CURSOCUIDADOR INFANTIL

COORDENADORA: IRACILDA DIVINA DA SILVA

ASSESSORA: DORCINA Mª. RIBEIRO OLIVEIRA

PROFESSORAS: EDMA , Mª. CELINA, SELMA,

ANDREA, ANA CLÁUDIA, LEILA E NILVANIA

“A libertação

através da

educação é um

esforço

coletivo.”Paulo Freire

ESTE MÓDULO ESTÁ TODO NO PENDRIVE E DEPOIS CONTINUA ESTA SEQUÊNCIA

Contrato de AmizadeA partir de hoje fica decretado que :1- Nós sejamos Amigas...2- Temos o dever e o prazer de trocarmos ideias, experiências e conhecimentos...3- Dividir nossas alegrias e tristezas...4- Nós temos o dever de usar sempre de sinceridadee do respeito...5- Para assim podermos curtir nossos momentos sem fingimentos...

Fica estabelecido que:1- Passaremos momentos agradáveis aqui no curso brincando e se divertido(para sairmos com a energia renovada)...2- Absorveremos o máximo de conhecimento para alegrar este mundo maravilhoso...3- Que a cada dia batalhemos por um mundo melhor...A partir de hoje, temos apenas o direito de sermos felizes enquanto pudermos...

Assinaturas:Edma Barcellos LimaEntregamos minutos antes de terminar aula para todas assinar e colar e uma cópia da professora também vai colar no caderno. com sorvete no final

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A janela (Autor desconhecido)

Um casal, recém-casados, mudou-se para um bairro muito tranquilo.Na primeira manhã que passavam na casa, enquanto tomavam café, amulher reparou em uma vizinha que pendurava lençóis no varal ecomentou, com o marido:- Que lençóis sujos ela está pendurando no varal!Está precisando de um sabão novo.Se eu tivesse intimidade perguntaria se ela quer que eu a ensine a lavar asroupas!O marido observou calado.Três dias depois, também durante o café da manhã, a vizinha penduravalençóis, no varal, e novamente a mulher comentou com o marido:- Nossa vizinha continua pendurando os lençóis sujos! Se eu tivesseintimidade perguntaria se ela quer que eu a ensine a lavar as roupas!E assim, a cada três dias, a mulher repetia seu discurso, enquanto a vizinhapendurava suas roupas no varal.Passado um mês a mulher se surpreendeu ao ver os lençóis muito brancossendo estendidos e empolgada foi dizer ao marido:- Veja, ela aprendeu a lavar as roupas, será que a outra vizinha lhe deusabão?Porque eu não fiz nada.O marido calmamente lhe respondeu:- Não, hoje eu levantei mais cedo e lavei a vidraça da nossa janela!E assim é. Tudo depende da janela, através da qual observamos os fatos.Antes de criticar, verifique se você fez alguma coisa para contribuir; verifiqueseus próprios defeitos e limitações.Devemos olhar, antes de tudo, para nossa própria casa, para dentro de nósmesmos.Só assim poderemos ter real noção do real valor de nossos amigos.Lave sua vidraça. Abra sua janela.• Decore a mensagem como quiser!

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QUESTÕES :

O que você espera do curso?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Você trabalha como cuidador infantil ou pretende trabalhar ainda? Como é trabalhar nesta área?

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1- GERAL

Formar educadores para atuarem nas unidades que ofertameducação infantil;

Promover capacitação que contemple a preparação paracuidar de crianças na faixa etária da educação infantil;

Definir as atribuições e competências que dizem respeito àsatividades do Cuidador Infantil;

Desenvolver práticas que se articulem com o referencialteórico estudado durante o curso;

Possibilitar o desenvolvimento das habilidades da criança,assim como sua integração social.

2. ESPECÍFICOS

Desenvolver na criança sua auto-estima, autonomia,independência e percepção de limitações;

Estimular o desenvolvimento social, emocional, psicológicoe espiritual, a fim de tornar a criança no futuro um indivíduopleno e consciente de si mesmo;

Proporcionar condições adequadas ao desenvolvimentode suas potencialidades motoras e cognitivas,principalmente através das formas lúdicas de expressão;

Facilitar a integração social de maneira saudável e segura,conscientizando o educando da necessidade das regras deconduta e do respeito ao outro;

Respeitar os direitos das crianças, considerando as suasdiferenças individuais, sociais, econômicas, culturais,étnicas e religiosas;

Atender aos cuidados essenciais, associados àsobrevivência e à qualidade de vida material e imaterial;

Enriquecer os saberes socialmente constituídos na práticacomunitária;

Ampliar o vocabulário e o repertório de conhecimentosatravés de práticas interacionistas;

Observar os valores culturais, morais e sociais pertinentesao seu meio.

A avaliação será contínua, priorizando aspectosqualitativos relacionados ao processo de aprendizagem e aodesenvolvimento do aluno observado durante a realizaçãodas atividades propostas individualmente e/ou em grupo. Aofinal de cada Unidade Temática acontecerão atividadesavaliativas que se julgar necessário. Serão elas:

- Auto-Avaliação (que abordará questões quanto a suaparticipação –pontualidade, assiduidade, comportamento,solidariedade e empenho – forma, dedicação e tempo deestudo dedicado às atividades do curso);

- Estudos Dirigidos ou Relatórios;

- Frequência mínima de 75% em cada módulo do curso.

Certificação:Receberá o certificado de Cuidador Infantil, o aluno

que concluir o curso com a frequência mínimo exigidos.

1- Organização do ambiente para a chegada da criança;2- Acolher / receber as crianças de forma positiva;3- Conhecer e chamar a criança pelo seu nome desde o início;4- Trocas de informações com os pais a respeito da criança, tanto as decasa quanto da creche;5- Auxiliar na higiene pessoal (escovação de dentes, lavagem das mãos euso do vaso sanitário);6- Troca de fraldas e higienização da criança;7- Dar alimento e auxiliar as crianças que não comem sozinhas;8- Organização do ambiente para o repouso;9- Zelar pela segurança física e a higiene da criança;10- Estimular a comunicação da criança nas suas mais diversasmanifestações (corporal, musical, plástica e verbal);11- Despertar a atenção da criança por meio do uso de brinquedos e contato físico;12- Auxiliar na elaboração de planejamento semanal;13- Ser lúdico e criativo;14- Auxiliar na realização das atividades de estimulação que propiciem odesenvolvimento integral e harmonioso da criança;15- Integrar-se positivamente e de forma adequada conforme a exigência do serviço no seio da equipe;16- Possibilitar a vivência de equidade com todas as crianças evitando ospreconceitos;17- Observar eventuais comportamentos e levar ao conhecimento dopedagogo/ Psicopedagogia/Direção;18- Responsabilizar-se pela conservação do material pedagógico/consumoutilizado para estimulação;19- Manter atualizada a agenda da criança;20- Prestar primeiros socorros seguindo orientação da área médica/enfermagem;21- Auxiliar no desenvolver atividades nos intervalos de uma rotina e outra;22- Manter atenção constante em todas as dinâmicas empregadas;23- Relatar os fatos ocorridos nas trocas de turno, através do relatóriodiário;

24- Não deixar em momento algum a sala sozinha comotambém outras áreas de atividades;25- Auxiliar a promover educação totalizadora na criançabuscando integrar todos os campos de atuação econhecimento pesquisados dentro da linha lúdico-humanista;26-Respeitar o regulamento interno da creche e promover umtrabalho de qualidade.

Varia de 6 a 8 horas diárias dependendo do contratoou instituição trabalhada.

- 160 horas aulas;- Três vezes na semana ;

- Cada aula com 4 horas de duração.

Horário de chegada: 19:00 HorasOs horários de entrada e saída dos alunos devem ser

rigorosamente obedecidos.Material Didático:

Será utilizado na sala de aula e deixado na mesma.Todo trabalho será exercido nos horários de aulas para

maior comodidade do aluno.

Faltas:Motivo de doença ter sempre o atestado.

Horário de intervalo:21:00 Horas

Encerramento:23:00 Horas

Ao final do curso o aluno terá o material devolvido pelaprofessora.

Onde também terá uma cerimônia de encerramento eentrega do certificado.

Calendário Agosto: 05, 07,09,12, 14,16, 19,21,23,26,28 e 30.

Setembro: 02,04,06,09,11,13,16,18,20,23,25,27 e 30.Outubro: 02,04,07,09,11,14,16,18,21,23,25,28 e 30.

Novembro: 01 e 04.

Manter o Foco Autor desconhecido

Era uma vez um cocheiro que dirigia uma carroça cheia deabóboras.A cada solavanco da carroça, ele olhava para trás e via que asabóboras estavam todas desarrumadas.Então ele parava, descia e colocava-as novamente no lugar.Mal reiniciava sua viagem, lá vinha outro solavanco e... tudose desarrumava de novo.Então ele começou a ficar desanimado e pensou:“jamais vou conseguir terminar minha viagem!É impossível dirigir nesta estrada de terra, conservando asabóboras arrumadas!”.Quando estava assim pensando, passou à sua frente outracarroça cheia de abóboras e ele observou que o cocheiroseguia em frente e nem olhava para trás: as abóboras queestavam desarrumadas organizavam-se sozinhas no próximosolavanco.Foi quando ele compreendeu que, se colocasse a carroça emmovimento na direção do local onde queria chegar, ospróprios solavancos da carroça fariam com que as abóborasse acomodassem em seus devidos lugares.Assim também é a nossa vida: quando paramos demais paraolhar os problemas, perdemos tempo e nos distanciamos dasnossas metas.Vamos decorar com uma bela arte!

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- Relações Interpessoais

- Ética Profissional

- Trabalho em equipe

- Relações Interpessoais

EU QUERO APENAS - Roberto Carlos e Erasmo Carlos Eu quero apenas olhar os camposEu quero apenas cantar meu cantoEu só não quero cantar sozinhoEu quero um coro de passarinhosQuero levar o meu canto amigoA qualquer amigo que precisarEu quero ter um milhão de amigosE bem mais forte poder cantarEu quero apenas um vento forteLevar meu barco no rumo norteE no caminho o que eu pescarQuero dividir quando lá chegarEu quero ter um milhão de amigosE bem mais forte poder cantarEu quero crer na paz do futuroEu quero ter um quintal sem muroQuero meu filho pisando firmeCantando alto, sorrindo livreEu quero ter um milhão de amigosE bem mais forte poder cantarEu quero amor decidindo a vidaSentir a força da mão amigaO meu irmão com sorriso abertoSe ele chorar quero estar por pertoEu quero ter um milhão de amigosE bem mais forte poder cantarVenha comigo olhar os camposCante comigo também meu cantoEu só não quero cantar sozinhoEu quero um coro de passarinhosQuero levar o meu canto amigoA qualquer amigo que precisarEu quero ter um milhão de amigosE bem mais forte poder cantar

CANTAR TODOS JUNTOS – MÚSICA PEN DRIVE

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DINÂMICADO

PRESENTEPen drive

Dinâmica do PresenteEmbrulhe uma caixa

com balinhas e ofereça para o aluno

com o envelope número 1

Questões a serem refletidas e respondidas:

Como é o seu relacionamento com as pessoas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Você sabe o que significa relacionamento interpessoal e qual a sua importância? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Você acha importante saber o que os outros pensam sobre você? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Qual costuma ser sua reação ao receber críticas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Você é agressivo ao criticar um colega? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Você sabe o que significa feedback?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Bom relacionamento entre colegas de trabalho

Além de nos relacionarmos bem com nossos familiares e amigos, precisamos

cuidar dos relacionamentos junto aos colegas de trabalho. Afinal, é no trabalho que passamos a maior parte de nosso tempo. Existem vários tipos de pessoas, vários temperamentos, atitudes, etc. São as diferenças individuais. Experimente lidar com alguns tipos comumente encontrados da seguinte forma:

• Amargurado: Dê-lhe uma palavra de conforto, de apoio moral, pois issoconquistará não só a simpatia dele, mas também a dos outros. Uma das técnicasde relação humana de maior poder é a bondade.• Atrevido: Encurte a duração do contato, dando urgente solução ou breveencaminhamento ao problema ou assunto de seu interesse.• Complexado: Evite tocar em seu ponto fraco, fazer chacotas, brincadeiras,colocar apelidos, etc.• Apressado: Tenha destreza no atendimento: se não puder despachá-lo logo, pelo menos mostre que está fazendo o máximo para isso. • Conhecido: Seja cortês sem que, no entanto, sejam ultrapassados os limites dadiscrição e do respeito mútuo.• Desconfiado: Prefira o recurso da sugestão, falando com firmeza. • Desorientado: Dê orientação detalhada, seja persuasivo. • Distraído: O jeito é ser um tanto insistente, repetindo informações, etc. • Fraterno: Não se limite a retribuir gentilezas, algumas vezes tome a iniciativa da amabilidade. • Inibido: Seja paciente e o ajude a “sair da casca” fazendo-lhe perguntas de fácil resposta. • Maledicente: Convém distinguir os que são apenas bonachões dos que sãomaledicentes. Com os maledicentes, que são os “fuxiqueiros”, nada fale e, sepossível, ouça menos.• Perturbado: A situação foge do âmbito da normalidade. Dependendo do teor daperturbação pode-se convidar a sentar, oferecer um cafezinho e chamar a chefiasuperior para atendê-lo.• Presunçoso: Quando já não suportar suas constantes exibições, não se dê aoesforço inútil e perigoso de dizer o que ele merece ― adote simplesmente apolítica do distanciamento.• Vaidoso: Seja caridosamente indiferente, deixando-o em paz com sua doce e débil fantasia de genialidade. • Zangado: Antes de tudo, ouça; deixe-o falar sem estabelecer discussão... Depoisde ter escutado tudo tranquilamente, inicie a troca de ideias aceitando os seussentimentos. A seguir, externe palavras de apreço, destacando a educação que elemanifesta em ouvi-lo. Fonte: www.soniajordao.com.br

Procure a Bicharada

Coloque os olhos e a cabeça para funcionar e descubra quantos e quais bichos vieram acudir a velha senhora.

Uma velha senhora, chamada Renata, morava sozinha na mata num pequeno bangalô. Um dia, enquanto dormia, recebeu a visita de um cobrador. Eraum negro sarará, que empurrou a porta e, logo que entrou, omais forte que podia ele gritou: “Sua velha dorminhoca, que sógosta de fofoca, pague logo o que me deve e não me venhaavacalhar, oferecendo boia ou papo barato que não vousuportar”.A velha pulou da cama com o cabelo emaranhado, calçou osapato e, tremulando sem parar, uma célebre modinha começoua cantar.Os bichos que estavam na mata conheciam aquela melodia elogo foram acudir a velha que morava sozinha.

Liste os bichos que encontrou:

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A arte e a importância de recebermos FEEDBACKO que é Feedback?Feedback é o processo de fornecer dados a uma pessoa ougrupo ajudando-o a melhorar seu desempenho no sentido deatingir seus objetivos. O principal objetivo do feedback épara ajudar outra pessoa a alcançar seus objetivos demaneira mais efetiva.Tipos de Feedback1. Feedback construtivo: é a informação que ajude aspessoas a decidirem se seus comportamentos tiveram osefeitos pretendidos.2. Feedback positivo: é a informação que reforça oscomportamentos através da comunicação de que elestiveram os efeitos pretendidos.3. Feedback negativo: é a informação que desencorajacomportamentos através da comunicação de que eles nãotiveram os efeitos pretendidos.Como receber feedback 1. Ouça cuidadosamente e evite interromper. 2. Saiba que é incômodo e, às vezes, até doloroso. Respirefundo para relaxar os músculos.3. Faça perguntas se precisar esclarecer alguns aspectos. “Como eu faço ou digo para você me ver como agressivo?” 4. Reformule o que o outro está lhe dizendo, para que confira se ouviu e entendeu. 5. Reconheça o que é correto e adequado no “feedback”.Concordar que seu trabalho está atrasado é bem diferentede concordar que você é irresponsável.6. Assimile, com calma o tempo, o que ouviu. Peça tempo para pensar, se necessário. (Vídeos....... Pen drive)

Temos que aprender a lidar com o feedback negativo

Quando recebemos um feedback que não gostamos, nossatendência é interpretar como algo negativo. É preciso saberlidar com a verdade, quando esta não nos rendehomenagens... O nosso desafio é mudar o enfoque: entenderque a crítica pode ser um indicador de caminhos para amudança.A primeira reação normal e humana é a negação. Muitosreagem com revolta ou indiferença, mas temos que noseducar para reagir ao feedback com racionalização, avaliandoa crítica, vendo onde ela pode ser aproveitada. A aceitação dofeedback que nos aponta nossas falhas não é um indicativoque você concordou com a análise do outro, mas sim quepassou a considerar a análise do outro como indicação depossíveis caminhos, que você se predispõe a explorar. Nestesentido, o feedback é sempre positivo. Fonte: www.soartigos.com.br

Afinal, quem precisa da competência Em relacionamento interpessoal?

Para que todas as competências hoje mais desejadas pelasorganizações sejam desenvolvidas (Busca de Superação;Comunicação; Desenvolvimento de Pessoas; Flexibilidade;Liderança; Negociação e Trabalho em Equipe), umacompetência em especial precisa ser antes desenvolvida.E justamente por serem as organizações feitas de pessoas, a principal competência a ser desenvolvida para todos –inclusive e principalmente para chegar ao cargo maior - é a Competência em Relacionamento Interpessoal.

Vídeos todos bons(escolher o que quiser tem o curto e longo .... Pen drive

- Ética Profissional

O PedreiroUm velho pedreiro estava para se aposentar. Contou

ao seu patrão seus planos de largar o trabalho deconstrução de casas e viver uma vida calma com sua família.O dono da empresa sentiu em saber que perderia um de seusmelhores empregados e pediu a ele que construísse umaúltima casa como favor especial.

O pedreiro consentiu, mas com o tempo era fácil verque lhe faltava motivação e alegria no trabalho. Ele não seempenhou no serviço, não caprichou no acabamento eutilizou matérias-primas de qualidade inferior. Foi umamaneira lamentável de encerrar sua carreira.Quando o pedreiro terminou seu trabalho, seu patrão veioinspecionar a casa e entregou-lhe a chave dizendo: “Estacasa é sua. É meu presente a você pelo seu trabalho emminha empresa”.

Pedir para sala fazer a conclusão e decorar

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Atitudes éticas no ambiente de trabalho

Dividir as alunas em duplas ou pela quantidade de alunas presentesentregar somente um cartão, contendo orientações sobre como secomportar no ambiente de trabalho. As alunas deverão discutir otema ou ver sozinha que cada um recebeu e após os comentários,deverão escolher um dos temas para apresentar ao grupo todo. Aapresentação deverá ser através de dramatização, simulando duascenas que envolvam o comportamento escolhido, mostrando o certox errado.Sugestões para os cartões que serão distribuídos aos alunos:1. Nunca faça algo que você não possa assumir em público.2. Seja humilde, tolerante e flexível. Muitas ideias aparentementeabsurdas podem ser a solução para o problema. É precisotrabalhar em equipe, ouvindo as pessoas e não ter julgamentosprecipitados.3.Respeite a privacidade do vizinho. Não mexa na mesa, nospertences e documentos de trabalho dos colegas e do chefe.4. Dê crédito a quem merece. Nem sonhe em aceitar elogios pelotrabalho de outra pessoa. Cedo ou tarde será reconhecido o autorda ideia e você ficará com fama de mau-caráter.5. Pontualidade vale ouro. Seja sempre pontual.6.Evite criticar os colegas de trabalho ou falar mal de alguém nasua ausência.7. Faça o que disse e prometeu. Quebrar promessas é imperdoável.8. Aja de acordo com seus princípios e assuma suas decisões,mesmo que isto implique ficar contra a maioria.9. Demissão de um colega. Só se manifeste quando ele puxar oassunto.10. Afaste-se das fofocas e maledicências. Só o fato de prestaratenção nelas pode lhe dar a fama de fofoqueiro.11. Quando escrever um e-mail, nada de mandar correntes, piadase pegadinhas para quem não conhece ou para e-mail profissional.12. Seja honesto em qualquer situação.

13. Ofereça apoio aos colegas. Se souber que alguém estápassando por dificuldades, espere que ele mencione o assunto eouça-o com atenção.14.O subordinado amigo deve ao chefe a mesma deferência queos demais – e o chefe amigo precisa ser extremamentecuidadoso para não beneficiar o subordinado que lhe é próximo.15.Para uma reunião começar mal, basta chegar atrasado. Alémde irritar quem chegou na hora, sua imagem fica péssima.16.Numa reunião, fale sobre suas ideias e, quando achar quedeve discordar, não se acanhe. Apenas faça isso sem causarconstrangimento e sem ofender os colegas.17.Mantenha a voz baixa, especialmente quando precisar falarde assuntos de caráter confidencial.18.Não demonstre tédio durante uma reunião. Tome cuidadopara não ficar se mexendo ou esparramado na cadeira. Evitetambém tirar e pôr os óculos e ficar passando as mãos no cabelo.19.Caso possua um amigo no ambiente de trabalho, sejadiscreto. Nunca comente os programas que vocês fizeram nofinal de semana, pois isso desperta ciúme e compromete aimparcialidade.20. Nada de mascar chicletes, comer ou fazer qualquer barulhoquando estiver ao telefone. A pessoa do outro lado pode acharque você não está dando a atenção devida.

Xerocar somente uma cópia para toda sala e fazer os cartões com cada tópico. Não deixar o aluno ver do outro , só depois da encenação. Pois o aluno vai

comentar seu cartão.

A partir das apresentações feitas pelas alunas concluir o que é Ética Profissional!

Vídeos vários de ética profissional

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Ética no trabalho

1 Seja honesto em qualquer situação.

2 Nunca faça algo que você não possa assumir em público.

3 Seja humilde, tolerante e flexível. Muitas ideias aparentemente absurdaspodem ser a solução para um problema. Para descobrir isso, é precisotrabalhar em equipe, ouvindo as pessoas e avaliando a situação semjulgamentos precipitados ou baseados em suposições.

4 Ser ético significa, muitas vezes, perder dinheiro, status e benefícios.

5 Dê crédito a quem merece. Nem sonhe em aceitar elogios pelo trabalho deoutra pessoa. Cedo ou tarde, será reconhecido o autor da ideia e você ficarácom fama de mau-caráter.

6 Pontualidade vale ouro. Se você sempre se atrasar, será considerado indignode confiança e pode perder boas oportunidades de negócio.

7 Evite criticar os colegas de trabalho ou culpar um subordinado pelas costas.Se tiver de corrigir ou repreender alguém, faça-o em particular, cara a cara.

8 Respeite a privacidade do vizinho. É proibido mexer na mesa, nos pertences edocumentos de trabalho dos colegas e do chefe. Também devolva tudo o quepedir emprestado rapidamente e agradeça a gentileza com um bilhete.

9 Ofereça apoio aos colegas. Se souber que alguém está passando pordificuldades, espere que ele mencione o assunto e ouça-o com atenção.

10 Faça o que disse e prometeu. Quebrar promessas é imperdoável.

11 Aja de acordo com seus princípios e assuma suas decisões, mesmo que issoimplique ficar contra a maioria.

12 O que fazer com os brindes e presentes? Muitas empresas têm normaspróprias e estipulam um limite de valor para os brindes. Informe-sediscretamente sobre isso e aja conforme a regra.

Ao telefone ( antes de tudo não atender telefonemas no horário detrabalho, principalmente se você trabalha com criança. Pede alguémpara olhar e se for de urgência atenda em lugar mais reservado)13 Ao telefone: Dê toda a atenção à pessoa que ligou. Nada de mascarchicletes, comer ou fazer qualquer tipo de barulho. “A pessoa do outrolado linha pode achar que você não está lhe dando a devida atenção”,diz a consultora Adriana Gomes, do Grupo Catho.

14 Jamais chame o cliente de querido, meu bem, benzinho.15 Ao falar ao telefone, você é julgado pela dicção, capacidade dearticular pensamentos e por tratar os outros com cortesia ou não. A vozdeve ser alegre, clara, calorosa e em bom-tom - nem alta nem baixademais.16 Ao atender telefonemas alheios, anote o recado. Escreva o nome dapessoa que ligou, o número do telefone, o assunto e a hora. Com letralegível, é claro.17 Evite, ao máximo, atender o telefone durante uma reunião - a nãoser que a ligação seja extremamente importante. Isso também valepara celulares, que devem ser desligados antes do encontro começar.18 Não faça ligações pessoais demoradas, principalmente se fornamorar.19 Nem pense em brigar com filhos ou outros parentes pelo telefone.20 Retorne as ligações, mesmo que você não conheça quem deixourecado.21 Se estiver ocupado, não tenha medo de interromper a conversa.Diga que não pode falar e que ligará em seguida. Não se esqueça deretornar a ligação.22 Todos estão sujeitos a ter de atender a um telefonema com alguémao lado. Quando for inevitável, procure fazer com discrição. Nada degestos, caretas ou comentários tapando o bocal. Pega mal. Quem ouvea conversa deve, literalmente, ficar surdo e, depois, mudo.23 Jamais deixe alguém esperando na linha. Melhor dizer que estáocupado e que retornará a ligação depois.24 Ao deixar recado na secretária eletrônica, faça isso de modo claro eobjetivo, dizendo o seu nome, o assunto, o seu número de telefone.25 Se a linha cair, a responsabilidade de ligar novamente é de quemtelefonou.

Chefes26 Procure ter um perfil claro da forma de ser e trabalhar dochefe. Converse com quem já foi subordinado a ele. Essasinformações ajudarão a guiar suas atitudes e reações.27 Por mais que ele permita uma relação de proximidade,imponha (sutilmente, claro) limites. Quando surgiremproblemas, tanto você quanto ele podem adotar um tompessoal demais na discussão. O que pode ser um erro, já que acorda sempre cede do lado mais fraco. Ou seja, o seu.28 Deixe claro quais são as suas funções, principalmente seelas incluírem obrigações pessoais e particulares. Sobretudo,no caso de secretárias e assistentes que são encarregados decontrolar as contas do chefe, organizar agenda, comprarpresentes para os familiares etc.29 Caso tenham afinidades ou amigos em comum, não há malalgum em fazer comentários pessoais. Mas seja discreto etome cuidado para não parecer inconveniente nem puxa-saco.30 A relação de trabalho é mediada pela hierarquia. Osubordinado amigo deve ao chefe a mesma deferência que osdemais - e o chefe amigo precisa ser extremamente cuidadosopara não beneficiar o subordinado que lhe é próximo.31 Se o chefe fizer a linha tirano, seja polido. Tentar umaintimidade forçada é uma humilhante perda de tempo.40 Reconheça os erros, mas não exagere no arrependimentonem na culpa. A fala correta é: “não foi um erro intencional,isso não vai ocorrer de novo e vou remediar o acontecido”.32 Jamais diga a palavra problema para se referir a umasituação desfavorável. Dá a impressão de que você nãoconsegue controlar a situação.

Em uma reunião

33 Para a reunião começar mal, basta chegar atrasado. Além de irritar quem chegou na hora, sua imagem fica péssima.34 Normalmente, o chefe se senta à cabeceira da mesa. O ideal é conseguir sentar ao lado dele. Assim, você dá a entender que conhece seu lugar, demonstra apoio e deixa claro que não o ameaça.35 Ler e pesquisar sobre o assunto em pauta vai deixá-lo em vantagem sobre aqueles que não se prepararam. Além de poder participar da discussão, a chance de dar um fora diminui muito.36 Entrar numa reunião mudo e sair calado não é a melhor estratégia para seu chefe notá-lo. 37 Fale sobre suas ideias e, quando achar que deve discordar, não se acanhe. Apenas faça isso sem causar constrangimento e sem ofender os colegas.38 O chefe deve ser o primeiro e o último a falar. Ou seja, é ele que abre e fecha a reunião.39 Se for encarregado de conduzir uma reunião, lembre-se de que um bom condutor é aquele que expõe suas opiniões de modo que todos entendam, sabe ouvir e mediar conflitos.40 Ao fazer um comentário, apresentar uma idéia ou sugestão, seja claro e objetivo. Resuma ao máximo o que tem a dizer para não tornar a reunião longa e cansativa demais.

41 Olhe para os outros quando estiverem falando para mostrarinteresse. Não baixe os olhos para a mesa.42 Apresente suas ideias ao chefe como recomendação e nãocomo ordens. Senão você pode comprometer a autoridade delediante dos demais participantes. O chefe não vai gostar nadadisso.43 É importante manter a postura durante uma reunião. Eviteficar andando de um lado para outro na sala enquanto estiverexpondo uma opinião ou uma apresentação. Os participantes vãoachá-lo um exibicionista.

Maldades e fofocas44 Afaste-se das fofocas e maledicências. Só o fato de prestaratenção nelas pode lhe dar a fama de fofoqueiro. E aquele que lheconta a última, pode levar, também, um comentário péssimosobre você.45 Não seja inconveniente, aparecendo em outros setores dafirma sem ligar antes só para fazer um tricô rápido.46 Mantenha a voz baixa, especialmente quando precisar falar deassuntos de caráter confidencial.47 Caso possua uma grande amizade no ambiente de trabalho,seja discreto. Nunca comente na frente de outros colegas osprogramas que você e o amigo fizeram no final de semana, poisisso desperta ciúme e compromete a imparcialidade de qualquerdecisão ou trabalho que você tenha ou faça em relação a seuamigo.48 Evite falar de sua vida pessoal com quem você não conhece ocaráter.49 Caso trabalhe com alguém de quem não gosta, troquecumprimentos, mantenha distância e não comente a antipatiaque sente. Isso minimiza os atritos e evita que os outros reparema incompatibilidade e façam fofocas.Fonte: www.sinprorp.org.br

Texto para análise: JUVÊNCIO E A PASTA DE DINHEIRO

Juvêncio era um jovem de 16 anos, que trabalhava numa empresafinanceira há dois anos. Era um funcionário de confiança da diretoria,requisito indispensável para este emprego.

Certa manhã, ao deixar sua casa para ir ao trabalho, sua mãechorava. Estava muito doente e necessitava de remédio e de boaalimentação. Juvêncio sentiu-se “só” e “desesperado”. Precisavaencontrar uma saída, pois não havia dinheiro sequer para comprar umcomprimido. Mesmo assim, não faltou ao serviço.

À tarde, quase no final do expediente, ao entrar na sala dadiretoria, deparou com uma pasta que continha algum dinheiro e queseu colega havia esquecido sobre a mesa.

Ele não pensou duas vezes! Abriu a pasta, pegou o dinheiro e saiusem ser notado!

No dia seguinte, embora o funcionário que esqueceu a pastaalegasse ser inocente, foi afastado do serviço para averiguação.Juvêncio agora encontrava-se diante de uma situação muito mais grave,de um dilema, pois sua consciência o acusava.Questão: O que você faria no lugar de Juvêncio diante desta situação?Decida e escreva o final da história.

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- Trabalho em Equipe

Quando convivemos em equipe, o problema de um,

é um problema de todos.”

Música: Todos Juntos Chico Buarque

Uma gata, o que é que tem? - As unhas

E a galinha, o que é que tem? - O bico

Dito assim, parece até ridículo

Um bichinho se assanhar

E o jumento, o que é que tem? - As patas

E o cachorro, o que é que tem? - Os dentes

Ponha tudo junto e de repente

Vamos ver no que é que dá

Junte um bico com dez unhas

Quatro patas, trinta dentes

E o valente dos valentes

Ainda vai te respeitar

Todos juntos somos fortes

Somos flecha e somos arco

Todos nós no mesmo barco

Não há nada pra temer

- ao meu lado há um amigo

Que é preciso proteger

Todos juntos somos fortes

Não há nada pra temer

Uma gata, o que é que é? - Esperta

E o jumento, o que é que é? - Paciente

Não é grande coisa realmente

Prum bichinho se assanhar

E o cachorro, o que é que é? - Leal

E a galinha, o que é que é? - Teimosa

Não parece mesmo grande coisa

Vamos ver no que é que dá

Esperteza, Paciência

Lealdade, Teimosia

E mais dia menos dia

A lei da selva vai mudar

Todos juntos somos fortes

Somos flecha e somos arco

Todos nós no mesmo barco

Não há nada pra temer

- Ao meu lado há um amigo

Que é preciso proteger

Todos juntos somos fortes

Não há nada pra temer

E no entanto dizem que são tantos

Saltimbancos como nós

Música Todos juntos –Chico BuarqueAssociar a música ao tema do encontro e à citação inicial, destacando que cada membro da equipe tem o seu valor e juntos podem ser muito mais fortes.

Técnica de dinâmica de grupo de sensibilização para o Trabalho em equipe (DINÂMICA)Balões voadores Os participantes devem estar em pé, dispostos em um círculo. Entregue para cada um deles um balão vazio e peça para encherem, imaginando que, ao soprarem, estarão colocando dentro do balão as tarefas que tem que realizar no trabalho. Depois de cheias e fechadas, peça para o grupo simplesmente atirar os balões para cima, em direção ao centro do círculo, mantendo-os todos no ar, sem deixá-los cair no chão. Permita a livre movimentação de todos, para que os balões não encostem no chão. Deixe o grupo “aquecer” por um minuto ou dois e vá “retirando” os participantes um a um, ordenando que os restantes continuem a manter os balões voando. Quando não for mais possível manter todos os balões voando, encerre a atividade e questione o grupo sobre: - Como é trabalhar numa equipe onde todos participam e todos ajudam? - E como fica quando os demais membros da nossa equipe, simplesmente resolvem não cooperar mais? Conseguiremos facilmente dar conta de nossos problemas? Encerrar a atividade conscientizando da importância do trabalho em equipe e da responsabilidade de cada um para o bom resultado dos trabalhos.

Assembleia na carpintaria

Contam que na carpintaria houve uma vez uma estranha assembleia. Foiuma reunião de ferramentas para acertar suas diferenças.Um martelo exerceu a presidência, mas os participantes lhe notificaramque teria que renunciar. A causa?Fazia demasiado barulho; e além do mais, passava todo o tempogolpeando.O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso oparafuso, dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo.Diante do ataque, o parafuso concordou, mas por sua vez, pediu aexpulsão da lixa. Dizia que ela era muito áspera no tratamento com osdemais, entrando sempre em atritos.A lixa acatou, com a condição de que se expulsasse o metro que sempremedia os outros segundo a sua medida, como se fora o único perfeito.Nesse momento entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou o seutrabalho. Utilizou o martelo, a lixa, o metro e o parafuso. Finalmente, arústica madeira se converteu num fino móvel.Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou adiscussão.Foi então que o serrote tomou a palavra e disse:“Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteirotrabalha com nossas qualidades, com nossos pontos valiosos. Assim, nãopensemos em nossos pontos fracos, e concentremo-nos em nossos pontosfortes.”A assembleia entendeu que o martelo era forte, o parafuso unia e davaforça, a lixa era especial para limar e afinar asperezas, e o metro erapreciso e exato.Sentiram-se então como uma equipe capaz de produzir móveis dequalidade.Sentiram alegria pela oportunidade de trabalharem juntos.Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar.Quando uma pessoa busca defeitos em outra, a situação torna-se tensa enegativa; ao contrário, quando se busca com sinceridade os pontos fortesdos outros, florescem as melhores conquistas humanas.É fácil encontrar defeitos, qualquer um pode fazê-lo.Mas encontrar qualidades... isto é para os sábios!!!!

Xerocar para alunas!

Assembleia na carpintariaApresentar a mensagem Assembleia na Carpintariade forma criativa. Poderá ser através dedramatização com a ajuda dos alunos.Em seguida, promover o debate incentivando areflexão sobre a importância do trabalho em equipe.Sugestões para reflexão:Identifico-me com algum dos instrumentos dacarpintaria ou acrescentaria outro?Será que alguém que me parece um instrumentoincômodo não poderia ser mais valorizado(a)?Quais são os instrumentos que o nosso grupo familiare o trabalho têm e que podem ser utilizados paramelhorar as nossas relações?Como estamos utilizando esses instrumentos?O que é trabalhar em equipe?Você sabe trabalhar em equipe?

Vídeo - Lição dos gansos NO. 01

Resumo do vídeo

A lição dos gansosUm bando de gansos voando em forma de “V” tem um desempenho 70% melhor do que a ave voando sozinha.• Lição n°1: quando se compartilha um objetivo comum consegue-se alcançá-lo mais rapidamente.Quando um ganso sai dessa formação em “V” sente, imediatamente, a resistência do ar, pelo fato de voar sozinho. E volta logo à formação do vôooriginal, aproveitando o deslocamento de ar do companheiro em frente.• Lição n°2: as pessoas sensíveis permanecem unidas na busca de um objetivo, aceitando a ajuda dos outros para voltar ao grupo.Quando um ganso líder se cansa, muda de posição indo para trás do grupo, e um outro ganso assume o lugar, voando para a posição da ponta.• Lição n°3: é necessário dividir tarefas e oferecer oportunidades para novas lideranças ainda não cansadas ou viciadas.Os gansos, na parte traseira da formação em “V”, grasnam para incentivar os que estão à frente, a fim de que aumentem a velocidade. • Lição n°4: é preciso que nossos “brados” sejam animadores e não críticas destruidoras.Quando um ganso adoece, é ferido ou abatido, dois gansos saem da formação e o seguem para ajudá-lo e protegê-lo. Ficam com ele até definir a sua situação. Depois voltam com outra formação ou vão atrás de outro bando.• Lição n°5: se formos sensíveis a nossos colegas, estaremos ao lado deles nos momentos difíceis.

Dica 1 – Tenha paciência

Muitas vezes é difícil conciliar opiniõesdiversas, principalmente quando se estáem grupo. Dessa forma é muitoimportante que você tenha a devidapaciência. Procure sempre mostrar osseus pontos de vista com moderação eouça o que os outros têm a dizer,mesmo que não esteja de acordo comas suas opiniões.

Ler com as alunas DICAS DE TRABALHO EM EQUIPE E BOA CONVIVÊNCIA

Dica 2 – Aceite sempre as ideias dasoutras pessoas

Nem sempre é fácil aceitar novas ideiasou admitir em público que não temosrazão, mas é importante saberreconhecer que a ideia de um colegapode ser muito melhor do que a nossa.Afinal de contas, mais importante doque o nosso orgulho é o objetivocomum que o grupo pretende alcançar.

Dica 3 – Nunca critique seus colegas

Quando surgirem conflitos entre os colegasde grupo é de vital importância não deixarque isso interfira no trabalho em equipe.Avalie as colocações do colega, com isençãototal sobre suas impressões de caráter. Podecriticar (de forma construtiva) as ideias,nunca a pessoa.

EM SE TRATANDO DA CRIANÇAS SE ABAIXE E ENSINE COMO ACERTAR.....

Dica 4 – Saiba como dividir

Entenda que é muito importantedividir tarefas quando se trabalhaem equipe. Não parta do princípioque é o único que pode e saberealizar uma determinada tarefa.Delegar, compartilharresponsabilidades e informação éfundamental.

Dica 5 – Não deixe de trabalhar,colaborar

Não é por trabalhar em equipe quevocê precisa esquecer de suasobrigações. Lembre-se que dividir astarefas é uma coisa, deixar de trabalharé outra completamente diferente.Colabore.

Como um jogo todos trabalham em prol de um só objetivo

Dica 6 – Mantenha uma posturaparticipativa e solidária

Procure dar o seu melhor e ajudar oscolegas sempre que seja necessário.Da mesma forma, não se sintaconstrangido quando precisar pedirajuda a alguém da equipe.

Quando as pessoas estão dialogando com você seja também atento, pois é falta de educação.Com a criança principalmente, seja atenciosa. É uma maneira dela sentir amada.

Dica 7 – Mantenha o diálogo, sempre

Quando se sentir desconfortável comalguma situação ou função que tenhalhe sido atribuída, é importanteexplicar o problema para que sejapossível achar uma solução queagrade a todos.

Dica 8 – Planejamento é essencial

Quando existem várias pessoastrabalhando em conjunto, a tendêncianatural é que se dispersem. Oplanejamento e a organização sãoprimordiais para que o trabalho emequipe seja eficiente e eficaz. Oimportante é fazer o balanço entre asmetas a que o grupo se propôs e o queconseguiu alcançar no tempo previsto.

Dica 9 – Cuidado com o pensamentocoletivo

Quando tudo já foi conversado e todas asdecisões tomadas, é muito comum que umgrupo coeso e homogêneo se torneresistente às mudanças e ignore outrasopiniões. Quando isso ocorrer, o grupo deveouvir opiniões externas e aceitar a ideia deque pode errar.

Dica 10 – Aproveite e divirta-se

No final de tudo, trabalhar emequipe pode ser uma excelenteoportunidade de aprender comseus colegas e conviver maispróximo a eles. Todos ganham coma experiência.

Fonte: www.portaldomarketing.com.br

Solicitar aos alunos que criem um acróstico com a palavra EQUIPE, formando um texto que simbolize a força de um grupo. Proponha que os alunos escolham duas ou mais dicas do texto proposto e componham um acróstico.

Exemplo xerocar para as alunas...Acróstico - Roberto Carlos

Composição: Roberto Carlos

M ais que a minha própria vida Acróstico A lém do que eu sonhei pra mim Composição: _____________R aio de luzI nspiraçãoA mor você é assim

R ima dos versos que eu cantoI menso amor que eu falo tanto COLOCAR FOLHA HORIZONTAL

T udo pra mimA mo você assim

M eu coraçãoE ternamenteU m dia eu te entreguei

A mo você M ais do que tudo eu seiO solR aiou pra mim quando eu te encontrei

Colocar o acróstico do outro lado / decorar tudo

- A Criança como indivíduo inserida em um

contexto

ANTES DE COMEÇAR ESTE MÓDULO TEM:

UMA DINÂMICA (VÍDEO OU PDF COMO QUISER) PARAINICIO DE AULA QUANDO DESEJAR ESTÁ NA PASTAMATERIAL DE APOIO E NÃO NA SEQUENCIA DESTEMÓDULO. CHAMA-SE DINÃMICA TESTE DE ATENÇÃO.

Infância e Sociedade: O Conceito de Infância

Criança é entendida como oposição ao adulto, pela falta de idade ou de“maturidade” e de “adequada integração social”. Sendo de classes sociaisdiferentes, é inadequado supor a existência de uma população infantilhomogênea, ao invés de se perceber diferentes populações infantis comprocessos desiguais de socialização.Ao longo dos séculos houve uma evolução na mudança de atitudes emrelação à família, transformação dos sentimentos de infância (consciênciada particularidade infantil) e da família.Essas modificações são feitas a luz das mudanças ocorridas nas formas deorganização da sociedade, onde a criança é compreendida segundo umaperspectiva do contexto histórico em que está inserida.Sentimento de infância não é o mesmo que afeição pelas crianças, massim, a consciência da particularidade infantil, ou seja, o que distingue acriança do adulto, e faz com que a criança seja considerada um adulto empotencial.Dois aspectos precisam ser enfatizados, em relação a esse novosentimento:O índice de mortalidade era alto, e a morte de crianças era natural equando sobrevivia, entrava no mundo dos adultos. No século XVI , asdescobertas cientificas ,prolongam a vida.O sentimento moderno de infância corresponde a atitudes contraditóriasque caracterizam o comportamento dos adultos: uma considera a criançaingênua, inocente, e é traduzida pela paparicação dos adultos; a outraconsidera a criança como um ser imperfeito e incompleto, que precisa demoralização e de duração feita pelo adulto.A ideia de infância aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial,na medida em que muda o papel social desempenhado pela criança nacomunidade. Na sociedade burguesa a criança passa a ser cuidada ,escolarizada e preparada para atuação futura.Esta forma de organização instituiu diferentes classes sociais ,onde o papelda criança é diferente.

As crianças (nativas ou imigradas, ricas ou pobres, brancas ou negras) tinham (e têm)modos de vida e de inserção social diferente umas das outras, o que correspondia(ecorresponde) a diferentes graus de valorização da infância pelo adulto, a partir dascondições econômicas , sociais e culturais e, do papel efetivo que exerciam (eexercem ) na comunidade.A paparicação e moralização são contraditórias mas se completam, na concepção deinfância enquanto essência infantil.As noções pedagógicas de natureza e de cultura, ao serem aplicadas à infância ,assumem um caráter temporal, o que confunde a infância, origem individual dohomem, com a origem da humanidade: a infância corresponderia ao estágiooriginário da humanidade e como tal expressaria os traços essenciais da naturezahumana.No nível da relação da criança com o adulto, o adulto estabelece uma imagem decriança como um ser fraco e incompleto, atribuindo tais características à “naturezainfantil”, o que dissimula ideologicamente as relações da criança com o adulto ondeexerce sobre a criança uma autoridade constante que é social e não natural , e quereproduz as autoridades de uma sociedade. Já no nível de relação da criança com asociedade, a criança é considerada um ser que não é ainda social, desempenhandoum papel marginal nas relações sociais, tanto em relação a bens materiais quantoem participar de decisões.Para a pedagogia “tradicional” a tarefa da educação é discipliná-la e inculcar regras,através do adulto.A pedagogia ” nova ou moderna” , protege o natural infantil, preservando a criançada corrupção da sociedade e guardando sua pureza e a educação baseia –se naliberdade da criança.A primeira relação entre adulto e criança é econômica. Para o adulto a criança nãoproduz economicamente e a criança financeiramente depende do adulto, o que variacom a classe social A educação tem um valor de investimento a médio ou longoprazos e o desenvolvimento da criança contribuirá futuramente para aumentar ocapital familiar.As desigualdades sociais reais existentes entre as crianças são deixadas à margempelo pensamento pedagógico.Um conceito de criança abstrato, de “cunho humanista”, contrapõe-se um conceitode criança único, cientifico, estabelecendo uma falsa dicotomia, porque a criança éencarada como se fosse a histórica e como se seu papel social e desenvolvimentoindependessem das condições de vida, da classe social e do meio cultural de suafamília.

A importância da família(esse trabalho em equipe ,faz com que os pais fiquem mais estimulados e seguros com os educadores, etc. claro sem deixar tomar o espaço ficandoo depois do horário , etc

A importância da acolhida(no rascunho)(1º. Vídeo oração da escola

Vygotsky , Piaget, .............................foram grantes estudiosos, psicologos onde tinham a preocupação de descorbrir e entender a criança.

A Importância da Parceria Família e Escola

A parceria Família e Escola sempre foi um elo importantíssimo no desenvolvimento da aprendizagem de qualquer

criança ou jovem adolescente. Não há como negar que uma família quando se descuida do desenvolvimento

escolar de seus filhos, estes apresentam queda acentuada nos resultados obtidos dos boletins bimestrais.

É preciso, portanto, que a família, seja ela que composição tiver, cumpra os seus deveres e que a Escola faça

valer sua proposta pedagógica como meta, para que ambos possam atingir seus objetivos na formação dessas

crianças e jovens adolescentes.

O primeiro passo para que isso aconteça é estabelecer regras que fortalecerão essa parceria permitindo que a

aprendizagem dos filhos e alunos se efetive claramente através de seus desempenhos, tanto no lar quanto na

escola.

Muitos especialista são taxativos quando dizem ser a família a base de toda educação e formação, mesmo

estando ela enfrentando mudanças em seu contexto social, econômico e de composição. A família de hoje não é

mais considerada a célula mater da sociedade, pois ela sofreu as transformações da sociedade moderna, mas,

não deve ser retirado dela sua responsabilidade no ato de educar. "A mim me dá pena e preocupação quando

convivo com famílias que experimentam a “tirania da liberdade” em que as crianças podem tudo: gritam, riscam as

paredes, ameaçam as visitas em face da autoridade complacente dos pais que se pensam ainda campeões da

liberdade. (PAULO FREIRE, 2000: 29)".A verdade é que a Escola sozinha não conseguirá levar a diante a

responsabilidade de educar e ensinar, já que a responsabilidade maior da escola está em ensinar e a da família

está em educar.A especificidade da Escola não pode ser desviada para funções que não é sua e o ensino deve

ser aplicado para o crescimento intelectual, social e econômico de cada aluno, individualmente.

Aos pais cabe todo o empenho de acompanhar a formação de seu filho desde o nascimento até a maioridade

para que sua educação moral, de caráter e escolar sejam positivas, pois, a família é o fator que mais tem

influência na educação.

É de suma importância o comparecimento dos pais ao menos uma vez por semana na escola dos filhos, para

saber como eles estão indo nos estudos, conversando com os professores e verificando a interação dos filhos

com os colegas. Não basta apenas olhar cadernos e perguntar como estão, é preciso participar, se fazer presente

neste acompanhamento. Através dessas ações se efetiva a parceria que a escola precisa para ensinar com

qualidade.

De acordo com Içami Tiba, a educação é um projeto, é algo que tem um caminho, que não pode ser

simplesmente de qualquer forma. “Deve ser muito elaborada, pois é o futuro do filho e da família que estão em

jogo...” Por isso, a ação de educar e ensinar devem ser compartilhados entre as duas instituições: família e

escola. Ambas devem preparar nossos jovens para o exercício pleno da cidadania com dignidade e respeito, para

serem pessoas que alcancem a felicidade e autonomia, de forma competente.

Hoje, mais que nunca, a Escola precisa do apoio da família e a Família precisa que a instituição Escola seja

competente na formação acadêmica de seus filhos, para que o vazio que se estabeleceu nos lares familiares pela

falta de muitos pais no crescimento educacional dos filhos em virtude dos avanços da sociedade moderna fique

menos arranhado do que está.

De acordo com Tiba (2002, p.181)

[...] Para a escola, os alunos são apenas transeuntes psicopedagógicos. Passam por um período pedagógico e,

com certeza, um dia vão embora. Mas, família não se escolhe e não há como mudar de sangue. As escolas

mudam, mas os pais são eternos [...].

Maria Inez Rodrigues

•O que é o RCNEI?O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho

educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que

atuam diretamente com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a

diversidade cultural brasileira. (Carta do Ministro - Introdução)

Os arquivos abaixo foram disponibilizados gratuitamente pelo MEC.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivo

s/pdf/rcnei_vol1.pdfhttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/

volume2.pdf

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol

ume3.pdf

Filme: Como estrela na terraO filme mostra que a ignorância e preconceito arruínam o homem!A importância realmente do educador ter um olhar humanizado, uma educação emocional, capaz de perceber sinais de uma dificuldade especial. A Dislexia ocorre com muitas crianças que até se suicidam pois perdem o brilho pela vida por causa da incompreensão humana.

- O Cuidador como facilitador das relações da criança consigo

mesma, com sua família e com seu

entorno

Saúde Emocional do Educador

Tanto o Educador como o cuidador é o principalator no processo de ensino-aprendizagem, porém paraque este papel seja desempenhado de forma satisfatória,é importante que o profissional docenteesteja psicologicamente bem preparado.

Ao mesmo tempo em que têm uma dasprofissões mais gratificantes, os educadores apresentamaltos índices de estresse e depressão.Problemas como salas superlotadas, baixos salários,longas jornadas de trabalho, burocracia, indisciplina,violência e desrespeito enfraquecem o trabalho docente efazem com que os educadores adoeçam e se afastem dassalas de aula.

Vídeo cuidador infantil no. 01

Vídeo cuidador infantil no. 02

Aprendendo analisar as situações para a boa convivência

Aa criança em

Entenda sobre a Síndrome do Bebê Sacudido

Conceito: Síndrome do Bebê Sacudido é o termo que descreve uma série de sinais esintomas que ocorrem em consequência da sacudida manual vigorosa do bebê,sustentando-o por suas extremidades ou pelos ombros, o que causa forças deaceleração do cérebro dentro do crânio, com consequentes lesões. O grau de danocerebral depende da quantidade, duração do sacudir e das forças que resultarem emimpacto na cabeça.

Também é usado o termo Lesão Cerebral por Abuso, por causa da controvérsia queenvolve a questão da possibilidade ou não de todos os bebês, com sérios danoscerebrais, a partir da "sacudida", terem também experimentado trauma de impacto.Sinais e sintomas: Variam em um espectro de alterações neurológicas secundárias(irritabilidade, letargia, tremores, vômitos) a primárias (convulsões, coma, estupor,morte). Estas crianças devem receber assistência médica imediata, pois estestraumas com frequência causam hemorragia e lesão cerebral, ainda que não hajasinais externos de abuso (queimaduras, hematomas, escoriações. fraturas de crânio,fraturas múltiplas). Fatores de risco: Além de todo um perfil de maior predisposiçãojá conhecidos na violência à criança (situação de estresse, alcoolismo ou drogadição,pais com baixa idade, crianças debilitadas ou portadoras de deficiência), o chorocostuma ser o gatilho mais comum para a ocorrência da Síndrome do Bebê Sacudido.A criança pequena chora em média de duas a três horas por dia, e 20 a 30% dascrianças excedem substancialmente este tempo. Crianças choram frequentementeem uma base aparentemente irracional, e podem não responder à tentativa inicialde um pai para os confortar. Chorar fica particularmente problemático entre a sextasemana de nascimento ao quarto mês de vida, o que coincide com a incidênciamaior da Síndrome do Bebê Sacudido. Pais e outros provedores de cuidado precisamsaber que permitir a um bebe chorar é certo, desde que todas as suas necessidadestenham sido satisfeitas.

Predisposição: Embora a identificação dos casos de Síndrome do Bebe Sacudido, namaioria das vezes, passe despercebido em quase todos os serviços de atendimento acrianças, podemos observar que: - o pai biológico é o agressor mais comum; - osnamorados das mães estão em segundo lugar; - babás em um terceiro plano; -depois as mães e os padrastos.

Profilaxia: São importantes as orientações prestadas por profissionais da saúde(pediatras, neonatologistas) aos cuidadores (pais, babás, tios, avós, etc.) quanto aosriscos de se sacudir uma criança. Nunca, nem por brinquedo, por castigo ou porqualquer motivo, um bebê deve ser sacudido. Aos médicos pediatras cabe lembrar-se dessa síndrome, para quando em atendimentos nas emergências poderreconhecer os seus sinais clínicos, e nos atendimentos de puericultura nosconsultórios poder oferecer aos cuidadores (principalmente os de risco), orientações

Como fazer a adaptação no berçário e na creche? Sugestões, ideias, atividades.

* Vídeo: Rotina e aprendizagens no berçário

"Preparação e parceria com a família são fundamentais para

assegurar uma adaptação tranquila aos bebês que vão àescola pela primeira vez".

Crianças inseguras, pais angustiados e sofrimento diante

da separação iminente. Esse não precisa ser o retrato do

início dos pequenos na creche. É possível diminuir o

desconforto e proporcionar uma adaptação tranquila e

saudável para os bebês e sua família. A fase de acolhimento

na Educação Infantil é diferente para cada faixa etária e

requer atenção redobrada com bebês de até 2 anos. Afinal,

quase tudo é novidade para eles: a convivência com outras

crianças e adultos (além do círculo mais próximo), as

brincadeiras com a areia...

O primeiro passo é conhecer bem a criançada. Entender

seus costumes e medos ajuda a elaborar o planejamento.

"Quando percebem que o educador sabe coisas que as

fazem se sentir bem, elas ficam mais calmas", diz Rosa

Virgínia Pantoni, mestre em Psicologia e coordenadora de

assistência social da Creche Carochinha, ligada àUniversidade de São Paulo (USP)

Bebês de até 10 meses estranham a escola, o modo como

são colocados para dormir e a comida oferecida. Énecessário prestar atenção nos aspectos sensoriais:

deixar objetos pessoais, como mantinhas, chupeta e

fronhas, junto ao berço ajuda na adaptação. A ausência

dos pais não incomoda, mas a textura diferente do lençol

do berço, a forma como são colocados para dormir, a

temperatura da água do banho, sim.

Depois de completar 1 ano, a adaptação muda um pouco.

O foco principal agora é fazer com que o bebê se

acostume à ausência dos responsáveis. Por isso, énecessário alternar momentos em que os familiares

estejam próximos e distantes da criança. Nessa idade, ela

já começa a estranhar quem não conhece e estabelece

vínculos com alguns adultos. Faz parte do processo,

então, manter os rostos conhecidos ao alcance da visão

do pequeno. A separação é feita aos poucos, intercalando

momentos de aproximação e de ausência, até que o bebê

se acostume à rotina na creche.

Outra estratégia para assegurar a tranquilidade é fazer um

espaço para cada criança:

Sequência Didática:

1. Processo de acolhimento dos bebês (até 2 anos)

Objetivos

- Construir um ambiente de acolhimento e segurança para os bebês e suas

famílias.

- Estabelecer diálogos com eles e ressignificar os gestos, as ações e os

sentimentos por meio da linguagem.

Conteúdos:

- Inclusão das famílias no processo de adaptação.

- Respeito às singularidades de cada criança.

Idade: Até 2 anos.

Tempo estimado: Duas semanas.

Material necessário:

Objetos de apego dos bebês e para os cantos de atividades diversificadas,

uma foto de cada criança e livros de literatura infantil.

Flexibilização:

Bebês com deficiência intelectual costumam apresentar um desenvolvimento

mais lento que os demais. No entanto, no caso de deficiências menos

severas, essas diferenças podem ser pouco notadas nos primeiros anos de

vida. O bebê é capaz de desenvolver sua mobilidade (mesmo que tenha

algumas limitações motoras) e também a capacidade de comunicação,

embora costume apresentar dificuldades de equilíbrio e de orientação

espacial. Certifique-se das limitações desta criança, respeite o ritmo de cada

bebê e conte muito com a ajuda dos pais ou responsáveis para adequar os

procedimentos nas situações de cuidado e de aprendizagem. Repetir

atividades e oferecer objetos que façam parte do dia a dia do bebê são ações

fundamentais que ajudam a criança nesse processo de acolhimento.

Organizar um caderno de registros, com as evoluções e dificuldades de cada

bebê em diferentes situações de aprendizagem também contribui para

diagnosticar eventuais dificuldades da criança.

Desenvolvimento:

1ª etapa

Leia a anamnese dos bebês ou entreviste seus familiares. Converse com eles

sobre a possibilidade de uma pessoa próxima à criança acompanhar o período

de adaptação e participar de situações da rotina para compartilhar formas de

cuidados com o educador. Não é preciso que os pais estejam presentes.

Outros responsáveis, como avós, tios e irmãos mais velhos, podem participar

dos primeiros dias.

2ª etapa

No primeiro dia, acompanhe os responsáveis nas situações de cuidado, como

banho, alimentação e sono, e observe procedimentos e formas de interação (a

entrega do objeto de apego no momento de sono, como foi interpretado o

choro etc.). Monte alguns cantos (por exemplo, com jogos de encaixe) e se

aproxime dos pequenos. Depois, faça uma roda com eles e as pessoas de sua

referência para despedida e transforme os gestos e as ações observados em

palavras. Converse sobre as brincadeiras, os interesses e o que foi possível

aprender sobre eles: João gosta de bola, Marina tem um paninho etc. Fale que

novas brincadeiras serão feitas no dia seguinte. No segundo dia, organize

outros cantos, com bacias com água, bonecas e livros, por exemplo. Circule e

participe das situações. Oriente as pessoas que acompanham o processo a

ficar no campo de visão do bebê, mas que procurem desta vez não interagir o

tempo todo. No momento de trocar a fralda, a referência familiar pode ficar ao

lado do educador, enquanto ele realiza o procedimento explicando à criança o

que foi que aprendeu sobre ela ("Eu já sei que você adora segurar seu urso ao

ser trocado. Pegue aqui").

3ª etapa

No terceiro dia, brinque e abra espaço para a expressão de sentimentos e

gestos. Procure dar sentido às ações com base nas experiências que os

envolvem ("Seu bebê está com fome, José. Vamos preparar uma sopa?). As

pessoas que acompanham os bebês podem se afastar do campo de visão

deles. A saída deve ser comunicada às crianças. No quarto dia, mostre cantos

variados. À medida que demonstrarem segurança, faça as despedidas das

pessoas que os acompanham. Anuncie onde estarão (quem ainda fica na

creche, quem vai tomar um café ou quem vai embora). Brinque e acolha os

possíveis choros, pegando no colo, oferecendo brinquedos etc. Leia uma

história.

4ª etapa

No quinto dia, componha o ambiente com os três cantos que mais atraíram no

decorrer da semana. Selecione fotos dos pequenos para a composição de um

painel. Nesse dia, apresente cada um, diga o nome, do que já brincou, se é

sapeca, brincalhão etc. Quando os responsáveis vierem buscá-los, compartilhe

esse painel na presença dos bebês e crie um contexto de conversa que

demonstre o pertencimento deles à creche ("Agora esta sala é da Estela

também. Olha onde fica sua foto."). Na segunda semana, planeje os cantos

com base nos interesses das crianças e no que julga pertinente para ampliar

as experiências delas com o mundo -- a repetição de propostas é importante.

Avaliação

Observe o comportamento dos bebês. Se possível, empreste um

brinquedo às mais resistentes, diga para cuidarem bem e trazerem de

volta à escola.

Consultoria: Clélia Cortez

Formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.

Assim, ela entende que há um lugar coletivo, mas que também existe

um cantinho só dela, com seus objetos de apego ou brinquedos. Isso faz

com que se estabeleçam vínculos com o local. Também é importante

definir uma rotina, com horários e regras, para que os pequenos se

sintam amparados.

O choro nos momentos iniciais da separação é normal e deve passar

logo, à medida que a criança percebe que é acolhida e compreendida.

Caso o berreiro persista, isso pode ser sinal de insegurança. Outras

manifestações de desconforto são o sono constante, a apatia e a recusa

em comer. Reuniões e estudos periódicos permitem aprofundar o

conhecimento a respeito do universo infantil e agir nesses casos. "A

insegurança dos responsáveis influencia ansiedade dos pequenos. Por

isso, os profissionais precisam estar preparados", explica Ana.

Cabe ao educador acolher os bebês, reconhecer seus sentimentos e

fortalecê-los emocionalmente. "As ações devem estar voltadas para a

apresentação do novo ambiente de uma forma delicada", explica CléliaCortez, formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo. "O que está em

jogo é o compromisso em transformar os sentimentos de angústia

presentes neste momento em segurança e afeto", completa.

Processo de acolhimento das crianças e das famílias (2-3 anos)

Objetivos:

- Envolver as famílias que chegam à escola pela primeira vez num clima de

acolhimento, segurança, cuidado e afeto.

- Incluir as crianças na construção do espaço e do tempo da escola (rotina)

- Acolher as singularidades de cada criança e incluí-las no desenvolvimento

das situações planejadas.

- Mediar as experiências da criança com a cultura

Conteúdos:

- Inclusão das famílias no processo de adaptação

- Envolvimento das crianças na construção da rotina

- Respeito e valorização das singularidades das crianças

- Mediação das experiências da criança com a cultura

Idade: 2 e 3 anos (a sequência pode ser adaptada para acolher crianças de

até 5 anos)

Tempo estimado: Duas semanas

Materiais necessários

- Objetos para casinha, bonecas, carrinhos, giz ou fita crepe, massinha,

papel para desenho, fantasias;

- Uma caixa de papelão;

- Uma foto de cada criança;

- Fotos ou desenhos de situações da rotina;

- Livros de literatura infantil.

Flexibilização:

Para crianças com deficiência física

Para incluir crianças com deficiência física nos membros

inferiores, o primeiro passo é garantir a acessibilidade dos

espaços da creche. Faça um passeio com a criança pelas

salas e áreas externas e apresente-a aos colegas. Deixe que

as crianças interajam e conversem. Caso as crianças tenham

dúvidas, como por exemplo "por que ele não anda?",

responda de forma clara. Aproveite a oportunidade para

contar a todos que a limitação motora do colega, de forma

alguma o impede de fazer as atividades propostas, mas que,

para algumas ações, ele pode precisar de ajuda. Explique isso

à criança com deficiência física e mostre que ele pode

recorrer a você ou aos colegas sempre que precisar. Conte

com a ajuda da família para compreender melhor as

necessidades e hábitos da criança. Procure manter objetos ao

alcance dos pequenos e respeite o tempo de aprendizagem

da criança.

Desenvolvimento:

A adaptação começa antes da entrada da criança na escola.

Solicite, portanto, aos familiares que preencham previamente

uma ficha, ou então, realize uma entrevista com perguntas

que retratem quem é a criança: seu nome, se possui irmãos

na escola, suas brincadeiras preferidas, comidas que aprecia

ou não, se possui objetos de apego, chupeta e o que costuma

gerar conforto ou desconforto emocional (por exemplo, a

resistência para relacionar-se com pessoas estranhas).

Ao ler as fichas e estabelecer um primeiro contato com as

crianças inicie o planejamento.

1º dia

Organize o ambiente contemplando, também, as preferências

observadas nos relatos das famílias: por exemplo, um canto

de casinha com carrinhos de boneca e bonecas; um outro,

com carrinhos e algumas pistas desenhadas no chão com giz

ou fita crepe; um canto com massinha ou materiais para

desenho. O tempo de permanência da criança na escola pode

ser aumentado gradativamente, mas é importante que nos

primeiros dias uma pessoa de sua referência afetiva

permaneça o tempo que for necessário próximo dela, mesmo

que seja em outro lugar que não seja a sala de aula.

Já neste primeiro dia mostre que houve interesse em

conhecer a história de cada um, faça comentários do tipo:

"João, sua mãe me contou que você gosta muito de bola,

você viu que aqui nesta sua escola você pode brincar de

futebol? Veja quantas bolas separei para você, quer brincar

comigo?", ou: "Marina, eu já sei que você adora massinha,

vamos fazer um bolo e uma festa com seus novos colegas?".

No encerramento dessa proposta, anuncie para as crianças o

que será feito a seguir. Faça um passeio pela escola e

apresente os espaços e pessoas que pertencem a este lugar.

Em seguida, apresente uma brincadeira cantada para as

crianças e os pais. No final do dia faça uma roda de conversa

com as crianças e relembre o que observou de mais

significativo do movimento do grupo; narre algumas cenas que

revelaram envolvimento, interesse e anuncie o que viverão no

dia seguinte.

Solicite aos pais uma foto da criança para que seja

organizado um canto do grupo na sala de aula.

Avaliação: Observe e registre posteriormente as crianças que

mais se envolveram com as propostas e as mais resistentes à

aproximação dos adultos para pensar em formas de convite e

construção de vínculos nas próximas situações.

2º dia

Organize os cantos de atividades diversificadas de desenho,

massinha, jogos e fantasias e compartilhe com as crianças as

opções que terão neste dia. Procure circular pelos diferentes

cantos e participe das situações junto com os pequenos.

Num outro momento, apresente para as crianças o canto que

foi escolhido para colocar as suas fotos e envolva-as nesta

situação. Crie um contexto de interação neste momento: ao

colocar as fotos no painel cante músicas com os nomes das

crianças ou então faça uma brincadeira referindo-se a

algumas características físicas ou ações observadas no dia.

Por exemplo: "esta menina que vou mostrar agora brincou

muito de bola, comeu muita banana e está ao lado do Lucas.

Quem será?“

Faça a leitura de uma história e mostre onde será o canto de

livros do grupo.

No final, apresente uma caixa onde ficarão os objetos trazidos

pelas crianças de casa.

Solicite aos pais que façam um desenho com seus filhos e

tragam no dia seguinte para ser colado nesta caixa. Se

possível tire uma foto do grupo para identificar este objeto que

será de todos.

Avaliação: Observe a movimentação das crianças nos cantos

e a forma de envolvimento com as propostas. Anote como

foram as reações daquelas crianças mais caladas, das que

resistem aos contatos, ou mesmo daquelas que demonstram

uma certa euforia diante de tanta novidade.

3º dia

Faça mais uma vez a brincadeira com as fotos das crianças e com as

músicas "A canoa virou"; "João roubou pão". Proponha mais uma vez os

cantos de atividades diversificadas de massinha, casinha, pistas de

carrinhos e bichos.

Monte com as crianças a caixa onde ficarão seus objetos e escolham um

canto onde ela ficará guardada.

Compartilhe mais uma leitura e guarde mais um livro na biblioteca que será

do grupo.

Encerre o dia recuperando oralmente o que foi vivido pelas crianças e

anuncie algo que as aguardará no dia seguinte. Faça também um clima de

surpresa, de expectativa para as novas experiências.

Avaliação: Invista na interação com as crianças que demonstram maior

dificuldade e resistência. Chame-as para pegar algum material com você

para a organização do ambiente, sente-se ao lado para fazer um desenho,

faça você um mesmo um desenho ou escultura de massinha para que leve

para casa e observe as reações a estas formas de convite. Não se esqueça

de que aquelas crianças que aparentemente estão achando que tudo é

uma "festa", merecem um olhar especial, um colo, momentos de atenção

para se entregarem às propostas e para compreenderem o que está

acontecendo com elas.

4º dia

Receba as crianças com os cantos de atividades diversificadas (no mínimo

3). Faça mais uma vez a brincadeira com as fotos. Apresente em forma de

desenho ou por meio de fotografias das crianças, cada situação da rotina (o

professor deve organizar este material previamente). Converse com as

crianças o que fazem em cada momento e organize junto com elas a

sequência temporal das atividades. Diga que essas fotos ou desenhos

ajudarão a saber o que farão na escola e que logo após o lanche ou então

da brincadeira no parque, por exemplo, seus pais voltarão para buscá-las.

Cole o quadro da rotina num lugar de fácil acesso para as crianças.

Avaliação Ao anunciar os momentos que retratam a rotina, diga às

crianças que ainda choram e demonstram sofrimento em estar neste novo

ambiente, quais são as situações que viverão e quando será o momento de

reverem as pessoas de sua família todos os dias. Observe as reações e

sempre que chorarem recorra a esta estratégia para ajudar a tranquilizar as

crianças.

5º dia

Receba as crianças em roda e conte que escolheu montar os

cantos que mais gostaram no decorrer da semana. Quando

encerrar, recorra ao quadro da rotina para situar o que farão aseguir. Faça mais uma leitura e guarde mais um livro na

biblioteca do grupo. Comente que, aos poucos, conhecerão

muitas histórias. Em seguida, mude a atividade e faça com o

grupo uma salada de frutas (se possível, peça no dia anterior que

cada criança traga de casa uma fruta). Ou então, no lanche, faça

um piquenique no espaço externo da escola.

Encerre o dia com uma brincadeira. Conte que ficarão dois dias

em casa sem vir para a escola, mas que muitas novidades as

aguardam na próxima semana. Fale que brincarão muito e que o

professor estará sempre presente quando precisarem de algo.

Avaliação: Ajude as crianças mais resistentes à aproximação a

transformarem sentimentos em palavras. Reconheça os desafios

ainda existentes, mas reafirme que na próxima semana estaránovamente na escola para recebê-las e investigar quais são as

brincadeiras e outras situações que lhes farão se sentir bem

neste ambiente. Se possível, empreste algum livro ou brinquedo

e peça para que cuide bem e traga novamente para a escola na

próxima semana. Isso ajudará neste processo de construção de

vínculo com a escola e com o educador.

Consultoria Clélia Cortez

Formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo.

Processo de acolhimento das crianças e das famílias (3-5 anos)

Eu, nós, todo mundo na escola!Introdução

A construção da identidade se dá por meio das interações da criança com

o seu meio social. A escola de Educação Infantil é um universo social

diferente do da família, favorecendo novas interações, ampliando desta

maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A auto-

imagem também é construída a partir das relações estabelecidas nos

grupos em que a criança convive. Um ambiente farto em interações, que

acolha as particularidades de cada indivíduo, promova o reconhecimento

das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo que

contribui para a construção da unidade coletiva, favorece a estruturação

da identidade, bem como de uma auto imagem positiva.

Tendo em vista estes propósitos, a utilização de fotos pode ser

amplamente aproveitada pelo professor de educação infantil. Este

recurso visual promove situações de interação, reconhecimento e

construção da auto-imagem, favorece as trocas e a percepção do outro e,

das igualdades e diferenças, e consequentemente, de si.

Objetivos

- Interagir e relacionar-se por meio de fotos.

- Perceber-se a si e ao outro, as igualdades e diferenças, mediante as

interações estabelecidas.

-Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivíduo.

-Enxergar-se a si próprio como parte de um grupo, de uma unidade

complexa.

Tempo estimado: Um a dois meses.

Esta sequência de atividades foi traçada considerando as necessidades

das crianças de se reconhecerem no grupo no início do ano letivo. Desta

forma, foram pensadas atividades numa sequência, que pode ser

alterada conforme as necessidades e interesses de cada grupo. Depois

desta sequência inicial é interessante que algumas atividades ocorram

diariamente no decorrer do ano, como a elaboração da rotina e a

elaboração do quadro de presença.

Material necessário

- Fotos das crianças sozinhas, com seus familiares, com seu brinquedo preferido, e outras,

realizando atividades que gosta sozinhas e junto de seus colegas na escola.

- Caixinhas de sapato infantil para servir de caixinhas surpresa. Podem ser pintadas, ou

forradas.

- Papel craft para fazer cartazes de pregas.

- Papel cartão colorido e cola para confeccionar os cartazes com janelinhas.

- Fita adesiva.

Flexibilização

Para crianças com deficiência visual

É importante que as crianças com deficiência visual também tragam fotos, para que os

colegas as reconheçam. Mas, para que esses bebês sejam incluídos e consigam reconhecer

a si e aos colegas, é muito importante trabalhar estímulos relacionados aos outros sentidos.

Músicas, cheiros e objetos que caracterizem os colegas - a Mariana usa óculos, o João está

sempre de boné etc. - são fundamentais nesse processo. Substitua algumas brincadeiras

com fotos por brincadeiras com objetos de cada criança. O móbile da sala também pode ser

construído com brinquedos e as caixinhas, encapadas com tecidos de diferentes texturas.

Descreva bastante as imagens e as características de cada criança. Você também pode

trabalhar com as imagens em relevo (em braile, cola de relevo ou barbantes nos contornos).

Desenvolvimento das atividades

Sequência 1 : eu, eu e eu

1. Numa roda, distribuir caixinhas supressa para as crianças com suas respectivas fotos

dentro, de forma que abram e encontrem a sua imagem.

2. Distribuir as fotos e ajudar as crianças a colá-las sobre os cabides, onde ficam

penduradas suas sacolas. Deixar as fotos sempre no mesmo lugar para que as crianças

saibam o lugar destinado a ela guardar seus pertences. (Pode-se também fazer um mural de

bolsos e, com ajuda das crianças, colar suas fotos, uma em cada bolso).

3. Fazer um cartaz de pregas representando a escola e outro representando a casa.

Disponibilizar as fotos das crianças numa caixa que fique disponível a elas no início do dia.

Deixe que olhem as fotos, encontrem as suas próprias e ensine-as a colocar no cartaz

referente à escola.

4. Numa roda, sortear uma foto por vez para que o grupo identifique quem é quem.

Incentivar as crianças a nomear e a relacionar foto e colega. Também podem cantar alguma

canção simples, que diga os nomes das crianças neste momento, como "Bom dia Mariana,

com vai? Bom dia Mariana, como vai? Bom dia, Mariana, bom dia Mariana, bom dia,

Mariana, como vai?". Cada um leva a sua foto ao cartaz da escola.

5. Espalhar fotos pelo espaço e brincar com as crianças de encontrar. Pode cantar uma

canção simples como: "Cadê o Léo, cadê o Léo, o Léo onde é que está?". Cada um leva a

sua foto ao cartaz da escola.

6. Fazer um cartaz com xerox repetidos e misturados das fotos de todas as crianças. Brincar

com as crianças de cada uma encontrar as suas próprias fotos entre as demais.

Sequência 2: eu, tu, eles

1. Preparar um pequeno cartaz com janelinhas que abrem e fecham, uma sobre a

outra, para cada criança (uma coluna, com espaço para quatro ou cinco fotos). Na

janelinha de cima, colocar a foto da criança e fechar, de forma que a foto fiue

escondida. Sugerir às crianças que abram as janelinhas e encontrem qual é o seu

cartaz.

2. Nas caixinhas surpresas colocar as fotos das crianças com seus familiares.

Distribuí-las entre as crianças aleatoriamente. Deixar que abram e sugerir que

descubram de quem é a foto que encontraram. Cada um entrega a foto que

encontrou para o seu dono. O dono da foto cola-a, com ajuda do professor, no seu

cartaz de janelinhas.

3. Em roda, cada criança mostra a foto do seu brinquedo preferido para o grupo e,

com ajuda do professor, conta o que é e como brinca com ele. Depois, colam na

janelinha seguinte de seu cartaz.

4. Repetir a atividade acima quantas vezes quiser, acrescentando fotos de outras

coisas significativas do universo familiar de cada criança (foto do quarto, do animal

de estimação etc.)

Sequência 3: nós e todo mundo

1. Com os cartazes, montar um biombo para sala, ou um grande mural, ao qual as

crianças terão acesso livre para verificar as fotos de suas janelinhas e as de seus

colegas.

2. Tirar fotos das crianças na escola, em suas atividades cotidianas, em pequenos

ou em grandes grupos. Montar um móbile na altura das crianças para enfeitar um

canto da sala.

3. Entre algumas fotos tiradas na escola, selecionar as mais ilustrativas das

atividades que acontecem diariamente para confeccionar um quadro de rotina do

grupo.

4. Todos os dias montar a rotina, sequenciando as atividades representadas pelas

fotos, com ajuda das crianças.

Quer saber mais?Bibliografia

As cem linguagens da criança, Carolyn Edwards, ARTMED

Aprender e ensinar na Educação Infantil, Eulália Bassedas, ARTMED

Referencial Nacional para a Educação Infantil, MEC, 1998.

Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas para a Educação Infantil, PMSP - SME/ DOT,

2007.Ana Lúcia Antunes Bresciane

Psicóloga, Formadora de professores e Coordenadora Pedagógica da Escola Recreio, em SP.

Atividade: Visita aos amigos

Objetivos

- Favorecer o cuidado com o outro e regras de convivência.

- Resgatar a história de cada criança.

- Aprender a confiar no processo de dar e receber.

Tempo estimado: Quatro dias.

Flexibilização

Para crianças com deficiência visual

Para incluir os pequenos com deficiência visual, é possível trabalhar com

fotos em relevo (com os contornos pontilhados em braile, em cola de relevo

ou destacados com barbante) ou com gravações em áudio do riso, do choro

e de outras expressões dos bebês. Pode ser um estímulo interessante para

mostrar às crianças de dois anos que elas também já foram menores.

Ensinar músicas à criança, que caracterizem os colegas, é outra boa

atividade. Um ambiente sinalizado na creche ajuda a criança a se localizar

no berçário. Oriente o pequeno a encontrar o bebê e a presenteá-lo. Amplie

o tempo de confecção do presente e, se julgar necessário, faça com que a

criança reconheça os espaços do berçário antecipadamente, com a sua

ajuda.

Material necessário: Bolinhas de plástico (maior do que a boca dos bebês),

tinta atóxica e não solúvel, cola, pedaços de pano, revistas de bebês,

cartolina, tesoura e lápis de cor.

Desenvolvimento: 1ª etapa Proponha uma atividade às crianças maiores

para que conheçam a vida dos menorzinhos: coloque várias revistas de

bebês no chão e sugira que escolham algumas imagens. Recorte-as e cole

numa cartolina. Enquanto isso, pergunte a cada uma por que escolheu

aquela figura (aos que não responderem, indague como está o bebê na foto:

sorrindo, chorando, comendo, se parece feliz ou triste etc.). Deixe o painel

de fotos de bebês exposto até o fim da atividade. Diga às crianças que irá

pedir à família uma foto delas quando bebês. Ao fazer o pedido, sugira que

os pais escrevam alguma característica marcante, um fato interessante ou

algo que o filho fazia ou de que gostava quando era menor.

2ª etapa

Apresente ao grupo as fotos e as histórias encaminhadas pelos pais.

Proponha que cada criança cole sua foto numa folha e faça uma moldura

pintada com lápis colorido. É fundamental que você explique a elas que jáforam bebê um dia - uma boa estratégia é comentar as semelhanças

físicas que a imagem revela.

3ª etapa

Conte para aos maiores de 2 anos que eles farão uma visita ao berçário e

sugira que construam um presente para dar aos bebês. Para confeccioná-

los, entregue duas bolas de plástico para cada criança, explicando que

uma será para ela brincar e a outra deverá servir de base para o presente

dos bebês. Utilize tinta misturada à cola branca ou pedaços de pano para

decorá-las.

4ª etapa

As professoras do berçário devem organizar os bebês em grupos para

receber a visita. Em um que reúna bebês de 4 a 8 meses, as auxiliares e

professoras precisam permanecer ao lado para ajudar aqueles que ainda

não seguram a bola. Ao receber os presentes dos maiores, elas devempegá-lo e agradecê-lo. Em outro grupo, com bebês de 9 meses a 1 ano,

deve-se dizer para eles que estão recebendo um presente, feito pelo seuamigo, e que poderão brincar com ele. É muito comum que o bebê devolva

a bola. Nesse momento, é fundamental que o professor explique o ato,

dizendo à criança que deu o presente que o bebê quer brincar de dar e

receber. Não se esqueça de monitorar o toque das crianças nos bebês,

pontuando a cada gesto que se deve ter cuidado, "traduzindo" asexpressões de satisfação ou desprazer do bebê para as crianças.

Avaliação: Analise a atividade em conjunto com a equipe do berçário,

identificando a forma como cada um interagiu com os outros e como foi aqualidade das trocas afetivas do encontro. Verifique, ainda, o nível de

confiança do processo de dar e receber para cada pequeno.

Consultoria: Íris Franco e Vitoria Regis Gabay de SáRespectivamente, psicóloga da Clínica Infans e coordenadora pedagógica da Escola Jacarandá,

ambas em São Paulo, SP.

Adaptar-se ao ambiente e à equipe da creche, despedir-se da família,avisar que a fralda está suja ou que a barriga dói, perder um brinquedopara um colega... Pode não parecer, mas a vida de uma criança até 3 anostem uma porção de desafios e uma boa dose de estresse! Sem contar coma fala bem desenvolvida, os pequenos não têm muitas opções além daslágrimas, que podem acompanhar chorinhos sofridos ou mesmochoradeiras de assustar a vizinhança.

Para o educador, enfrentar momentos como esses está longe de ser fácil. Énatural que surjam sinais de frustração, irritação e, principalmente, faltade paciência. Mas tudo fica mais simples quando se conhece odesenvolvimento infantil e há acolhimento e uma permanente construçãode vínculos afetivos com os bebês e as crianças - um trabalhofundamental, que começa ao iniciarem a adaptação e segue ao longo doano.

Nos primeiros dias da criança na creche, a equipe ainda não distingue ostipos de choro dela. "Há o que expressa dor, o de ‘acordei, vem me buscar’e o de saudade, entre tantos outros. Quem investe em um cuidado atentopassa a identificar essas diferenças e, assim, descobre qual é a melhoratitude a tomar", diz Edimara de Lima, psicopedagoga da AssociaçãoBrasileira de Psicopedagogia.

Para decifrar as lágrimas, é preciso ter em mente que o objetivo dos bebêsé comunicar que algo vai mal. "Eles relacionam o choro a uma reação boa.Afinal, alguém vem atendê-los. Esse é o jeito que eles têm de dizer ‘estoutentando lidar com um problema, mas não está fácil’. Por isso, deve-seevitar ideias preconcebidas e tentar entender o que o choro expressa",orienta Beatriz Ferraz, coordenadora do Núcleo de Educação Infantil doCentro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac).

Essa pesquisa parte de tentativas e erros e, com o tempo,

chega a várias respostas. Quando há dor física, deve-se agir no

ato e buscar as devidas orientações médicas. A dor emocional

também merece ação rápida e aconchego. "Costumam dizer

que, se pegar no colo, a criança fica manhosa. Mas colo e

carinho não estragam ninguém e são sempre bem-vindos",

garante Regina Célia Marques Teles, diretora da Creche

Carochinha, em Ribeirão Preto, a 319 quilômetros de São

Paulo.

Partindo dessa premissa, Vera Cristina Figueiredo,

coordenadora de projetos da associação Grão da Vida, em São

Paulo, desenvolveu com sua equipe uma proposta preventiva

baseada no acolhimento constante. "Logo notamos a

importância do brincar junto e do estar próximo, atento às

realizações e descobertas dos pequenos. Dar atenção nesses

momentos, e não apenas na hora de impor limites, gera

tranquilidade e faz o pranto diminuir", conta. Essa experiência

jogou por terra a teoria de que acolher deixa os pequenos

grudentos e dependentes. "O carinho gera ganhos

consideráveis em termos de autonomia", garante Vera.

Não é raro que um simples conflito tome proporções de

catástrofe mundial, com direito a gritos, sacudidas pelo

chão e soluços sem fim. "Às vezes, a criança perde o

controle e não consegue voltar ao normal sozinha. Não dápara cruzar os braços e esperar isso passar nem tentar

resolver na conversa", relata Regina Célia. Também não

vale cair na armadilha de fazer chantagens para o choro

cessar. O melhor é mostrar que entende o problema e

pedir que ela respire fundo, lave o rosto e sente no seu

colo, passando a mensagem de que você confia que ela

vai se acalmar. Não perca a chance: respire fundo e tome

fôlego também.

Quer saber mais?CONTATOS

Ana Paula Yazbek

Beatriz Ferraz

Creche Carochinha , Av. Bandeirantes, 3900, 14040-901, Ribeirão Preto, SP, tel. (16)

3602-3580

Edimara de Lima

Grão da Vida, R. Oswaldo Quirino Simões, 140, 04775-010, São Paulo, SP, tel. (11)

5523-2406

BIBLIOGRAFIA

Creche: Organização, Montagem e Funcionamento, Gilda Rizzo, 400 págs., Ed.

Record, tel. (11) 3286-0802, 53 reais

- Técnicas apropriadas às rotinas infantis:

brincadeira, higiene, alimentação e sono

Antes de falar das brincaderias, hijiene, alimentação e sono

Trabalhar a rotina diária da criançaQue quando trabalhada a criança cria um hábitoMas até chegar lá não é faácil

Brincadeira de criança é coisa

sériaNão é conversa fiada, não. Criança realmente precisa brincar. Essa

atividade, tão comum na vida de nossas crianças, desempenha um papel

importantíssimo no desenvolvimento deles. Brincar é um momento de livre

expressão, interação, de descobertas, experiências e muita aprendizagem.

A cabecinha em formação das crianças absorve aquilo que ela vivencia de

forma lúdica.

Eu tenho exemplos muito claros aqui dentro de casa. Não posso dizer que

meus filhos não brincavam antes, mas hoje, nesse novo modelo de vida que

escolhemos – mais livre e com mais tempo sobrando – eles brincam

muuuuito mais. Isso por que hoje eles têm um grande quintal à disposição,

com árvores, animais, plantas, além da praia que está a poucos metros de

nós. Percebo que são crianças mais soltas, mais livres, que expressam

melhor suas ideias, sobretudo aquilo que lhes faz mal. Pelo brincar, meus

filhos estão conseguindo desatar mais facilmente os nós negativos da

cabecinha deles. Vira e mexe, em alguma brincadeira, vejo Dudu soltando

alguma questão da escola, por exemplo.

Esses dias, ele brincava comigo e o irmão de casinha no quintal. Aí, ele era

o pai, Luca era o filho e eu era a Priscila, a amiguinha da escola. No meio

da diversão, de repente ele solta: “Ahhhh, Pri, mas você devia brincar mais comigo no colégio, por que quando você não quer brincar comigo e me deixa de lado, eu fico muito triste“. E foi assim que eu descobri que as

meninas da classe, às vezes, repelem meu filhote. Nesse mesmo momento,

pudemos conversar sobre isso, também de forma lúdica. Ou seja, no

momento relax de uma brincadeira, quando a criança se sente à vontade, é

que ela pode, sem perceber, também colocar para fora aquilo que lhe

incomoda.

Psicologos as utilizam em suas consultas com as crianças. através da brincadeira contam o que as incomoda em casa e na escola.

Sugestão para a creche: a caixa mágica

A caixinha mágica, é uma atividade fantástica para se trabalhar com

as crianças, pois além de prender a atenção delas aborda vários

aspectos, entre eles a percepção visual e a identificação de objetos,

sendo eles da própria criança ou não.

Essa atividade foi escolhida e publicada pela revista PROJETOS

ESCOLARES CHECHE no mês de abril, que para nós foi um grande

orgulho pois sabemos que estamos no caminho certo e ajudando aoutros professores a elaborarem tarefas que ao mesmo tempo

parecem ser tão simples mais que são tão completas e auxiliam no

desenvolvimento infantil.

"De quem será que é este

tênis?"

Todos os alunos já identificam

seus objetos pessoais e

também os dos coleguinhas.

A atividade da Caixinha

mágica é sempre esperada

com ansiedade pelas

crianças da Tia Camila.

Parabéns turminha pela

participação maravilhosa.

"Vou fazer uma

magiquinha, vamos ver o

que vai sair de dentro da

caixinha…"

banho

Como trabalhar o livro infantil e outros matérias de contação de história

Vídeo selma A verdadeira história dos três porquinhos.

Ler para escrever bem

Encenação com fantoches

LEVAR AS CRIANÇAS AO TEATRO É CULTURA E EDUCAÇÃO

Todos gostamos de viver boas histórias. Na sala deteatro nos deparamos com um grupo de pessoas quetrabalha para criar as melhores histórias, descobrir asmelhores maneiras de contá-las e ainda cuida de todosos detalhes para que você possa sentir todasas emoções - ao vivo! Teatro é tudo isso e muito mais.Que pai não fica contente ao ver seu filho se divertindo?Se essa diversão vir acompanhada de aprendizagem,então, a sensação é de dever cumprido!

Quando assistimos a uma peça de teatro somosconvidados a conhecer outros mundos. A fantasia e aimaginação estimulam a capacidade criativa decrianças e jovens. Ao mexer com suas experiênciasparticulares, o espetáculo também os ajuda a entendermelhor a si mesmo.

"O teatro é um exercício de comunicação com o

espectador, ele exige que se pense sobre aquiloque está vendo". Nos pequenos, isso desenvolvea autonomia ( Narciso Telles, da Universidade Federal

de Uberlândia).

Não é preciso ser expert para gostar dessa arte. Juntocom vários especialistas em teatro e educaçãomontamos um roteiro com dicas de como se divertir eaprender assistindo a uma boa peça.

Toda criança adora fantasiar, o teatro é o lugar certo

para soltar a imaginação

Antes de as cortinas abrirem

O sucesso de qualquer empreitada é o planejamento.

Vejam 8 dicas para garantir a diversão e não ter

desculpas de não ir ou fazer Teatro com as crianças

1) Não precisa por a mão no bolso

Apesar de muitas opções serem caras, é possível achar peçasteatrais com preços acessíveis e até mesmo gratuitas. Nos sites dasprefeituras, dos jornais e revistas da sua cidade, provavelmente, épossível encontrar algumas dicas. Os sites de compra coletiva (emque serviços e produtos são vendidos com grande porcentagem dedesconto, desde que haja um determinado número decompradores) também oferecem boas ofertas. Existe até site decompra coletiva infantil!

2) Qual é a idade ideal para ir ao Teatro

A ficção faz parte do dia a dia da garotada: ora são mães, orapoliciais, heróis e princesas. Toda criança gosta de fazer parte deuma invenção e não só podem como devem ir ao teatro. Não existeuma regra geral. Alguns grupos produzem peças até para bebês!Um bom conselho é procurar espetáculos que tenham uma duraçãocorrespondente a concentração do seu filho. Muitas escolas jálevam seus alunos ao teatro, mas é bacana viver essa experiênciacom pai e mãe. Como na leitura, o exemplo vem de casa.

3) Como saber se uma peça é boa

A atriz Elisa Rossin, da Cia Troada, lembra que é preciso escolherbem. Se um grupo trabalha um texto reconhecidamente bom nãoquer dizer nada, pois ele irá recriá-lo à sua maneira. Então, pesquiseem sites, revistas, no material do próprio espetáculo. Saiba umpouco mais sobre a história do grupo, sobre o objetivo deles, seganharam prêmios respeitados. Essas informações vão te ajudar aexplorar melhor a atividade com seu filho.

4) O que assistir

A arte-educadora, mestre em teatro e educação, Aline Grisa, dá a dica paraacertar em cheio: procure identificar os interesses dos alunos. O primeiro passoé encontrar peças com temas ou personagens que façam os olhos do seu filhobrilhar. Os clássicos como Chapeuzinho Vermelho e Branca de Neve podem serum bom começo se ele ainda não está acostumado ao teatro. As históriasconhecidas atrairão sua atenção e farão ele se identificar. Depois, é hora deprocurar peças mais diferentes, que tenham temas e linguagens novos, comomusicais, teatro de bonecos, de sombras, de máscaras etc. As peças queoferecem diferentes estímulos sensoriais também incluem as crianças comdeficiência visual. Existem teatros que oferecem também o serviço deaudiodescrição, que descrevem o que ocorre no palco.

5) O que não assistir

Imagine a furada de levar seu filho e ele odiar a peça? O caminho é nãosubestimar a capacidade dele. Escolhendo uma peça muito mastigadinha, emque a criança não tem espaço para pensar por si só, corremos o risco de deixá-la entediada. A garotada gosta de ser desafiada a viver novas aventuras. Odiretor da Cia do Latão, Sérgio de Carvalho, aconselha a não procurar peças quepegam carona nos desenhos da televisão porque geralmente elas oferecempouco conteúdo. "A experiência interessante do teatro é ver o diferente, sair damesmice. Não acredito no teatro que segue o modelo televisivo", afirma.

6) Como despertar o interesse

Crie um clima divertido e de expectativa em seu filho. Avise-o dias antes,marque no calendário, chame amigos seus e dele também. Uma ideia fácil edivertida é eleger um elemento que chamou a sua atenção na pesquisa sobre apeça e mostrar um objeto que tenha a ver com isso para seu filho, sem maioresexplicações. Pode ser um chapéu, uma música, uma foto... Diga que tem a vercom a peça que irão assistir e desafie-o a adivinhar possíveis relações. Além desoltar a imaginação da criança, ela perceberá a importância que os pais estãodando à experiência e naturalmente se sentirá interessada e animada pelaaventura.

7) É preciso preparar a criança

Sim. Teatro não é igual a televisão. Parece óbvio, mas é importante que a criança possa aprender a diferenciar. Saber um pouco mais sobre o que vai acontecer também fará com que ela se sinta mais confortável. Pesquisem juntos alguns elementos típicos do teatro, como por exemplo, cenário, iluminação, figurino. Explique que existe uma equipe inteira para organizar aquele espetáculo: o dramaturgo, o ator, o diretor... Enfim, deixe-o a par dos elementos teatrais que merecem ser observados durante a apresentação.

8) Guia de Sobrevivência

Pequenos detalhes separam uma boa experiência de uma catástrofe completa. Para evitá-la, a pedagoga especialista em arte e educação Bernadete Poyes dá as dicas:

- Nada pior do que ir a um espetáculo e não conseguir enxergar nada. Verifique se seu filho não precisa de um apoio para deixar o assento mais alto.

- As peças demoram em torno de uma hora, por isso é ideal ir ao banheiro antes. Uma sirene avisa que espetáculo está para começar, geralmente a primeira quer dizer que faltam 15 minutos. É hora de aproveitar e ir ao banheiro!

- Faça sua parte para tudo dar certo: sono ou fome atrapalham tudo. Dormir na peça é um desrespeito e vamos combinar que ninguém consegue se concentrar com o estômago roncando.

O espetáculo vai começar!

Depois do super planejamento, é hora de curtir o espetáculo. As dicas aqui servem para não perder um minuto do show ou fazer o show.

Esportes e jogos ajudam as crianças a crescerem fortes no corpo e na mente. Eles ensinam às crianças muito sobre a vida: espírito esportivo, trabalho em equipe, cooperação, compartilhamento de vitórias e derrotas, lealdade, honestidade e responsabilidade pessoal. Mas há também a pressão proveniente das competições, as cobranças dos familiares, os riscos oriundos do uso excessivo dos computadores e jogos da internet. Compartilhe este livro com as crianças que são importantes para você. Assim, os jogos e esportes que elas praticam se tornarão saudáveis, satisfatórios e prazerosos. Incentive as crianças a jogarem limpo, proporcionando-lhes um presente para a vida.

- Encerramento

- Acolhida

• Mensagem A Janela• Questões

• Objetivos do Curso Cuidador Infantil• Procedimentos de Avaliação• Funções do Cuidador Infantil

• Jornada de trabalho• Jornada do Curso

• Orientações Gerais • Mensagem Manter o Foco

- Relações Interpessoais- Ética Profissional- Trabalho em equipe

- A Criança como indivíduo inserida em um contexto

• Adaptação da criança no ambiente escolar

•

- O Cuidador como facilitador das relações da criança consigo mesma, com sua família e

com seu entorno

- Técnicas apropriadas às rotinas infantis: brincadeira, higiene, alimentação e sono

- Encerramento