O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA CCH - DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS

MODERNAS

ANA MARIA BONFIM

OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVO

LONDRINA

2010

1

ANA MARIA BONFIM

O Cinema nas Aulas de Inglês através do Estudo dos Gêneros Discursivos

Prof. Orientadora: Loreni Teresinha Machado

Londrina 2010

2

SUMÁRIO

1 DADOS IDENTIFICAÇÃO........................................................................3 2 PROBLEMATIZAÇÃO DO CONTEÚDO..................................................4 3 INVESTIGAÇÃO DISCIPLINAR...............................................................7 4 PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR....................................................13 5 CONTEXTUALIZAÇÃO..........................................................................14 6 SUGESTÃO DE SÍTIOS.........................................................................15 7 SUGESTÃO DE SONS E VÍDEOS.........................................................17 8 PROPOSTA DE ATIVIDADES...............................................................19 9 SUGESTÃO DE IMAGEM......................................................................36 10 SUGESTÃO DE LEITURA...................................................................37 11 NOTÍCIAS ............................................................................................39 12 DESTAQUE...........................................................................................41 13 RECURSO PARANÁ.............................................................................42

3

1 IDENTIFICAÇÃO

IES: Universidade Estadual de Londrina – UEL.

Professor Orientador: Loreni Teresinha Machado.

Professor Autor: Ana Maria Bonfim.

Ensino: Médio.

Disciplina: Língua Estrangeira Moderna – Inglês.

Conteúdo Estruturante: Discurso.

Conteúdo Específico: O Cinema na sala de aula através do ensino dos gêneros

discursivos.

4

2 PROBLEMATIZAÇÃO DO CONTEÚDO

Chamada para a problematização: “You know what your problem is, it’s that

you haven’t seen enough movies; all of life’s riddles are answered in the

movies.” (Steve Martin)

Desde a sua origem, o homem busca freneticamente por

descobertas, a fim de obter facilidades e comodidades para a sua vida. Assim,

a civilização humana conseguiu grandes conquistas que foram aprimoradas ao

longo dos séculos. A capacidade de criação do homem e a velocidade com que

evolui são fascinantes.

Percebemos que há uma luta contínua para mantermo-nos

atualizados. Todas as invenções realizadas pelo homem nas últimas décadas

são relevantes, como por exemplo, o computador e a internet. A partir da

internet, a informação e a comunicação entre as pessoas tornaram-se mais

próximas e rápidas, basta um clique para estarmos conectados com o mundo e

interagirmos com várias pessoas ao mesmo tempo.

Com a democratização da tecnologia, podemos dizer que os

elementos que a engloba são de suma importância para a educação,

principalmente, devido à utilização feita pelos alunos, as possibilidades de

bate-papo, de baixar filme ou música e de uma pesquisa escolar. Mesmo

aqueles que não têm computador em casa, fazem uso dele.

Em um contexto, no qual as pessoas têm acesso à

informação a qualquer lugar e tempo, em uma velocidade assustadora, “a

linguagem se inscreve como sistema mediador de todos os discursos” Meurer

(2002, p. 10), a importância da linguagem é imprescindível, pois devemos

compreender e interpretar o discurso daqueles que detém o poder, para

podermos agir conscientemente, evitando assim de termos nossas ações por

eles manipuladas. De acordo com Meurer (2002), ao desenvolvermos

habilidades comunicativas estaríamos mais capacitados para uma interação

participativa e crítica, com isso poderíamos interferir positivamente na dinâmica

social.

Nessa perspectiva, os educadores devem estar mais atentos e

preparados para trabalhar com indivíduos contemporâneos, informatizados e

5

globalizados. Assim, os professores da Língua inglesa, com o intuito de

contribuir para o desenvolvimento e formação desse indivíduo, devem

constantemente, usar de métodos e abordagens diferenciados para atrair a

atenção dos alunos. E foi a partir de avaliações periódicas, críticas e reflexões

do processo de ensino aprendizagem, que se verificou a necessidade e a

urgência de uma prática educativa pautada pelas atuais teorias relacionadas ao

ensino dos Gêneros, conteúdo proposto pelas Diretrizes Básicas do Estado do

Paraná, para a Disciplina de Língua Inglesa.

Com o estudo dos gêneros, os alunos terão oportunidade de

analisar criticamente o que acontece com a linguagem no processo de

comunicação, como explicita Meurer (2002, p. 12)

Estudamos gêneros para poder compreender com mais clareza

o que acontece quando usamos linguagem para interagir em

grupos sociais, uma vez que realizamos ações na sociedade,

por meio de processos estáveis de enunciados.

De acordo com as diretrizes, a aula de LEM deve ser um

espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem

diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado

com o que o cerca. Portanto é pertinente o estudo de gêneros

textuais/discursivos com o propósito de focar um tema instigante como o

cinema em sala de aula. Pois além de entreter, ele proporcionaria momentos

de reflexão e discussão a respeito dos vários aspectos relevantes, que fazem

parte dos contextos sociais, políticos, culturais e econômicos de determinada

sociedade. A partir do contado com a cultura do outro, o aluno torna-se capaz

de delinear um contorno para a própria identidade. Assim, atuará sobre os

sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social.

Dentro das propostas do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) consta a elaboração de um material didática. Com o

objetivo de socializar os conhecimentos teóricos/metodológicos adquiridos no

curso PDE, foi escolhida a construção deste OAC (Objeto de Aprendizagem

Colaborativa) e em cada recurso serão postados conteúdos referentes ao tema

cinema, como sites, entrevistas e outros.

6

REFERÊNCIAS

____________. Uma Dimensão Crítica do Estudo de Gêneros Textuais. In:

MEURER, J.L ; MOTTA-ROTH, D. M. Gêneros textuais e práticas

discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Edição 2ª. Bauru - SP:

EDUSC , 2002. p.09-14.

7

3 INVESTIGAÇÃO DISCIPLINAR

O Cinema nas Aulas de Inglês através do Estudo dos Gêneros Discursivos

O cinema fascina, comove, encanta e transforma. O glamour e o

brilho dos seus astros, as trilhas sonoras que marcaram épocas, as imagens

espetaculares e as histórias que transformaram uma sociedade, por isso o

cinema e todos os elementos que o engloba fazem parte do imaginário coletivo.

Essa invenção, que começou como uma experiência cientifica e sem futuro,

tornou-se o primeiro entretenimento de massa, Machado (2005).

Enquanto buscava por afirmação social cultural e comercial,

informa Matta (2008) o cinema atraiu atenção de estudiosos para a sua

forma de expressão e especialmente, para o seu caráter estético, o que

contribuiu para ser intitulado de Sétima Arte. O cinema, explica Machado

(2005), é a forma de arte mais intertextual que existe, pois incorpora

elementos das outras seis: a imagem vem da pintura; os cenários da

escultura; a trilha sonora da música; a encenação do teatro e o roteiro da

literatura.

Além desses aspectos, fatores históricos contribuíram para

ascensão da sétima arte, como a Primeira Guerra Mundial, momento

conturbado na Europa, quando os Estados Unidos iniciam sua hegemonia

econômica e a sua influência na cultura Global, para a qual o cinema teve e

mantém papel importante, com o seu efeito multiplicador – social econômico

e cultural. Esclarece Matta (2008, p. 5)

Pode-se constatar que, nas duas primeiras décadas do século

XX, o cinema se afirmou como indústria de entretenimento e

como sétima arte. Esta evolução conjunta configura-se numa

dialética fundamental para a indústria cinematográfica,

impactando na relação entre os agentes de produção, e destes

com os demais elos da cadeia produtiva.

8

De acordo com Rosenfeld (apud Matta, 2008) deve-se observar

que o cinema é uma indústria de entretenimento, portanto sua preocupação

é satisfazer o público e para tanto, faz uso de meios estéticos, sem visar, na

maioria dos casos, à criação de obras de arte. Por outro lado, temos no

cinema o símbolo da força e da ideologia de uma nação. Sendo uma mídia

de massa, o cinema pode manipular e interferir nas escolhas das pessoas.

No caso dos filmes americanos, percebemos o apelo patriota e

que serviram de propaganda de guerra como, por exemplo, o popular

“CasaBlanca” de 1943 com o ator Humphrey Bogart e com a atriz Ingrid

Bergman e o recente ganhador do Oscar “Guerra ao Terror” direção de

Kathryn Bigelow, a primeira mulher a levar o prêmio. O poder de

manipulação muitas vezes surpreende até os críticos e especialistas, que

ficam atônitos com os resultados das premiações.

Essa característica da indústria cinematográfica de entreter e

manipular determinou transformações significativas nas manifestações

humanas, em todos os aspectos: sociais, políticos, econômicos, culturais e

como não poderia ficar de fora os lingüísticos.

Segundo Bakhtin (1997) todas as esferas da atividade humana

por mais variadas que sejam, estão relacionadas com a utilização da língua.

O caráter e os modos dessa utilização são tão variados como as próprias

esferas. Ou seja, a linguagem permeia todas as atividades humanas e, os

sujeitos reproduzem, nos enunciados que proferem, formas naturalizadas do

discurso hegemônico.

A Diretrizes Curriculares do Paraná para a Disciplina de Língua

Estrangeira Moderna recomenda que o ensino de Língua Inglesa deva

pautar-se num contexto histórico em que questões acerca da hegemonia de

uma língua, do plurilinguismo e do imperialismo linguístico que as permeiam

sejam problematizadas, pois a consciência só é adquirida por meio da

linguagem e é através dela que os sujeitos começam a intervir na realidade.

Assim, trabalhar o cinema, que é uma mídia de massa, na sala de

aula é significativo, pois nele permeiam as esferas existentes na sociedade,

e uma variedade de gêneros que fazem parte dessas esferas, sejam eles

gêneros primários (ligados ao cotidiano – bate-papo, entrevista, linguagem

9

familiar, cotidiana etc;) ou secundários (mais complexas – romances, teatro,

discurso cientifico etc.).

A DCE orienta também, que além do tema significativo, a ênfase do

trabalho pedagógico deve ser na abordagem crítica de leitura e na interação

ativa dos sujeitos com o discurso, que dará, ao aluno, condições de construir

sentidos para textos.

Seguindo esta orientação, para subsidiar o trabalho com os

gêneros discursivos/textuais recorremos à linha de pesquisa da Análise

Crítica do Discurso, pela sua preocupação com o social, que vem ao

encontro da proposta das Diretrizes Curriculares da Educação do Paraná e

do seu trabalho com gênero.

A Análise Crítica do Discurso é ao mesmo tempo uma teoria e

um método, que utilizando de abordagens multi-disciplinares, tem se

dedicado à análise de textos, eventos discursivos e práticas sociais no

contexto sociohistórico, principalmente no contexto das transformações

sociais. Para os pesquisadores da ACD questões da linguística e do

discurso podem revelar aspectos importantes da vida social, como formas de

representar a realidade, as expressões de identidade e relações de poder no

mundo contemporâneo.

De acordo com Meurer (2002), os estudos da linguagem

desenvolvidos pela ACD concentraram-se nos aspectos conflitantes e

controversos de uma sociedade. Seus pesquisadores investigam de que forma

os valores sociais determinam as representações lingüísticas, procuram

demonstrar que determinadas visões da realidade preponderam em detrimento

de outras e tentam desmistificar crenças e desconstruir ideologias, mostrando

como o discurso reforça e ao mesmo tempo é reforçado pela estrutura social.

A ideologia é mais efetiva quando sua ação é menos visível. Se

alguém se torna consciente de que um determinado aspecto do

senso comum sustenta desigualdades de poder em detrimento

de si próprio, aquele aspecto deixa de ser senso comum e

pode perder a potencialidade de sustentar desigualdades de

poder, isto é, de funcionar ideologicamente. (Fairclough, 1989,

p. 85)

10

A desconstrução ideológica de textos que integram práticas sociais

pode intervir de algum modo na sociedade, a fim de desvelar relações de

dominação. Fairclough (1989) chama a atenção para a importância de

desenvolvermos habilidades críticas em relação ao uso da linguagem de modo

a não efetuarmos uma leitura acrítica dos textos que circulam na sociedade.

Para tanto a ACD propõe que cada evento discursivo seja analisado sob três

dimensões que se completam: texto, prática discursiva e prática social,

buscando respectivamente, a sua descrição, interpretação e explicação.

Meurer (2005).

Em relação à análise de estruturas linguísticas é adotada a

concepção funcional da linguagem proposta pela lingüística sistêmica

funcional/LSF, segundo a qual há três tipos de processos simultâneos que se

desenvolvem na linguagem: a construção da realidade, a representação e

negociação das relações sociais e identidades e a construção do texto, o que

corresponde às funções ideacional, interpessoal e textual da linguagem,

apresentadas por Modesto (2006):

a) Função ideacional – refere-se à linguagem como manifestação de

conteúdos que estejam relacionados à experiência que o falante possui do

mundo ou de sua própria consciência. Diz respeito ao conteúdo do que é

dito, à interpretação e expressão de nossa experiência acerca dos

processos do mundo exterior e dos processos mentais e abstratos de todos os

tipos.

b) Função interpessoal – abrange todos os usos da língua para

expressar relações sociais e pessoais, incluindo todas as formas de

intervenção do falante em situação de comunicação, seu posicionamento em

relação ao outro e em relação ao próprio tema da comunicação. Portanto as

escolhas de um falante no ato comunicacional estão ligadas ao papel que

assume na interação verbal, deste modo o falante participa da situação

comunicativa para aprovar, desaprovar, expressar crença, opinião, dúvida, etc.

c) Função textual – Nesta função, o indivíduo – falante ou escritor –

é capaz de criar textos e o ouvinte ou leitor consegue distinguir um texto

de um conjunto aleatório de frases. A função textual é, pois, um instrumento

11

das outras duas, já que sempre o ato comunicativo necessita da elaboração de

discursos. Esta função é que habilita o falante a criar um texto.

Segundo Meurer (2005), na ACD o léxico, as opções gramaticais, a

coesão e a estrutura do texto são examinados em termos de como cooperam

para construir cada um desses significados ou metafunções. Explicita Caldas-

Coulthard (2008, p.33):

a metafunção ideacional ou experimental é a manifestação no

sistema linguístico de um propósito geral que nos permite

entender ou experimentar o ambiente em que vivemos; a

metafunção interpessoal ou relacional nos permite constituir e

mudar as relações sociais e as identidades sociais, marcando a

interação entre as pessoas. Estas duas metafunções (a

ideacional e a interpessoal) são realizadas linguisticamente

através do “textual”. As metafunções ocorrem

simultaneamente. Desta forma, o conhecimento, as relações

sociais e as identitárias acontecem ao mesmo tempo.

A linguagem é um veiculo de expressão de experiência e idéias,

daquilo que nossa mente tem como sendo “realidade” do mundo (Fontanini,

2002). Ao analisarmos criticamente um texto, estaremos visualizando não só a

realidade particular de um indivíduo, mas, também estaremos explicitando

padrões ideológicos que regem condutas, opiniões e comportamentos, seja de

grupo social, de uma comunidade ou da sociedade como um todo, significa a

emancipação e autonomia em nossas escolhas culturais, econômicas e sociais.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Os Gêneros do Discurso. In: Estética da Criação Verbal. Edição

2ª. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

CALDAS-COULTHARD, C.R. Da Análise do Discurso À Análise Crítica do

Discurso: Introduzindo Conceitos. In: Coulthard C. R. C.; Cabral, L. S.

Desvendando Discurso: Conceitos Básicos. Florianópolis: Editora da UFSC,

2008. p. 19-42

12

FAIRCLOUGH, N. Language and Power. London: Longman, 1989.

FIGUEREDO, D.C. A Análise Crítica do Discurso na Sala de Aula: uma

proposta de aplicação pedagógica. In: Coulthard C. R. C.; Cabral, L. S.

Desvendando Discurso: Conceitos Básicos. Florianópolis: Editora da UFSC,

2008. p. 164-182.

FONTANINI, I. Cartas ao Editor: a linguagem como forma de identificação

social e ideológica. In: MEURER, J.L; MOTTA-ROTH, D. M. Gêneros textuais

e práticas discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Edição 2ª.

Bauru - SP: EDUSC , 2002. p. 225-238.

HISTÓRIA do Cinema. Disponível em: <http://www. webcine.com.br >. Acesso

em: 25/03/2010

MACHADO, R. Uma Breve História da Sétima Arte. Disponível em: <

HTTP://WWW.MARIARAFART.COM/DET_NOTICIA.ASP?STRIDNOTICIA=273&STRIDIO

MA=1>. Acesso em: 20 Mar. 2010.

MATTA, J. P. R. Marcos Históricos-Estruturais da Indústria

Cinematográfica. Disponível em: <http://www.cenacine.com.br/wp-

content/uploads/joao-marcos-historicos-estruturais-da-industria.pdf>. Acesso

em: 20 Mar. 2010.

MEURER, J.L. Gêneros Textuais na Análise Crítica de Fairclough. In:

MEURER, J.L ; BONINI. A ; MOTTA-ROTH, D. M. Gêneros: teorias, métodos,

debates. Edição 2ª. São Paulo: Parábola Editorial , 2007. p.81-106.

____________. Uma Dimensão Crítica do Estudo de Gêneros Textuais. In:

MEURER, J.L ; MOTTA-ROTH, D. M. Gêneros textuais e práticas

discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Edição 2ª. Bauru - SP:

EDUSC , 2002. p.17-30.

MODESTO, A. T. T. Abordagens Funcionalistas. Disponível em:

<http://www.letramagna.com/abordagens.pdf>. Acesso em: 03 Dez. 2009.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais

- Língua Estrangeira Moderna, 2006

13

4 PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

O Cinema em sua totalidade

Partindo do pressuposto que no cinema permeiam as esferas

existentes na sociedade e a variedade de gêneros que fazem parte dessas

esferas, uma perspectiva interdisciplinar ampliaria a abordagem dos conteúdos

e tornaria a prática pedagógica enriquecedora e abrangente.

As possibilidades de trabalho com o cinema são diversas, salienta

Ravanello (2000) “O grande número de produções nos mais de 100 anos de

existência do cinema, praticamente esgota qualquer assunto ou

problematização de temas”, como política, relações humanas, religião, meio

ambiente, violência, uso de drogas, preconceito, saúde, esporte e muitos

outros. Deste modo, pode-se estabelecer um elo entre todas as áreas do

conhecimento, ou seja, todas as disciplinas escolares, cada uma com seu

conteúdo específico.

Neste OAC utiliza-se o filme “E o Vento Levou” para uma abordagem

interdisciplinar: História pode trabalhar com as questões relacionadas ao

período da Guerra Civil Americana; Geografia, com a diversidade cultural e a

miscigenação; Sociologia, com as questões sociais; Português e Literatura

podem discutir a sinopse do filme ou outro gênero textual e Artes, pode

investigar aspectos como a construção das cenas, a interpretação dos

atores ou a relação entre a trilha sonora e as imagens.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais

- Língua Estrangeira Moderna, 2006

RAVANELLO, R. B. O Cinema como Prática Social. Disponível em:

<http://encipecom.metodista.br/mediawiki/images/b/bd/GT9-_12-

_O_cinema_como_pratica-_Ricardo.pdf>. Acesso em: 03 Jun. 2010.

14

5 CONTEXTUALIZAÇÃO

O cinema na educação

Com a evolução tecnológica, o uso da imagem tornou-se parte

integrante do cotidiano das pessoas e esta relação é tão significativa, que em

qualquer evento, independente de sua relevância, tem seu registro feito através

de uma câmera e muitas vezes divulgado no mais contemporâneo meio de

comunicação: a internet. Neste sentido, a produção fílmica, seja amadora ou

profissional, consolidou-se não somente como entretenimento, mas também

pela sua função histórica, política e social.

Outro ponto importante é que atrelados à linguagem verbal e não

verbal do filme, alguns gêneros discursivos ficaram em evidência, devido a seu

aspecto motivador, mobilizador, informativo e persuasivo. Com isso, cresceu a

preocupação e os estudos referentes ao discurso da mídia, pois esta esfera

utiliza-se de uma linguagem elaborada e articulada com o intuito de convencer

o público a aceitar a ideologia por ela representada.

Sendo o cinema uma manifestação cultural que representa uma

sociedade, pode ser um recurso didático valioso, pois permite a análise, o

debate e a reflexão sobre problemas de diferentes naturezas.

15

6 SUGESTÃO DE SÍTIOS Tela Brasil

http://www.telabr.com.br/em-sala-de-aula

Excelente site para quem quer aprender tudo sobre cinema. No espaço oficinas

virtuais pode-se encontrar textos, vídeos e exercícios práticos. No ambiente

virtual Em Sala de Aula, o Tela Brasil apresenta materiais de apoio com

atividades para as disciplinas do ensino Fundamental e Médio, informações

técnicas dos filmes, curiosidades e sugestões de links relacionados aos temas

trabalhados. O portal traz mais: notícias relacionadas ao cinema, artistas e

filmes em destaque, a cronologia do registro da imagem em túnel do tempo e

informações sobre as Oficinas Itinerantes de Vídeo Tela Brasil.

Teaching Film, Television, and Media

http://www.tc.umn.edu/~rbeach/teachingmedia/module4/6.htm

Em Teaching Film, Television, and Media encontra-se 12 módulos de aulas

com os seguintes títulos: Goals and curriculum Frameworks for media Literacy

Instruction, Uses of New Media in Media Education, Film Techniques, Critical

Approaches to Responding to Media Texts, Studying Media Representations,

Studying Advertising, Film/Television Genres, Media Ethnography, Popular

Music and Radio, Studying the News, Documentary, Integrating Film into the

Curriculum. Além do estudo teórico (citando nomes importantes como

Fairclough, Foucault , etc.), o site traz propostas de atividades e vários links

sobre os temas abordados.

O cinema na sala de aula: apoio didático ao professor

http://oolhodahistoria.org/guiadidatico/atividades.php

O projeto o cinema na sala de aula: apoio didático ao professor foi idealizado

pelos pesquisadores e estudantes da Oficina Cinema-História, Núcleo de

Produção e Pesquisas da Relação Imagem-História da UFBA, com objetivo de

socializar suas pesquisas, reflexões e experiências com o corpo docente,

16

incentivando a utilização de filmes em sala de aula.

Cinevideo1 -- A Educação Através do Cinema

http://www.cinevideo1.com.br

Neste site do Cinevideo são disponibilizadas informações a respeito do espaço

Cinevideo, localizado em Curitiba. Seu acervo de filmes e livros diversos sobre

o cinema mundial e local traz também artigos sobre cinema, vídeo referente à

memória do paranaense e à agenda dos eventos realizados pelo Instituto

Cultural Cinevideo.

Planeta Educação

http://www.planetaeducacao.com.br

Um excelente site destinado à educação, com apresentações de artigos

referentes às diversas áreas do conhecimento, jogos educacionais, legislação

educacional, sugestões de atividades, avaliações online, provas e muitos

outros conteúdos que ajudarão todos os envolvidos na educação. Neste site,

constam, dois artigos excelentes de José Luís Machado: “Refletindo sobre

Cinema com Walter Salles Jr” e “Cinema e Educação: Um Grande Encontro”.

17

7 SUGESTÃO DE SONS E VÍDEOS

Cinema e Educação

Produtora: UFPR

Duração: 15:66 – dividido em 6 partes

Local da Publicação: Curitiba

Ano: 2008

Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=ncz6xmR6-kE&feature=related acesso em:

15/06/2010

• Sinopse: Nesta entrevista o professor Sandro Fernandes, professor de

História da Universidade Federal do Paraná, salienta que o filme em sala de

aula não deve ser utilizado apenas para ilustrar conteúdos, pois sendo um

documento, devem ser analisados determinados aspectos como: quem

produziu, para quem, com que intenção, em qual contexto. Um filme é

produzido por alguém e com uma intenção definida, que poder ser comercial ou

ideológica (ele cita os nazistas como exemplo, que produziam filme para

difundir as suas ideias). Portanto é imprescindível os professores abordarem as

questões referentes ao processo de construção e produção de um filme, que

são consequências das intenções do diretor e do produtor em produzir um

filme. A análise do filme deve gerar uma discussão que levará a reflexão e a

produção, a construção do raciocínio histórico-crítico do aluno. Fernandes

salienta que o filme deve ser estudado como documento da época e orienta os

professores a conhecerem sobre o cinema e terem um roteiro didático

adequado para o sucesso do trabalho.

Na Sala de Aula com a Sétima Arte

Produtora: Caçapava Site

Duração: 10:10

Local da Publicação: Caçapava

Ano: 2008

Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=Er_WYa-wlGE&feature=related acesso em:

25/09/2009

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• Sinopse: O vídeo apresenta uma entrevista feita por Fabio Silva com o

Professor João Luís de Almeida Machado que lançou o livro "Na Sala

de Aula com a Sétima Arte" – Editora Intersubjetiva. João Luís relata

que por ser apaixonado por cinema e ter aprendido muito com ele,

provavelmente com seus alunos aconteceria o mesmo, pois mesmo

sendo considerado entretenimento e uma arte, também tem um valor

pedagógico. Em seu livro ele apresenta a análise de 23 filmes e

propostas de atividades.

Categoria: Vídeo

As time Goes By (A Kiss is Just a Kiss)

Duração: 01:23

Local da Publicação: You tube

Ano: 2007

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Wo2Lof_5dy4&feature=related

Acessado em 25/04/2010 Esta música faz parte do filme CasaBlanca, clássico do cinema de 1949.

As Time Goes By (A kiss is just a kiss) Lyrics Artist(Band):Louis Armstrong

You must remember this A kiss is just a kiss, a sigh is just a sigh The fundamental things apply As time goes by And when two lovers woo They still say, "I love you" On that you can rely No matter what the future brings

As time goes by

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8 PROPOSTA DE ATIVIDADES

A Imagem da mulher através das lentes cinematográficas

Fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/results.aspx?qu=cinema

Unidade Didática

A Unidade Didática neste recurso faz parte do projeto que será

implementado no 3º Período do Programa de Desenvolvimento Educacional,

com alunos do Ensino Médio, através de atividades com gêneros discursivos

referentes ao cinema (propaganda, entrevistas, letras de música, resenhas e

outros) e a utilização de recursos tecnológicos disponíveis (internet, TV

multimídia, câmera digital etc.) elaborados, inicialmente pela professora e na

sequência pelos alunos. Serão abordadas questões sobre a representação da

mulher através do cinema e quais as ideologias que estão implícitas no

discurso desta esfera, fazendo um paralelo entre os filmes do século passado e

os da atualidade como o Clássico “Gone with the Wind” (E o Vento Levou) de

1939 e “The Devil wears Prada” (O Diabo Veste Prada) de 2006, ambos

adaptações literárias.

Este trabalho coletivo tem a finalidade de envolver os alunos em

uma participação motivadora e efetiva, e também conscientizá-los para um

ensino autônomo.

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Objetivo Específico

Possibilitar o desenvolvimento crítico do aluno, com a análise critica dos

gêneros textuais relacionados ao tema proposto.

Orientar os alunos na elaboração de atividades com gêneros discursivos

diversos (propaganda, entrevistas, letras de música, resenhas e outros)

referentes ao cinema.

Desenvolver a leitura verbal e não-verbal e a produção escrita.

Proporcionar a interação dos alunos com o contexto ao qual estão

inseridos.

Recurso

internet,

TV multimídia,

Câmera digital

Pen drive

Procedimentos

1º momento -

No primeiro momento, o professor apresenta aos alunos a proposta de

trabalho, seu objetivo, justificativa e organização. As atividades serão

elaboradas pelo professor e servirão de modelo aos alunos para a execução

das tarefas planejadas para o segundo momento.

Aulas 1 e 2 –

Realizar uma atividade prévia destacando o vocabulário referente ao

cinema.

Pedir para que os alunos criem e troquem entre si um caça palavras com o

21

vocabulário utilizado na primeira atividade.

Entregar aos alunos um questionário com perguntas referentes às

preferências e às expectativas, que eles possam ter em trabalhar com o

tema cinema. A partir das respostas dos alunos serão escolhidos os

gêneros discursos/textuais em português (para revisão do conteúdo) e os

trailers dos filmes para análise.

Propor uma pesquisa extraclasse, em sites em inglês, sobre cinema. Os

alunos deverão coletar os seguintes dados: surgimento do cinema,

campeões de bilheteria, as trilhas sonoras de maior sucesso, as pessoas

que se destacaram no cinema e os filmes mais premiados pela Academia

de Cinema Americano e deverá ser entregue na aula seguinte. Esclarecer

aos alunos que a pesquisa lhes possibilitará a leitura na língua Inglesa e

também, ampliará os seus conhecimentos a respeito do assunto que será

abordado.

Aulas 3 e 4 –

Verificar quais foram as informações que os alunos obtiveram em suas

investigações.

Checar, através de perguntas, o conhecimento dos alunos a respeito dos

gêneros discursivos/textuais que permeiam o cinema.

Apresentar exemplos de gêneros discursivos/textuais relacionados ao

assunto abordado como: sinopse de filme, biografia, propaganda etc.

Expor à classe a proposta de trabalho com os gêneros enfocando o tema

cinema (trilha sonora, resenha, cenas de filme, biografia de atores,

notícias).

1° - Dividir a turma em grupos e explicar que cada grupo deve escolher um

gênero e trazê-lo para a aula em uma data agendada pelo professor,

quando iniciarão a tarefa de criar os exercícios para aplicá-los aos colegas.

2° - Solicitar aos alunos a produção de um vídeo mostrando o cotidiano de

sua comunidade e também o relato de pessoas sobre as influências do

cinema em suas vidas, salientando a importância do registro escrito ou

fílmico para a preservação histórica de um povo.

22

Aulas 5 e 6 –

Passar 5 trailers promocionais de filmes (de acordo com as preferências

dos alunos) e fazer a leitura dos mesmos, questionando os seguintes

aspectos: uso da linguagem verbal e não verbal, prováveis intenções para a

produção do filme, diretor (homem ou mulher), público alvo, recursos

utilizados para atrair a atenção do público, gênero de cada filme.

Esclarecer aos alunos que o gênero citado acima tem significado diferente

do gênero textual (trabalhado anteriormente).

Aulas 7 e 8 –

Introduzir o assunto das próximas atividades, a mulher no cinema,

comentando sobre as condições femininas através dos séculos e sua

representação no cinema.

Perguntar aos alunos se eles já assistiram o filme “Gone with the Wind” (E o

Vento Levou) de 1939 e o que sabem da história do filme e de seus

personagens.

Passar a cena do filme (disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=dDgwCiZf6cc&feature=related acesso

em 25/04/2010) e solicitar aos alunos que observem os seguintes

elementos da cena: personagens, o espaço em que se passa a cena,

figurino e envolvimento entre os personagens.

Explicar aos alunos que o filme é baseado no best seller de Margaret

Mitchell, que recebeu o Prêmio Pulitzer de 1937, tem como pano de fundo a

Guerra Civil Americana e retrata a história de Scarlett O’Hara, uma mulher

que conseguiu se reerguer após perder tudo. Este enredo vai ao encontro

do momento histórico e econômico americano que acabava de sair de uma

depressão (esclarecer o sentido do termo aos alunos).

Após estas informações, solicitar aos alunos que respondam as questões

referentes à cena assistida.

Passar outra cena do filme e questionar sobre a relação de poder entre os

personagens e como as mulheres estão representadas nesta cena.

Disponível em:

23

http://www.youtube.com/watch?v=aZ_V3DfGgYI&feature=related. Acesso

em 25/04/2010.

Aulas 9 e 10 –

Passar algumas cenas do filme “O Diabo Veste Prada”, que é baseado em

um livro com o mesmo nome.

Pedir aos alunos para assistirem ao filme com atenção e realizarem as

atividades de compreensão e interpretação relacionadas ao mesmo.

Fazer a correção das atividades citadas acima discutindo as semelhanças e

diferenças em relação às representações da mulher e os valores existentes

na sociedade atualmente. What were the changes during the contemporary

history? What are the advantages and disadvantages of these changes?

Aulas 11 e 12 –

Comentar com os alunos, como foi exposto anteriormente, que muitas

mulheres ficaram marcadas mais pela beleza do que seu talento artístico e

profissional. Uma das figuras que se destacou foi Marilyn Monroe, assim é

interessante conhecer um pouco da sua vida polêmica e tumultuada, lendo

a sua biografia.

Levar os alunos para a sala de informática e trabalhar com o texto, em

inglês. Disponível em: http://www.marilynmonroe.com/about/bio.html.

Acesso em 25/04/2010.

Recolher e avaliar as atividades de compreensão e interpretação referente

ao texto em que traz a biografia de Marilyn Monroe.

Aulas 13 e 14 –

Colocar a música “Diamonds Are A Girl's Best Friend” do filme “Gentlemen

Prefer Blondes” (1953), que mostra a personagem Marilyn Monroe sendo

carregada por vários homens. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=nZtGybjFjOU&feature=related.

Acesso em 25/04/2010.

Comentar com os alunos que esta cena foi copiada pela cantora Madonna

no videoclip da música “Material Girl” (disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=MX1Q48Uqses). Acrescentar que

24

Madonna tem sido uma figura marcante na cultura mundial

contemporânea, devido a sua irreverência e por desafiar regras pré-

estabelecidas.

Distribuir cópias da letra da música e colocá-la novamente para que os

alunos possam realizar a atividade de listening. Disponível em :

http://letras.terra.com.br/marilyn-monroe/26798/traducao.html.

Acesso em 25/0/2010.

Pedir aos alunos que respondam as questões referentes à música.

2º momento -

O segundo momento será destinado à preparação e aplicação das

atividades pelos alunos. Cada equipe terá autonomia para escolher um gênero

textual relacionado ao Cinema, o tema e filme a ser trabalhado.

Aulas 1 e 2 –

Verificar os gêneros escolhidos pelos grupos e trabalhar com os alunos os

diferentes elementos que compõem cada gênero.

Organizar os alunos em equipe e pedir a eles que façam a leitura e análise

dos gêneros.

Orientar e auxiliar as equipes, explicando quais são os aspectos mais

relevantes a serem observados na leitura.

Aulas 3 e 4–

Orientar as equipes na tarefa de elaboração de exercícios com gêneros

textuais.

Aulas 5, 6, 7 e 8 –

Orientar e auxiliar a equipe que aplicará as atividades para a turma.

Aula 9 e 10 –

Propor uma atividade de produção escrita, na qual o aluno produzirá um

texto curto (em Inglês) do gênero a sua escolha.

25

Aula 11 e 12 –

Apresentação de vídeo produzido pelos grupos mostrando pessoas da

comunidade e relatando sobre as influências do cinema em suas vidas.

Avaliação

CRITÉRIO DE AVALIAÇÂO NOTA

Envolvimento e participação dos

alunos

2,0

Pesquisa 1,0

Atividades de leitura

– compreensão e interpretação do

texto;

– localização de informações

explícitas e implícitas;

– análise dos aspectos relevantes na

produção de um texto como:

intenções dos envolvidos na produção

(autor, produtor e distribuidor), espaço

de produção e contexto.

3,0

Produção escrita 2,0

Produção de Vídeo 2,0

26

1º Momento – Apresentação do conteúdo gêneros discursivos/textuais:

LESSON 1 AND 2

Activity 1

Match words and translation into Portuguese:

1. Actress 2. Actor 3. Director 4. Character 5. Plot 6. Screenplay 7. Writer 8. Screen 9. Soundtrack 10. Movie

( ) trama, enredo ( ) atriz ( ) filme ( ) escritor (a) ( ) tela ( ) diretor ( ) trilha sonora ( ) ator ( ) roteiro ( ) personagem

Activity 2

Use the vocabulary above to make a crossword puzzle and give it to

another student to complete it.

Activity 3

Realizar uma atividade prévia destacando o vocabulário referente ao

cinema.

Pedir para que os alunos criem e troquem entre si um caça palavras

com o vocabulário utilizado na primeira atividade.

Entregar aos alunos um questionário com perguntas referentes às

preferências e às expectativas, que eles possam ter em trabalhar com o

tema cinema. A partir das respostas dos alunos serão escolhidos os

gêneros discursos/textuais em português (para revisão do conteúdo) e

os trailers dos filmes para análise.

27

Answer the questions.

1. Do you like movies?

2. Name three movies that you really enjoyed. For each, give one

reason why you enjoyed this movie.

3. Name an actor/actress that you really like. Why do you like this

person?

4. What makes you see certain films?

a. actor/actress

b. the director

c. story

d. country

e. reviews from movie critics

f. advice from family, friends, acquaintances

g. other _______________________

5. Do you usually read about movies? What?

Activity 4

LESSON 3 AND 4

Let’s remember about genre!

Propor uma pesquisa extraclasse, em sites em inglês, sobre cinema. Os

alunos deverão coletar os seguintes dados: surgimento do cinema,

campeões de bilheteria, as trilhas sonoras de maior sucesso, as pessoas

que se destacaram no cinema e os filmes mais premiados pela

Academia de Cinema Americano e deverá ser entregue na aula

seguinte. Esclarecer aos alunos que a pesquisa lhes possibilitará a

leitura na língua Inglesa e também, ampliará os seus conhecimentos a

respeito do assunto que será abordado.

28

Activity 1

Responda as questões:

1. O que são gêneros textuais?

2. Quais são os gêneros relacionados ao cinema?

3. Quais são os elementos que compõem esses gêneros?

4. Quais são as perguntas que um leitor crítico deve fazer ao

analisar um texto?

5. O que faz de uma pessoa um bom leitor?

LESSON 5 AND 6

Activity 1

Assista aos trailers dos filmes de diferentes gêneros e faça a leitura

dos mesmos observando os seguintes aspectos: uso da linguagem

verbal e não verbal, prováveis intenções para a produção do filme,

diretor (homem ou mulher), público alvo, recursos utilizados para

atrair a atenção do público, gênero de cada filme.

Apresentar exemplos de gêneros discursivos/textuais relacionados ao

assunto abordado como: sinopse de filme, biografia, propaganda etc.

Antes de passar os trailers dos filmes, relembrar os alunos que o termo

gênero no enunciado é diferente de Gênero Textual.

Checar o conhecimento dos alunos a respeito dos gêneros

discursivos/textuais que permeiam o cinema.

29

LESSON 7 AND 8

Quais são as condições femininas através dos séculos e sua representação no

cinema?

Activity 1

Answer :

1. Who were the participants in the scenes?

2. Where did the scenes happen?

3. What was the piece of news that changed the girl’s behaviour?

4. Why was her father angry?

Perguntar aos alunos se eles já assistiram o filme “Gone with the Wind”

(E o Vento Levou) de 1939 e o que sabem da história do filme e de seus

personagens. A seguir passar a cena do filme (disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=dDgwCiZf6cc&feature=related acesso

em 25/04/2010) e pedir que respondam as questões:

Explicar aos alunos que o filme é baseado no best seller de Margaret

Mitchell, que recebeu do Prêmio Pulitzer de 1937, tem como pano de

fundo a Guerra Civil Americana e retrata a história de Scarlett O’Hara,

uma mulher que conseguiu se reerguer após perder tudo. Este enredo

vai ao encontro do momento histórico e econômico americano, que

acabava de sair de uma depressão (esclarecer o sentido do termo aos

alunos).

Após estas informações, solicitar a resposta para a questão.

THINK ABOUT!

30

Activity 1

Answer in Portuguese

1. How is the feminine image represented through the characters in that

scene?

2. In your opinion, why was the book “Gone with the Wind” (E o Vento

Levou) adapted to the movie?

Activity 2

Watch the scene and answer the question in English:

1. Como é o relacionamento das personagens?

2. Quem tem o controle da situação? Por quê?

3. Como a imagem da mulher está representada?

LESSON 9 AND 10

Passar algumas cenas do filme “O Diabo Veste Prada” que é baseado

em um livro com o mesmo nome. Pedir para os alunos assistirem ao filme

com atenção e realizarem as atividades:

Passar outra cena do filme e pedir que respondam as questões, em

inglês. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=aZ_V3DfGgYI&feature=related.

Acesso em 25/04/2010.

31

Activity 1

Which character, Miranda or Andy, is related to the words or phrases.

1.dresses the grandmother’s skirt and lumpy blue

2. is considered a boss-from-hell.

3. rules the Runway fashion empire with an iron

(albeit meticulously manicured) fist

4. tries to impress her employer

5. becomes beautiful in order to guarantee

her success.

6.represents dominance, success and superiority

7. has lacks style

Activity 2

Answer the question in Portuguese.

1. What does the title mean? What is behind the word Devil?

2. What did you understand about film?

3. Who could be interested in watching this film? Why?

4. What issues does film tackle?

5. How are the women represented in this contemporary movie?

How did you perceive that?

Fazer a correção do exercício discutindo as semelhanças e diferenças em

relação às representações da mulher e os valores existentes na sociedade

atualmente. What were the changes made during the contemporary history?

What are the advantages and disadvantages of these changes?

32

LESSON 11 AND 12

Activity 1

Read the text about Marilyn Monroe and give the information:

1. Real name –

2. Birth date –

3. Hometown –

4. Her husbands’ names –

5. Number of Films –

6. Awards –

7. Date and place of her death –

Activity 2

Answer the question.

1. Who wrote Marilyn Monroe’s authorized biography? What was

his/her purpose?

2. Who could be interested in Marilyn’s history?

3. What elements were used to attract the reader’s attention?

4. What is your impression about Marilyn?

5. Do you think that the writer of the biography told every facet of

her life? Is there any phrase/sentence that brings this

information? Which one?

Comentar com os alunos, como foi exposto anteriormente, que muitas

mulheres ficaram marcadas mais pela beleza do que seu talento artístico e

profissional. Uma das figuras que se destacou foi Marilyn Monroe, assim é

interessante conhecer um pouco da sua vida polêmica e tumultuada, lendo

a sua biografia.

Comentar com os alunos, como foi exposto anteriormente, que muitas

mulheres ficaram marcadas mais pela beleza do que seu talento

artístico e profissional. Uma das figuras que se destacou foi Marilyn

Monroe, assim é interessante conhecer um pouco da sua vida polêmica

e tumultuada, lendo a sua biografia. Disponível em:

http://www.marilynmonroe.com/about/bio.html. Acesso em 25/04/20

33

LESSON 13 AND 14

Activity 1

Watch closely the scene in the movie “Gentlemen Prefer Blondes”

(1953) where Marilyn Monroe sings the song “Diamonds Are A Girl's

Best Friend” and write the words you understand.

Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=nZtGybjFjOU&feature=related.

Acesso em 25/04/2010.

Activity 2

Activity 3

Answer the questions below.

1. What is the song about?

2. Why was the word “but” used? What is the idea showed when

the word is used?

3. And the verb “may”? When is this verb used in this song?

Comentar com os alunos que esta cena foi copiada pela cantora

Madonna no videoclip da música “Material Girl” (disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=MX1Q48Uqses).

Acrescentar que Madonna tem sido uma figura marcante na cultura

mundial contemporânea, devido a sua irreverência e por desafiar

regras pre- estabelecidas.

Distribuir cópias da letra da música e colocá-la novamente para que os

alunos possam realizar uma atividade de listening. Disponível em :

http://letras.terra.com.br/marilyn-monroe/26798/traducao.html.

Acesso em 25/0/2010.

34

4. What is the power relationship between the women and men in

the song? Can you find this information in the song? How do

you know?

5. In your opinion, can money bring happiness? Why?

2º momento -

Este momento será destinado à preparação e aplicação das atividades pelos

alunos. Cada equipe terá autonomia para escolher um gênero textual

relacionado ao Cinema, o tema e filme a ser trabalhado.

LESSON 1 AND 2

Activity 1

Façam a leitura e análise dos gêneros escolhidos pelo seu grupo e

anotações das informações coletadas.

LESSON 3 and 4

Activity 1

Activity 1

Cada equipe deverá elaborar exercícios com os gêneros textuais analisados

na aula anterior.

Verificar os gêneros escolhidos pelos grupos e revisar com os alunos os

diferentes elementos que compõem cada gênero.

Organizar os alunos em equipe e pedir a eles, que façam a leitura e

análise dos gêneros escolhidos.

Orientar e auxiliar as equipes, explicando quais são os aspectos mais

relevantes a serem observados na leitura.

Orientar as equipes na tarefa de elaboração de exercícios com gêneros

textuais.

35

LESSON 5,6,7 and 8

Activity 1

O grupo agendado entregará uma cópia do texto para cada aluno e

explicará e corrigirá as atividades propostas.

LESSON 9 and 10

Activity 1

Produza um texto em um determinado gênero textual referente a um

filme, música ou artista de sua preferência.

LESSON 11 and 12

Activity 1

Apresentação de vídeo produzido pelos grupos, mostrando pessoas da

comunidade e relatando sobre as influências do cinema em suas vidas.

Referências:

HARDKE. A. The Devil Wears Prada: An Unattractive Beauty.Disponível em

http://dialogueaustralasia.org/wpcontent/uploads/2008/08/thedevilwearspradais

sue18.pdf acessado em 30/06/2010

MATTOS. A. C. G. E O Vento Levou – O filme mais famoso de todos os tempos. Disponível em: http://www.historiasdecinema.com/2010/06/e-o-vento-levou-o-filme-mais-famoso-de-todos-os-tempos-2/ BIOGRAPHY.http://www.marilynmonroe.com/about/bio.html . Acesso em 25/04/2010 ESL partlyland - Film Survey. http://www.eslpartyland.com/teachers/film/film-survey.htm. Acesso em 30/06/2010.

Orientar e auxiliar a equipe que aplicará as atividades para a turma.

Propor uma atividade de produção escrita, na qual o aluno produzirá um

texto curto (em Inglês) do gênero a sua escolha.

36

9 SUGESTÃO IMAGEM

Marilyn Monroe ainda representa a beleza, a sensualidade e o glamour do cinema Hollywoodiano. Ela é considerada a personalidade feminina mais preferida e adorada do cinema mundial. Apesar de seu estrelato no cinema teve uma vida pessoal conturbada, que resultou em sua morte aos 36 anos, porém continua sendo inspiração pelas suas ideias e lutas.

"I knew I belonged to the public and to the world, not because I was talented

or even beautiful, but because I had never belonged to anything or anyone

else."

(Marilyn Monroe)

Referências:

THE Marilyn Pages. http://www.ellensplace.net/biomore2.html. Acesso em30/06/2010.

BIOGRAPHY. Disponível em: http://www.marilynmonroe.com/. Acesso em 25/04/2010.

37

10 SUGESTÃO DE LEITURA

Livros

A Mulher e o Cinema: os dois lados da câmera

Referência: KAPLAN, E. Ann A Mulher e o Cinema: os dois lados da câmera. Rio de Janriro: Rocco, 1995.

O livro enfoca a crítica feminina em relação ao poder controlador do “olhar

masculino”, que é capaz de dominar e reprimir a mulher deixando-a a

marginalidade, ao silêncio e a ausência.

O livro é dividido em duas partes. Na primeira a autora analisa como as

mulheres foram retratadas no cinema. Para a análise foram escolhidos três

filmes dos anos 30 e 40, período clássico de Hollywood, A dama das Camélias,

A Vênus loura, A dama de Xangai e À procura de MR.Goodbar dos anos 70.

Na segunda parte são apresentados exemplos de produções femininas, em

resposta a essas imagens, são elas: Marguerite Duras, Margarethe Von Trotta,

Yvonne Rainer, Jane Weinstock, Sally Potter, Laura Mulvey, Michele Citron e a

Cubana Sara Gomez.

A leitura deste livro é recomendada para quem deseja aprofundar-se na

área do cinema feminista.

Ensaio Sobre A Análise Fílmica

Referência: VANOYE, Francis & GOLIOT-LÉTÉ, Anne. Ensaio Sobre A Análise Fílmica. Campinas, SP: Papirus, 1994.

Ensaio Sobre A Análise Fílmica é destinado a todos aqueles que querem

adquirir um conhecimento mais profundo a respeito da análise de um filme,

pois traz elementos de reflexão como histórias das formas cinematográficas,

instrumentos da narrativa, problemas de interpretação e análises de filmes em

todos os aspectos desde a sua criação até a sua divulgação.

Cineducação 2: Usando o cinema na sala de aula

Referência: MODRO, Nielson Ribeiro Cineducação 2: Usando o Cinema na Sala de Aula. Joinville - SC Univille, 2006.

38

O livro é resultado do projeto de extensão Cineducação, (site destinado aos

professores como recurso didático, para utilização de filmes em sala de aula)

que surgiu a partir das aulas de Literatura e Cinema, do curso de Letras da

Univille. O livro apresenta sugestões de filmes e de como eles podem ser

utilizados em sala de aula. Os filmes são apresentados com a mesma estrutura

de análise, sua ficha técnica, uma breve sinopse e algumas linhas de trabalho.

Como usar o cinema em sala de aula

Referência: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. 1a. ed. São Paulo - SP : Contexto, 2003.

O livro de Marcos Napolitano “Como usar o cinema em sala de aula” é outra

opção de leitura para os professores que querem saber um pouco de como

trabalhar um filme em sala de aula. Descreve os procedimentos básicos para

analisar um filme e indica numerosas atividades práticas, com sugestões de

títulos e de abordagens por disciplina ou por temas, com uma linguagem clara

e objetiva.

39

11 NOTÍCIAS

Categoria: Jornal Online

Título da notícia/artigo: Festival do Paraná de Cinema Brasileiro Latino

Disponível em: http://www.festivaldecinema.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=5 Acessado em 26/06/2010

O 5º. Festival do Paraná de Cinema Brasileiro Latino acontece de 04 a 11 de

outubro de 2010, com Mostras Paralelas, Seminários, Oficinas, Encontros,

Palestras além de filmes nacionais inéditos no Estado do Paraná e em outros

festivais. Neste ano somente filmes nacionais irão concorrer ao Prêmio

Araucária de Ouro.

Categoria: Jornal televisível

Sobrenome: Groisman

Nome: Serginho

Título da notícia/artigo: Educação através do cinema

Nome da Televisão: Rede Globo

Disponível em: http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1227810-

7823-EDUCACAO+ATRAVES+DO+CINEMA,00.html Acessado em 26/06/2010

Comentários:

A proposta do Cine Tela Brasil é trazer os estudantes da rede pública para a

tenda de cinema. Os agendamentos das escolas garantem a lotação das salas

e a alegria das crianças.

Um exemplo disso é Tibagi que não tem sala de exibição de filmes, assim

muitas crianças nunca foram ao cinema e a cidade mais próxima que possui

um é Ponta Grossa que fica a 100 km. A descoberta do cinema cativou os

estudantes e de acordo com Sérgio Groisman o filme ajuda a gerar discussões

nas escolas.

Categoria: Jornal televisível

Sobrenome: Schmidt

Nome: Karen

Título da notícia/artigo: O Cinema na Sociedade

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Nome da Televisão: Vanguarda

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=iJGW4YlNwbg&NR=1

Acessado em Maio 2010.

Comentários:

Dia 22 de Setembro de 2008 aconteceu a Semana Literária, organizada pela

Fundação Cultural Cassiano Ricardo, de São José dos Campos, que abordou o

tema Cinema e Literatura. Além das informações gerais sobre o evento, a

reportagem apresenta entrevista com o professor João Luís de Almeida

Machado (editor do portal Planeta Educação; Doutorando em Educação;

Especialista em Cinema e Tecnologias na Educação). Na reportagem feita por

Karen Schmidt, o professor João Luís fala a respeito das possibilidades do uso

de filmes [cinema] na escola, em salas de aula.

Categoria: Jornal televisível

Sobrenome: Morel

Nome: Jonatan

Título da notícia/artigo: Matéria da TV Vanguarda sobre o uso do Cinema na

Escola

Nome da Televisão: Vanguarda

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Z9sKkxWK9PI

Acessado em 23/06/ 2010.

Matéria apresentada pelo telejornal Vanguarda News, da TV Vanguarda (TV

Globo do Vale do Paraíba) no dia 11/09/2009, sobre a utilização do filme na

escola com um propósito pedagógico. A matéria mostra através de

depoimentos dos alunos e professores de escolas de Taubaté (SP) e do

professor João Luís de Almeida Machado (autor do livro "Na Sala de Aula com

a Sétima Arte"), a necessidade de um ensino mais dinâmico, diversificado e

atual capaz de acompanhar o ritmo das novas gerações.

41

12 DESTAQUE

Especial Dia da Mulher: "Olhares Femininos"

Em comemoração ao Dia Internacional da Mulher aconteceu na Cinemateca de

Curitiba (de 07/03/2010 a 09/03/2010) uma programação especial "Olhares

Femininos", que trouxe as diversidades da condição feminina em seis filmes

dirigidos especialmente por mulheres, são eles: “Cartão Vermelho” (SP, 1994 -

ficção) direção de Laís Bodanzky, “3 Minutos” (RS, 1999 - ficção) direção de

Ana Luiza Azevedo, Messalina (RS, 2004 - ficção) Direção de Cristiane

Oliveira, Desventura de um Dia ou a Vida não é um Comercial de Margarina...

(SP, 2004 - animação – DVD – 10’) Direção e roteiro de Adriana Meirelles,

Dalva (SP, 2004 - ficção) Direção de Caroline Leone, Estória Alegre, ESTÓRIA

ALEGRE (SP, 2002 – ficção) Direção de Claudia Pucci. Com Khátia Bissoli e

Elton Wagner.

Referências: http://www.fundacaoculturaldecuritiba.com.br/cinema/agenda/2010/especial-dia-da-mulher-_-olhares-femininos- acesso em: 25/06/2010 National Schools Film Week

O evento é considerado o maior do mundo em sua categoria, pois envolve

400.000 estudantes em 2.500 eventos em 500 localizações pela Inglaterra.

As datas para 2010 são de 14 a 22 de Outubro na Inglaterra, País de Gales e

Irlanda do Norte e 1 a 5 de Novembro na Escócia.

De acordo com o relato de uma participante de 2009 (Mrs Elspeth Hannen,

diretora de uma escolinha em Amersham), a atividade extraclasse foi uma

excelente oportunidade de discussões e interação entre o grupo de alunos.

Referências: http://www.filmeducation.org/events/ acessado em 22/06/2010

42

13 RECURSO PARANÁ

A história do cinema paranaense Referências: http://www.rpctv.com.br/paranaense/video.phtml?ProgDia=3&Servic_ID=&Video_ID=87297 acessado em 22/06/2010

A edição de 29 de Maio de 2010, do programa “Meu Paraná” da RPCTV,

apresenta os 50 anos de cinema no Paraná. Os primeiros documentários

produzidos no Paraná surgem logo no inicio do cinema e foram rodados

pelo comerciante e fotógrafo Annibal Requião, mostrando os costumes da

época. João Batista Groff teve uma contribuição importante para o registro

histórico. Ele filmou o movimento militar de 1930, que se transformou no

documentário a Pátria Redimida. Outro nome citado é de Sylvio Back.

A segunda parte do programa traz a cinemateca com o seu trabalho, na

preservação do acervo de filmes, exibição gratuita de filmes comerciais e

alternativos e a formação de profissionais relacionados ao cinema. A partir da

lei do incentivo, surge uma nova etapa no cinema paranaense, com o aumento

das produções cinematográficas.