CONTRIBUIÇÕES DA ECOFORMAÇÃO E TRANSDISCIPLINARIDADE PARA A

FORMAÇÃO CONTINUADA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Fabiana FachiniVera Lúcia de Souza e Silva

Vera Lúcia Simão

Ensinar de forma contextualizada, pode contribuir para que possamos transformar os estudantes em cidadãos mais críticos, participativos e autônomos.

INTRODUÇÃO

cidadãos mais críticos, participativos e autônomos.

Possibilitar a formação integral do cidadão.

Fragmentar as disciplinas é desarticular os saberes

resultantes da articulação de uma rede de resultantes da articulação de uma rede de

conhecimentos (Moraes, 2008; Torre, 2008;

Zwierewicz & Torre, 2009).

A transdisciplinaridade nos desafia com novos significados do fazer educação a partir de uma epistemologia disciplinar, aborda a de uma epistemologia disciplinar, aborda a

diversidade e constrói uma leitura de mundo sem perder de vista a diversidade.

A transdisciplinaridade requer professores com atitudescriativas e transdisciplinares em sua atuação

profissional.

Tanto na dimensão de uma metodologia que possibilite aos professores o desenvolvimento do trabalho crítico

como na articulação de um diálogoentre os saberes ensinados.

A ecoformação entende não somente o processo

educativo de formação para a vida cotidiana, mas

também como um processo que busca as relações do

homem com seu meio social e natural .

Vivenciar a ecoformação em práticas transdisciplinares é estar envolvido em um processo de formação, em que as práticas

docentes sejam baseadas na participação e na curiosidade.

social e natural .

Buscamos enfatizar a relação entre a transdisciplinaridade e a ecoformação e

as suas contribuições na formação de

A PESQUISA...

as suas contribuições na formação de professores, na direção de práticas

educativas com caráter criativo,reflexivo e inovador.

Entendemos que o processo de formação continuada

deva se estruturar em torno de um processo educativo

que oportunize transformações.

O professor vai possibilitar aos seus estudantes um ensino transformador por ter ele mesmo vivenciado

mudanças neste processo formativo.

• Financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior);

O CICLO DE FORMAÇÃO...

Ciclo de Formação para Ecoformação e Biodiversidade :Programa Novos Talentos

Pessoal de Nível Superior);• Realizado na FURB (Universidade Regional de Blumenau/SC);• Período: 2013 a 2015;• Sujeitos: 25 professores da Educação Básica de Blumenau.

Baseado nos pressupostos da ecoformação e da transdisciplinaridade .

• Organizado em 120 horas: três etapas de 40hcada;

• Buscou integrar aspectos teóricos e práticos,

O CICLO DE FORMAÇÃO...

• Buscou integrar aspectos teóricos e práticos,objetivando a formação de cidadãosecologicamente responsáveis, com foco nodesenvolvimento de atitudes como cooperação,responsabilidade, participação, autonomia erespeito.

• Objetivos do Ciclo

1. Promover a formação continuada de professorespara Educação Básica;

2. Qualificar a prática docente nos pressupostos

O CICLO DE FORMAÇÃO...

2. Qualificar a prática docente nos pressupostosteórico-metodológicos da Ecoformação e daBiodiversidade;

3. Disseminar nas Unidades Escolares o Ciclo dequalificação;

4. Promover experiências metodológicas de caráterinovador e transdisciplinar.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Metodologia: abordagem qualitativa e participante;

• Objetivo: identificar as contribuições da formaçãocontinuada baseada na ecoformação para a formação decontinuada baseada na ecoformação para a formação deprofessores da Educação Básica;

• Questão de Pesquisa: “Quais as contribuições daecoformação para a formação continuada de professores daeducação básica que participaram do Ciclo de Formaçãopara Ecoformação e Biodiversidade, do Programa NovosTalentos – CAPES?”.

• Categorias de Análise (definidas a priori ):

1. Repercussão do Ciclo nas práticas docentes.Objetivo: Analisar a partir dos dizeres dos professores

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

participantes, como o Ciclo de Formação para Ecoformação eBiodiversidade repercutiu nas suas práticas docentes.

2. Evidências de Ecoformação no Ciclo.Objetivo: Investigar como os processos de ecoformaçãoocorreram durante a formação continuada e as evidências desteprocesso.

• Instrumentos de coleta dos dados: entrevistassemiestruturadas, grupo focal e questionário de percepçãopessoal com os participantes do Ciclo, que foram gravadase posteriormente transcritas e analisadas.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Sujeitos:- Formação acadêmica: Artes, Ciências Biológicas, Ciências

da Religião, Educação Física, Letras, Matemática,Pedagogia.

- Nível de Ensino: Educação Infantil; Ensino Fundamental;Ensino Médio.

- Tempo de magistério: 18 meses a 35 anos de magistério.

Expectativas dos professores quanto à participação no Ciclo:

RESULTADOS E DISCUSSÕES

P7: Contribuir com o grupo.P14: Achei interessante o curso por trabalhar a ideia dadiversidade, a questão da diversidade. [...]. E um cursocom várias áreas, professores de ciências, artes,com várias áreas, professores de ciências, artes,gestores, matemática, isso é interessante da parceria detrocas.P24: Espero conseguir mudar de atitude.P25: A necessidade de renovação é constante,precisamos sempre buscar novos conhecimentos e atémesmo os que já conhecemos. [...].

Percebe-se que a inovação e a busca pela transformação são depoimentos evidentes em muitos dos professores

pesquisados.

A função de transformar e construir o conhecimento é de formar para a cidadania,

Para Torre (2008:129) “a atitude transdisciplinar busca a transformação do ser humano em sua totalidade, ao se relacionar

com os outros e com o ‘outro’”.

conhecimento é de formar para a cidadania, formar cidadãos críticos de seu papel na

sociedade.

Concepções dos professores sobre a presença da Ecoformação

na prática pedagógica

P1: Desenvolver atitudes práticas, de forma consciente,a partir da própria escolha individual, percebendo queestas interferem no Eu, no OUTRO e no mundo.

P4: Significa mudança de consciência e atitudes dosindivíduos na sociedade que estejam inseridos.P8: Significa uma formação para que nos tornemosseres capazes de observar, agir, modificar e transformaro meio em que vivemos. Compreender que somosresponsáveis e agir como tal.

Segundo Torre (2008) numa perspectiva transdisciplinar, a formação continuada de

professores é de grande valia para entendermos a ecoformação, pois, nesse entendermos a ecoformação, pois, nesse

sentido, através das práticas pedagógicas, o professor é o mediador para despertar em

seus estudantes o compromisso social com o meio ambiente.

Reflexões acerca dos Projetos Criativos

Ecoformadores (PCE )

P2: Todo projeto para ser proveitoso precisa partirdas perguntas dos alunos, eles sabem o que queremaprender . [...].aprender . [...].

P3: Deve-se partir de uma situação -problema [...].

P8: É interessante que se explore diferentesdisciplinas. [...].

Favorecendo o ambiente de aprendizagem os estudantes buscam a criatividade e o processo de

ensino é mais eficaz.

“A função do professor passa de mero instrutor do sistema tradicional para ser orientador, estimulador,

mediador e animador de aprendizagem” (Torre & Zwierewicz , 2009:156).

Para Morin (2004) o contexto transdisciplinar que amplia o conhecimento tem como missão uma

interação entre as disciplinas para desenvolver um papel onde as mesmas sejam ao mesmo tempo abertas papel onde as mesmas sejam ao mesmo tempo abertas

e fechadas para o ensino.

Assim, o conhecimento se faz num movimento de espiral que procura avançar

das partes ao todo e do todo às partes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Ciclo favoreceu um espaço de formaçãono campo educativo em que cada professor

participante contribuiu de forma significativa para a socialização da ação e

da prática pedagógica. da prática pedagógica.

Partindo do conhecimento que o curso de formação proporcionou e os relatos, cada professor colaborou

para transformar alguns momentos do Ciclo em possibilidades de investigação e análise do

desenvolvimento da criatividade dos professores em suas escolas.

Os professores sentem-se mobilizados para buscar

melhorias em suas práticas pedagógicas pautadas no

conhecimento científico e na abordagem (eco)formativa.

Esta proposta propiciou aos participantes uma abertura de novos olhares e perspectivas para a

educação. Estes, possíveis a partir da criatividade e com foco em novas práticas para a educação do ser humano comprometido com a

cidadania planetária.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

D’Ambrosio, U. (1997). Transdisciplinaridade. São Paulo: Palas Athena.

Imbernón, F. (2009). Formação permanente do professorado: novas tendências. SãoPaulo: Cortez.

Moraes, M. C. (2008). Ecologia dos saberes: complexidade, transdisciplinaridade eeducação: novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São Paulo:educação: novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São Paulo:Antakarana/WHH – Willis Harman House.

Morin, E. (2004). A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 10.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

Nicolescu, B. (1999). O manifesto da transdisciplinaridade. 2. ed. São Paulo: Triom.

Torre, S. (Org.). (2008). Transdisciplinaridade e ecoformação: um novo olhar sobre aeducação. São Paulo: Triom.

Zwierewicz, M., & Torre, S. (2009). Uma escola para o século XXI: escolas criativas eresiliência na educação. Florianópolis: Insular.

GRACIAS!

OBRIGADA!

Fabiana Fachinifabefachini@yahoo.com.br

Vera Lúcia de Souza e Silvaverass@furb.br

Vera Lúcia Simãovsimao@furb.br