CUADERNO DEL DOCENTE 1.pdf

8/20/2019 CUADERNO DEL DOCENTE 1.pdf

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Coordinación editorial: Claudia Zamudio Muñoz

Edición: Diana Lorena Ferral Padilla

Diseño y formación: Alejandra Díaz de León Castro


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Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Fundamentación metodológica de proyectos integradores . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Matriz integradora de objetos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Proyectos integradores interdisciplinarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Planeación didáctica asignatural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Primer proyecto integrador para el primer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Segundo proyecto integrador para el primer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Primer proyecto integrador para el tercer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Segundo proyecto integrador para el tercer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Proyecto integrador para el quinto semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Anexo 1. Matriz de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Anexo 2. Matrices integradoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Anexo 3. Planeación didáctica asignatural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Anexo 4. Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Anexo 5. Prueba objetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Créditos académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


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Presentación

“Nuestras horas son minutos

cuando esperamos saber,

y siglos cuando sabemos

lo que se puede aprender”.

Antonio Machado

El Cuaderno del docente persigue dos propósitos fundamentales: en primer lugar, familiarizar ala Academia y a sus docentes con los proyectos integradores y las estrategias interdisciplinariasque en la actualidad constituyen un reto para los educadores que aceptan su quehacer ético en

el aula, y en segundo lugar, dotar de un instrumento de apoyo para el trabajo de las asignaturasde primero, tercero y quinto semestres.

Por medio de este cuaderno, los docentes podrán recuperar situaciones de aprendizaje signi-cativas para los estudiantes de los diversos grados mediante actividades atractivas, colaborativasy con retos que les permitan inferir y deducir la interdisciplinariedad del plan de estudios quecursan en el COBAEM, al tiempo que desarrollan las competencias del perl de egreso.

Este cuaderno es una guía —una pequeña aportación, mas no panacea— para implementarel texto Solución Integral, que permitirá a la Academia, a la Coordinación sectorial, al director

de plantel y, principalmente, al docente y a sus estudiantes dar seguimiento al desarrollo yevidenciar el trabajo con enfoque en competencias, que tenemos encomendado por parte dela autoridad federal para resolver parte de los graves problemas que enfrenta el nivel mediosuperior en México.

La estructura del cuaderno contiene, como inicio, algunas interrogantes detonadoras acerca dela interdisciplinariedad y los proyectos integradores; se plantean matrices de apoyo al trabajo in-

terdisciplinario elaboradas por docentes y académicos del Colegio de Bachilleres; se recuperanalgunas estrategias didácticas para ser reconocidas por los docentes; se anexa el nuevo formatode planeación didáctica asignatural y algunos otros agregados que contienen instrumentos deevaluación diseñados ex profeso para las actividades sugeridas por los proyectos. Porque estecuaderno se elaboró pensando en ustedes, compañeros docentes, deseamos sea de su interésy utilidad.


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Fundamentación metodológica

de proyectos integradores

La interdisciplinariedad parte de la existencia real de interacciones (vínculos estrechos) entrelas disciplinas cientícas. Desde los orígenes de la ciencia moderna, es innegable la reciprocidad,el intercambio y el enriquecimiento entre las áreas del conocimiento humano; experienciasmetodológicas que también han impactado en el diseño curricular y las propias prácticas edu-cativas, principalmente las del siglo xii. (Miranda García, 2010)

¿Por qué impulsar la interdisciplinariedad en la educación del nivel medio superior?

Si reconocemos esta interdependencia epistemológica, es lógico suponer que la construc-ción de conocimiento que se propicia con el trabajo docente implica una colaboracióndirecta entre los docentes desde el momento mismo de la planeación, durante la gestióny, para culminar, en la evaluación del aprendizaje; esto con el apoyo de las tecnologías de la

información y de la comunicación que son parte de la realidad vital de los estudiantes dela época actual.

El nivel medio superior es el estadio intermedio en la formación de los individuos para que transitende una educación formal general a procesos de preparación —mediante competencias y atributosespecícos— para la vida adulta y las demandas profesionales del mundo del trabajo. En ese sentido,el proceso de enseñanza y aprendizaje en el bachillerato requiere de la interacción docente-docen-

te, docente-estudiante y estudiante-estudiante.

El establecimiento de trabajos y proyectos colaborativos favorece no solo el intercambio de in-

formación cientíca de las disciplinas, sino también la integración de propósitos para el desarro-llo de competencias comunes mediante un eje temático, un producto unívoco, un desempeñounicador o, muy importante, una situación o problema del contexto. (Denegri Coria, 2003)

¿Cuáles son los principios de la interdisciplinariedad?

Antes que el reconocimiento de la articulación interdisciplinaria, en primer lugar se precisa laidenticación de la individualidad, de la identidad y de la especicidad de cada disciplina, lo cualfavorece orientar su integración metodológica con otras; si el docente domina su asignatura,y reconoce con claridad los objetos de aprendizaje y desempeños que deben lograr sus estu-diantes, es más factible que conciba proyectos orientados a la interacción disciplinar. En segundolugar, pero no menos importante, están las situaciones complementarias como las plantea NoraElichiry (2009):

1. El trabajo en equipo: no como reunión de individuos, sino de sus actitudes colaborativas ycooperativas.

2. La intencionalidad de la interdisciplinariedad: no el encuentro azaroso de las disciplinas, sinosu provocación a par tir de ejes identicados. Lo fortuito no es interdisciplina.

3. La exibilidad: más allá de recetas, de métodos forzados, la búsqueda de la interdisciplinarie-dad mediante proyectos debe ser creativa, diversa, dialógica e innovadora.

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Solución Integral COBAEM / Cuaderno del docente


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4. La cooperación recurrente: que exista, a partir de la intencionalidad del punto 2, una con- tinuidad, una permanencia para el logro de competencias o propósitos comunes con lainterdisciplinariedad. Las interacciones ocasionales no son interdisciplina.

5. La reciprocidad: se parte del reconocimiento de la interacción entre las disciplinas medianteel intercambio de conceptos, métodos, categorías, técnicas, resultados o códigos lingüísticos;las ciencias son el límite.

¿Qué es un proyecto integrador interdisciplinario?

Las transformaciones aceleradas en ciencia, tecnología y pedagogía, por mencionar algunosámbitos de la creación humana, derivan en generaciones de aprendices cada vez más deman-dantes, dinámicos y con diversos estilos de aprendizaje, que requieren prácticas docentes querespondan a sus necesidades. La diversicación de estrategias metodológicas para el procesoenseñanza-aprendizaje es tan vigente como urgente en todos los niveles educativos, y —porlas razones expuestas con anterioridad en este documento— son impostergables en el nivelmedio superior.

Las didácticas integradoras, como los proyectos interdisciplinarios, implican educar y formar enla pluralidad del conocimiento complejo, con intencionalidad para el desarrollo de competen-cias, entendidas como la movilización de saberes y actitudes, para reconocer la interacción delas disciplinas y reexionar acerca de sus diferentes contenidos orientados al análisis de proble-mas reales; situados desde diversas perspectivas y referentes teórico-metodológicos. (Marino,Carreri, 2006)

En términos de Sergio Tobón (2010), las personas aprenden cuando realizan acciones deaprendizaje a las que les encuentran sentido y significado en un contexto. Por más inte-

resante o retador que sea un contenido discipl inar per se, no se compara cuando preci-sa del abordaje desde diferentes perspectivas y se le relaciona con un problema o situacióndel contexto.

Los proyectos integradores son resultado de acuerdos colegiados, de enfoques comunes pro-ducto de la experiencia y formación de los docentes, de la identicación de inquietudes, intere-ses y necesidades de sus estudiantes para generar y mantener la motivación por el aprendizaje.La academia de plantel o de sector debe, con base en lo anterior, establecer la posibilidad dediseñar proyectos o propuestas integradoras a par tir de:

• Identicación de nodos o ejes articuladores que compartan las asignaturas; pueden apo-yarse en las matrices integradoras de bloques asignaturales de este cuaderno o crear otras.

• Plantear propósitos y nes comunes entre asignaturas.• Desarrollar propuestas de trabajo interdisciplinario donde se cumplan los criterios base

de todas las asignaturas.• Planear productos o desempeños comunes a desarrollar.• Organizar la recopilación, consulta y sistematización de información.• Presentar y socializar los logros alcanzados por los estudiantes.• Evaluar con nes de mejora las propuestas realizadas.

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Colegio de Bachilleres del estado de Michoacán / Dirección Académica


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Los cinco proyectos integradores interdisciplinarios de este cuaderno recurren a la interac-ción entre objetos de aprendizaje, pero vinculados con ejes diversos, que van desde temashasta productos y desempeños en común a par tir de la interacción de dos o más asignaturas.Los proyectos no son complementarios o adicionales a la planeación didáctica asignatural, for-man parte intrínseca de ella porque están dirigidos al logro de desempeños y competencias pormedio de los objetos de aprendizaje de cada asignatura. La estructura general de los proyectosintegradores consiste en:

• Nombre de la propuesta• Eje articulador • Problemática del entorno que se atenderá• Asignaturas a interrelacionar • Desempeños esperados• Objetos de aprendizaje• Competencias a desarrollar

La estrategia para su abordaje implica el uso del texto Solución Integral del grado que corres-ponda (primero, tercero o quinto semestre), y establece en las fases de la secuencia el apoyodidáctico que ofrece el libro, mismo que permite desarrollar las competencias intencionadasdel proyecto integrador, plasmar su evidencia en el mismo y evaluar, con base en instrumentoscuantitativos y cualitativos diversos, el logro de estas.

Las actividades secuenciadas e integradas asincrónicamente por la naturaleza de los programasasignaturales favorecen la recuperación de conocimientos previos o el desarrollo de nuevosconocimientos desde la interdisciplinariedad. Cada actividad, individual o colaborativa, está so-portada por los tiempos que sugieren los programas asignaturales, por lo que no se requiere

de trabajo adicional ni para el docente ni para el estudiante.

El seguimiento al proyecto es de suma importancia, por lo que se sugiere llevar un diario parasu registro; también servirá para la supervisión que realice el director de plantel con nes deretroalimentación y de certeza del trabajo con el enfoque por competencias de los docentes asu cargo, para apuntalar el perl de egreso de los estudiantes.

Finalmente, para la evaluación de los proyectos se diseñó una matriz o rúbrica con la nalidad de quelos docentes involucrados encuentren rutas posibles de mejora, argumentando a partir de eviden-cias el logro de las competencias y desempeños esperados. Este instrumento puede ser consultadoen el anexo 1 (p. 35) del presente cuaderno.

Matriz integradora de objetos de aprendizaje

Un ejercicio académico, realizado por el equipo interdisciplinario encargado de la elaboracióndel presente documento, consistió en encontrar los vínculos de contenido, procedimentales yactitudinales, entre los diversos bloques que conforman los programas de un mismo grado. Deahí se establecieron cuatro matrices que permitieron el diseño de los proyectos integradoresde este cuaderno. Las matrices pueden ser consultadas en el anexo 2 (p. 37).

• Secuencia didáctica: - Actividades de inicio - Actividades de desarrollo - Actividades de cierre - Estrategia e instrumentos de eva-

luación para cada fase - Recursos didácticos para cada fase

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Proyectos integradores interdisciplinarios

Los proyectos que se presentarán a continuación son resultado del trabajo colegiado, colabo-rativo y comprometido de docentes y académicos del COBAEM, como propuestas recopiladasde la experiencia en plantel, en eventos de formación y de lecturas relacionadas con el tema,pero más aún, son referentes signicativos de la realidad del aula y de la imposibilidad de tra-bajar la interdisciplinariedad en lo individual, sin el par, el colega, sin el diálogo que construye.

Los proyectos son ejercicios sencillos, estrategias perfectibles que pueden tomarse como guía —no son “recetas” acabadas— para ser mejoradas, complementadas y evaluadas a la luz de larealidad de cada grupo. Ese debe ser el compromiso de las academias: generar propuestas queincidan de forma real en el desarrollo de competencias, en los indicadores académicos y en ellogro del perl de egreso de nuestros estudiantes.

Se presentan dos proyectos integradores para el grado correspondiente al primer semestre,dos para el tercer semestre y uno para el quinto semestre. Todos reeren en sus secuencias

didácticas al texto Solución Integral en los respectivos grados. La estructura, características y re-cursos didácticos que soportan esa guía formativa pueden ser revisados en la página .

Planeación didáctica asignatural

Los proyectos integradores cumplen la función de apuntalar el proceso de enseñanza y apren-dizaje. No duplican contenidos, procedimientos o actitudes, sino que favorecen la interdiscipli-nariedad y el trabajo colaborativo siguiendo la misma dinámica que marcan los programas. Por

tanto, se han diseñado formatos de planeación didáctica asignatural que permitan, por un lado,

dosicar en dos momentos el trabajo en el aula: uno que va del inicio hasta la primera evalua-ción parcial y otro para el segundo periodo, con lo que se favorece la mejora y adecuación conrelación al avance de los estudiantes.

Asimismo, se complementa con la par te de estrategia metodológica general para la gestióndel aprendizaje que implementará el docente en ambos espacios. El formato para la planea-ción didáctica se localiza en el anexo 3 (p. 40), donde estará al alcance del docente en suseguimiento del trabajo con los proyectos integradores, por lo menos para una de las asig-naturas que imparte.

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Colegio de Bachilleres del estado de Michoacán

Dirección Académica

Primer proyecto integrador para el primer semestre

Propuesta Problemática del entorno que se atenderá

Internet: ¿para aprender o para distraer?Análisis del uso de información procedente de internetcomo elemento fundamental en el ámbito escolar.

Eje articulador Asignaturas a interrelacionar

Uso de información en internetTaller de Lectura y Redacción 1 (Bloque VIII), Informática 1(Bloque IV), Introducción a las Ciencias Sociales (Bloque VII),Ética y Valores 1 (Bloque IV).

Desempeños esperados Objetos de aprendizaje

Taller de Lectura y Redacción 1:

• Comprende las funciones del lenguaje en el textoexpositivo.

Introducción a las Ciencias Sociales:

• Localiza información general en diversas fuentes deconsulta sobre problemas actuales que sean de suinterés, tanto de su comunidad como de México y elmundo.

Informática 1:

• Emplea presentaciones electrónicas como recurso paracomunicarse.

Ética y valores 1:

• Problematiza sobre la influencia de la globalización enMéxico y valora nuestras raíces culturales.


• Funciones del lenguaje en la redacción de textos expo-sitivos

• Léxico y semántica

Introducción a las Ciencias Sociales:

• Los problemas sociales actuales de México y el mundo

• Función social de los medios de comunicación

Informática 1:

• Presentaciones electrónicas

Ética y Valores 1:

• Fenómenos asociados a la globalización

Competencias a desarrollar

Genéricas

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigosy herramientas apropiadas.

Disciplinares básicas

Del campo Lenguaje y Comunicación:

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previosy nuevos.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trans-

mitir información.

Del campo Humanidades y Ciencias Sociales:

• Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la hanconfigurado.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con unaactitud de respeto.

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Recursos didácticos para el aprendizaje

• Libro de texto Solución Integral 1

• Computadora

• Cañón

• Internet

• Procesador de textos y presentaciones electrónicas

• Instrumentos de evaluación del portal académico del COBAEM

Secuencia didáctica

Actividades de inicio Sesiones: 1

• Presentación de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas correspon-dientes.

• Discusión dirigida a partir de las preguntas generadoras: - ¿Cuál es la utilidad de la información de internet? - ¿Qué tan conable es la Información de internet? - ¿Internet sirve para aprender nuevas cosas o solo para distraerse y socializar?

Actividades de desarrollo

Taller de lectura y redacción 1 Sesiones: 3

a) Por medio de una presentación electrónica, el estudiante debe elaborar un esquemaradial, con una introducción, cuyo tema sea “ventajas y desventajas del uso de internet enel ámbito escolar”, tal como se propone en la actividad individual de la página 511.

b) También debe realizar una investigación documental acerca del tema “usos del interneten el ámbito escolar, siguiendo las indicaciones de la actividad individual de la página 518.Las actividades se evaluarán según la lista de cotejo y la rúbrica de desempeño de lapágina 522.

Introducción a las Ciencias Sociales Sesiones: 3

a) Dividir al grupo en equipos de trabajo para que analicen los problemas sociales que seoriginan a partir del uso de información que hay en internet para el ámbito escolar. Apartir del análisis, cada equipo debe describir los problemas mediante un texto con el

tema “ventajas y desventajas del uso de internet en el ámbito escolar“; mismo que debe-rán incluir en la presentación electrónica que se esté trabajando como parte del proyectode integración asignatural.

b) Los equipos deben seguir las indicaciones propuestas para la actividad de la página 694.La actividad se evaluará con la rúbrica de desempeño de la página 708. Cada equipo ex-pondrá en clase sus conclusiones; la actividad será evaluada con la rúbrica de desempeñode la página 865.

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Informática 1 Sesiones: 4

a) Dividir al grupo en equipos. Solicitar a los equipos que recuperen el trabajo realizado enTaller de Lectura y Redacción 1: “Análisis de las ventajas y desventajas del uso de interneten el ámbito escolar”.

b) Con base en ese trabajo, pedir que elaboraren una presentación electrónica con las ca-racterísticas de la actividad en equipo de la página 856. Cada equipo deberá exponer supresentación al grupo.

c) Los estudiantes serán evaluados con la rúbrica para evaluar presentaciones orales (con- tenida en los instrumentos de evaluación de apoyo del portal académico en el proyectointegrador de primer semestre) y con la lista de cotejo de la página 865.

Ética y valores 1 Sesiones: 3

a) El estudiante realizará entrevistas y encuestas en su comunidad escolar relacionadas conlas ventajas y desventajas del uso de internet en el ámbito escolar ; organizará la informa-

ción y la presentará ante el grupo como parte de la presentación electrónica que se viene trabajando en el proyecto de integración asignatural, tal como se propone en la actividaden equipo de la página 947.

b) La actividad se evaluará con los criterios 1, 2 y 5 de la rúbrica de desempeño de lapágina 952.

Actividades de cierre Sesiones: 1

a) Los estudiantes presentarán ante el grupo la versión denitiva y última de su presen-

tación electrónica; la cual se ha venido elaborando como resultado del trabajo de laactividad integradora.b) Los docentes de las asignaturas involucradas organizarán una plenaria para que cada

equipo comparta sus opiniones y puntos de vista respecto de las ventajas y desventajasdel uso e importancia del internet en el ámbito educativo.

c) Una vez terminada la plenaria, cada estudiante responderá la autoevaluación de la página707, el diario de evidencias de la página 867 y la coevaluación del trabajo individual y enequipo de la página 953 del libro de texto.

Docentes involucrados

Nombre Firma

Yunuén Aguilar Heredia

Armando Roa Armenta

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Segundo proyecto integrador para el primer semestre


Convive con la diversidad Diferencias entre las culturas de Michoacán


Investigación documental acerca de la diversidad culturalInformática 1 (Bloque II), Taller de Lectura y Redacción 1(Bloque III), Introducción a las Ciencias Sociales (Bloque V) yÉtica y Valores 1 (Bloque IV)

Competencias a desarrollar Objetos de aprendizaje



• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y concep-tos explícitos e implícitos de un texto, considerando elcontexto en que se generó y en que se recibe.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicaciónpara investigar, resolver problemas, producir materialesy transmitir información.


• Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de suentorno con base en la consulta de diversas fuentes.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-nocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto


• Lectura• Escritura• Etapas del proceso de lectura y escritura• Contexto

Introducción a las Ciencias Sociales:• Sociedad• Práctica social• Grupo social

Informática 1:• Internet• Buscadores de información• Blogs

Ética y Valores 1:• Cultura• Identidad• Multiculturalidad• Interculturalidad• Globalización

Desempeños esperados

Taller de Lectura y Redacción 1:• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.• Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

Introducción a las Ciencias Sociales:• Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las características generales de los miembros

que forman parte de su contexto social.• Utiliza los términos de proceso y práctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad.

Informática 1:• Busca, valora, adapta y emplea información con base en los requerimientos de las actividades que realiza.• Crea blogs con propósitos académicos

Ética y valores 1:• Describe, de manera respetuosa, los procesos y prácticas propias, así como las de los diversos grupos sociales que habi-

tan en su comunidad.• Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de

México.• Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en México y se identifica con su cultura.

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• Computadora• Internet• Procesador de textos• Presentaciones electrónicas• Libro de texto Solución Integral 1



• Presentación de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas corres-pondientes.

• Conformación de equipos de cuatro integrantes.• Discusión dirigida a partir de las preguntas generadoras:

- ¿Qué es cultura?

- ¿Qué se entiende por diversidad cultural? - ¿Qué es interculturalidad? - ¿Qué es una tradición?


Taller de lectura y redacción 1 Sesiones: 2

a) Realizar la actividad individual de la página 408 considerando el tema de discriminación

sobre pueblos indígenas o pueblos minoritarios de Michoacán, siguiendo el orden pro-puesto, que consistente en elegir el tema.b) Elaborar un esquema de subtemas y redactarlo en un procesador de textos. Para evaluarlo,

utilizar la lista de cotejo de la página 412.

Introducción a las Ciencias Sociales Sesiones: 2

a) Cada estudiante debe realizar la actividad de la página 660 y compararla entre ellos; lasdiferencias deberán anotarlas en su cuaderno.

b) La evaluación consistirá en la socialización de ejemplos y registro de las diferencias en loscuadernos.

Informática 1 Sesiones: 4

a) Realizar el punto número 3 de la primera actividad individual de la página 760, la cual sereere a la diversidad cultural (investigar en internet las distintas manifestaciones cultura-les que existe en el estado de Michoacán: tradiciones, discriminación y democracia, funda-mentalmente en los pueblos indígenas o grupos minoritarios). Guardar el trabajo con elnombre “Diversidad cultural” en un por tafolio de evidencias digital; incluir las referenciaselectrónicas que se consultaron.

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b) Evaluar el trabajo con la siguiente lista de cotejo:

Aspecto Sí No

Guardó el archivo correctamente.

Investigó los cuatro grupos étnicos.

Investigó en tres direcciones electrónicas confiables.

Ética y valores 1 Sesiones: 2

a) Recuperar la investigación documental acerca de la diversidad cultural que elaborada enla asignatura de Informática e incorporar le los siguientes aspectos: cultura, interculturali-dad y legado cultural e impacto de la globalización.

b) Efectuar la plenaria del punto número 2 de la actividad en equipo de la página 944.Realizar completa la actividad en equipo de la página 944, pero limitando la investigaciónúnicamente al estado de Michoacán. Se evaluará con la lista de cotejo de la página 952.


Con base en la investigación documental, realizar la actividad de la página 776, con las siguientesprecisiones:

• Informática 1: - Informar las fuentes electrónicas consultadas - Mencionar su experiencia en dichas fuentes

• Taller de Lectura y Redacción 1: - Responder la pregunta: ¿Cuál es la importancia de hacer un esquema antes de escribir?• Introducción a las Ciencias Sociales:

- Escribir las conclusiones de la actividad de la página 660.• Ética y Valores 1:

- Compartir las conclusiones en la plenaria según se plantea en la página 944.• En general:

- Que cada estudiante ingrese al menos a dos blogs y escriba sus puntos de vista o dejeun comentario.


Nombre Firma


Armando Roa Armenta

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Primer proyecto integrador para el tercer semestre


Y sin embargo, se mueve…Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias biológicasy sociales en la vida del hombre.


Las cuatro estaciones del añoGeografía (Bloque II), Física 1 (Bloque III) y Matemáticas 3(Bloques II y VII)

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Matemáticas 3:

• Lugares geométricos• La elipse• Elementos asociados a la elipse• Ecuación ordinaria de la elipse con centro en el origen

y en (h, k ).• Ecuación general de la elipse

Física 1:

• Leyes de Kepler

Geografía:

• Condiciones astronómicas de la Tierra, movimientos derotación y traslación

Genéricas

• Expresa ideas y conceptos mediante representacioneslingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medularesque subyacen a una serie de fenómenos.


Del campo Matemáticas:

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediantela aplicación de procedimientos aritméticos, algebrai-cos, geométricos y variacionales, para la comprensión yanálisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Del campo Ciencias Naturales:

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la cienciay la tecnología en su vida cotidiana.

• Obtiene, registra y sistematiza la información pararesponder a preguntas de carácter científico a partir denociones científicas, consultando fuentes relevantes yrealizando experimentos pertinentes.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobrediversos fenómenos naturales a partir de evidenciascientíficas.

• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómenode la naturaleza y los rasgos observables a simple vistao mediante instrumentos o modelos científicos.

• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

del medio físico y valora las acciones humanas de riesgoe impacto ambiental.

Desempeños esperados

Matemáticas 3:

• Identifica las características de un sistema de coordena-das rectangulares.

• Interpreta la información a partir de la noción de parejas ordenadas.

• Reconoce las relaciones entre variables que conforman lasparejas ordenadas para determinar un lugar geométrico.

• Identifica los elementos asociados a la elipse.• Reconoce la ecuación ordinaria y general de la elipse.• Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse en la

solución de problemas y/o ejercicios de su entorno.

Física 1:

• Explica el movimiento de los planetas en el sistemasolar utilizando las leyes de Kepler.

Geografía:

• Analiza la influencia del sol y la luna en los fenómenosque afectan el espacio geográfico.

• Identifica las condiciones astronómicas del planeta Tierraderivado de sus movimientos de rotación y traslación.

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• Videos• Animaciones• Computadora• Proyector• Internet

• Programa GeoGebra• Libro de texto Solución Integral 3


Actividades de inicio

Matemáticas 3 Sesiones: 1

• En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con el tema “lugares geométricos“;plantear las siguientes preguntas generadoras:

- ¿Cuáles son los ejes coordenados? - ¿Qué es un plano cartesiano? - ¿Qué son las coordenadas? - ¿Cómo se determina un lugar geométrico?

Física 1 Sesiones: 1

• En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con las leyes de Kepler; plantear lassiguientes preguntas generadoras: - ¿Qué sucede fuera de nuestro planeta?

- ¿Qué fuerzas se maniestan en el espacio exterior?- ¿Cómo podemos medirlas?

Geografía Sesiones: 1

• En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con los movimientos de rotación y traslación; discutir las preguntas generadoras de la página 178.



a) Utilizar el programa GeoGebra para indagar lugares geométricos (puntos, rectas, parábo-las, circunferencias y elipses). Realizar las actividades de las páginas 22 y 24. Evaluar con lalista de cotejo de la página 26.

b) En equipos, gracar elipses dadas las coordenadas de los focos y un punto móvil con laayuda del programa GeoGebra. Mover un punto de la elipse para generar diversas ecua-ciones y grácas. Usar como referencia el texto de las páginas 135 a 137.

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a) De manera individual, realizar la investigación sugerida en la página 417. Para evaluar elresumen, utilizar la rúbrica.

b) En equipo, resolver los ejercicios nones localizados en las páginas 417 y 418.


a) De manera individual, visitar las páginas electrónicas: y . Analizar las tres animaciones “Le-yes de Kepler y el movimiento de los planetas” y el video “Movimiento de los planetas”.A partir de las animaciones y el video, redactar un resumen. Descargar la rúbrica pararesumen del portal académico, proyecto integrador del tercer semestre.

b) En equipo, elaborar el mapa conceptual de la página 187; deben incluirse las consecuenciasculturales para la vida humana de los movimientos de rotación y traslación. Considerar

algunas soluciones que el ser humano ha dado a lo largo de la historia para resolver lasproblemáticas ocasionadas por estos movimientos.

Actividades de cierre


• De manera grupal y en coordinación con el docente, se representará grácamente elmovimiento de traslación de la Tierra mediante el uso del programa GeoGebra y se de-

terminará la ecuación de la órbita con los datos del inciso b) de la actividad de la página140. Evaluar con la lista de cotejo de la página 141. Realizar la autoevaluación sugerida enla página 140 y la coevaluación sugerida en la página 143.


• Recuperar el resumen elaborado en la asignatura de Geografía acerca de las leyes deKepler y socializar los comentarios pertinentes. De manera Individual, realizar la autoeva-luación sugerida en la página 418.


• En equipo, realizar la investigación sugerida en la página 189. Elaborar la autoevaluaciónsugerida en las páginas 191 y 192.


Nombre Firma


Armando Roa Armenta

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Segundo proyecto integrador para el tercer semestre


Soy fan de…Interpretación de las propuestas políticas de personajesde la Revolución Mexicana, retomando conocimientosadquiridos en diversas asignaturas.


Revolución MexicanaHistoria de México 2 (Bloque IV), Geografía (Bloque VI) yLiteratura 1 (Bloque VI).


Geografía:

• Localiza las regiones naturales del país y de su estado.Literatura 1:

• Define los elementos y características de la novela.• Distingue la estructura externa e interna de la novela.• Identifica los tipos de novela según su contenido

y tema.• Interpreta a la novela como una forma de expresión

artística-social.

Historia de México 2:

• Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los princi-pales personajes que las encabezaron y los planes quepromulgaron.

• Comprende las diferencias ideológicas de los diversosgrupos políticos.

Geografía:

• Regiones y recursos naturalesLiteratura 1:

• Novela• Estructura externa e interna de la novela• Contexto: aspectos externos• Texto: aspectos internos• Elementos y características de la novela• Personajes: clasificación y características• Ambiente: escenario, época y atmósfera• Acción: tiempo, espacio y relación• Narrador: clasificación y características• Nivel retórico: figuras literarias utilizadas con frecuencia• Tipos de novela según su contenido y tema• La novela como obra de arte

Historia de México 2:

• Antecedentes de la Revolución Mexicana• Etapas del movimiento armado• Convención de Aguascalientes• Constitucionalista


Genéricas

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.


Del campo Ciencias Experimentales:

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y socialesespecíficos.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


• Evalúa un texto, mediante la comparación de su contenido con el de otros en función de sus conocimientos previos y nuevos.• Argumenta su punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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• Libro de texto Solución Integral 3• Hojas para rotafolio• Plumines• 2 Mapas de México con división política• Lápices de colores

• Hoja con andamio cognitivo• Libreta de apuntes

• Novela Los de abajo, de Mariano Azuela• Formato para el análisis de la novela• Internet• Equipo de cómputo• Proyector visual de multimedia (cañón)

• Programa para presentaciones electrónicas



a) Presentación electrónica mostrada por el equipo de docentes para dar a conocer elproyecto al grupo. Los estudiantes expresarán sus dudas y harán apor taciones para enri-quecer el proyecto. Se obtendrán compromisos de responsabilidad y cumplimiento entredocentes y estudiantes.

b) A partir de preguntas generadoras que los docentes emitirán y por medio de una lluviade ideas, los estudiantes expresarán el conocimiento que tienen acerca de la RevoluciónMexicana: principales caudillos, manifestaciones ar tísticas, etcétera. Se sugieren preguntasgeneradores como:• ¿Cuáles fueron los principales caudillos de la Revolución Mexicana?• ¿Cuáles eran sus ideales políticos?• ¿Qué novelas, corridos, canciones, poemas, pinturas tratan de esta época?• ¿En qué regiones del país se desarrolló este movimiento?• ¿En qué aspectos de la sociedad mexicana actual están presentes las repercusiones de

la Revolución Mexicana?

Las respuestas se registrarán en hojas para rotafolio y se guardarán para utilizarlas durante las actividades de cierre.c) Integrar equipos de cuatro a cinco estudiantes, los cuales serán permanentes durante el

desarrollo de todo el proyecto en las asignaturas implicadas.



a) En equipos, leer del libro de texto Solución Integral 3 los siguientes apartados:• Regiones y recursos naturales: página 275• Bosque y selva tropical: página 277• Desierto: página 278

b) En equipos, complementar la información del libro de texto Solución Integral 3 con la delibros y revistas especializadas. Localizar en un mapa de México:• Las regiones donde el caudillo que eligieron (actividad a) en Historia de México 1)

realizó sus principales acciones.• Con tres diferentes colores, iluminar los tipos de región o regiones naturales a las que

pertenecen (bosque, selva tropical y desierto).

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c) Realizar la actividad de la página 278.d) Evaluar con la autoevaluación de la página 288 y la rúbrica de evaluación de las eviden-

cias que se encuentra en el portal académico del COBAEM en la carpeta de proyectosintegradores.

Literatura 1 Sesiones: 5

a) En equipos, realizar la lectura de la novela Los de abajo, de Mariano Azuela. Elaborar unorganizador gráco donde se determinen las estructuras interna y externa de la novela.Compartirán con el grupo el producto de su trabajo y comentarán sus resultados; acti-vidad página 578.

b) En equipos, leer en el libro de texto Solución Integral 3 los siguientes apartados:• Elementos y características de la novela; página 579• Ambiente: escenario, época, atmósfera; páginas 579 a 580• Acción: tiempo, espacio y relación; páginas 580 a 581

• Nivel retórico; páginas 581 a 584• Tipos de novela; páginas 585 a 587c) En equipos, con apoyo del docente, los estudiantes obtendrán un formato que les servirá

para el análisis de la novela, considerando los aspectos de la actividad anterior, y redac- tarán una reseña.

d) Evaluar con la autoevaluación de la página 588, la lista de cotejo de la página 589 y larúbrica de evaluación de las evidencias que se encuentra en el portal académico delCOBAEM, en la carpeta de proyectos integradores.

Historia de México 1 Sesiones: 5

a) En equipos, leerán del libro de texto Solución Integral 3 los siguientes apartados; elegirána un caudillo revolucionario (el que le sea más signicativo al equipo) y seleccionarán lainformación que le corresponda:• Antecedentes de la Revolución Mexicana, página 674.• Etapas del movimiento armado, página 675.• Huertismo. Plan de Guadalupe. Invasión Norteamericana de 1914, página 676.• Soberana Convención de Aguascalientes, páginas 678-679.• Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,

página 680.

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• Manifestaciones artísticas de la Revolución Mexicana, páginas 681-682.b) En equipos, identicarán en un mapa de México la región de inuencia política, econó-

mica y militar de las acciones del caudillo que seleccionaron con anterioridad; actividadpágina 676.

c) En equipos, llenar el andamio cognitivo que se encuentra en el portal académico (carpetaproyecto integrador tercer semestre, o en la página 51 de este cuaderno), en el cual ano-

tarán las características ideológicas, políticas y económicas y los conictos que emanarondel proyecto político del caudillo que seleccionaron. Guardar el andamio cognitivo en elportafolio de evidencias.

d) En equipos, escribir un corrido o dibujar una caricatura que represente un acontecimien- to importante de la historia actual y que tenga relación con la propuesta política delcaudillo que seleccionaron; actividad página 682.

e) Guardar la creación artística en el portafolio de evidencias. Evaluar con la autoevaluaciónde la página 683 y la rúbrica de evaluación de las evidencias que se encuentra en el portalacadémico del COBAEM.


a) En equipos, y con la presencia de los docentes de cada asignatura participante en el pro-yecto, elaborarán y socializarán una presentación electrónica basada en el caudillo queeligieron que aborde:• La manera en que el ambiente geográco contribuyó al éxito o fracaso de su pro-

puesta política.• Las manifestaciones artísticas y culturales que recuperaron su ideal político.• Una opinión del equipo que relacione el ideal político del caudillo con la situación

social descrita en la novela Los de abajo.• Los documentos, artículos, derechos, etc., donde se maniesta la inuencia de su pro-puesta política.

• Los argumentos que llevaron al equipo a elegir su personaje histórico.b) Para obtener la conclusión nal del trabajo realizado durante el proyecto, los docentes

mostrarán al grupo las respuestas que los estudiantes emitieron en la actividad b) de inicio.c) Invitar a los estudiantes a la reexión acerca de la diferencia entre las respuestas dadas en

la actividad b) de inicio y lo que aprendieron durante el trabajo con el proyecto integrador.d) Realizar un análisis grupal de las opiniones de los estudiantes para obtener conclusiones

acerca de los aprendizajes obtenidos.e) Aplicar la coevaluación del trabajo en equipo de las páginas 645 y 646, el diario de evi-

dencias de la página 647 y la rúbrica de evaluación de las evidencias que se encuentra enel portal académico del COBAEM en la carpeta de proyectos integradores.


Nombre Firma

María Guadalupe Peña Castro

María Angélica Sánchez Velázquez

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Proyecto integrador para el quinto semestre


¿Qué tan importante es ser rubio con ojos claros?Prácticas de discriminación por el color de piel, ascendenciacultural y capacidades diferentes, tomando como referenciauna situación de la historia mundial.


Desarrollo de la conciencia cívica y éticaBiología 2 (Bloque II) e Historia Universal Contemporánea(Bloque III)


• Diferencia las características genotípicas de las fenotípi-cas que pueden presentar los seres vivos.

• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionalesque ocurren en un contexto mundial interdependiente.

Biología 2:• Leyes de Mendel• Características genéticas• Variaciones genéticas

Historia Universal Contemporánea:

• Segunda Guerra Mundial: carácter social de la guerra


Genéricas

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional

e internacional.


Del campo Ciencias Naturales:

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y socialesespecíficos.

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación

al presente.• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


• Pintarrón• Marcadores• Libro de texto Solución Integral 5 • Prueba objetiva• Opcionales: películas y videos, laptop, cañón

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Actividades de inicio

Biología 2 Sesiones: 1

a) Mediante lluvia de ideas recuperar los conceptos que tienen los estudiantes acerca de laspersonas con discapacidades haciendo las preguntas detonadoras:• ¿Qué haces cuando una persona discapacitada te solicita ayuda?• En tu comunidad, ¿cómo son tratadas las personas con síndrome de Down o los de

talla pequeña?, ¿por qué crees que suceda esto?• ¿Qué harías si en tu familia se presentara un caso de esta índole?

b) Escribir las respuestas tanto en el pizarrón como en sus cuadernos.c) Solicitar que de manera individual los estudiantes realicen la lectura contextualizadora de

la página 38 del libro de texto Solución Integral 5.d) Realizar la actividad de la página 41.

Historia Universal Contemporánea Sesiones: 1

a) Recuperación de conocimientos previos de Biología 2 a partir del mapa conceptual ela-borado por los estudiantes en el bloque ii.

b) Realizar la lectura contextualizadora de la página 52 y su evaluación en la página 53.



a) De manera individual, del libro de texto Solución Integral 5 leer las páginas 42 y 43; realizarla actividad de la página 43 donde se solicita una investigación acerca de las funciones delos genes y los cromosomas. Elaborar un mapa conceptual. Evaluar con la rúbrica de lapágina 57, aspectos 4, 5, 6 y 8.

b) En equipos, analizar mediante lectura comentada los temas de las páginas 44 a 48 del li-bro. Realizar la actividad de las páginas 44 y 45 y elaborar un reporte. Evaluar el productocon la lista de cotejo de la página 58, aspectos 2, 5 y 6.

c) En equipos, leer las páginas 52 a 54; realizar la actividad planteada en la página 55 me-diante una presentación electrónica. Evaluar el producto conforme a la lista de cotejodescargable del portal académico, carpeta Proyecto Integrador Quinto Semestre.

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a) De manera individual, leer el tema “Carácter social de la guerra” en las páginas 62 y 63del libro de texto Solución Integral 5. Posterior a la lectura, el docente debe presentar unrecurso, ya sea video, mapa o diapositivas, que favorezca el análisis grupal del nazismo(Lebesraum) y limpieza étnica. Los aspectos relevantes del análisis se centrarán en las ca-racterísticas de la producción industrial, el desarrollo tecnológico y sus repercusiones enel nivel de vida de los grupos marginados.

b) En equipos, desarrollar la actividad de la página 65, referida a los valores de ordeny compromiso.

Actividades de cierre


a) Recuperar los conocimientos del bloque y mediante un foro de discusión resaltar laimportancia de reconocer las diferencias y fomentar el trato igualitario para todos, inde-pendientemente de las capacidades o diferencias. Preguntas detonadoras:• ¿Por qué actuamos de manera diferente ante personas discapacitadas o con rasgos o

distintos de los nuestros?• ¿Cuál sería la manera correcta de tratar a una persona con alguna deciencia o enfer-

medad de origen genético?• ¿Qué acciones son necesarias para fomentar en la comunidad actitudes de trato igua-

litario para todos?b) Resolver la autoevaluación de la página 59, la coevaluación de la página 61 y el diario de

evidencias de la página 62.


a) Evaluar los mapas conceptuales elaborados en la sesión previa con apoyo de la rúbrica dela página 70 (primer apartado); motivar la retroalimentando de los productos.

b) En parejas, responder la prueba objetiva interdisciplinaria de este cuaderno (anexo 5,p. 53) y socializar con el grupo las respuestas. Esta actividad no contempla ponderacióndentro de la evaluación sumativa del bloque. El instrumento se encuentra disponible enel portal académico, carpeta Proyecto Integrador Quinto Semestre.


Nombre Firma

Georgina Canedo Mendarózqueta

Eduardo Villegas Flores

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E s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s p a r a e

l d e s a r r o l l o d e

c o m p e t e n c i a s

E s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s p a r a f o r m a r c o m p e t e

n c i a s

( C o n b a s e e n

l a p r o p u e s t a d e S e r g i o T o b ó n T o b ó n )

P r o p ó

s i t o

N o m b r e

D e s c r i p c i ó n

F a v o r e c e r e l a p r e n d i z a j e c o o p e r a t i v o b u s c a n d o l a s s i g u i e n t e s

m e t a s :

• C o n fi a n z a e n t r e l o s e s t u d i a n t e s

• C o m u n i c a c i ó n d i r e c t a y s i n a m b i g ü e d a d e s

• R e s p e t o m u t u o y t o l e r a n c i a

• V a l o r a c i ó n m u t u a d e l t r a b a j o y d e l o s l o g r o s

• C o m p l e m e n t a r i e d a d e n t r e

l a s c o m p e t e n c i a s d e l o s

d i f e r e n t e s i n t e g r a n t e s

• A m i s t a d y b u e n t r a t o

• L i d e r a z g o c o m p a r t i d o

A p r e n d i z a j e e n e q u i p o

B u s c

a g e n e r a r a p r e n d i z a j e m e d i a n t e l a i n t e r a c c i ó n g r u p a l c o n

b a s e

e n :

•

S e l e c c i ó n d e u n a a c t i v i d a d o p r o b l e m a .

•

O r g a n i z a c i ó n e n p e q u e ñ o s g r u p o s y p

l a n e a c i ó n d e l

t r a b a j o .

•

E j e c u c i ó n d e a c c i o n e s .

•

S u p e r v i s i ó n d e l t r a b a j o d e c a d a i n t e g r a n t e y a s e s o r í a

p u n t u a l .

I n v e s t i g a c i ó n e n e q u i p o

A c t i v i d a d e s i n v e s t i g a t i v a s e n e q u i p o s d e 3

a 6 i n t e g r a n t e s :

•

S e l e c c i ó n d e u n p r o b l e m a .

•

C o n s t r u c c i ó n d e l m a r c o c o n c e p t u a l p a r a e n t e n d e r e l

p r o b l e m a .

•

P l a n e a c i ó n d e a c t i v i d a d e s p a r a r e s o l v e

r l o .

•

D e fi n i c i ó n d e m e t a s .

•

E j e c u c i ó n d e l a s a c t i v i d a d e s c o n m o n i t o r e o d e l d o c e n t e .

•

S i s t e m a t i z a c i ó n d e r e s u l t a d o s y e l a b o r a c i ó n y p r e s e n t a -

c i ó n d e l i n f o r m e .

•

V a l o r a c i ó n d e l o s r e s u l t a d o s y d e l a s c

o m p e t e n c i a s

t r a b a j a d a s .

P a r a a p o y a r l a s a c t i v i d a d e s d e

c a d a s e c u e n c i a , e s n e c e s a r i o r e f e

r i r a e s t r a -

t e g i a s d i d á c t i c a s q u e f a v o r e c e n l a m e d i a c i ó n d o c e n t e e n e l d e s a r r o l l o d e

c o m p e t e n c i a s p o r p a r t e d e l o

s e s t u d i a n t e s . E n e s t e c u a d e r n o s e r e c o p i l a n

a c o n t i n u a c i ó n a l g u n

a s d e l a s m á s s e n c i l l a s y c o m u n e s

p a r a s e r r e c o n o c i -

d a s p o r l o s c o m p a ñ e r o s d o c e n t e s .

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E s t r a t e g i a s d i

d á c t i c a s p a r a f o r m a r c o m p e t e

n c i a s

( C o n b a s e e n


N o m b r e d e l a

e s t r a t e g i a

P r o p ó s i t o

N o m b r e

D e s c r i p

c i ó n

E s t r a t e g i a s d o c e n t e s p a r a

f a v o r e c e r l a t r a n s f e r e n c i a d e

i n f o r m a c i ó n .

F a c i l i t a r a l o s e s t u d i a n t e s l a

t r a n s f e r e n c i a d e u n a c o m p e t e n c i a

d e u n a s i t u a c i ó n a o t r a c o n e l fi

n d e

g e n e r a l i z a r e l a p r e n d i z a j e y d i v e

r s i fi c a r

e l c o n t e x t o d e a p l i c a c i ó n .

P a s a n t í a s f o r m a t i v

a s

V i s i t a s a d i v e r s o s e s p a c i o s c o m u n i t a r i o s

c o n l a fi n a l i d a d d e q u e

l o s e s t u d i a n t e s

c o m p r e n d a n c ó m o e n e s p a c i o s r e a l e s s e

h a c e n u s o d e l a s c o m p e t e n c i a s .

P r á c t i c a e m p r e s a r i a l

o s o c i a l

A p l i c a r l a s c o m p e t e n c i a

s e n s i t u a c i o n e s

r e a l e s y v a r i a d a s e n e m p r e s a s u

o r g a n i z a c i o n e s s o c i a l e s .


f a v o r e c e r e l d e s e m p e ñ o .

P o n e r e n a c c i ó n e l c ú m u l o d e s a b e r e s

y c o m p e t e n c i a s a p r e n d i d o s .

S i m u l a c i ó n d e a c t i v i d

a d e s

p r o f e s i o n a l e s .

R e a l i z a r d e n t r o d e l a u l a

a c t i v i d a d e s

s i m i l a r e s a l a s q u e s e r e

a l i z a n e n u n

e n t o r n o p r o f e s i o n a l .

E s t u d i o d e c a s o s .

A n á l i s i s d e u n a s i t u a c i ó

n p r o b l e m á t i c a r e a l

o h i p o t é t i c a , c o n e l fi n d e d e t e r m i n a r l a s

c a u s a s y l o s e f e c t o s , r e a

l i z a r u n d i a g n ó s t i c o

c l a r o y p l a n t e a r s o l u c i o n e s .

A p r e n d i z a j e b a s a d o e n p r o b l e m a s

A n a l i z a r y r e s o l v e r p r o b

l e m a s m e d i a n t e

t r a b a j o e n e q u i p o , r e l a c i o n a d o s c o n l o s

c o n t e n i d o s d e l c u r s o .


f a v o r e c e r l a v a l o r a c i ó n

P l a n e s d e a c c i ó n s i s t e m á t i c o s d e t i p o

p e d a g ó g i c o - d i d á c t i c o q u e t i e n e

n p o r

fi n a l i d a d q u e l o s e s t u d i a n t e s p o

s e a n

u n a c o n t i n u a r e t r o a l i m e n t a c i ó n

d e s u s

l o g r o s y a s p e c t o s a m e j o r a r .

A u t o v a l o r a c i ó n , c o v a l o

r a c i ó n ,

h e t e r o v a l o r a c i ó n , p o r t

a f o l i o ,

o b s e r v a c i ó n , e n t r e v i s t a s f o

c a l i z a d a s ,

d i a r i o d e c a m p o , p r u e b a s d

e e j e c u c i ó n

y e n s a y o s , e n t r e o t r o s .

P o r s u i m p o r t a n c i a ,

l a s

e s t r a t e g i a s d e

v a l o r a c i ó n a m e r i t a n u n

e s t u d i o e s p e c i a l ,

p o r l o q u e n o s e r á n a n a l i z a d a s e n e s t e

c u r s o .

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E s t r a t e g i a s d i

d á c t i c a s p a r a f o r m a r c o m p e t e

n c i a s

( C o n b a s e e n


N o m b r e d e l a

e s t r a t e g i a

P r o p ó s i t o

N o m b r e

D e s c r i p c i ó n

E s t r a t e g i a s d o c e n t e s p a r a f a v o r e c e r

l a a t e n c i ó n

P r o p i c i a r q u e l o s e s t u d i a n

t e s c a n a l i -

c e n s u a t e n c i ó n y c o n c e n t r a c i ó n .

P r e g u n t a s i n t e r c a l a d a s

P r e g u n t a s q u e s e

i n s e r t a n e n d e t e r -

m i n a d a s p a r t e s d e

l a s e s i ó n c o n e l

fi n d e a t r a e r l a a t e n c i ó n e n f o r m a

e s p e c í fi c a , m o s t r a

n d o a s p e c t o s

r e l e v a n t e s d e l c o n

t e n i d o q u e s e e s t á

t r a b a j a n d o .

I l u s t r a c i o n e s

S o n r e c u r s o s q u e

i l u s t r a n l a s i d e a s

( f o t o g r a f í a s , e s q u e m a s , g r á fi c a s ,

i m á g e n e s ) , c l a r i fi c

a n c o n c e p t o s

a b s t r a c t o s , p r o c e d

i m i e n t o s q u e r e -

q u i e r e n u n a s e c u e

n c i a d e a c c i o n e s .

E s t r a t e g i a s d o c e n t e s p a r a f a v

o r e c e r

l a a d q u i s i c i ó n d e l a i n f o r m a c i ó n

C u m p l e n l a s f u n c i o n e s s i g u i e n t e s :

• A c t i v a r l o s a p r e n d i z a j e

s p r e v i o s .

• A y u d a r a r e c o n o c e r e l

v a l o r d e

e s t o s a p r e n d i z a j e s p r e

v i o s .

• P r e s e n t a r l a n u e v a i n f o r m a c i ó n d e

m a n e r a c o h e r e n t e , s i s

t e m á t i c a y

l ó g i c a .

• A y u d a r e n l a c o n s t r u c c i ó n d e

e n l a c e s e n t r e l o s s a b e r e s q u e y a

s e p o s e e n y l o s n u e v o s s a b e r e s .

O b j e t i v o

s

( d e s c r i b i r l o s c o n s e n c

i l l e z y c l a r i d a d )

I n d i c a n l o s c o m p o

n e n t e s d e l a s

c o m p e t e n c i a s p o r

l o g r a r , l a s a c t i v i -

d a d e s p o r l l e v a r a

c a b o y l o s p r o c e -

d i m i e n t o s d e v a l o r a c i ó n .

O r g a n i z a d o r e s

p r e v i o s .

( T e x t u a l e s y c o m

o m a p a s

c o n c e p t u a

l e s )

B r i n d a n i n f o r m a c i ó n i n t r o d u c t o r i a

q u e o f r e c e u n c o n

t e x t o g e n e r a l d e

l o s n u e v o s a p r e n d

i z a j e s . ( C o n t e x t o

m a c r o d e l o s n u e v o s s a b e r e s )

M a p a s m e n

t a l e s

P r o c e d i m i e n t o t e x

t u a l y g r á fi c o q u e

a r t i c u l a a s p e c t o s v e r b a l e s , a s p e c t o s

n o v e r b a l e s y a s p e

c t o s e s p a c i a l e s

c o n e l fi n d e f a c i l i t a r l a i n f o r m a c i ó n .

C a r t o g r a f í a c o n

c e p t u a l .

P r o c e d i m i e n t o g r á

fi c o b a s a d o e n

m a p a s m e n t a l e s q

u e t i e n e c o m o

o b j e t i v o d a r c u e n t a d e l a e s t r u c t u r a

d e c o n c e p t o s c i e n

t í fi c o s .

29



30/56

N o m b r e d e l a e s t r a t e g i a

P r o p ó s i t o

N o m b r e

D e s c r

i p c i ó n


l a p e r s o n a l i z a c i ó n d e l a i n f o r m

a c i ó n .

P r o c e d i m i e n t o s p l a n e a d o s y s i s t e -

m á t i c o s q u e e l d o c e n t e e j e c u t a c o n

e l fi n d e q u e e l e s t u d i a n t e

a s u m a l a

f o r m a c i ó n d e l a c o m p e t e n c i a c o n

u n s e n t i d o p e r s o n a l , d e s d

e e l m a r c o

d e s u p r o y e c t o d e v i d a , c o n a c t i t u d

c r í t i c a y p r o a c t i v a .

A r t i c u l a c i ó n a l p r o

y e c t o é t i c o

d e v i d a

O r i e n t a r a l o s e s t u

d i a n t e s p a r a

q u e r e l a c i o n e n l a c o m p e t e n c i a p o r

a p r e n d e r c o n s u s n e c e s i d a d e s p e r s o -

n a l e s y m e t a s .

F a c i l i t a c i ó n d e l a i n i c i a t i v a y l a c r í t i c a

F a c i l i t a r e l e s p a c i o

a u l í s t i c o p a r a q u e

l o s e s t u d i a n t e s t o m e n l a i n i c i a t i v a

e n l a f o r m a c i ó n d e l a c o m p e t e n c i a

a p o r t a n d o s u g e s t i ó n e n l a b ú s q u e -

d a d e l a i d o n e i d a d

. B r i n d a r e j e m -

p l o s .


l a r e c u p e r a c i ó n d e i n f o r m a c i ó

n .

A y u d a r a l o s e s t u d i a n t e s a r e c o r d a r

c o n o c i m i e n t o s e s p e c í fi c o s , i n s -

t r u m e n t o s ( a f e c t i v o - e m o c

i o n a l e s ,

c o g n i t i v o s y d e d e s e m p e ñ

o ) y

e s t r a t e g i a s c o n e l fi n d e p

o n e r l o s

e n a c c i ó n .

R e d e s s e m á n t i c a s

R e c u r s o s g r á fi c o s

q u e e s t a b l e c e n

f o r m a s d e r e l a c i ó n

e n t r e c o n c e p t o s

m e d i a n t e p r o c e s o s d e j e r a r q u í a ,

d e

e n c a d e n a m i e n t o y d e r a c i m o .

L l u v i a d e i d

e a s

A p o r t a r i d e a s p a r a e n t e n d e r

d e t e r m i n a d o a s u n

t o o p r o b l e m a .

S e a n o t a n t o d a s l a s a p o r t a c i o n e s ,

p o s t e r i o r m e n t e o r

g a n i z a n , e v a l ú a n y

s e o b t i e n e n c o n c l u s i o n e s .

E s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a

C l a s i fi c a c i ó n c o n b a s e e n s u u s o y p r e s e n t a

c i ó n

( C o n b a s e e n

l a p r o p u e s t a d e F�

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