Compendio de estrategias

para la producción de

textos escritos

El resultado de esta etapa se denomina plan de

escritura y consiste en un esquema o mapa

conceptual en el que se organizan las ideas

conforme serán expuestas en el texto; contiene

diversas sugerencias e indicaciones que orientan al

escritor en su redacción. Muchos estudios acerca del

proceso de composición indican que los escritores

que elaboran planes de escritura antes de redactar

tienden a producir textos de mayor calidad.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN?

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de laescritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemosdescuidar.

La planificaciónEtapa que corresponde a la generación y selección de ideas, laelaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre laorganización del discurso, el análisis de las características de los posibleslectores y del contexto comunicativo, así como de la selección deestrategias para la planificación del texto.Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientesinterrogantes:

•¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?•¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?•¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)•¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora)•¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

Sobre las características de la situación comunicativa:

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

•¿Definir el tema?•¿A quién estará dirigido el texto?•¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?•¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?•¿Con qué propósito escribe?

PLANIFICACIÓN

Analizar los elementos de

la situación comunicativa

Formular con palabras el objetivo de

una comunicación

escrita

Consultarfuentes de

información diversa

Aplicartécnicas

diversas de organización

de ideas

Determinar como será

el texto

“Brainstorming” (o tormenta de ideas) es un método de invención

que consiste en listar en el espacio de minutos todas las palabras y

frases en el mismo instante en que surgen. En este estadio no seconsidera si las ideas tienen sentido, si son principales o secundarias,

o si la redacción es fluida o gramaticalmente correcta. En una

segunda etapa todas las ideas

generadas se revisan y aquellas que son relevantes se exploran y

profundizan. La tormenta de ideas puede realizarse individualmente

o en grupo. En el caso de ser una actividad colaborativa, la Técnica

de andamiaje (“Stepladder Technique”) fomenta la contribución detodos los participantes del grupo. A menudo, brainstorming es el

término genérico que se emplea para hacer referencia al listado o

agrupamiento (“clustering”) ya que el fin último de esta estrategiaes producir y conectar ideas.

El mapeo o “clustering” es una técnica exploratoria

que se basa en mostrar de manera gráfica e

inmediata cómo ciertas ideas refieren naturalmente a

un determinado concepto central y comparten

características. Las asociaciones concretas entre ideas se advierten a primera vista. Básicamente, se hacen

irradiar nuevas palabras y frases de un tema central y

se trazan líneas entre ellas a fin de distinguir cómo se relacionan. De la misma forma que con la lluvia de

ideas, se sugiere apuntar las ideas sin evaluarlas

Estrategias textuales

Estrategia: construcción de rimas (basta)

Esta estrategia tiene la finalidad de lograr construirdiferentes oraciones utilizando palabras que tenganterminación o inicio similar utilizando un modelo similar aljuego tradicional llamado “basta”.

MATERIALES: Hoja blanca (puede ser rayada o de cuadros) Libreta Lapiceros o lápices

INSTRUCCIONES: Se dividirá la clase en equipos de 4 o 5 integrantes Cada integrante realizarán un cuadro de “basta”

donde colocarán las categorías tradicionales (nombre,cosa, fruto, flor o fruta, etc.)

Se dictará una silaba simple o trabada con la cual losalumnos deberán escribir palabras que contengandicha sílaba ya sea al inicio o al final.

Cuando hayan terminado el cuadro procederán arealizar oraciones o un texto donde se incluyan al menosuna palabra por cada categoría.

Gana el equipo que termine su texto primero.

CATEGORÍASÍLABA

DIA

NOMBRE Lídia

APELLIDO Buendía

FLOR O FRUTO Sandía

ANIMAL

PAÍS O CIUDAD Finlandia

COSA

Estrategia: Elaboración de autobiografía Esta estrategia tiene la finalidad de lograr que los niños elaboren su autobiografía pero haciendo

uso de otros tipos de textos como la entrevista para obtener información. De esta forma los alumnosidentificarán herramientas que le permitan obtener información y a categorizar la información.

MATERIALES: Libreta Lapiceros o lápices

INSTRUCCIONES: Se trabajará de forma individual Cada integrante realizarán un cuadro donde se incluyan preguntas como: ¿dónde nací?, ¿quiénes

son mis padres?, ¿dónde vivo?, ¿cómo se llaman las escuelas donde estudié y en dónde estudio?,¿a dónde he viajado?, etc.

En las cuestiones donde el alumno no pueda responder solo, anotará la pregunta ¿quién me puedeayudar a saber esto?, e investigará la respuesta para llenar su cuadro.

Con la información recabada el alumno procederá a realizar su autobiografía.

¿Dónde nací? ¿Dónde vivo? ¿Dónde estudio? ¿Quiénes son mis papás?

¿Tengo hermanos?

¿a quién puedo preguntar esto?

Compostura de un texto sin signos de puntuación

1. Prepare la lectura de un texto expositivo o narrativo pequeño. Éste debe incluir al menos dospárrafos; trate de que no contenga diálogos.

2. Grabe la lectura del texto. Es importante que grabe el texto porque así se asegura de que lalectura que presente a sus alumnos será siempre la misma.

3. Reescriba el texto sin ponerle un solo signo de puntuación; no ponga letras mayúsculas ni separelos párrafos. Haga varias impresiones de su texto o fotocópielo.

4. Proporcione una copia del texto a cada alumno.

5. Pida que lo lean tal como está y comenten sobre las dificultades que encuentran.

6. Centre la atención de sus alumnos en los problemas de significado que se generan.

7. Pídales ahora que intenten puntuarlo a partir de la escucha de la grabación, esto es, queseparen los párrafos y las oraciones que hayan escuchado. Puede repetirles la grabacióntantas veces como ellos consideren necesario.

8. Al terminar, recoja los textos que trabajaron.

En la práctica,

¿cómo orientar la revisión de los escritos?

REVISIÓN DE TEXTOS EN SEGUNDO GRADO

En segundo grado, las principales dificultades en los textos producidos porlos niños pueden ser clasificadas en dos grupos:

a) dificultades relacionadas con la construcción del sistema de escritura

b) dificultades relacionadas con la coherencia y la cohesión. Veamoscon detalle cómo el docente

Al inicio de la escolaridad, la revisión de los escritos está más ligada a ayudara los niños a adquirir el sistema de escritura, es decir, a ofrecerles situacionesque los ayuden a alcanzar un mayor dominio del principio alfabético.

¿Qué se puede hacer para atender las dificultades?

“normalización de textos”