DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009€¦ · RENILDES RENTZ LEITURA EM AMBIENTE TECNOLÓGICO...
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 Produção Didático-Pedagógica Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7 Cadernos PDE VOLUME I I
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
NÚCLEO REGIONAL DE PONTA GROSSA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
LEITURA EM AMBIENTE TECNOLÓGICO
RENILDES RENTZ
(Autora e organizadora)
RITA DE CÁSSIA SILVA BERGAMASCO
(Professora Orientadora)
SUZIAN CRISTINE FIDELIX
(Ilustrações)
PONTA GROSSA
2010
2
RENILDES RENTZ
LEITURA EM AMBIENTE TECNOLÓGICO
Produção de Material Didático -
Unidade Didática - apresentada conforme
exigência do Programa de Desenvolvimento
Educacional da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná.
Orientador: Profª Ms. Rita de Cássia Silva
Bergamasco
PONTA GROSSA
2010
3
IDENTIFICAÇÃO
► Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta
Grossa - UEPG
► Professora Orientadora IES: Rita de Cássia Silva Bergamasco
► Professora PDE: Renildes Rentz
► Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa
► Área/ Disciplina: Língua Estrangeira Moderna – Inglês
► Tema da Produção Didático-Pedagógica: Consumismo e Pobreza
►Título da Produção Didático Pedagógica: O mundo e seus contrastes
► Público alvo para a aplicação do projeto: Alunos do Ensino Médio do
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos - CEEBJA
Profª Amélia Madalena Silveira Barreto Vaz, em Castro-PR.
► Conteúdo estruturante: Discurso como prática social
4
CONTENTS
PRESENTATION ………………………………………………………………………… 6
INTRODUTION ………………………………………………………………………….. 8
CHAPTER 1: READING
Reading a text in a foreign language …………………………………………………. 9
Reading and Internet …………………………………………………………………… 10
CHAPTER 2: TEXTUAL GENRES
Analyzing some textual genres ……………………………………………………….. 11
What are textual genres ……………………………………………………………….. 23
Technology and new textual genres ………………………………………………….. 24
CHAPTER 3: POVERTY
Analysing some pictures ……………………………………………………………….. 25
Brainstorming ……………………………………………………………………………. 26
Warm up …… …………………………………………………………………………… 27
Text ……………………………………………………………………………………… 28
Sharing ideas ……………………………………………………………………………. 28
Causes of poverty ……………………………………………………………………….. 29
Corruption …………………………………................................................................ 29
Drug abuse ……………………………………………………………………………….. 31
Effects of poverty ………………………………………………………………………… 32
Health …………………………………………………………………………………….. 33
Housing ………………………………………............................................................ 33
Crime and violence ………………………………………………………………………. 34
5
Hunger ………………………………………………………………………………….. 34
Poverty and childhood ………………………………………………………………… 36
Sharing ideas …………………………………………………………………………... 36
Quotes ……………………………………………………………………………………. 37
Hunger-eradication programs ………………………………………………………… 38
Warm up ………………………………………………………………………………….. 39
CHAPTER 4: WEALTH
Consumerism …………………………………………………………………………… 40
Sharing ideas …………………………………………………………………………….. 41
Inequalities ……………………………………………………………………………….. 43
Sharing ideas …………………………………………………………………………….. 43
Luxury and wealth ………………………………………………………………………. 44
Wealth and waste ……………………….................................................................. 45
Advertising texts ………………………………………………………………………… 45
Analysing some graphics ……………………………………………………………..... 47
Warm up …………………………………………………………………………………. 47
Ending text ………………………………………………………………………………. 48
CHAPTER 5: CLOSING ACTIVITY ………………………………………………….. 49
REFERENCES AND SITES …………………………………………………………… 50
6
APRESENTAÇÃO
“Conhecer é tarefa de sujeitos, não de
objetos. E é como sujeito e somente
enquanto sujeito, que o homem pode
realmente conhecer.“
(Paulo Freire)
Conhecer é tarefa de sujeitos... Conhecer faz parte da vida do ser humano...
A escola deve proporcionar conhecimento aos alunos de tal forma a lhes
oferecer a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da
realidade social econômica e política do seu tempo, propondo-se a formar sujeitos
construtores de sentidos para o mundo, e que pelo acesso ao conhecimento sejam
sujeitos ativos e transformadores da sociedade na qual estão inseridos.
Esta Unidade Didática, elaborada em conformidade com as Diretrizes
Curriculares Estaduais do Paraná– DCEs, destina-se à fundamentação teórica e às
atividades práticas a serem desenvolvidas na Proposta de Implementação
Pedagógica na Escola, como parte integrante do Programa de Desenvolvimento
Educacional - PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED.
Com a presente unidade pretende-se desenvolver uma forma mais
significativa e contextualizada de leitura, utilizando a Internet como instrumento
pedagógico. O objetivo principal é desenvolver um novo jeito de ler em Inglês e
assim estimular o pensamento crítico, levando os alunos a lerem e olharem o mundo
de forma ativa e transformadora, de resignação e passividade em seres ativos,
7
participativos e também responsáveis pela construção de um mundo melhor e mais
humano.
Sabendo-se que os alunos devem ter acesso às mais diversas formas de
leitura através de diferentes gêneros textuais, serão analisados textos informativos e,
aliados a estes, também alguns publicitários.
Optou-se pelo gênero informativo por se acreditar na sua importância para a
transmissão de informações ao tema escolhido, “Pobreza x Consumismo”, pois este
gênero dará acesso a muitos outros assuntos relacionados ao tema proposto. Como
complemento de informações, serão analisados alguns gráficos relacionados ao
assunto em questão. Também alguns textos publicitários, por estes estarem
presentes no cotidiano das pessoas levando-as muitas vezes ao consumismo
exagerado e desnecessário, sem pararem para analisar a ideologia que lhes é
imposta.
Esta proposta metodológica é direcionada aos alunos do ensino médio do
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Castro – CEEBJA
Professora Amélia Madalena Silveira Barreto Vaz, em Castro- Paraná. Entretanto
não se trata de um material específico apenas para a Educação de Jovens e Adultos
– EJA, podendo este ser perfeitamente aplicável a qualquer série do ensino
fundamental e médio.
As atividades aqui apresentadas serão desenvolvidas no Laboratório do
Paraná Digital da referida escola, visando levar os alunos a “um outro ambiente”,
que não o da sala de aula, a fim de tornar as aulas de Língua Inglesa mais reais e
motivadoras, tendo em vista a oportunidade de inovação e concretização que as
tecnologias nos oferecem.
8
INTRODUÇÃO
A leitura é a base para o mundo contemporâneo, pois permite enxergá-lo
melhor, compreender a sociedade e sua participação nela, refletir sobre si mesmo e
sobre o mundo que nos cerca, além de garantir acesso ao conhecimento
sistematizado, sendo, portanto, formadora de cidadão crítico, sujeito de sua história.
Todavia existe uma grande dificuldade com a leitura: muitos alunos, a maioria
deles, não leem o bastante em língua materna, a não ser que o precisem. Assim,
não adquiriram a habilidade da leitura.
E se os alunos não leem em Português, como fica a leitura em um idioma
estrangeiro, mais especificamente em Língua Inglesa? Qual é a sua reação ao se
deparar com um texto em Inglês?
Quando nos deparamos com a tarefa de ler um texto em outra língua, o
primeiro impulso é procurar um dicionário. E assim vai se procurando “palavra por
palavra” e não será surpresa se, nesse ritmo, o que era para ser leitura transforma-
se em mera decifração. O texto parece interminável... E ao final de tanto esforço,
restarão mais perguntas do que respostas. O que fazer então?
Antes de mais nada, você deve perguntar-se “Por que estou lendo este
texto?” De acordo com a resposta, você deverá usar diferentes estratégias, tais
quais:
a) Leitura superficial (skimming) : você lê um texto rapidamente, numa
passada de olhos, pois só lhe interessa o tema principal, e não detalhes.
b) Leitura objetiva (scanning) : você procura informações específicas no
texto.
c) Leitura detalhista (thorough): você lê o texto com toda a atenção,
observando detalhes e procurando absorver o máximo possível.
9
1. Observe o que está ao redor do texto: ilustrações, foto, gráficos etc. Tudo isso diz
muito a respeito das informações que você vai encontrar.
2. Procure entender o título e, se houver, o subtítulo. Você provavelmente vai
encontrar aí um resumo do texto.
3. Faça um apanhado geral do texto antes de efetivamente começar a lê-lo,
procurando responder: que tipo textual é este (narrativo, informativo, reportagem,
técnico...). Se há citações ou outro tipo de marcação (negrito, itálico, sublinhado,
destaque). Se há dados numéricos, datas e nomes.
4. Pense na informação que você procura (mesmo que você não esteja de fato
procurando algo no texto, pense no que seria possível encontrar ali). Caso haja
perguntas a responder, como numa prova, formule respostas possíveis e procure
confirmá-las durante a leitura.
Ao fazer a leitura, procure identificar palavras-chave no texto: palavras que
você conhece palavras que são repetidas, palavras que você procura (números,
nomes ...).
Para compreender um texto escrito, em geral o leitor se vale de diferentes
tipos de conhecimento e percepção pessoal. São eles:
10
• Conhecimento de mundo – baseia-se na experiência própria do indivíduo.
• Conhecimento da linguagem – engloba vocabulário, gramática e
compreensão geral da linguagem.
• Percepção textual – refere-se à percepção dos diferentes tipos de texto pelo
leitor.
• Percepção não textual – refere-se ao uso de ilustrações, cores, tipologia dos
caracteres e layout da página, que integram o texto como um todo.
A leitura na Internet, feita em meios digitais, difere da leitura
convencional, feita nos meios impressos. Em um livro a leitura é linear, ou seja,
viramos as páginas em sequência e lemos. Dificilmente conseguiremos
entender a história se pularmos alguns capítulos, pois há uma ligação entre
suas partes. Já na Internet é bem diferente, pois estamos num site e, durante a
leitura aparece um link. Se clicarmos nesse link, vamos a outro site que pode
ser diferente do texto inicial.
Sendo assim, o laboratório de informática na escola deve ser
considerado como outro ambiente de aprendizagem, que se acrescenta ao
processo de ensinar e aprender, objetivando a ampliação e manutenção de
uma cultura de informática entre educandos e educadores.
Fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/tecnologia-CM079001967.aspx# (Acesso em
22/07/2010).
11
HMMM... AGORA A BICHA TÁ
MANDANDO LER OS “CÓDIGO DE BARRAS”...
UM FINO, UM FINO, UM GROSSO, UM
FINO, UM FININHO, UM FINO, BRANCO,
UM GROSSO, UM GROSSÃO...
12
1. What kind of text is this? Why?
2. Which concept of reading is built in this text?
3. Do you imagine the characters will do what they intend?
4. How technology can be useful for us?
5. How can you mix with it? Is it easy or difficult for you? Why?
Fonte:http://www.gs1brasil.org.br/main.jsp?lumPageI d=480F89A819C2B3290119C39C53F62BF
1.( Acesso em 28/04/2010).
13
1. What does this text represent?
2. Where do we can find it?
3. What does it have in common with the first text?
4. Let’s research more about it. We can find more information in:
http://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_barras
Fonte:http://www.google.com/products?hl=en&q=clothing+labels&revid=273539276&resnum=0&um=1
&ie=UTF-8&ei=3-( Acesso em 28/04/2010).
14
1. What can you see in the text above?
2. How did you realize it?
3. Which elements can you identify in it?
4. Where do we find it?
5. Do you always read all the informations when you buy clothes, medicines,
electronics or any other product? Why?
6. Do you know how we say “etiqueta de roupas” in English? Some of them don’t
have any words; only symbols. Let’s see some of them looking at this site:
http://www.google.com.br/#hl=pt-
PT&source=hp&q=etiquetas+de+roupa&aq=0&aqi=g10&aql=&oq=etiquetas+de+&gs
_rfai=&fp=b20bdfca71b4d93f
►►►For more details, let’s go to http://www.carelabels.com/lguide.htm
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1. And this text, what kind is it?
2. What kind of invitation is it? Why?
3. Tell more details about this text.
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TIPS FOR A GOOD HEALTH
1. Drink plenty of water (about 8 glasses a day or more).
2. Eat more rich fibre food, fresh fruit and vegetables.
3. Eat breakfast like a king, lunch like a prince and dinner like a
beggar.
4. Live with the 3 E’s: Energy, Enthusiasm and Empathy .
5. Make time to pray.
6. Play more games.
7. Read more books than you did last year.
8. Sit in silence for at least 10 minutes each day.
9. Sleep for seven or eight hours each day.
10. Take a 10-30 minutes walk daily. And while you walk, smile.
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1. What kind of text is it?
2. What do you think we can do to have good health?
3. Discuss with a partner and share your ideas with the group.
4. Take a special look at the third tip. What does it mean?
5. Which of these tips do you practice in order to keep a good health?
6. Do you have any other tips to add to this text?
7. Let’s see if Brazilian people have good habits to keep their health. Take a look at
http://veja.abril.com.br/050308/p_074.shtml
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January
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March
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7: 15: 23: 30: 5: 13: 21: 28:
7: 15: 23: 29:
April
May
June
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27 28 29 30
6: 14: 21: 28: 6: 13: 20: 27:
4: 12: 19: 26:
July
August
September
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4: 11: 18: 25: 3: 9: 16: 24:
1: 8: 15: 23: 30:
19
October
November
December
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7: 14: 22: 30: 6: 13: 21: 28:
5: 13: 21: 27:
Holidays and Observances:
Jan 1 New Year's
Day
Jan18 Martin Luther
King Day
Feb14 Valentine's
Day
Feb 15 Presidents' Day
Apr 4 Easter Sunday
May 9 Mother's Day
May31 Memorial Day
Jun20 Father's Day
Jul 4 Independence Day
Jul 5 'Independence Day'
observed
Sep 6 Labor Day
Oct11 Columbus Day
(Most regions)
Oct31 Halloween
Nov 2 Election Day
Nov11 Veterans Day
Nov25 Thanksgiving
Day
Dec24 'Christmas Day'
observed
Dec24 Christmas Eve
Dec 25Christmas Day
Dec31 'New Year's Day'
observed
Fonte: http://www.timeanddate.com/calendar/?year=2010&country=27 (Acesso em 28/04/2010).
20
1. This is not a Brazilian calendar. But it’s similar. Why?
2. Take a look at the holidays and observances. Some dates are commom here in
Brazil. Can you identify them? List them and check your answers with a partner.
3. What indicates the numbers bellow each month? What do they mean?
4. Let´s know a little bit more about the fases of the moon. Here are some
suggestions:
http://www.mundodastribos.com/quais-sao-as-quatro-fases-da-lua-calendario-lunar-
movimentos-da-lua-fotos-e-curiosidades.html
http://www.velhosamigos.com.br/Curiosidades/curiosid59.html
http://mundoestranho.abril.com.br/ambiente/pergunta_286355.shtml
http://www.sitiodomoinho.com/jornal/powervoice/DefaultNewsShow.asp?Editoria=6&
Noticia=60
CRAZY NEGA CAKE
21
Ingredients:
2 cups of common flour
1 cup of sugar
½ cup of vegetable oil
2 eggs
a little bit of salt
1 tablespoon of yeast
2 cups of cocoa
1 cup of boiling water
Ingredients of cover:
1 cup of sugar
½ cup of cocoa
1 cup of water
1 tablespoon of cornstarch
a little bit of salt
3 tablespoons of corn glucose or honey
nuts to decorate
Prepare:
Mix everything with a wood spoon until form bubbles on the dough. Put on a pudding
mould smeared and cook in 250 Fº preheated conventional oven for 50 min. To make
sure the cake is ready, prick a toothpick in the cake. If the toothpick goes out clean,
the cake is ready!
Preparing the cover:
Mix everything in the blender and put on the stove to thicken. Cover all the cake with
the cover yet hot. The cocoa makes the syrup dark and the corn glucose makes the
cake shine. The taste of the cover is different by using corn glucose or honey.
Good appetite!
22
1. And this one? What kind is it?
2. How can you identify it?
3. Which elements show it?
4. Which words are unknown for you?
5. Do you think you can do this cake following this recipe? Why?
CATFIL
23
1. And this one? What can you see here?
2. Take a special look at the title of this text. What can you imagine the text will show
us?
3. Do you know Catfil? He is a cat that likes to eat and to sleep, like all cats.
3. Here we can prove that Catfil is a very, very hungry cat. Which word shows this
statement?
4. In the second picture, what do the words “ bip bop boop boop bip” mean? Do you
know how we call them in Portuguese? They are very common in comics.
Ao analisarmos os textos apresentados, notamos que eles são
diferentes e que cada um possui características específicas na forma de
apresentação, com gravuras, palavras, formato específico etc. São os
gêneros textuais .
O termo GÊNERO TEXTUAL é usado para se referir a todos os textos
que circulam na sociedade e que apresentam características próprias. É a
diversidade de textos que encontramos em nosso dia a dia e que estamos
usando a cada momento. É a forma natural pela qual usamos a língua. Eles
são inúmeros devido à sua quantidade e ao surgimento de novos gêneros.
Exemplos: anúncio, aviso, bilhete, bula de remédio, carta, convite, história
em quadrinhos, manual de instruções, notícia, receita ...
24
Fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/simbolos-CM079001935.aspx (Aceso em 20/07/2010).
►►► Após uma rápida análise de alguns gêneros textuais, passemos agora
aos textos informativos e publicitários.
...Você sabia? ...
A proliferação de “novos” gêneros certamente
está associada aos avanços tecnológicos e à
velocidade na comunicação no mundo
contemporâneo.
Por exemplo: Hoje vemos que a carta está dando
lugar para o e-mail.
É a tecnologia ! ...
25
Fonte: Imagens de Domínio Público. Acesso em 05/05/2010.
Fonte: Imagens de Domínio Público. Acesso em 05/05/2010.
“WITH SO MUCH WEALTH IN THE WORLD, WHY IS THERE STI LL SO
MUCH POVERTY?”
26
1. A que se referem estas gravuras? O que elas mostram?
2. Que relação elas têm com a pergunta inicial?
3. Que palavras podemos usar para defini-las?
4. Elas representam a realidade do mundo atual?
5. Por que existe tanta diferença de classe social entre as pessoas?
6. E no Brasil? Também existe essa diferença? Por quê?
7. O que leva uma pessoa a tornar-se egoísta diante da situação de pobreza de
seus semelhantes?
8. Quais as causas de tanta pobreza no mundo atual?
9. Quais as situações que levaram ou levam as pessoas a viverem em extrema
condição de pobreza?
10. Será que a diferença de classes entre as pessoas existe hoje ou já vem desde o
início do mundo?
11. Vejamos um texto que comprove essa resposta:
http://www.biblegateway.com/
27
►►►So, we can associate the pictures and the text to two words:
►►►WARM UP:
1. Which words can we associate to “POVERTY”? Let´s complete the spidernet.
(Do you know this word “spidernet”? It means: teia de significados) .
2. And which words can we associate to “WEALTH”?
pobreza: poverty riqueza: wealth
POBREZA
RIQUEZA
28
►►► Como pode ser definida a palavra pobreza ? Vamos procurá-la na Internet.
Para isso acesse o site http://www.wikipedia.org/
►►► Let’s read more information about this subject:
● lazy: vadio, preguiçoso ● shelter: abrigo, refúgio
● plight: situação difícil ● solely: exclusivamente
● predicament: situação difícil ● to blame: culpar
1. O texto define a pobreza como a condição de vida sem acesso às necessidades
básicas do ser humano, e cita algumas. Quais são elas?
2. Em sua opinião, os direitos humanos presentes na Constituição são respeitados?
3. Vejamos o que a Constituição tem a nos dizer sobre isso. Para isso acesse:
http://www.onu-brasil.org.br/documentos_direitoshumanos.php
http://pt.wikipedia.org/wiki/Direitos_humanos
Poverty refers to the condition of not having the means to afford
basic human needs such as clean water, nutrition, health care, clothing
and shelter.
It is the state of the majority of the world’s people and nations.
Why is this? It is enough to blame poor people for their own
predicament? Have they been lazy, made poor decisions, and been
solely responsible for their plight?
29
►►► Talk to a partner and list some causes of poverty.
►►► Poverty also means scarcity of basic needs. In your opinion, which are these
basic needs?
►►► Which factors are these, quoted in the text above? Let´s have more
information in www.wikipédia.org
►►► Take a look at some of these factors in special:
1. CORRUPTION
Poverty doesn’t result from only one cause, but from a series of factors.
30
● loans: empréstimos ● to exacerbate: agravar, exagerar
●often frequentemente ● to stamp out: erradicar, acabar com algo
1. Atente para o título do texto e a gravura. O que eles têm em comum?
2. Qual a classe social que a gravura representa? Como pode-se perceber isso?
3. O que você entende por corrupção?
4. Aqui no Brasil, há corrupção? Por que você acha que ela existe?
5. Nos dias atuais, parece que ser honesto é exceção; o normal é ser corrupto.
Como é possível ser honesto no mundo de hoje?
We often hear leaders from rich countries telling poor countries
that aid and loans will only be given when they show they are stamping
out corruption . While that definitely needs to happen, the rich countries
themselves are often active in the largest forms of corruption in those
poor countries, and many economic policies they prescribe have
exacerbated the problem.
(From Global Issues)
31
6. A grande idéia de corrupção hoje está associada à imagem dos políticos. Você
concorda? Por quê?
7. Se a idéia de corrupção está ligada à política, como reverter esta situação se
somos nós mesmos quem elegemos os políticos?
8. Você acha que há alguma solução para este problema em nosso país? Discuta
com um colega e apresente as suas conclusões.
9. Para maiores informações, acesse:
http://www.globalissues.org/article/590/corruption
http://www.achetudoeregiao.com.br/atr/corrupcao.htm
http://www.josepastore.com.br/artigos/td/td_004.ht
10. A Campanha da Fraternidade deste ano, 2010, cujo tema é “A economia a
serviço da vida” , baseia-se no evangelho de Mateus 6:24 que diz: “Não podeis
servir a Deus e ao dinheiro”. Refere-se também à igualdade de direitos, ao
consumo excessivo, ao apego aos bens materiais. Para saber mais, acesse
http://www.unmp.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=363:campa-
nha-da-fraternidade-2010-economia-e-vida&catid=41:campanhas&Itemid=69
2. DRUG ABUSE
Drug abuse can result in a community shouldering the impact of many
nefarious acts such as stealing, killing, theft, sexual assault, and
prostitution.
32
● nefarious: trágico
● shouldering: ajuda, amparo
● theft: roubo
►►► For more information and other aspects, let´s see www.wikipédia.org
►►► Drugs, guns, gangs and police. These words represent a mix of the
increasing of drug abuse. Is it a social problem? What can be done to solve this
problem? See more details in www.globalissues.org
►►► Let´s see a video that shows how people should live. So go to
http://www.youtube.com/watch?v=0CcVntTKyFc&feature= related
►►► Talk to a partner and list some effects of poverty.
►►► Let´s see other effects and have more information in www.wikipédia.org
►►► Which effects are also causes of poverty? Remember we’ve already seen
them.
Many effects of poverty are also causes of it, creating the “circle of poverty”.
33
►►► Take a look at some of these factors in special:
1. HEALTH
1. How can hunger affect people’s health?
2. Some diseases are linked directly with poverty. Talk to a partner and list some of
them.
3. Let’s see more about this subject in www.globalissues.com
2. HOUSING
1. Do you agree with the text above? Is really housing the basic condition of human
being’s life? Why? Why not?
2. How is the situation of people who live in extreme condition of poverty?
3. How are their conditions of housing?
4. Have you ever heard about slums? How do you think people live there?
5. Housing is one of the rights by law. Do all people have this right assured?
Housing is the basic condition of human being’s life.
People who live in poverty suffer lower life expectancy. And this way
their health is drastically affected.
34
6. Let’s see more about this subject in www.globalissuses.org
3. CRIME AND VIOLENCE
1. How do you think that violence is increasing more and more?
2. Do you think crime and violence are increasing in upper, lower or middle class?
Why?
3. What kind of violence is common nowadays?
4. “Drugs, guns, gangs, death”. What is the social problem?
5. Let’s see more about this subject in www.globalissuses.org and www.wikipédia.org
4. HUNGER
● huge: enorme ● plenty: muito, de sobra
Around the world, in rich or poor nations, poverty has always been
present. Many feel that high levels of inequality will affect social cohesion and
lead to problems such as increasing crime and violence .
In a world of plenty, a huge number go hungry. Hunger is more than
just the result of food production and meeting demands. The causes of
hunger are related to the causes of poverty.
(From Global Issues)
35
1. Num país tão grande, com vasta extensão de terras, como pode haver tanta
fome?
2. O que você acha que deveria ser feito para solucionar este problema?
3. O que você sabe sobre a luta de classes e o MST? Vamos obter mais
informações, acessando:
http://www.movimentolutadeclasses.org/
http://www.cptnacional.org.br/
4. Um dos oito objetivos do milênio, o primeiro deles, é acabar com a fome e a
miséria. Será que um dia estas duas mazelas serão exterminadas? Qual é a sua
opinião. Você acha que isso é possível? Sim? Não? De que forma?
5. Vamos saber mais sobre este assunto e conhecer os outros objetivos, acessando
http://www.objetivosdomilenio.org.br/objetivos/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Metas_de_desenvolvimento_do_mil%C3%AAnio
6. Há pessoas que se destacam pelas suas ações, seja na ajuda ao próximo, seja
na luta pela defesa dos direitos humanos... Você lembra de alguma pessoa que
tenha se destacado nesse trabalho? Vamos conhecer: Mahatma Gandhi, Dom
Helder Camara e Nelson Mandela , consultando o site:
www.wikipédia.org
7. Além de pessoas, há também grupos de pessoas que se dispõem a ajudar as
pessoas mais necessitados. Você já conhece o termo ONG (Organização Não
Governamental)? São entidades sem fins lucrativos. Vamos saber mais, acessando
http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=3766
36
►►► Have you ever heard this sentence? “Children are the future of the world.”
1. Do you agree that children are the future of the world?
2. But when you see the sentence “Over 25.000 children die every day around the
world” , what can you imagine?
3. Why are so many children dying? What are the other causes?
4. What can be done to solve this situation?
5 “Poverty often affects drastically children’s succe ss in school.” Do you
agree?
6. And about child labor? What do you think about this?
According to the World Health Organization, hunger and
malnutrition are the single gravest threats to the world’s public health,
and malnutrition is by far the biggest contributor to child mortality, present
in half of all cases.
The silent killers are poverty, easily preventable diseases and
illnesses, and other related causes.
(From Global Issues)
37
7. See more about this subject in www.globalissuses.org
►►► LET’S READ AND REFLECT ABOUT SOME QUOTES:
“When I give food to the poor, they call me a saint. When I
ask why the poor have no food, they call me a communist.”
Dom Helder Camara
“Give a man a fish; you have fed him for today. Teach a man
to fish, and you have fed him for a lifetime.
Old Chinese Saying
“There’s enough on this planet for everyone’s needs but not for
everyone’s greed.”
Mahatma Gandhi
“Like slavery and apartheid, poverty is not natural. It is man-
made and it can be overcome and eradicated by the actions of
human beings.”
Nelson Mandela
38
1. Do you agree with Gandhi’s quote? Why?
2. And what about Mandela’s? He says that poverty is man-made and it can be
eradicated by the actions of human beings. Do you agree? Why? Why not?
3. What do you think is the most important step that authorities can take to reduce
hunger and poverty?
4. Do you know any social program that attempt to mitigate these problems? Read
the text bellow to know a little more about this subject.
In Brazil, poverty is most visually represented by the various favelas
or slums. An attempt to mitigate these problems is the “Fome Zero” ,
hunger-eradication program implemented by President Luiz Inácio
Lula da Silva in 2003. Part of this “Bolsa Família” , a major anti-
poverty program that gives money directly to impoverished families so
as to keep their children in school.
(From Global Issues)
39
1. De acordo com a leitura feita, qual é a representação típica da pobreza no Brasil,
de acordo com o texto?
2. O texto cita dois programas de combate à pobreza no Brasil? Quais são?
3. Você acha que estes programas estão realmente solucionando o problema da
fome e da miséria aqui em nosso país? Por quê?
4. Relembre o provérbio chinês lido anteriormente e reflita: será que esses
programas do governo estão realmente ensinando a pescar ou estão apenas dando
o peixe?
5. Vamos conhecer um pouco mais sobre esses programas acessando:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bolsa_Fam%C3%ADlia
http://www.mds.gov.br/bolsafamilia
6. Para tentar solucionar o problema da fome e pobreza no Brasil, há programas do
governo federal como os já citados no texto acima. Como será que esses problemas
são resolvidos em outros países? Para isso vamos acessar:
http://www.poverty.com/
http://www.reuters.com/article/idUSTRE64J7G120100520?type=politicsNews
http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=pt&tl=en&u=http%3A%2F%2Fww
w.fbes.org.br%2F%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gi
d%3D809
http://nobelprize.org/nobel_prizes/peace/laureates/1993/mandela-bio.html
40
Wealth
►►►Como pode ser definida a palavra riqueza ? Vamos procurá-la na Internet.
Para isso acesse o site http://www.wikipedia.org/
►►►A palavra riqueza (wealth) está associada à idéia de consumismo.
►►►Read the text bellow to know what does this word mean:
Consumerism is a social and economic order that is based on
the systematic creation and fostering of a desire to purchase
commodity goods in ever greater amounts. One of the phrases
supporting consumerism is “ Money can buy happiness .”
41
● amounts: quantidades ● fostering: estímulo
● desire: desejo ● to purchase: adquirir, comprar
1. Do you agree with this statement: “Money can buy happiness” ? Why? Why not?
Discuss with a partner.
2. What is “happiness” for you? Does it really exist? Where do we can find it?
3. Some people say that “Happiness doesn´t exist; there are only moments of
happiness.” What do you think about this?
4. Let´s see the concept of happiness of some philosophers: Aristóteles, Platão and
Sócrates. So go to www.google.com
5. The world wealth (riqueza) is also associated to the idea of power (poder). And
so we can also associate other words like:
6. Now let’s list some words that can be associated with the words above, powerfull
and powerless . Remember some subjects we’ve already seen in this unit.
7. Let´s read some quote with the world power and then discuss with a partner if you
agree or not with this statement:
powerfull: poderoso powerless: ineficaz, impotente
42
.. . . .. . .
8. Does it really happen in our days, specially here in Brazil?
9. In your opinion, who detains the power in our country?
10. Do you know the expression “abuso de poder” ? When and why does it
happen?
11. Do you know any really examples of this case?
12. Let’s see more about this in http://pt.wikipedia.org/wiki/Abuso_de_poder
13. How this subject happens in other countries?
14. Let’s see: http://www.artigonal.com/politica-artigos/o-dominio-e-o-poder-no-
mundo-atual-1195642.html
►►► Read another text that shows the big contrast betwe en
poverty and wealth:
As the world goes, right is only in question between equals in power , while
the strong do what they can and the weak suffer what they must.
(Thucydides, The Peloponesian War, Book V, section 89)
43
● bailout: resgate financeiro ● quite: bastante, absolutamente
● disease: doença ●staggering: assombroso
● gap: separação, diferença ● widening: ampliando
1. O texto fala de contrastes. Quais são eles?
In most nations today, inequality – the gap between the rich and the
poor – is quite high and often widening.
The poorest people will also have less access to health, education and
other services. Problems of hunger, malnutrition and disease afflict the
poorest in society. The poorest are also typically marginalized from society
and have little representation or voice in public and political debates, making it
even harder to escape poverty.
By contrast, the wealthier you are, the more likely you are to benefit
from economic or political policies. The amount the world spends on military,
financial bailouts and other areas that benefit the wealthy, compared to the
amount spent to address the daily crisis of poverty and related problems are
often staggering.
(From Global Issues)
44
2. O 2º parágrafo inicia dizendo que os mais pobres têm menos acesso à saúde,
educação e outros serviços. Quais outros serviços poderiam ser citados?
3. De acordo com o texto, que problemas afligem a classe baixa?
4. O 3º parágrafo inicia com duas palavras, as quais têm ligação com o parágrafo
anterior. Que idéia essas palavras dão e qual o seu efeito?
5. Read another text about consumerism:
brand: marcas (de roupas, alimentos …)
jewelry: jóias
►►►Reading the text above we can realize consumerism i s linked to the
concept of luxury and wealth.
O
In many critical contexts, consumerism is used to describe the tendency of
people to identify strongly with products or services they consume,
especially those with commercial brand names and perceived status-
symbolism appeal, e.g. a luxury automobile, designer clothing, or
expensive jewelry.
►►►A ideologia do mundo atual é consumir... consumir
... consumir ...
►►►As pessoas são valorizadas pelo ter ; não pelo ser .
►►►A partir desse pensamento, pense e responda:
Qual é a imagem do ser humano que a sociedade atual
valoriza?
►►►More details: www.globalissues.org
45
►►►O consumismo muitas vezes também leva ao desperdício.
►►►Sabemos que há muito desperdício, principalmente, de alimentos também
aqui no Brasil. Toneladas de alimentos, que poderiam alimentar e saciar a fome de
milhões de pessoas, são desperdiçadas diariamente.
►►►Vejamos alguns vídeos que tratam desse assunto. Para isso acesse
www.youtube.com
►►► E as propagandas? Como elas se apresentam? A que público se destinam?
►►►Vejamos alguns sites onde encontraremos textos publicitários. Vamos
analisá-los atentamente. Para isso acesse:
http://www.perfilartes.com.br/Perfil_Artes/verao.html
http://www.flickr.com/photos/38546134@N07/tags/anuncio/
http://thiagomiranda.files.wordpress.com/2007/04/shirley-manson-peta_25.jpg
http://img106.imageshack.us/i/orlandeli3 kh.jpg/?a=j&ci=-1&rt=3
http://1.bp.blogspot.com
Após a análise das imagens, vamos discutir algumas questões:
1. Qual é o conceito de beleza presente nas imagens apresentadas?
2. Como são as pessoas? Como elas se apresentam?
46
3. Você acha que as propagandas influenciam a vida das pessoas?
4. Em sua opinião, qual é a faixa etária mais influenciada? Por quê?
5. Você acha que devemos acreditar em tudo o que as propagandas mostram e
dizem? Por quê?
6. E nas revistas, como é a linguagem utilizada? Que público elas pretendem atingir?
►►► For more information about income distribution go to www.wikipédia.org
We live in a world and in a country of contrasts. Everywhere we can see:
abundance X misery;
luxury X poverty;
waste X shortage.
And so on …
Why is there so much difference?
Why isn’t there a better income distribution?
Why some people earn so much and some earn few or until nothing?
Do the human rights exist?
47
►►► See also www.googleusercontent.com
►►► Vejamos algumas informações, agora em gráficos. Para isso vamos acessar
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69092000000100009
www.marcolonguinhos.wordpress.com
►►► “ ...where every man, woman and child seeks equal justice, equal opportunity,
equal dignity, without discrimination.”
1. In your opinion, do all people have opportunities in their life?
2. What do you think about human justice. Does it really exist?
3. And what about dignity. What does a person need to live in dignity?
4. According to the quote above, universal human rights begin in small places, close
to home. Talk to a partner and list some examples where human rights don’t exist.
►►► READ THIS TEXT AND THINK ABOUT IT:
Where, after all, do universal human rights begin? In small
places close to home … Such are the places where every man,
woman, and child seeks equal justice, equal opportunity, equal
dignity, without discrimination.
Eleanor Roosevelt
48
We live in a world, where human beings are
measured by what they have; not by who they are.
Nowadays the world lead us to consuming
without any restrictions and we must do it in order to be
accepted and successful. Those who don’t follow this
“rule” are called tacky and outdated. To have the car of
the year, the newest cell phone, the most fashion clothes
are some of the things requires to be a popular person
and well seen in society. The order is to consume, and it
doesn’t matter if what you buy is or not necessary.
Money is the most important, it´s the center of
life. People become money slaves. Few are rich; many
are poor and miserable.
Something must be done to change this
situation. We must open our eyes and wake up to realize
that life, not money, must be on top of it all. We must
promote human values, good character, comradeship,
brotherhood, putting economy in service of life and not
the opposite, the way it happens nowadays.
Will this be possible? It´s necessary sensitize the
world! It’s necessary to have fewer differences and more
equalities: of rights, duties, and life opportunities!
So, how can we answer the question?
“WITH SO MUCH WEALTH IN THE WORLD, WHY IS
THERE STILL SO MUCH POVERTY?”
49
Fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/pes soas-CM079001925.aspx# (Acesso em
28/07/2010).
We’ve read a lot about two subjects that are present all over the
world: poverty and wealth.
Poverty is increasing, consumerism is also increasing …
For some, just money; for others, just food…
We have a question:”With so much wealth in the world, why is
there still so much poverty?”
Is it possible to have a better world?
Based on what we’ve seen and read, write a text with these words:
POVERTY X WEALTH .
Use your imagination … You can use words, sentences, pictures,
suggestions, advices, requests, tips and so on …
Why are there so many
differences? World can be
different … and … better!!!
50
REFERÊNCIAS
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ensino de língua estrangeira . Universidade Estadual de Londrina. Londrina, 2007.
FERRO, J. Around the World – Introdução à leitura em Língua Inglesa . Ed.
IBPEX. Curitiba, 2006.
HOLDEN, S. O ensino da Língua Inglesa nos dias atuais . São Paulo: Special
Book Services Livraria, 2009.
MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão . São
Paulo: Parábola, 2008.
MORAN, J.M.; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação
pedagógica . 14ª ed. São Paulo: Papirus, 2008.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua
Estrangeira Moderna da Rede Pública de Educação Bás ica do Estado do
Paraná . Curitiba: SEED, 2008.
SILVA, E.T. da (coord.) & outros. A leitura nos oceanos da Internet . 2ª ed. São
Paulo: Cortez, 2008.
51
SITES CONSULTADOS:
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www.google.com (Acesso em 22/03/2010)
http://www.poverty.com/ (Acesso em 22/03/2010)
http://www.google.com/products (Acesso em 28/04/2010)
http://www.biblegateway.com/ (Acesso em 28/04/2010)
http://veja.abril.com.br/050308/p_074.shtml (Acesso em 28/04/2010)
http://mundoestranho.abril.com.br/ambiente/pergunta_286355.shtml (Acesso em
29/04/2010)
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http://www.mundodastribos.com/quais-sao-as-quatro-fases-da-lua-calendario-lunar-
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http://www.sitiodomoinho.com/jornal/powervoice/DefaultNewsShow.asp?Editoria=6&
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