Currículo e

Infância

COEB 2012

Florianópolis – SC

Eliana Bhering

Educação Infantil

Currículo

Organização

Ação

Interação

Mediação

Conteúdos

Formação

Infância(s)

Brincar

Observar

Interagir

Perguntar

Apropriar-se

Família

O grupo que temos: adultos e crianças

E onde estamos...

Significar

http://www.youtube.com/watch?v=DjHqIgO4BoU

Pa

País

Município

Escola

Qualidade

dos processos

educativos

Sala

Conjunto

de

Leis

Recursos Tipo

Direção

Professor

Sub-cultura

Condições sociais

O que pensamos sobre criança e:

Outras crianças

Família

Infância(s)

Educação

Desenvolvimento

Aprendizagem

Escolarização

preparação X vivência

Socialização

Contextos e desigualdades (econômicas e sociais)

Lembranças, modelos, influências... Seus direitos...

O que fazemos com as nossas

crenças e ações em relação à:

Supervisão

Planejamento

Ambiente – tempo e espaço

Relações

Conteúdos - linguagens

Experiências e vivências

Atividades coletivas, em pequenos grupos e

individuais

O que queremos que as crianças vivenciem

e aprendam?

Ouvindo

Fazendo

Currículo e infância(s) Onde e como as crianças devem estar?

Como percebemos a realidade que nos envolve?

Família, comunidade, expressões...

Como identificamos nossos valores, crenças e hábitos? Quais são eles para bebês e crianças?

O que queremos que as crianças vivenciem e

aprendam? Com quem?

Porque achamos que a educação infantil é importante?

Unidade educativa e família: o que as difere e em que

são semelhantes?

Qual é o foco da nossa atenção? Brincar, aprender, produzir, copiar, acessar, sucesso...

Quais são as necessidades das crianças? Sociais,

individuais, familiares, educativas...

O que queremos que as

crianças aprendam uns com

os outros?

Observando,

interagindo

Criando, trocando

ideias..

Três perspectivas curriculares

Centralizado – metas claras a cumprir; preparação; adulto autoritário; resultados; visão mais desenvolvimental;

Explicita valores, orientações e metas, mas não prescreve a prática – descentralizando a ação do adulto; visão sócio histórica

Indica objetivos e metas flexíveis sem os pré-fixar – perspectiva localizada – ênfase na criança; processo; visão sócio-histórica.

Exemplos de ações das crianças

1. Centralizado – crianças têm tarefas pré-determinadas para cumprir até determinado tempo – preocupação com a preparação

Três perspectivas curriculares

2. Metas sem prescrição – atividades presentes

sem estilo pré-determinado de fazer

Escola Waldorf

High Scope

Três perspectivas curriculares

3. Metas flexíveis – crianças têm várias maneiras de criar (as mesmas) atividades com recursos culturais

Reggio Emilia

Muito mais importante do que dizer se a criança já:

- reconhece algumas letras ou números, é dizer se ela já coloca este

conhecimento “à serviço” de seus projetos ou planos individuais ou em

pequenos grupos ou coletivos (isto é, vermos se a criança utiliza o

conhecimento em suas atividades e experiências).

- consegue executar uma “tarefa” verbal (como levar um recado simples

para alguém), é dizer se a criança é capaz de relatar sobre os projetos

desenvolvidos que contam com a sua participação, ou àqueles que ela

assistiu em outros espaços, ou se expressam-se com clareza em situações

diferenciadas.

- consegue usar um pincel ou lápis/caneta, é dizer se ela se interessa por

representar suas ideias, pensamentos, planos, opiniões desenvolvendo suas

linguagens e expressões em situações diversas utilizando diferentes recursos.

- consegue aceitar as sugestões do grupo, é dizer se ela se expressa

emocionalmente de maneira a demonstrar que está confortável (ou não) em

relação ao que é proposto para ela, ou se ela consegue identificar suas

emoções e sentimentos quando se frustra ou se alegra diante das situações

postas no e para o coletivo ou por ela mesma.

Currículo e Infância(s)

Muito mais importante do que dizer se a criança já:

- consegue encher o balde de água sem derramar (coordenação

motora) , é dizer se esta maneira de brincar com água, lhe dá a

oportunidade de explorar a situação, observar a água e suas

propriedades e recriar situações mantendo o sorriso e a satisfação!

As Propostas Curriculares

Que:

nos identifiquem

nos orientem

nos forcem a observar, ouvir e refletir sobre o que estamos FAZENDO E FALANDO

nos descrevam para nós mesmos e para todas as outras pessoas que se interessam pela educação das crianças

tenham coerência e seja compreensíveis e justificadas

Expliquem nossos objetivos, metas, abordagens, identificação e resolução de problemas

Currículo: diferentes ênfases

Diretrizes

nacionais

Brasil

Te Whãriki

Diretrizes

locais

Reggio

Emilia

Preparar para escola, para trabalho

Permitir vivenciar e experimentar

Promover o pensar e o compartilhar

Inglaterra

Head start

Currículos

nacionais

Visão mais vocacional

e instrumental Visão progressista

Duas propostas

Reggio Emilia

Abordagem centrada na criança; é local em oposição a um currículo nacional e uniforme.

É referenciado como uma abordagem ou sistema educativo

Crianças – indivíduos

únicos e sujeitos de direitos

Pessoas devem ser capazes de usar sua imaginação

Influenciado por Vygotsky, Bronfenbrenner e Dewey

The Whariki

Te Whãriki representa uma modificação consciente

de uma iniciativa do governo que tem uma

visão específica de desenvolvimento infantil

para uma política de currículo que enfatiza a

diversidade e uma abordagem centrada na

criança.

Influenciado pela prespectiva de Vygotsky

Bilíngue – inglês e Maori

Te Whariki

Currículo = soma de experiências, atividades e eventos,

diretos ou indiretos que ocorrem no ambiente organizado para aprendizagem e desenvolvimento das

crianças.

É um tapete (tecido) onde todos podem usufruir de seu

aconchego (woven mate on which everyone can stand)

O tapete é tecido por fios que representam os

princípios e as metas/objetivos dos envolvidos

O currículo é “tecido” ao invés de ser construído por

“degraus”.

Ênfase na parceria entre os envolvidos

O tapete é tecido por fios que representam os

princípios e as metas/objetivos dos envolvidos

Princípios: desenvolvimento holístico;

empoderamento; família e comunidade; relações

Fios: bem estar; pertencimento; contribuição;

comunicação e exploração. Para cada um dos

fios há metas – conhecimentos, habilidades e

atitudes - , questões para reflexão e exemplos de

experiências para bebês, crianças pequenas (2

anos) e crianças – 3 anos ou mais)

Características

Kaiako/professores tecem o currículo holístico em

resposta a aprendizagem e ao desenvolvimento das

tamariki/ crianças nos contextos da EI e também no

contexto mais amplo do mundo da criança.

O currículo Te Whariki aspira que as crianças cresçam aprendizes e comunicadores confiantes, saudáveis

mental, física e espiritualmente com o senso de

pertencimento e que sejam capazes de contribuírem

positivamente para a sociedade.

Ênfase na criança como individuo

Tem o importante papel de mediar a aprendizagem

construída cultural e socialmente, por meio de relações

recíprocas entre as crianças e pessoas, lugares e coisas.

O currículo como um tapete

Aprendizagem, desenvolvimento e experiências

são interconectados

Há planejamentos distintos para as diferentes

idades em diferentes unidades

Os fios tecem as metas colocando ênfase em

diferentes temas/tópicos/assuntos.

Te Whãriki explicita os valores, as orientações e as

metas a partir das quais a prática poderá ser

construída, sem determinar explicitamente a

abordagem a escolher – se identificar. A

interpretação e a implementação da proposta

está baseada nas decisões locais – da unidade.

Reggio Emilia Criado por Loris Malaguzzi junto com grupos de pais e

comunidade

Educadores de Reggio Emilia defendem uma

abordagem na qual os adultos traçam objetivos gerais e

flexíveis sem formular metas pré-determinadas.

Defendem um currículo centrado na criança, por isso,

não poderia ter uma só visão nacional

Imagem da criança – competente, ativa e crítica por

isso, ela pode ser desafio e problema!

As crianças aprendem através da relação com o

contexto cultural e social.

O contexto social e cultural deve ser organizado de

maneira a tornar-se um lugar ideal para o desenvolvimento e a valorização da aprendizagem e

das experiências das crianças.

A criança

Cada criança é o centro de todo o sistema de muitas relações, o qual a criança pequena estabelece desde o inicio da sua vida com o tempo e o espaço.

A criança é protagonista

Creche e pré-escola – lugares de vida para crianças, família e professores – de transmissão de cultura, de apoio às famílias e de criação de cultura

O que estes

ambientes

nos dizem?

Qual é a imagem

de criança?

E estes?

O que nos dizem?

Currículo

emergente

Currículo emergente

Projeto discutido comas crianças, famílias e escola

Uma abordagem baseada em ouvir ao invés de falar em

que a dúvida e a fascinação são fatores bem vindos

Importância ao inesperado e ao possível

Papel do adulto: Ajudar a descobrir respostas

Planejamento: preparação e organização do espaço, dos

materiais, dos pensamentos, das situações e das ocasiões

para a aprendizagem

Potencial da criança é paralisado quando o ponto final

de sua aprendizagem é formulado de antemão.

Creches e pré-escolas – sistemas ecológicos complexos, rico sem vínculos e recursos com potencial para auto-

regulagem.

O adulto Seu desafio é:

estar presente sem ser intruso

Manter melhor a dinâmica cognitiva e social enquanto está em progresso

Apoiar e desafiar o conflito desafiando as respostas

Se manter observador para interagir com as crianças

O pedagogista: trabalha com os professores para identificar novos temas e experiências para o desenvolvimento profissional contínuo e treinamento em serviço – aprender a aprender – receptividade à

mudança.

Sua tarefa é complexa e multifacetada: promover crescimento cultural e social dos sistemas para as crianças pequenas

O ateliê: local onde as crianças se tornam mestres de todos os tipos de técnicas – pintura, desenho, argila, linguagens simbólicas

O atelierista: análise de processos de aprendizagem e interconexões entre as diferentes ideias, atividades e representações das crianças. Garantir circulação das ideias...

Quais são as nossas perspectivas?

O nosso fazer revela nossas crenças A organização do espaço indica o nível de acesso

que as crianças têm

A organização dos tempos revela o nível de autonomia que as crianças têm

A supervisão e o planejamento pedagógico revelam a flexibilidade que a instituição permite

A gestão dos recursos promove a identidade a instituição

O projeto da unidade reforça a perspectiva centralizadora/flexibilidade/localidade

A seleção das experiências/atividades/vivências reflete a escolha da estrutura curricular

As relações indicam o nível de liberdade de expressão

Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação Infantil

Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como

um conjunto de práticas que buscam articular as

experiências e os saberes das crianças com os

conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,

artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a

promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5

anos de idade.

Parágrafo único - As creches e pré-escolas, na elaboração

da proposta curricular, de acordo com suas características,

identidade institucional, escolhas coletivas e

particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de

integração dessas experiências.

Infância(s): diferentes contextos

Na família e/ou na unidade

Individual/coletivo – diferentes idades

Ritmo e tempos – estrutura

Em período integral ou parcial

Alegria, prazer, envolvimento e atividades

Acesso, informação, recursos, linguagens

Interações, amigos, escolhas, emoções

Qual é o currículo que queremos ?

Motora fina, linguagem, arte, brincadeira com água e faz-de-conta

natureza/ciências; matemática e número?

Últimas considerações

Qual é a nossa atual concepção de infância

uma vez que esta, atualmente, é objeto de normatização científica, de regulamentação e controle estatais?

Qual é a abordagem coerente com a concepção de infância que temos em espaços coletivos e educativos?

Por que atendemos crianças pequenas na creche? (razões sociais, culturais, intelectuais, etc.)

Oportunidades combatendo a desigualdade.

Obrigada!

ebhering@yahoo.com