COLÉGIO RELATÓRIO FREI CRISTÓVÃO CALDAS DA RAINHA...AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS Colégio...

COLÉGIO

FREI CRISTÓVÃO

CALDAS DA RAINHA

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Sul

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Colégio Frei Cristóvão – Caldas da Rainha

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Níveis de ensino

EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Colégio Frei Cristóvão X X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Colégio Frei Cristóvão, realizada pela

equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática educativa e letiva,

efetuada nos dias 23 e 24 de janeiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos dados estatísticos

oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não docentes e

pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da comunidade

educativa, realizadas entre os dias 27 e 30 de janeiro de 2020.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020 está disponível na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Bom

Liderança e gestão Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Procedimentos sistemáticos de recolha e tratamento de dados, relativos aos resultados dos alunos, que têm constituído uma base relevante para a análise e discussão das práticas de ensino e para a promoção da autorregulação e da melhoria.

Liderança e gestão

▪ Desenvolvimento de uma grande diversidade de projetos e atividades, associados a uma boa capacidade para estabelecer parcerias e protocolos que potenciam a melhoria da qualidade da ação educativa.

▪ Ação concertada de todos os profissionais no acompanhamento dos alunos, com reflexos no ambiente escolar – tranquilo e seguro, saudável e ecológico, socialmente acolhedor, inclusivo e cordial.

Prestação do

serviço educativo

▪ Harmonização das várias estruturas nos apoios educativos e na orientação escolar e vocacional, e as dinâmicas de articulação da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva para o sucesso de todos os alunos.

▪ Implementação do ensino articulado da música, que faz parte da oferta educativa, que tem contribuído, também, para desenvolver as áreas de competências do Perfil dos Alunos.

▪ Mobilização de recursos diversos, no sentido de propiciar os melhores ambientes e condições de aprendizagem, tendo em conta não só as necessidades dos alunos, mas também as suas potencialidades.

Resultados

▪ Envolvimento de todos os elementos da comunidade escolar na identificação de situações de risco de abandono e um clima de tranquilidade nos diversos espaços escolares, incluindo em sala de aula, o que contribui para um melhor aproveitamento do tempo útil de aprendizagem dos alunos.

▪ Reconhecimento pela comunidade educativa do empenho e da qualidade do trabalho realizado pelo Colégio, como exigente e seguro, com reflexo numa interação positiva e numa cooperação efetiva para a melhoria do serviço educativo.

▪ Valorização e reconhecimento dos trabalhos e sucessos dos alunos com o Quadro de Honra (de excelência e de mérito) e atribuição de prémios e respetiva divulgação pública.



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4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Desenvolvimento de um projeto que conduza a ciclos de autoavaliação regulares, definidos e planeados e de um plano de melhoria com base nas fragilidades identificadas, para um maior impacto da ação nas diferentes áreas priorizadas.

Liderança e gestão

▪ Planeamento do desenvolvimento curricular que inclua as decisões ao nível da

articulação vertical do currículo e sua contextualização para a melhoria da sequencialidade das aprendizagens.

▪ Implementação de medidas de forma a aumentar o tempo útil para o trabalho colaborativo entre os docentes.

Prestação do

serviço educativo

▪ Generalização do recurso à aprendizagem cooperativa e à diferenciação pedagógica para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.

▪ Intensificação da metodologia de projeto como estratégia de ensino e de

aprendizagem, bem como da realização das atividades práticas e experimentais pelos alunos.

▪ Reforço da utilização da avaliação formativa para (re)orientar o processo educativo e uma aposta clara nas tecnologias digitais, para o desenvolvimento de aprendizagens mais diversificadas.

Resultados

▪ Incentivo à participação dos alunos na vida da escola de forma a assumirem as

suas responsabilidades ainda com mais entusiasmo e empenho e a realizarem atividades da sua própria iniciativa, contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal e social.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

Os procedimentos sistemáticos de recolha e tratamento de dados, relativos aos resultados dos

alunos, têm constituído uma base relevante para a análise e discussão das práticas de ensino e para

a promoção da autorregulação e da melhoria.

A autoavaliação realizada com o tratamento relativo aos resultados escolares inclui também o

comportamento, a assiduidade e a pontualidade dos alunos, com a elaboração de relatórios

resultantes da análise, que se faz ao nível dos conselhos de turma intercalares e periodais e da

assembleia pedagógica.

Foi efetuada uma análise SWOT (Strengths, Weaknesses, Oporttunities, Threats) para elencar

pontos fortes e fracos e áreas de atuação prioritárias, no âmbito da construção do atual projeto

educativo, com o envolvimento da comunidade educativa.



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Consistência e impacto

O Colégio mostra capacidade reflexiva e crítica na análise dos dados que realiza, aquando da

avaliação e monitorização dos projetos e das atividades do plano anual, o que em conjugação com

a análise dos resultados dos alunos tem permitido a identificação de estratégias de melhoria, visando

o sucesso dos mesmos. Contudo, na reflexão dos resultados escolares, salientam-se algumas vezes

os fatores explicativos do insucesso extrínsecos aos processos de ensino e de aprendizagem.

De realçar a utilização, como padrão de qualidade de suporte para a elaboração do relatório de

autoavaliação para o ano letivo de 2019-2020, de um modelo que integra os domínios do quadro de

referência da Avaliação Externa das Escolas e que já contempla um conjunto de pontos fortes,

pontos fracos, oportunidades e constrangimentos. Porém, não existe ainda um projeto que conduza

a ciclos de autoavaliação regulares, definidos e planeados nem um plano de melhoria com base nas

fragilidades identificadas, o que condiciona um maior impacto da ação nas diferentes áreas

priorizadas.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

Há uma definição da visão, da missão, dos princípios e dos valores, que mobilizam os diferentes

atores educativos e o desenvolvimento de um tema, Aprender, não para a escola, mas para a vida,

que sustenta a ação do Colégio com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

Obrigatória, muito explícito no projeto educativo. Neste são pormenorizados os objetivos

estratégicos, operacionais e as metas a atingir, permitindo a respetiva monitorização trimestral e

avaliação final, que assenta na avaliação do plano anual de atividades, realizadas pelas diferentes

áreas disciplinares em assembleia pedagógica.

Existe uma clara coerência entre os dois documentos orientadores referidos. O projeto educativo

integra um plano de desenvolvimento curricular, não incluindo, no entanto, as decisões ao nível da

articulação sequencial do currículo e a respetiva contextualização. Este documento orientador mostra

as linhas de atuação para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e

das Aprendizagens Essenciais para …que os alunos aprendam melhor e de forma mais significativa…,

em consonância com uma cultura de escola inclusiva.

No plano de desenvolvimento curricular, as articulações interdisciplinar e interciclos são promovidas

com as atividades e os projetos, que integram tanto os planos de acompanhamento pedagógico das

turmas, como o plano anual de atividades, e com reuniões, no final do ano letivo, entre os diretores

das turmas dos 6.º e 7.º anos de escolaridade.



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Liderança

O incentivo, por parte do diretor pedagógico, cuja liderança é considerada como empenhada e

disponível, tem permitido a motivação e o trabalho dos colaboradores para a sua mobilização na

consecução dos objetivos estratégicos e operacionais do projeto educativo.

De salientar a distribuição das lideranças intermédias, como a coordenadora das áreas disciplinares

e os diretores de turma, as quais são valorizadas e responsabilizadas e têm uma ação com impacto

no sucesso dos alunos.

A entidade titular considera atribuir autonomia ao diretor pedagógico para o melhor funcionamento

do Colégio. Porém, a alteração organizacional que terminou, no presente ano letivo, com as reuniões

por área disciplinar e implementou apenas as reuniões de assembleia pedagógica, em que estão

presentes todos os docentes, diminuiu significativamente o tempo útil para o trabalho colaborativo

entre estes.

Releva-se o desenvolvimento de uma grande diversidade de projetos e atividades, associados a uma

boa capacidade para estabelecer parcerias e protocolos que potenciam a melhoria da qualidade da

ação educativa, em especial o ensino articulado da música.

Gestão

Existe uma atenção especial na preparação de cada ano letivo e na constituição das turmas, com

atividades de inclusão, designadamente no caso dos alunos que entram no 5.º ano, valorizando-se

a relação entre estes e mantendo-se os grupos de alunos de acordo com a respetiva escola de

origem. Nas restantes turmas têm em consideração critérios pedagógicos e as orientações dos

conselhos de turma anteriores, dos pais/encarregados de educação e dos diferentes técnicos.

A ação concertada de todos os profissionais no acompanhamento dos alunos tem reflexos no

ambiente escolar, que é de tranquilidade e segurança, saudável e ecológico, socialmente acolhedor,

inclusivo e cordial.

Destacam-se diversos projetos, nomeadamente o de Português, o de Matemática e o de Inglês, bem

como atividades no âmbito da Educação para a Cidadania, da Educação para a Saúde e do programa

Eco-Escolas. Os alunos que frequentam o ensino articulado da música ao concluírem o 3.º ciclo do

ensino básico ficam aptos a obter, em simultâneo, o 5.º grau do Conservatório. São de realçar as

seguintes parcerias e protocolos: Academias de Música de Alcobaça e de Óbidos, Câmara Municipal

de Caldas da Rainha e Centro de Formação de Associação de Escolas Centro-Oeste, com impacto no

desenvolvimento de áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

As atividades de acolhimento aos alunos e aos pais/encarregados de educação, que promovem, entre

outros, o conhecimento do funcionamento do Colégio, do seu projeto educativo, do ensino articulado

da música e das academias e a divulgação do regulamento interno, são desafiadoras das

aprendizagens.



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Os critérios pedagógicos de distribuição de serviço, tanto para os docentes em geral, como para os

diretores de turma, são, principalmente, as necessidades dos alunos, tendo em conta o perfil, as

competências e motivações dos docentes. As práticas de formação contínua são valorizadas, em

resultado do levantamento de necessidades, e têm incidido, para o pessoal docente mais nas

Aprendizagens Essenciais e Educação Inclusiva e menos nas didáticas específicas, enquanto para o

pessoal não docente têm abrangido as áreas funcionais, por iniciativa do Colégio.

A utilização dos recursos financeiros existentes está centrada, prioritariamente, na satisfação das

necessidades de equipamento e material didático, nomeadamente a biblioteca escolar e o centro de

apoio à aprendizagem, que poderiam influenciar mais a qualidade da ação educativa, caso os

horários de funcionamento fossem mais alargados. Verificou-se, também, a inexistência de

computadores nas salas de aula.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

O Colégio fomenta o desenvolvimento pessoal e emocional dos alunos e o seu bem-estar com ações

e projetos que permitem a interação entre eles, concorrendo para a sua autonomia e

responsabilidade individual e para a prevenção de comportamentos de risco. A promoção da

segurança, com a implementação de medidas diversificadas, é uma realidade, articulando com os

pais/encarregados de educação e, também, potenciada com uma boa relação entre os alunos e o

pessoal não docente.

Os diretores de turma têm uma ação muito positiva no acompanhamento dos alunos, na ligação

escola-família, no envolvimento e corresponsabilização dos pais/encarregados de educação na vida

da escola, na coordenação entre os 2.º e 3.º ciclos e na elaboração dos planos de acompanhamento

pedagógico das turmas. É de realçar a harmonização das várias estruturas, valorizando-se as

dimensões científica, desportiva, artística e lúdica, nos apoios educativos e na orientação escolar e

vocacional, para o sucesso de todos os alunos, designadamente a ação dos docentes e da psicóloga

e as dinâmicas de articulação promovidas pela equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva.

Oferta educativa e gestão curricular

A oferta educativa contempla algumas formas de gestão articulada do currículo com respostas

educativas que vão ao encontro do Perfil dos Alunos. É de destacar a implementação do ensino

Destaca-se a eficácia dos circuitos de comunicação e informação interna e externa, cujos

procedimentos são devidamente regulados por um processo de gestão de qualidade, com recurso às

tecnologias, tais como as redes Wi-Fi, as plataformas eletrónicas e a página na internet, que podem

ser ainda melhoradas para, estrategicamente, consolidar uma imagem de qualidade do Colégio.



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articulado da música, que faz parte da oferta educativa, e, apesar de não ser generalizado a todos

os alunos, tem, também, contribuído, muito positivamente, para desenvolver as áreas de

competências do Perfil dos Alunos.

O trabalho realizado nas turmas, com os planos de acompanhamento pedagógico das mesmas, como

projetos curriculares, tem promovido a interdisciplinaridade, em complemento com os domínios

abordados na disciplina de cidadania e desenvolvimento. Assim, a articulação horizontal do currículo

está a efetivar-se com a consecução dos domínios de autonomia curricular, que integram

metodologias conducentes ao desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de

competências do Perfil dos Alunos. Contudo, não estão ainda generalizadas estas metodologias e

não são promovidas práticas de articulação vertical que garantam a melhoria da sequencialidade

das aprendizagens.

Ensino, aprendizagem e avaliação

A metodologia de projeto, como estratégia de ensino e de aprendizagem, o maior recurso à

aprendizagem cooperativa e à diferenciação pedagógica e a concretização de atividades práticas e

experimentais pelos alunos, não se encontram generalizadas. Constata-se a mobilização de recursos

diversos, no sentido de propiciar os melhores ambientes e condições de aprendizagem, tendo em

conta não só as necessidades dos alunos, mas também as suas potencialidades.

A avaliação para e das aprendizagens tem vindo a ser objeto de reflexão nos conselhos de turma e

na assembleia pedagógica, constatando-se a crescente diversificação dos instrumentos e modos de

recolha de informação sobre as aprendizagens, sobretudo com a análise dos Relatórios Individuais

e de Escola das Provas de Aferição, em paralelo com algum incremento da avaliação formativa. Há,

todavia, uma grande margem de progresso no que se refere à utilização da avaliação para

(re)orientar o processo educativo, pois existe ainda uma prevalência da avaliação sumativa. Os

critérios de avaliação elaborados para as áreas disciplinares têm em consideração o Perfil dos Alunos

e incluem os descritores do nível de desempenho no domínio específico, as ponderações e os

instrumentos de avaliação, o que faculta aos alunos a possibilidade de assumirem um papel mais

ativo na regulação das suas aprendizagens.

Não há uma aposta clara nas tecnologias digitais, tendo em conta os recursos disponíveis para o

efeito. Existe apenas uma sala para as tecnologias de informação e comunicação e alguns

computadores na biblioteca, o que não permite potenciar o desenvolvimento de aprendizagens mais

diversificadas.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

A reflexão, a colaboração e os momentos de partilha de práticas no desempenho profissional são

realizadas somente nas reuniões de conselhos de turma e na assembleia pedagógica, limitando as

oportunidades de formação dos docentes e uma maior autorregulação para a melhoria das práticas

letivas.



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Os mecanismos de regulação por pares incidem nas reuniões para a planificação da atividade letiva,

principalmente, em momentos de interrupção desta. Não existe observação de aulas entre pares,

de forma a contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas e para o desenvolvimento profissional

docente. Os mecanismos de regulação pelas lideranças consistem, apenas, na identificação dos

pontos de situação do cumprimento do currículo e são realizados pela coordenação da assembleia

pedagógica.

5.4 Resultados

Resultados académicos

As percentagens de alunos que concluíram o 2.º ciclo do ensino básico em dois anos, no triénio de

2015-2016 a 2017-2018, são muito positivas quando comparadas com as médias nacionais para

alunos com um perfil semelhante. No 3.º ciclo, no triénio de 2016-2017 a 2018-2019, os resultados

são menos positivos, com valores inferiores à média nacional nos dois primeiros anos letivos,

considerando os alunos do país com perfil semelhante, verificando-se, contudo, uma melhoria

significativa no último ano letivo do referido triénio.

As taxas de transição, no ano letivo de 2018-2019, dos alunos do 2.º ciclo são muito positivas.

Relativamente aos alunos com Ação Social Escolar mostraram-se elevadas no triénio de 2016-2017

a 2018-2019, incluindo, no último ano letivo, a percentagem de alunos com percursos diretos no 2.º

ciclo.

Os percursos diretos de alunos, no 2.º ciclo, com relatório técnico-pedagógico, programa educativo

individual e, quando aplicável, com plano individual de transição, no ano letivo de 2018-2019,

apresentaram resultados muito positivos.

Resultados sociais

As academias e os projetos envolvem os alunos em atividades de cariz ambiental e social, que

permitem o desenvolvimento da sua formação integral. Participam também de forma ativa nos

conselhos de turma e no programa Eco-Escolas. Deste modo, verifica-se algum incentivo à

participação dos alunos na vida da escola que, se forem mais estimulados, assumem as suas

responsabilidades ainda com mais entusiasmo e empenho.

No triénio de 2016-2017 a 2018-2019, houve apenas, no último ano letivo, um aluno retido por

faltas, o que mostra o envolvimento de todos os elementos da comunidade escolar na identificação

de situações de risco, desencadeando uma atuação célere e conjunta, nomeadamente do diretor

pedagógico e dos diretores de turma em articulação, quando necessário, com a Comissão de

Proteção de Crianças e Jovens de Caldas da Rainha e a Escola Segura. É de realçar, também, a

inexistência de ocorrências em que foram aplicadas medidas disciplinares sancionatórias. Observa-

se, assim, um clima de tranquilidade nos diversos espaços escolares, incluindo em sala de aula, o

que contribui para um melhor aproveitamento do tempo útil de aprendizagem dos alunos.



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Reconhecimento da comunidade

A comunidade educativa reconhece o empenho e a qualidade do trabalho realizado no Colégio,

considerando-o exigente e seguro, o que se reflete no elevado grau de satisfação dos alunos, dos

trabalhadores, dos pais/encarregados de educação e de outras entidades parceiras.

As exposições dos trabalhos dos alunos acontecem tanto nos espaços comuns do Colégio, como em

instalações da comunidade em âmbitos diversos, como pintura, teatro e música, que contribuem

para a valorização dos seus sucessos. Aquando da receção aos novos alunos são também entregues

os diplomas aos alunos do Quadro de Honra (de excelência e de mérito) que se destacaram, ao

longo do ano letivo, em termos de resultados académicos e de atitudes e valores. É também

atribuído um prémio ao melhor aluno do 9.º ano, pelo Rotary Club de Caldas da Rainha.

6. Proposta de avaliação intercalar

É de realçar a participação do Colégio em eventos da comunidade, como festas locais e apresentações

da Academia de Teatro ou Música em lares de terceira idade. A comunidade envolvente também se

desloca ao Colégio para participar nos seus eventos mais apelativos, designadamente, a Feira Cultural

e do Livro e os Concertos Musicais.

A interação positiva e a cooperação efetiva com a comunidade são extraordinariamente promovidas

pelo Colégio, como previsto no seu projeto educativo desde a visão aos objetivos estratégicos e à

definição das estratégias para a família e para a comunidade envolvente.

_____________________________________________________________________________________

_

Constata-se a realização de projetos interdisciplinares, designadamente através dos domínios de

autonomia curricular que contribuem para o desenvolvimento de várias competências. Contudo, a

dimensão solidária poderia estar mais presente junto dos alunos, principalmente ações de

voluntariado, fomentando atividades da sua própria iniciativa, de forma a contribuir para o seu

desenvolvimento pessoal e social.



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Data: 10.02.2020

A Equipa de Avaliação Externa: João Nunes, Madalena Teixeira

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Sul

Maria Filomena Aldeias

2020-07-09

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado

no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020



ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Colégio Frei Cristóvão

Concelho Caldas da Rainha

Data da constituição Setembro de 2005

Outros Construído para dar resposta às Freguesias de A-dos-Francos, Alvorninha, Landal, São Gregório e Vidais.

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º) Grupos/turmas

(N.º)

2.º CEB 100 4

3.º CEB 133 6

TOTAL 233 10

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 42 18

Escalão B 40 17

TOTAL 82 35

Recursos Humanos

Docentes 15

Não Docentes

Assistentes Operacionais

4

Assistentes Técnicos

1

Técnicos Superiores

1



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Indicadores de percurso

por ciclo de ensino

Colégio Frei Cristóvão

2.º Ciclo - Ensino Geral

3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Colégio Frei Cristóvão

ATI: 0,00

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador

"diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 79 91 59 66

79

91

5966

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 67% 79%

2014/15 70% 83%

2015/16 98% 88%

2016/17 89% 89%

67%

79%70%

83%

98%88%89% 89%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

7 6 96 46

7 6

96

46

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 80 53 60 78

80

5360

78

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2014/15 43% 54%

2015/16 34% 52%

2016/17 45% 58%

2017/18 44% 50%

43%

54%

34%

52%45%

58%

44%50%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador #

8 1 6 23

81

6

23



2.2

Estatísticas por estabelecimento

(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)

Colégio Frei Cristovão

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 2.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=1006571&nivel=2

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 3.º Ciclo - Ensino Geral









Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário

Identificação da escola/agrupamento: Colégio Frei Cristóvão

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 69 58,5 45 38,1 4 3,4 0 0,0 0 0,0

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 87 73,7 29 24,6 1 0,8 1 0,8 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 73 61,9 41 34,7 3 2,5 0 0,0 1 0,8

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 34 28,8 65 55,1 15 12,7 3 2,5 1 0,8

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 83 70,3 29 24,6 3 2,5 1 0,8 2 1,7

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 44 37,3 54 45,8 16 13,6 3 2,5 1 0,8

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 43 36,4 56 47,5 14 11,9 4 3,4 1 0,8

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 33 28,0 53 44,9 30 25,4 2 1,7 0 0,0

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 7 5,9 39 33,1 48 40,7 23 19,5 1 0,8

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 16 13,6 34 28,8 38 32,2 30 25,4 0 0,0

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 20 16,9 51 43,2 36 30,5 11 9,3 0 0,0

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 48 40,7 49 41,5 16 13,6 5 4,2 0 0,0

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 28 23,7 52 44,1 35 29,7 1 0,8 2 1,7

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 47 39,8 54 45,8 15 12,7 1 0,8 1 0,8

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 48 40,7 51 43,2 16 13,6 2 1,7 1 0,8

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 79 66,9 30 25,4 7 5,9 1 0,8 1 0,8

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 43 36,4 59 50,0 12 10,2 3 2,5 1 0,8

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 25 21,2 75 63,6 13 11,0 2 1,7 3 2,5

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 73 61,9 38 32,2 5 4,2 1 0,8 1 0,8

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 25 21,2 42 35,6 36 30,5 14 11,9 1 0,8

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 47 39,8 51 43,2 14 11,9 4 3,4 2 1,7

22. Sinto-me seguro na escola. 78 66,1 32 27,1 3 2,5 4 3,4 1 0,8

23. Gosto da minha escola. 66 55,9 32 27,1 9 7,6 8 6,8 3 2,5

Total de questionários 118

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

41,1% 39,1% 14,3% 4,6% 0,9%

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 3 20,0 9 60,0 2 13,3 0 0,0 1 6,7 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 6 40,0 5 33,3 2 13,3 1 6,7 1 6,7 0 0,0

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 4 26,7 7 46,7 3 20,0 0 0,0 1 6,7 0 0,0

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 2 13,3 10 66,7 0 0,0 0 0,0 3 20,0 0 0,0

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 2 13,3 6 40,0 5 33,3 2 13,3 0 0,0 0 0,0

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 1 6,7 5 33,3 6 40,0 2 13,3 0 0,0 1 6,7

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 1 6,7 5 33,3 6 40,0 1 6,7 1 6,7 1 6,7

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 2 13,3 3 20,0 7 46,7 1 6,7 1 6,7 1 6,7

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 3 20,0 4 26,7 2 13,3 0 0,0 4 26,7 2 13,3

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 1 6,7 6 40,0 6 40,0 1 6,7 0 0,0 1 6,7

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 2 13,3 10 66,7 1 6,7 0 0,0 1 6,7 1 6,7

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 1 6,7 11 73,3 2 13,3 0 0,0 0 0,0 1 6,7

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 3 20,0 8 53,3 2 13,3 1 6,7 0 0,0 1 6,7

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 5 33,3 8 53,3 1 6,7 0 0,0 0 0,0 1 6,7

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 3 20,0 7 46,7 2 13,3 0 0,0 2 13,3 1 6,7

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 4 26,7 9 60,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 13,3

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 2 13,3 5 33,3 6 40,0 0 0,0 0 0,0 2 13,3

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 2 13,3 7 46,7 2 13,3 0 0,0 2 13,3 2 13,3

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 3 20,0 5 33,3 3 20,0 0 0,0 2 13,3 2 13,3

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 4 26,7 8 53,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 20,0


7,3%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

18,0% 46,0% 19,3% 3,0% 6,3%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 4 66,7 1 16,7 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 4 66,7 1 16,7 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 2 33,3 3 50,0 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 5 83,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0


0,0%

Concordo


Discordo


67,6% 28,7% 0,0% 0,0% 3,7%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 10 15,2 47 71,2 2 3,0 2 3,0 5 7,6 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 5 7,6 20 30,3 20 30,3 11 16,7 10 15,2 0 0,0

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 36 54,5 24 36,4 3 4,5 2 3,0 1 1,5 0 0,0

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 28 42,4 33 50,0 3 4,5 2 3,0 0 0,0 0 0,0

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 37 56,1 24 36,4 2 3,0 2 3,0 0 0,0 1 1,5

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 33 50,0 28 42,4 1 1,5 3 4,5 1 1,5 0 0,0

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 37 56,1 23 34,8 3 4,5 2 3,0 0 0,0 1 1,5

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 31 47,0 27 40,9 3 4,5 2 3,0 2 3,0 1 1,5

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 22 33,3 33 50,0 7 10,6 1 1,5 1 1,5 2 3,0

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 30 45,5 28 42,4 5 7,6 0 0,0 1 1,5 2 3,0

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 31 47,0 29 43,9 2 3,0 1 1,5 1 1,5 2 3,0

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 25 37,9 34 51,5 3 4,5 0 0,0 2 3,0 2 3,0

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 16 24,2 37 56,1 8 12,1 0 0,0 2 3,0 3 4,5

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 14 21,2 30 45,5 14 21,2 2 3,0 4 6,1 2 3,0

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 18 27,3 32 48,5 9 13,6 2 3,0 2 3,0 3 4,5

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 17 25,8 36 54,5 8 12,1 0 0,0 2 3,0 3 4,5

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 26 39,4 30 45,5 4 6,1 3 4,5 1 1,5 2 3,0

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 20 30,3 35 53,0 3 4,5 2 3,0 3 4,5 3 4,5

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 22 33,3 33 50,0 5 7,6 1 1,5 2 3,0 3 4,5

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 23 34,8 34 51,5 1 1,5 2 3,0 3 4,5 3 4,5

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 17 25,8 30 45,5 7 10,6 5 7,6 4 6,1 3 4,5

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 31 47,0 29 43,9 2 3,0 1 1,5 0 0,0 3 4,5

23. Participo na autoavaliação da escola. 9 13,6 28 42,4 13 19,7 3 4,5 10 15,2 3 4,5

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 36 54,5 23 34,8 2 3,0 0 0,0 1 1,5 4 6,1


2,4%

Concordo


Discordo


36,5% 46,5% 8,4% 3,0% 3,2%

COLÉGIO RELATÓRIO FREI CRISTÓVÃO CALDAS DA RAINHA...AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS Colégio...

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