necessrio que o ser humano aprenda a conviver

em sociedade para aperfeioamento de suas habilidades. Desta forma,

utilizam-se os jogos cooperativos como exerccio de convivncia, fazendo do

jogo um meio extremamente rico para o desenvolvimento pessoal e social do

individuo.

Tanto o respeito mtuo como o trabalho em grupo so fatores

preponderantes nos jogos cooperativos, principalmente onde podemos

perceber atravs das respostas dadas pelos alunos, onde a maioria deles

responderam positivamente que tais jogos e atividades levam sim a pensar

sobre respeitar e trabalhar de forma coletiva, entretanto, os jogos cooperativos

caracterizam-se diante de um poder extremamente valioso, levando a crer nas

suas potencialidades de transformao social, seja ela coletiva ou individual.

Na questo quatro os alunos responderam se receberam ou no ajuda

de algum em algum momento das aditividades. 11 alunos responderam sim

representando 79%, 1 aluno respondeu no representando 7% e 2 alunos

responderam branco representando 14% das respostas dadas neste

questionamento.

34


Atravs da representao da figura n 6, a maioria dos alunos

responderam positivamente que sim, que receberam ajuda mediante s

atividades e os jogos propostos.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) a predisposio,

a cooperao e a solidariedade ajudam um ao outro, dando segurana e

contribuindo para um ambiente favorvel durante a aula.

Para Neto (2010), as atividades e jogos cooperativos podem contribuir

efetivamente na transformao individual e coletiva dos alunos, valorizando

diversos aspectos e no apenas o resultado do jogo, despertado nos alunos o

companheirismo, a conscientizao de que um ajudando o outro, brincando

junto e tendo maior unio, a aula se tornava mais prazerosa e divertida.

Havendo tambm a transformao de comportamentos e atitudes de alunos,

onde utilizariam a cooperao, compartilhando e unindo-se a um bem comum.

Entretanto, para que haja cooperao h de ter ajuda e colaborao em

prol de um objetivo em comum, compreendidos que tal aprendizagem seja ela

proporcionada na escola rompendo barreira para alm dela, enfatizando uma

aprendizagem atravs de valores e atitudes que permeie os alunos a

dinamizarem pela sociedade que esto inseridos.

35

A ltima questo foi totalmente aberta com o intudo de que os alunos se

expressassem e descrevessem o que achou de mais importante nas atividades

e nos jogos cooperativos. As respostas foram analisadas e somente as mais

relevantes foram transcritas.

Dos quatorze alunos que responderam a ltima questo trs foram

selecionadas para serem transcritas, pois muitos dos alunos confundiram a

questo e responderam relacionando-a s ltimas atividades, entretanto,

destaco as respostas mais equivalentes:

Ajudar os colegas e o importante participar.

Ajudar um ao outro.

A aprender cooperar e a ajudar o colega.

Brotto (2001, p.105) citado por Neto e Waldow (2010), afirma que assim

como na vida, uma das nicas garantias que podemos ter em Jogos

Cooperativos a incerteza dos resultados, da ousadia das tentativas e da

aventura da descoberta de si mesmo e dos outros. Apenas uma certeza

possvel: a certeza de estarmos todos no mesmo jogo... juntos.

Segundo Neto e Waldow (2010), quando possibilitamos vivncias de

formas alternativas, no caso, cooperativas, elas foram entendidas, pois foram

aes, alm de palavras. E estas foram percebidas por cada aluno. Notaram

que pode haver outras formas de convivncia que no sejam violentas e

competitivas.

Seguindo os pensamentos desses autores posso afirmar que as

palavras expressadas em um pedao de papel no significam muito diante da

prtica realizada e vivida, pois mediante s atividades propostas foi

notoriamente identificada as diversas possibilidades e benefcios que os jogos

propiciaram queles alunos, consequentemente foram abertas portas e

caminhos para um novo horizonte que os mesmos iro enfrentar nos anos

seguintes nas aulas de educao fsica e na vida.

36

6. CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa teve por objetivo abordar sobre a temtica dos

jogos cooperativos, procurando identificar os benefcios dos mesmos como

meio socializador entre as crianas, visto que segundo Orlick (1989, p.123) o

objetivo primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o

aprendizado cooperativo e a interao cooperativa prazerosa.

Os problemas sociais que presenciamos a cada momento,

principalmente a violncia so atributos muito importantes nesse dilogo, pois

se no cuidarmos e direcionarmos nossos alunos e fomentarmos e edificarmos

questes como solidariedade, cooperao, respeito, autoestima e valorizao

do prximo no ambiente escolar, a sociedade a cada dia se deflagrara com

pessoas que por sua vez s vo pensar em si, no valorizando o prximo.

Diante disso foi realizado na pesquisa uma experimentao utilizando-se

de jogos competitivos e cooperativos onde os quais possibilitaram estabelecer

as devidas concluses, principalmente por se tratar de alunos do 5 ano do

ensino fundamental I, pois estes nunca tiveram a oportunidade de participar e

vivenciar de aulas de e Educao Fsica Escolar, sabendo-se que tal disciplina

no contemplada nessa faixa de ensino no municpio investigado, minha

investigao partiu nesse sentido, principalmente para investigar se os jogos

cooperativos iriam surgir efeito e proporcionar benefcios queles alunos.

De antemo os objetivos propostos foram alcanados, pois foi possvel

identificar diversos benefcios dos jogos cooperativos com a aplicabilidade das

atividades propostas, tendo os como um meio socializador para essa prtica,

como foi possvel tambm identificar as dificuldades de relacionamento,

analisar o comportamento nos jogos competitivos contrapondo-os aos jogos

cooperativos e verificar o interesse dos mesmos pelos jogos cooperativos.

As respostas evidenciam-se nos resultados obtidos atravs do

instrumento de pesquisa, que proporcionam uma fcil compreenso

respondendo positivamente aos anseios e objetivos propostos. Contudo,

apesar da pouca quantia de respostas qualitativas em relao pergunta

aberta, onde os alunos iriam se expressar poucos compreenderam de fato a

37

questo, relacionando-a s ultimas atividades impossibilitando uma gama

maior de respostas.

Silva, Dohms, Cruz e Timossi (2012) em suas pesquisas consideram

que notvel que estes jogos de carter cooperativo, aplicado no ambiente

escolar, proporcionam diversos princpios e valores relacionados ao dia a dia,

dentre os quais o companheirismo, respeito, trabalho em equipe criando um

vnculo afetivo entre os envolvidos, fazendo com que os mesmo adquiram

autonomia, autoconfiana, oportunizando habilidades de cunho interpessoal,

sendo de extrema relevncia.

Nessas perspectivas citadas pelos autores conclui-se que apesar dos

alunos no serem contemplados com aulas regulares de Educao Fsica,

onde os mesmos s tempo um pequeno tempo de trinta minutos e um pssimo

espao para a recreao os resultados dos jogos cooperativos em relao aos

jogos competitivos foram excelentes possibilitando aos educando uma

aprendizagem significativa de atitudes e valores a serem empregadas dentro e

fora do ambiente escolar em meio ao seu cotidiano.

Silva, Dohms, Cruz e Timossi (2012), cita Neto (2010), onde o mesmo

afirma que as aulas de carter cooperativo despertaram nos alunos o

companheirismo e a conscientizao, e que ajudando um ao outro, as aulas se

tornavam mais divertidas e prazerosas, fazendo com que todos se unam

objetivando o grupo a um bem comum.

Este trabalho desenvolvido foi muito relevante para meu desenvolvimento

acadmico e pessoal, onde atravs dos jogos cooperativos pude estabelecer

uma melhor compreenso diante da aplicabilidade de atitudes e valores que

por sua vez estavam esquecidos no meu eu, alm de me permitir aperfeioar

minhas competncias de investigao, bem como me aprofundar em futuros

estudos na rea, dando continuidade em outras diversas pesquisas cientficas

na mesma temtica ou prevalecendo para outras temticas da rea afim.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. BALIULEVICIUS, N. L. P.; MACRIO, N. M. Jogos cooperativos e valores humanos: perspectiva de transformao pelo ldico. Fitness & Performance Journal, Rio de Janeiro, v. 5, n 1, p. 50-56, 2006.

2. BROTTO, Fbio Otuzi. JOGOS COOPERATIVOS: O jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. 1999. 209 f. Dissertao (Mestrado), Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas, 1999.

3. CORTEZ, Renata do Nascimento Chagua. Sonhando com a magia dos

jogos cooperativos na escola. Motriz, v.2, n.1, jun. 1996.

4. CORREIA, Marcos Miranda. Jogos Cooperativos: Perspectivas, possibilidades e desafios na Educao Fsica Escolar. Revista Brasileira de Cincia do Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006.

5. GERINZ, Rafael Souza. JOGOS COOPERATIVOS: a aceitao dos

jogos cooperativos pelos escolares matriculados nas sries iniciais do ensino fundamental do municpio de Itarar - SP. 2011. 42 f. Trabalho de Concluso de Curso (graduao) curso de Educao Fsica, Departamento de Educao Fsica, Faculdades Integradas de Itarar FAFIT FACIC, Itarar, 2011.

6. MENDES, Ligia Calandro. PAIANO, Ron. FILGUEIRAS, Isabel Porto.

Jogos Cooperativos: eu aprendo, tu aprendes e ns cooperamos. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2009,8 (2): 133-154

7. NETO, I.B.; WALDOW, J.C.N. Jogos Cooperativos Numa 5 Srie do

Ensino Fundamental. Caderno de Educao fsica. Marechal Cndido Rondon. v.9, n.16, 2010, p.85-96, 1.sem., 2010.

8. SILVA, Jhonny Kleber Ferreira da; DOHMS, Fernando Cesar; CRUZ,

Leandro Marcondes; TIMOSSI, Luciana da Silva. JOGOS COOPERATIVOS: contribuio na escola como meio socializador entre crianas do ensino fundamental. Motrivivncia. Florianpolis, SC. Ano XXIV, N 39, P. 195-205 Dez./2012. Disponvel em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-8042.2012v24n39p195/23405. Acesso em: 20 de maro de 2014.

9. TAVARES, Michel da Silva; BASTOS, Rogrio Rosinha. Bullying:

indisciplina e abuso no contexto da Educao Fsica. Publicado em 29/11/2011. Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_fisica/0012.html. Acesso em: 29 de novembro de 2014.

39

10. http://www.tccmonografiaseartigos.com.br/agradecimentos-tcc-monografia-trabalho. Acesso em: 15 de novembro de 2014.

40

LISTA DE APNDICES

Apndice A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (alunos)...............................................................................

41

Apndice B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Escola)...............................................................................

43

41

APNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (alunos)

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Ser garantido o sigilo total da identidade de todos os pesquisados envolvidos neste estudo, lhe assegurando (a) que seu nome no aparecer, sendo mantido o mais rigoroso sigilo atravs da omisso total de quaisquer informaes que permitam identific-lo(a). Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado de forma alguma, bem como se ficar constrangido em responder alguma das perguntas feitas na entrevista ter todo direito de no respond-la. Em caso de dvida voc pode entrar em contato pessoalmente com o estudante atravs do e-mail:______________________, por telefone: ou procurar a Secretaria de Graduao a Distncia da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia pelo telefone (61)3107-2544.

INFORMAES SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto:

Orientador:

Descrio da pesquisa:

Observaes importantes:

A sua participao ocorrer atravs de uma tarefa (DESCREVER) pela qual os dados sero coletados (descrever). A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os dados coletados sero sistematizados e posteriormente divulgados na forma de um Trabalho de Concluso de Curso, que ser apresentada em sesso pblica de avaliao e disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital da UnB. As dvidas com relao assinatura do TCLE ou os direitos do sujeito da pesquisa podem ser obtidos atravs do telefone: (61) 3107-2544.

42

TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA

Eu,_____________________________________, RG__________________,

responsvel pela criana/adolescente:

________________________________________________

autorizo sua participao na para utilizao de fins acadmicos e cientficos de

ttulo: _________________________________. Fui devidamente esclarecido

pelo estudante ___________________________sobre a pesquisa, os

procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades.

Foi-me garantido que poderei desistir desta autorizao em qualquer momento,

sem que isto leve a qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados

coletados durante a pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e

cientficos, atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em

Educao Fsica) que ser apresentado em sesso pblica de avaliao e

posteriormente disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital de

Trabalhos de Concluso de Curso da UnB.

_________________, ____ de ______________de _________

_______________________________________ Assinatura do Responsvel

_______________________________________

Pesquisador Responsvel

43

APNDICE B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Escola)

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Ser garantido o sigilo total da identidade de todos os pesquisados envolvidos neste estudo, lhe assegurando (a) que seu nome no aparecer, sendo mantido o mais rigoroso sigilo atravs da omisso total de quaisquer informaes que permitam identific-lo(a). Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado de forma alguma, bem como se ficar constrangido em responder alguma das perguntas feitas na entrevista ter todo direito de no respond-la. Em caso de dvida voc pode entrar em contato pessoalmente com o estudante ________________________atravs do e-mail:-__________________________________, por telefone: ______________ou procurar a Secretaria de Graduao a Distncia da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia pelo telefone (61)3107-2544. INFORMAES SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto:

Orientador:

Descrio da pesquisa: Observaes importantes: A sua participao ocorrer atravs de uma tarefa (DESCREVER) pela qual os dados sero coletados (descrever). A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os dados coletados sero sistematizados e posteriormente divulgados na forma de um Trabalho de Concluso de Curso, que ser apresentada em sesso pblica de avaliao e disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital da UnB. As dvidas com relao assinatura do TCLE ou os direitos do sujeito da pesquisa podem ser obtidos atravs do telefone: (61) 3107-2544.

44

TERMO DE AUTORIZAO DA ESCOLA OU EMPRESA

Eu, ____________________________, R.G.____________________,

responsvel pela escola/empresa __________________________________no

exerccio do cargo de_____________, autorizo a realizao da pesquisa para

fins acadmicos e cientficos de ttulo:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________. Fui devidamente esclarecido pelo estudante

_________________________________sobre a pesquisa, os procedimentos

nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades. Foi-me garantido

que poderei cancelar a autorizao em qualquer momento, sem que isto leve a

qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados coletados durante a

pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos, atravs de um

Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) que ser

apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado

para consulta atravs da Biblioteca Digital de Trabalhos de Concluso de

Curso da UnB.

____________________, ____ de ______________de _______

_________________________________ Diretor

__________________________________

Pesquisador Responsvel

45

LISTA DE ANEXOS

Anexo A - Questionrio..................................................................................... 46

46

ANEXO A QUESTIONRIO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA/2014 ACADMICO: Delson Cerqueira de Souza

Prof. Osmar Hiehl Questionrio de pesquisa de campo para Trabalho de Concluso de Curso

O questionrio no requer identificao

1. Houve diminuio das brigas quando foram aplicadas as atividades e jogos

cooperativos?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes

2. Houve mudana no relacionamento da turma durante a execuo das

atividades?

( ) sim ( ) no

3. Este tipo de aula com atividades e jogos cooperativos leva a pensar sobre

respeitar o colega e em trabalho em grupo?

( ) sim ( ) no

4. Voc recebeu ajuda de algum em algum momento das atividades?

( ) sim ( ) no ( ) branco

5. O que voc achou mais importante nas atividades e jogos cooperativos?

R:_____________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Delson Cerqueira De Souza

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Transcript of Delson Cerqueira De Souza