Caderno1 Educador Agricultura Familiar

7/22/2019 Caderno1 Educador Agricultura Familiar

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Agricultura FamiliarIdentdade, Cultura, Gnero e Etnia

Caderno Pedaggico Educadoras e Educadores

1

AgriculturaFamiliar

ProJovem Campo - Saberes da TerraMinistrioda Educao

Educador(a)_1_final_16_03_10.indd 2 18/03/201


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Agricultura

FamiliarIdendade, Cultura,Gnero e Etnia

Coleo Cadernos PedaggicosProJovem Campo-Saberes da Terra

Educador(a)_1_final_16_03_10.indd 1 18/03/2010 11:51:34


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Ministrio da Educao/SECADEsplanada dos MinistriosBloco L - Edifcio Sede2o andar - sala 200

CEP 70.047-900BRASLIA - DF

Ministrioda Educao



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Agricultura

FamiliarIdendade, Cultura,Gnero e Etnia

Coleo Cadernos PedaggicosProJovem Campo-Saberes da Terra

Ministrioda EducaoBRASLIA | DF | 2010




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2010. SECAD/MEC

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Connuada, Alfabezao e DiversidadeDiretoria de Educao para a DiversidadeCoordenao Geral de Educao do Campo

CoordenaoArmnio Bello Schmidt

Sara de Oliveira Silva LimaWanessa Zavarese Sechim

Equipe Tcnica Pedaggica SECAD/MEC

Eduardo DAlbergaria de Freitas

Eduardo Gis de Oliveira

Gilson da Silva Costa

Joo Staub Neto

Jos Roberto Rodrigues de Oliveira

Lisnia de Giacome

Michiele Morais de Medeiros Delamra

Oscar Ferreira de Barros

Equipe Tcnica Pedaggica - UFPE/NUPEP

Joo Francisco de Souza (In Memorian)

Zlia Granja Porto

Karla Tereza Amlia Fornari de Souza

Rigoberto Flvio Melo Arantes

Maria Fernanda Alencar

Almeri Freitas de Souza

Equipe Tcnica Pedaggica - UFPA

Jaqueline Cunha da Serra Freire

Evandro Medeiros

Romier da Paixo Souza

Evanildo Estumano

Editorao de comunicaoDirceu Tavares de Carvalho Lima Filho

Projeto grcoAdrianna Rabelo Coutnho

IlustraoHenrique Koblitz Essinger

RevisoAntnio Neto das Neves

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Agricultura familiar: idendade, cultura, gnero e etnia: caderno pedaggico educadoras e educadores / Coordenao: Armnio Bello

Schmidt, Sara de Oliveira Silva Lima, Wanessa Zavarese Sechim. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Connuada,

Alfabezao e Diversidade, 2010.

140 p. il. - (Coleo Cadernos Pedaggicos do ProJovem Campo-Saberes da Terra).

ISBN 978-85-7994-056-9

1. Educao popular. 2. Agricultura familiar. 3. Educao de Jovens e Adultos. 4. Educao no Campo. I. Brasil. Ministrio da Educao.

Secretaria de Educao Connuada, Alfabezao e Diversidade. II. Schmidt, Armnio Bello. III. Lima, Sara de Oliveira Silva. IV. Sechim,

Wanessa Zavarese.

CDU 374.71



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APRESENTAO DO CADERNO

CARTA AOS EDUCADORES E S EDUCADORAS

1. TEMPO ESCOLA DE ACOLHIDA

1.1. Ementa

1.2. Objevos1.3. Aprendizagens desejadas

1.4. Tempo formavo

1.5. Jornadas Pedaggicas

1.5.1. Acolhimento do Eu, do Outro, de Ns

1.5.2. Estudando o Ambiente da Escola

1.5.3. Conhecendo a Turma de Educandos/as

1.5.4. Construo de Acordos Colevos e Organizao de Grupos

de Estudo e Trabalho

1.5.5. Propondo a Construo do Plano de Pesquisa

1.5.6. Produzindo a Sntese do Tempo Escola de Acolhida

Sumrio

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38

38

38

38

39

39

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2. O EIXO TEMTICO I

- Problemtca

- Ementa

- Questes de Pesquisa- Aprendizagens Desejadas

- Crculo de Dilogos

- Jornadas Pedaggicas

- Integrao de Saberes

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57

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3. SUGESTES DEROTEIRO PARA PLANEJAMENTO

DAS JORNADAS PEDAGGICAS

- Sugestes de Outras Possveis Jornadas Pedaggicas

- Construindo Idendades da Agricultura Familiar

- Para Ler, Refer e Debater

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128

Argilcqua

Costurando nossas histrias

Entre o Campo e a Cidade

Mandala

Culturalidades: os Brasis da gente

Mapeaculturando

Cultura Midica

Generalizando

Um problema que no genrico!

Etnicidades

Pajelana

Jornaa

Conclusividade

Avaliao Processual e Sistemazao



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5.ANEXOS

Anexo 1.

Proposta de Roteiro para Entrevista

Anexo 2.

Questes de Pesquisa

Anexo 3.

Defnio dos Procedimentos de Pesquisa

Anexo 4.

Relacionando os Saberes Integrados

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NOVA CULTURA NO CAMPO BRASILEIRO:



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a Agricultura Familiar Sustentvel

Apresentao do Caderno

A

Coletnea CADERNOS PEDAGGICOSest organizada em cadernos para

a Educadora e o Educador, bem como

para as Educandas e os Educandos,

com o objevo de oferecer subsdios

para que cada segmento do ProJovemCampo Saberes da Terra, no TempoEscola e no Tempo Comunidade, avance,

respecvamente, na sua formao

docente e na qualicao social e

prossional com elevao da escolaridade

(concluso do Ensino Fundamental).

Essa coletnea deseja contribuir para

um processo de estudo produvo e

agradvel. Claro que, enquanto subsdios

pedaggicos, os Cadernos no do

conta de todas as questes do processo

pedaggico do ProJovem Campo Saberes da Terra nas salas de aula.Possibilitam, contudo, uma metodologia

de estudo e, portanto, de construo de

saberes. Metodologia que, lanando mo

dos Cadernos, do Acervo Bibliogrco

de cada escola e do Laboratrio, sendo

este a vida da comunidade e do entorno,

possibilitar o desenvolvimento das

habilidades intelectuais (elevao da

escolaridade), prossionais (tcnicas

necessrias ao manejo das diferentes

ocupaes do Arco Ocupacional Produo

Rural Familiar) e socioambientais

(interveno na comunidade e na

sociedade) para a autoformao e a

transcendncia social de todos os sujeitos

educavos no seu crescimento humano

pessoal, prossional e colevo.

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A esse conjunto de procedimentos

didcos se denominou PERCURSO

FORMATIVO, que contempla a base

conceitual e metodolgica estruturante

do Programa a m de subsidiar os sujeitos

educavos do campo engajados naconstruo da caminhada do ProJovem

Campo Saberes da Terra no Brasil. A

proposta que, ao ser vivenciado, seja

mediado pelas idias, pelas concepes,

pelos valores, pelas experincias,

pelas competncias, pelos desejos dos

sujeitos educavos envolvidos na sua

dinamizao.

A inteno deste Caderno Pedaggico

, portanto, criar condies para acompreenso, interpretao e explicao

das contradies, das ambigidades,

dos conitos e das possibilidades

dos problemas que envolvem o Eixo

Arculador, Agricultura Familiar e

Sustentabilidade, por meio de cinco eixos

temcos, os quais se propem construir

respostas s suas problemcas. Os Eixos

Temcos so:

1. Agricultura Familiar: idendade,cultura, gnero e etnia.

2. Sistemas de produo e processos de

trabalho no campo.

3. Cidadania, organizao social e

polcas pblicas.

4. Economia solidria.

5. Desenvolvimento sustentvel e

solidrio com enfoque territorial.

No caso deste Caderno, a primeira tarefa qual se prope que cada segmento

(do/a educador/a e do/a educando/a)

idenque os problemas que o Eixo

Temco 1, como uma dimenso do

Eixo Arculador, apresenta para ossujeitos educavos, a comunidade, o

territrio, a regio e o Brasil, por meio

dos conhecimentos que j possuem

sobre o assunto, conhecimentos que a

mdia, as autoridades, as instuies, os

Movimentos Sociais, as Cincias difundem

sobre esses problemas. Dessa forma,

ser possvel a construo de um saber

mais amplo, consistente e l sobre os

problemas e as possveis solues deles.

A segunda tarefa construir uma sntese

geral a parr das snteses elaboradas

individual ou colevamente em cada

passo do estudo do Eixo Temco. As

snteses dos estudos constuem um

processo analco a parr de invesgaes

de campo e bibliogrcas (estudando

e fazendo cincias humanas, sociais,

da natureza e agrcolas: contedos

educavos) que iro sendo documentadas

por meio dos contedos instrumentais

(linguagens verbais, arscas e

matemcas) ao tempo que se aprende

a elaborar projetos de interveno

social (contedos operavos) para

oferecer saberes e sugestes de ao que

possibilitem uma vida decente a todas

e a todos. Portanto, objeva possibilitar

avanos na construo de nossa

humanidade famlia, comunidade, ao

entorno territorial e regional, bem como

ao pas, para que possamos viver uma

democracia expansiva.



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Foto Arquivo Cetap/Curso de Alimentao 13/11/2006

As snteses de cada passo do estudo

do Eixo Temco (escritas, cantadas,

pintadas, calculadas...) serviro de

matria-prima para a construo da

sntese nal de cada eixo. Esse ser o

novo conhecimento produzido coleva

e individualmente sobre a problemca

representada pelo eixo temco. A

sntese de cada eixo temco servir de

matria-prima na elaborao da sntese

nal do Eixo Arculador. Dessa forma,

pretende-se contribuir com a construo

de uma NOVA CULTURA NO CAMPO

BRASILEIRO: a Agricultura Familiar

Sustentvel. Essa sntese geral nal

expressar o conhecimento produzido

no processo invesgavo, vivido

didacamente pelos sujeitos educavos.

Uma nova cultura pode avanar nos

campos brasileiros!

Entende-se CULTURA como a inter-

relao entre as condies materiais,

associavas e simblicas da existncia

humana; a orientao axiolgica (teorias

que explicam a questo de valores) do

pensar, do senr e do fazer humano

e seus produtos (artefatos culturais).

Condies materiais que s podem ser

produzidas associavamente (organizadas

ou instucionalmente) com juscavas

cas, estcas, legais e intelectuais

(condies simblicas).

Ter-se-o duas snteses gerais no nal do

processo de construo dos saberes do

ProJovem Campo Saberes da Terra:

uma de cada estudante e outra que

represente as concluses colevas de

cada escola. Alm destas, haver uma

sntese dos/as educadores/as como

Monograa de Concluso do Curso de

Especializao ou Extenso Universitria.

Esses novos saberes podero ser

publicados como contribuio do

Programa ao equacionamento e

potencializao da Agricultura Familiar no

Brasil.



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Todas as snteses, desde as parciais decada Jornada Pedaggica at a nal doEixo Arculador, constuiro informaesnecessrias aos PROCESSOS AVALIATIVOStanto das aprendizagens individuaiscomo colevas, ao longo da execuodo ProJovem Campo Saberes da

Terra, bem como das aprendizagens doeducando, do educador e do prprioPrograma.

OS CADERNOS PEDAGGICOS propemUM PROCESSO METODOLGICO quegarante a construo dos CONTEDOSPEDAGGICOS simultaneamente:

1: CONTEDOS EDUCATIVOS a parrdo/da estudo/discusso da realidadeconfrontada com as cincias humanas esociais, com as cincias naturais, agrriase suas tecnologias;

2: CONTEDOS INSTRUMENTAIS:nas linguagens verbais, arscas ematemcas e em suas tecnologias;

3: CONTEDOS OPERATIVOS:elaborao de projetos, planos eprogramas e suas tecnologias.

Cada Caderno Pedaggico estar assimestruturado:* Problemas/ objeto de saberes a seremconstrudos no Eixo Temco;* Ementa;* Aprendizagens;* Questes de pesquisa;

* Crculos de dilogo:- Construo coleva dos saberespela integrao de saberes populares,ciencos e tcnicos por meio deJornadas Pedaggicas e de outrastcnicas didcas.- Plano do Tempo Comunidade (Pesquisase Parlha de Saberes).

Este Caderno Pedaggico do EixoTemco Agricultura Familiar:

Idendade, Cultura, Gnero e Etnia

quer ser o primeiro passo na efevaodessa tarefa pelos conhecimentos edocumentos que ir formular paraa construo de uma concepo deagricultura familiar mais forte e paraa formao social e prossional comelevao da escolaridade dos/as jovensda Agricultura Familiar. O Eixo Temcopretende garanr tambm, portanto,o Arco Ocupacional Produo RuralFamiliar por meio da capacitaoprossional para as Ocupaes a elerelacionadas e que so prioritrias noPrograma: Sistemas de Culvo, Sistemasde Criao, Extravismo, Aqicultura e

Agroindstria.

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Entende-se esse novo saber, um saber

humano, conformado pelas dimenses

cognivas, polcas, cas, estcas etcnicas, como ser explicitado na Carta

aos Educadores e s Educadoras.

Desejamos que este Caderno Pedaggico

contribua, na sua diversidade de

concepes pedaggicas e de avidades,

com o processo de organizao do

trabalho pedaggico e com o dilogo de

saberes entre os sujeitos educavos.

Num lado dalista a genteescreve comopai mais mee v maisv curam osbichos. Nooutro ladoapontamoscomo oveterinrioexplicou comoa cincia trataos animais.

A gente vaidiscutir o que?Qual dos dois mais caro oumais baratopara cuidar dacriao?

Tem gente queeu conheo,que vai querersaber o quevai dar menostrabalho paraele.

Os saberes a serem produzidos nesse

Eixo Temco resultaro do confronto

de saberes dos/as educandos/as e desuas famlias com os saberes ciencos

e tecnolgicos sobre a diversidade

de agriculturas familiares, culturas,

idendades, gnero e etnias do Brasil,

objevando reer sobre a realidade

existente, as potencialidades e

possibilidades de reinveno do campo,

o fortalecimento das aes e dos vnculos

de pertencimento de trabalhadoras

e trabalhadores do campo, buscando

construir um novo saber humano sobre

a Agricultura Familiar Sustentvel, sua

importncia e a dignidade de seus sujeitos.

Desejamos que este Caderno Pedaggico contribua com oprocesso de organizao do trabalho pedaggico e com odilogo de saberes com as Educandas e os Educandos.

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A reinveno da Escola e da Agricultura Familiar

As educadoras e educadores

do Saberes da Terra,

ao ensinar a dialogar

com a tradio,

o saber popular,

a identdade nacional,

etnia e gnero, tambm

esto se formando para

serem cidados e cidads

de uma nova cultura mais

solidria, ecolgica e

sustentvel para o Brasil

e o Mundo.



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Carta

aos Educadores e s Educadoras

do PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA

Carssimas e Carssimos

para as trabalhadoras e os trabalhadores brasileiros

Sabemos que o mundo atual representa para

todos ns um grande desao devido s suascontradies, aos conitos, s ambigidades e a falta

de oportunidades para muitos, mas tambm muitas

possibilidades. Isso verdade especialmente para

as jovens e os jovens do campo brasileiro. Por isso,

queremos apresentar-lhes nossos cumprimentos por

terem aceitado o chamado para esse trabalho.

O ProJovem Campo Saberes da Terra uma

oportunidade que vocs tero para contribuir com o

equacionamento desse amplo desao ao tempo que,

trabalhando com a juventude rural, tambm connuaroseu prprio processo de formao pessoal e prossional.

Para as jovens e os jovens, trata-se de um processo

formavo de qualicao social e prossional com

elevao da escolaridade no Ensino Fundamental.

Realizar essa tarefa ser para esses jovens e para vocs

mesmos uma contribuio inusitada na reinveno

da escola para as trabalhadoras e os trabalhadores

brasileiros, bem como na reinveno da Agricultura

Familiar.

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Pxa, em doisanos acaba-seo Fundamental!Aprendem-senovas tcnicasagrcolas. E nofuturo d prapensar em ir paraa Universidade.

OCurrculo da Formao tanto do/a educador/aquanto do/a educando/a est alicerado naEducao Popular como uma Pedagogia enquanto uma

Teoria Crca Geral da Educao1. Ser desenvolvido

a parr de um Eixo Arculador e de cinco Eixos

Temcos que sero trabalhados num amplo processo

investgatvo e formador do/a educando/a e do/a

educador/a durante os dois anos nos quais vocs

trabalharo na qualicao social e prossional com

elevao da escolaridade do jovem, concluindo o Ensino

Fundamental2 na modalidade Educao de Jovens eAdultos3.

Desejamos, ao nal de dois anos, durao do Curso do

ProJovem Campo Saberes da Terra, contar com jovens

concluintes do Ensino Fundamental e com uma formao

prossional inicial ao tempo que teremos construdo uma

nova concepo de Agricultura Familiar Sustentvel que

contribuir para a transformao do campo brasileiro,

permindo-nos argumentar consistentemente a favor de

sua expanso e consolidao. Contaremos, tambm, com

prossionais formados em Cursos de Especializao ouExtenso universitria formao connuada - a serem

oferecidos por Instuies de Ensino Pblicas para atuar

nesses processos polco-pedaggicos.

Tempo: 2 anos

Objevos:

l concluir o ensino

fundamental

l jovens tecnicamentepreparados para

agricultura familiar

sustentvel

l nova cultura agrcola e

humanista

l aptos a ingressar em

curso de formao em

nvel mdio ou tcnico

prossionalizante

O Currculo da Formao

1Texto:

Educao

Popular,

Educao

do Campo e

Projeto Polco-

Pedaggico:

Joo Francisco

de Souza.

2Texto:

Diretrizes

Curriculares

Nacionais

para o Ensino

Fundamental:

CEB/CNE.

3Texto:

Diretrizes

Curriculares

Nacionaispara a

Educao

de Jovens e

Adultos: CEB/

CNE.



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No bastaaprender comoplantar. Vai terque perder avergonha decantar as msicas

do Balaio deSaberes. O Balaiono teste pradesafnado. prapensar atravsda arte o que vaifazer na vida.

EIXO ARTICULADOR E EIXOS TEMTICOS DA FORMAO

O ProJovem Campo - Saberes da Terra, enquanto um

projeto polco-pedaggico de qualicao social

e prossional com elevao de escolaridade na

modalidade EJA, em sua execuo, ter como EixoArculador as questes da Agricultura Familiar e da

Sustentabilidade. Os Eixos Temcos que se desnam

a responder a essas questes e construir uma nova

concepo de Agricultura Familiar Sustentvel euma nova atuao prossional na mesma, com nveis

crescentes de autonomia das Famlias, so os seguintes:

1. Agricultura Familiar: idendade, cultura, gnero e

etnia.

2. Sistemas de Produo e Processos de Trabalho no

Campo.3. Cidadania, Organizao Social e Polcas Pblicas.

4. Economia Solidria.

5. Desenvolvimento Sustentvel e Solidrio com enfoque

Territorial.

Esses Eixos sero trabalhados didacamente por meio

de processos e avidades invesgavas. Ser uma

grande pesquisa sobre o que est sendo e poder sera Agricultura Familiar Sustentvel do mbito localao nacional; portanto, uma ampla invesgao de

possibilidades de melhoria da qualidade de vida dasfamlias e formao de seus/suas jovens.

Vamos fazer com vocs uma reexo que promova

uma primeira aproximao problemca central da

pesquisa a ser realizada ao longo dos dois anos. Essareexo poder ser aprofundada por meio da leitura

de textos sugeridos no Balaio de Saberes, do que delase diz no Projeto Polco-Pedaggico, assim como

por meio da busca pela ampla bibliograa e pelos

documentos disponibilizados, inclusive na Internet,pelos Ministrios do Governo Federal. Aqui queremosapenas indicar o problema de pesquisa / objeto desaber do Programa.



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ASPECTOS DA AGRICULTURA FAMILIAR NO BRASIL A

SEREM PESQUISADOS E POTENCIALIZADOS

A Agricultura Familiar no Brasil se apresenta como uma

possibilidade de vida, produo e realizao de inmeras

pessoas que vivem no campo e do campo brasileiro(cerca de 30,8 milhes). Ainda se debate, no entanto,

com obstculos para assim se concrezar, entre eles, o

problema da sustentabilidade.

Muitos agricultores e agricultoras familiares enfrentam

problemas com as condies da propriedade, com a

baixa produvidade, com a impossibilidade de superar

uma situao de apenas sobrevivncia. Entende-se que

preciso superar esses problemas para que essas pessoas

possam, contentes e sasfeitas, viver mais dignamente e

suas crianas e jovens possam encontrar na AgriculturaFamiliar horizontes econmicos, polcos e de realizao

pessoal, dando connuidade a esse sistema produvo

e cultural, mas que essa connuidade possa ocorrer em

condies crescentes de humanizao.

Para que o Programa anja sua nalidade e seus

objevos, necessrio que consideremos o seu Eixo

Arculador como um problema de ordem acadmica,

tecnolgica e socioambiental, numa palavra, cultural,

sobretudo para os integrantes da Agricultura Familiar, mas

tambm para toda a sociedade brasileira. Portanto, um

problema que exige ser equacionado do ponto de vista

do conhecimento (acadmico), do ponto de vista de seu

manejo produvo e comercial (tecnolgico e profssional)

e de sua insero na dinmica econmica nacional e

mundial e das condies de vida e crescimento humano

de seus membros (socioambiental). Numa palavra,

repemos, cultural.

Enquanto um problema complexo, desaador e

decisivo para milhares de pessoas, deve ser tomado

como objeto de conhecimento de um programa que se

prope qualicar social e prossionalmente a juventude

da Agricultura Familiar ao tempo que so criadas as

condies da elevao de sua escolaridade (Concluso

do Ensino Fundamental) e assume o compromisso com

a transformao cultural do sistema produvo do campo

brasileiro.



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contedos

operavos

Elaborar planos,

programas e projetos,

para intervenes

tcnicas e sociais

na comunidade e

no entorno.

contedos

instrumentais

Desenvolver linguagens

arscas, matemcas

e verbais, inclusive

na variao ocial.

contedo

educavo

Compreender,

explicar e interpretar

situaes concretas

de vida e propor novas

possibilidades a parr

da Agricultura Familiar.

4 Para caracterizar as

questes da juventude

da agricultura familiar,

ver, no Caderno do/a

Educando/a, o TextoVia Rural de Ulisses

Freitas. Ainda pode ser

buscado um resumo

com acrscimos da

pesquisa de Eliza

Guaran de Castro

(2005) (acessar pelo site

hp://www.alasru.org/

cdalasru2006/

02%20GT%20Elisa%20

Guaran%C3%A1%20

de%20Castro.pdf),Entre fcar e sair:

uma etnografa da

construo social da

categoria jovem rural,

contribuies para o

debate. E a Pesquisa

Nacional da Educao

da Reforma Agrria

(PNERA) (2005), DF:

MEC/INEP/MDA/INCRA/

PRONERA. Acesso www.

inep.gov.br

A questo da Agricultura Familiar Sustentvel tem

todas as condies de ser transformada em PROBLEMA/

OBJETO DE CONHECIMENTO no ProJovem Campo

SABERES DA TERRA, arculando, durante a sua realizao,

todos os estudos e garanndo a cercao de Ensino

Fundamental na modalidade da Educao de Jovens eAdultos e Formao Prossional Inicial. Isso signica tom-

la como contedo educavo do Programa (compreender,

explicar e interpretar a vida humana em suas situaes

concretas e possibilidades a parr das condies da

agricultura familiar), ao tempo que garante os contedos

instrumentais (o desenvolvimento das linguagens arscas,

matemcas e verbais, essas duas lmas na variao

ocial) e os contedos operavos (qualicao social:

habilidades de elaborar planos, programas e projetos

para melhoria das condies para intervenes tcnicas e

sociais na comunidade e no entorno), alm da qualicaoprossional do Arco Ocupacional Produo Rural

Familiar, contemplando a formao nas Ocupaes a ele

relacionadas que so prioritrias no Programa: Sistemas de

Culvo, Sistemas de Criao, Extravismo, Aqicultura e

Agroindstria.

Isso signica tomar o Eixo Arculador Agricultura Familiar

e Sustentabilidade como problema de estudo (objeto de

saber) e objeto de prossionalizao (qualicao social

e prossional da camada juvenil4 das trabalhadoras e dos

trabalhadores da Agricultura Familiar), tendo em vista

sua realizao humana (prossional, pessoal, polca,

econmica e existencial).



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Pxa ser que a gente vai dar conta de

entender de cultura, gnero, etnia, sistema

de produo, polticas pblicas, economia

solidria e desenvolvimento sustentvel?

Problemasda agriculturafamiliar

Pouca terra,Baixa produvidade,Como superar a meraagriculturade sobrevivncia?

Sendo um problema amplo, complexo e desaador doqual depende a vida digna de milhes de brasileiros,pensamos que esse desao pode ser desdobradoem cinco eixos temcos, para ser equacionadoadequadamente, a parr de sua compreenso, explicao

e interveno. Portanto, entende-se ser necessrioconhec-lo em suas contradies, conitos, ambigidadese possibilidades, criando as condies de expressar esseconhecimento nas diversas linguagens para potencializara vida e garanr as condies de uma existncia cada vezmais humana na Agricultura Familiar brasileira. Pensamos,dessa forma, dar conta da complexidade e da importnciado mesmo.

Cada um desses Eixos Temcos ser estudadoem suas problemcas acadmicas, tecnolgicas e

socioambientais. Essas dimenses sero idencadase estudadas pelo/a educador/a e pelo/a educando/a,no Tempo Escola e no Tempo Comunidade, garanndoos contedos pedaggicos (educavos, instrumentais eoperavos) e desenvolvendo condies mais amplas econsistentes de humanizao.

A proposta do Percurso Formavo do ProJovem Campo Saberes da Terra realiza-se por meio de processosinvesgavos e de avidades de Pesquisa (de campoe bibliogrca), tanto do/a educador/a como do/a

educando/a, a qual estamos denominando de PESQUISADIDTICA.



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25

Arf, arf, arf...

Sustenta Edu

que a gente

chega l...

Vou meteresse

girassol em

quem fala e

no pedala.

No mbito dos processos invesgavos, disnguimos apesquisa didtca, docente e discente, como meio derealizar os processos de ensino e aprendizagem da pesquisa

profssional, aquela realizada pelos cienstas para fazer

suas teses doutorais ou produzir tecnicamente um novo

conhecimento. Essas diferentes formas de pesquisa no so

idncas. Uma coisa a pesquisa prossional de ciensta

para produzir tecnicamente novos conhecimentos. Outra

a pesquisa didca para ensinar e aprender em conjunto,

por meio da Prxis Pedaggica (arculao entre teoria e

prca).

Todas essas modalidades de pesquisa (didca e prossional)

tm, no entanto, elementos ou caracterscas comuns.

Todas so avidades acadmicas na busca por novos

conhecimentos e pelo aprofundamento de um determinado

conhecimento. Assim, a pesquisa prossional e a pesquisa

como instrumento didco tanto da formao do/a

educando/a como da formao do docente podem ser

aproximadas do que, na Amrica Lana, denominado de

Pesquisa-Ao Parcipante5.

A Pesquisano Processo Didco

ou Pesquisa Didca

5Indicaode leitura:

Epistemologia

e pesquisa

parcipante:

Constri-se o

conhecimento

em

cooperao?

Emilio Luis

Lucio-VillegasRamos.



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26

Arquivo: Revista

Agriculturas -

experincias em

Agroecologia

Mulheres do

semi-rido do

Rio Grande do

Norte constroem

uma cisterna,

realizando

um trabalho

tradicionalmente

masculino.

Entendi que pesquisar

fazer um monte de

perguntas... Mariinhame ama? Pois ela vive

me maltratando...

Perguntas? Vamos

perguntar coisas

srias. Se d tanto

trabalho fazerrotao de cultura...

porque os tcnicos

a aconselham?

Perguntas? Hummm...

D pra trabalhar

no campo e vender

na cidade? Por que

quando uma lavoura

produz muito o seu

preo cai?

Em que se aproximam? Em que se afastam? E por que

so maneiras de realizar pesquisas?

A base comum de quaisquer formas de pesquisa a

busca, a indagao, a procura, a reprocura, a curiosidade

pelo desconhecido ou pouco conhecido, a constatao,a interveno, a comunicao, a busca de outras formas de

explicao, de interpretao e de compreenso do que

acontece com cada um de ns, com os outros, com

nossas relaes, com o universo, a Terra, a cultura, as

instuies, entre outros desejos que temos. Enm, o

objevo de qualquer pesquisa produzir saberes sobre

nossos relacionamentos (FREIRE, 1996).



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Foto Arquivo Cetap/Curso sementes Csar 13/11/2006

A pesquisa didca e a construo

dos contedos pedaggicos

Consideramos a pesquisa didca necessria ao

processo de ensino-aprendizagem do/a educando/ae do/a educador/a e de sua formao no plano pessoal e

prossional. A pesquisa como meio de formao permanente

dos/as educadores/as torna-se processo de autoformao.

O/a educador/a, para ensinar, tem que pesquisar sobre o

contedo que vai ensinar e sobre as melhores formas de

trabalh-lo com o/a educando/a.

Para ensinar, precisa pesquisar sobre o que vai ser objeto

do ensino: os contedos, os programas, os temas, os

problemas... Isso porque as informaes que se tm do

senso comum certamente no sero sucientes parao bom desempenho docente. A cincia est sempre

progredindo, os problemas se complexicando e os/as

educandos/as chegando aos centros de aprendizagem

cada vez mais inquietos/as ou desinteressados/as.

Alm do contedo do objeto de ensino, o/a educador/a

ainda tem que pesquisar sobre as melhores formas de

trabalhar o objeto de conhecimento com o/a educando/a

para que este(a) re o maior proveito dos processos

de ensino e aprendizagem e se aperfeioe pessoal e

prossionalmente, amplie sua cultura e a compreensode si mesmo, dos outros e do mundo.

A pesquisa docente, portanto, no se pode reduzir apenas

busca pelos conceitos ciencos para a explicao do

tema, a soluo do problema ou o esclarecimento do

centro de interesse dos/as educandos/as e do processo

educavo.



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Arquivo MEC/Piau

Na construo dos contedos pedaggicos, no so sucientesa cincia ou os conceitos. necessria uma cognio plena,embebida de ca, estca, polca e tcnica. Os contedospedaggicos tm, portanto, que garanr as condies daconstruo da sabedoria e no apenas de conhecimentos.

Os contedos pedaggicos aqui so entendidos comocontedos educavos, instrumentais e operavos,dimenses que lhes so intrnsecas.

Os contedos educavos dizem respeito a tudo o queimplica a compreenso, a interpretao, a explicao daexistncia humana em sua diversidade, nas contradies,ambigidades, conitos e possibilidades. Esse processo uma exigncia fundamental para nossa conformao

como humanos. Cria as condies de nossa formaohumana. Os contedos educavos, sozinhos, no sosucientes para nossa formao. Necessrio se fazexpressar, documentar a compreenso por meio daslinguagens verbais, matemcas e arscas para garanra comunicao entre ns. Sem comunicao interpessoale coleva, no avanamos na nossa humanizao.

Sendo assim, o domnio dos contedos instrumentais o desenvolvimento da capacidade de sua documentaopor meio das linguagens verbais, arscas e matemcas

que so, tambm, imprescindveis. Quando falamosem contedos instrumentais, estamos nos referindo slinguagens humanas (verbais, matemcas e arscas),inclusive ulizando os instrumentos mais modernos dastecnologias da informao e da comunicao.

No basta compreender, interpretar, explicar e expressara realidade natural, cultural, nossas relaes e a nsmesmos. preciso, pois, desenvolver a capacidade defazer projetos para transformar aqueles aspectos que,segundo nossos valores humanos, so idencados como

negavos e impedem nosso crescimento.

Igualmente, fundamental o desenvolvimento dacapacidade de elaborar projetos pessoais e colevos deao transformadora (contedos operavos) que garantamas condies de mudanas qualitavas na sociedade nosendo de que ela proporcione as condies de nossocrescimento humano individual e colevo. Esses projetos,programas e planos podem ser oferecidos sociedade local,municipal, estadual e nacional para que todos, inclusive asautoridades, possam agir no sendo de nossa humanizao.



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Edu no bastatecnologia, tem queter sabedoria!

Oh, Deusa das guasposso me transformarnum cara mais forto?

Realizar o Processo de

Ressocializao do/a Educador/a

A pesquisa docente, na busca pelas idias, pelas noes,

pelas concepes, pelos conceitos, analisa suas implicaes

cas, polcas, estcas e tcnicas. Estamos propondo um

processo de recognio6 desses conceitos, idias, categorias,

concepes ou noes a m de que possamos v-los de outra

forma. Estabelecida uma outra compreenso, realizado um

processo de recognio, poderemos lutar pela reinveno

daprxispedaggica escolar para que ela contribua com

a reinveno das relaes sociais, das culturas e de nsprprios.

Reinventando aprxispedaggica da Educao do Campo,

poderemos contribuir, portanto, com outraprxissocialna

medida em que nossos/as educandos/as sero prossionais,

polcos, trabalhadores, no apenas para respondermos

aos seus desejos pessoais, mas necessria transformao

da sociedade em que vivemos como condio de realizao

de seus desejos. Estaremos dando nossa contribuio para

termos uma vida digna e vivermos bem, alegres e expansivos.

6Cognio:

s.f.1 processo

ou faculdade

de adquirir um

conhecimento

(HOUAISS,p.754).



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Foto: Nina

Fideles

- Arquivo MSTDia Internacio-

nal da Mulher

- Fora Bush na

Avenida Paulista

09/03/2007

7Gnosiologia: FIL teoria geral

do conhecimento humano,

voltada para uma refexo

em torno da origem, natureza

e limites do ato cognivo.

HOAUISS, p.1461.

Essa nova cognio (processo de recognio) poderresultar em outras formas de fazer e de senr o nossotrabalho docente, de nos fazermos, enquanto educadoras eeducadores, mais humanos na atuao prossional, social enas nossas relaes com o nosso meio natural e cultural. Issoconformaria umprocesso de reinveno.

Se acontece uma reinveno permeada por uma recognio,congura-se a ressocializao. Constui-se um novo saber.Deu-se a ressocializao. A ressocializao, ento, situa-se nocampo da sabedoria (gnosiologia7).

No se est a armar que esse novo saber sejanecessariamente um saber melhor que os anteriores. diferente. O desejo, porm, que seja mais amplo, maiscompleto e mais consistente para a ao de cada um comopessoa, como prossional. Portanto, angir-se-ia um saber

melhor. Se assim for, dar-se- um processo de aprendizagem,acontecer a educao encarada posivamente. E pensamosque falar de ressocializao s tem sendo nessa direo.

Pode, entretanto, se dar o contrrio, ou seja, podeacontecer uma educao negavamente, ou umadeseducao, pois duas outras atudes so possveisdiante de novas informaes: a rejeio pura e simplesda nova informao, ou a adeso cega s novasinformaes. Essas duas formas no as consideramoscomo aprendizagem.



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O que

vamos fazer?

QuemvaipuxaraQuadrilhanoSoJoo?

Lista dematerial

Quemvai

coordenar?

31Arquivo MST

Certamente, por isso, arma Freire (1996, p. 32 e 33):

A curiosidade ingnua, de que resulta indiscuvelmente

um certo saber, no importa que metodicamente

desrigoroso, a que caracteriza o senso comum. O saber

de pura experincia feito. Pensar certo, do ponto de vista

do professor, tanto implica o respeito ao senso comum

no processo de sua necessria superao quanto o

respeito e o esmulo capacidade criadora do educando.

Implica o compromisso da educadora, do educador com

a conscincia crca do educando cuja promoo da

ingenuidade no se faz automacamente.



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Produo

de Sntese,

Elaborao de

Desenhos e

Produo de

Texto da Turma

no Mato Grossodo Sul, professor

Florisnaldo

10/08/2007.

Arquivo MST

Parece-nos evidente que a direo mais correta na

construo do saber a pesquisa como elaborao crca

de saberes. A pesquisa a fonte do saber. No , contudo,

apenas a pesquisa docente a fonte do saber. As outras

formas de pesquisa no deveriam fugir dessa perspecva.

Tanto a pesquisa enquanto processos especcos deproduo de conhecimentos/ sabedorias, a pesquisa

do invesgador prossional, como a pesquisa enquanto

instrumento didco para as avidades em sala de aula e

da autoformao da educadora e do educador.

Ser importante que cada educadora, cada educador, bem

como o colevo docente de cada escola do ProJovem

Campo Saberes da Terra, desenvolva processos de reexo

que explicitem como tm sido vividas a pesquisa docente

e a pesquisa na formao connua, no codiano escolar,

bem como a pesquisa discente. De modo especial, escrevamos resultados desses processos reexivos. Habituem-

se, portanto, a escrever diariamente a crnica de suas

descobertas e aes. Escrevam o seu Dirio Etnogrfco,

um caderno de acompanhamento das aprendizagens no

qual vo sendo documentadas as construes, as dores,

os desejos e os avanos de cada um/a. Teremos, no nal,

o mapa cultural de cada educadora e de cada educador.

Alm de uma matria-prima excelente para trabalho nal (a

monograa: sntese nal do crescimento intelectual) de cada

docente. Vo elaborando e documentando. Caso contrrio,

no se ultrapassa a barreira das boas declaraes.



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Foto: Leonardo Melgarejo Arquivo MST

8Epistemologia:FIL refexo

geral em torno

da natureza,

etapas e

limites do

conhecimento

humano;

teoria do

conhecimento.

HOUAISS,

p.1180.

Concepo de saber ou sabedoria

Temos ulizado as palavras saber, sabedoria, saberes.

Que podero elas signicar?

Na concepo de um lsofo francs chamado Jean-

Franois Lyotard (1990), o saber ou a sabedoria uma

sntese da cognio, da ca, da estca, da tcnica e

da polca. O saber uma formulao que implica todasessas dimenses. Sua concepo se aproxima da idia do

que armamos quando dizemos: Fulano um sbio. A

sabedoria inclui o conhecimento (idias), porm mais

ampla do que o conhecimento. Pois, alm da dimenso

cogniva (cognio, idias, conceitos, noes, categorias,

concepes), inclui os aspectos cos, estcos, polcos e

tcnicos.

O conhecimento (cognio) uma dimenso da

sabedoria que segue procedimentos especcos na sua

produo (epistemologia8

). A cincia apenas um pode conhecimento. Um discurso que poder vir a ser uma

tecnologia. A forma mais ampla da inteleco humana a

sabedoria, em seguida o conhecimento. Entre as diferentes

formas de conhecimento, h um, o conhecimento cienco

ou a cincia, que tem muito presgio no mundo atual

porque pode se transformar numa tecnologia produva,

militar, social ou das comunicaes.



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Arquivo Saberes da Terra/Maranho

Pedagogicamente, quais as implicaes dessas disnes?Para ns, talvez, a primeira e mais importante implicaoser a idia de que na Educao Bsica temos de produzirsabedoria e no apenas informar aos/as educandos/as retalhos de conhecimentos cienfcos. O objevo da

Educao Bsica no formar historiadores, cienstas,matemcos, entre outras iluses que temos a respeitoda funo da Educao Bsica. , principalmente, produzircom os/as educandos/as saberes que contribuam com a suaconstruo como humanos e a nossa prpria humanidadecomo docentes. O objevo da Educao Bsica construirsaberes que contribuam com a construo do humano dosseres humanos, inclusive saberes que apiem a deciso dascrianas e dos jovens quanto ao seu futuro prossional epessoal.

Assim, intuio muito fecunda aquela que arma: APESQUISA UMA FONTE DE SABER. Saber mais do queconhecer. O conhecer diz respeito apenas cognio: aformulao lgica e coerente de uma explicao sobredeterminado fenmeno natural ou cultural. Ou explicaodas relaes da natureza e da cultura, bem como desua importncia. O saber implica, alm da explicao(cognio, idias, lgica), a tcnica, a polca, a ca e aestca.

interessante notar que Paulo Freire se refere ao

desenvolvimento da CURIOSIDADE EPISTEMOLGICApara garanr OS MOMENTOS DO CICLO GNOSIOLGICO.Podemos interpretar essa perspecva como sendo a deque o conhecimento apenas um dos momentos dociclo (o cognivo) da construo do saber necessrio existncia humana: o viver bem, o crescimento humanode todas e todos. Ento, o conhecimento cienco(epistemologia) est subordinado construo dasabedoria ou do saber (gnosiologia) nas suas cincodimenses: a cogniva, a tcnica, a polca, a ca e a

estca inter-relacionadas. Mas essa construo tem queser formulada como um todo: sabedoria.

A pesquisa docente para o ensino e para suaautoformao como pessoa e prossional, assimcomo a pesquisa enquanto metodologia de ensinoque garante a construo de saberes pelos/aseducandos/as a perspecva que se assume noProJovem Campo Saberes da Terra.



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Arquivo Saberes da Terra/Piau

A Pesquisa, inclusive aquela ulizada como recurso

didco, exige capacidade de confrontar saberes,

de manejar argumentos, de raciocinar logicamente,

rar concluses e elaborar textos que expressem os

resultados dos processos invesgavos por meio das

linguagens verbais, matemcas e arscas. Construode textos que envolvam, simultaneamente, essas

diferentes linguagens de forma competente e na sua

verso ocial da lngua e das matemcas. Ultrapassar

os limites da curiosidade ingnua e angir a curiosidade

epistemolgica. Historicizar, comparar, relacionar,

discordar, elaborar novas possibilidades e assumi-las na

prca. Pesquisar para construir o muito que temos para

saber...

Todos esses processos so fundamentados na Educao

Popular enquanto uma Pedagogia como Teoria CrcaGeral da Educao que se transforma numa Proposta

Pedaggica9. No caso do Programa, a Proposta Pedaggica

fundamenta-se na Educao do Campo e adquire

corpo por meio de um Projeto Polco-Pedaggico10. O

ProJovem Campo Saberes da Terra tem uma proposta

em construo que respeita as diversidades do Campo e

se recria nas realidades locais em suas prxis pedaggicas

nas Escolas ou nos Centros Educavos.

Referncia

FREIRE, Paulo. (1996).

Pedagogia da autonomia.

Rio de Janeiro: Paz e Terra.

LYOTARD, Jean-Franois.

(1990). A condio ps-moderna. Rio de Janeiro:

Jos Olympio Editora.

SOUZA, Joo Francisco.

(2000). E a educao:

que?? A educao

na sociedade e/ou a

sociedade na educao.

Recife: NUPEP/UFPE;

Edies Bagao.

Equipe da UFPA e da UFPE



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Compreenso do Projeto Polco Pedaggico



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Tempo Escola de Acolhida

do Programa ProJovem - Saberes da Terra

1

OTempo Escola de Acolhida marca

o incio do processo formavo noPrograma ProJovem Campo Saberesda Terra. o momento de acolher os/aseducandos/as e suas famlias na escolapara dialogar sobre o Projeto PolcoPedaggico, conrmar as matrculas,denir acordos colevos, orientar asavidades educavas, entre outras. o primeiro contato e reconhecimentoda turma por parte da equipe dos/aseducadores/as.

O Tempo Escola de Acolhida representa

o incio do Percurso Formavo em quese buscar organizar o primeiro planode pesquisa que ser desenvolvido noTempo Comunidade. E est estruturadode forma semelhante ao desenvolvimentodos Eixos Temcos na perspecva defamiliarizar os/as educandos/as e asfamlias com a dinmica codiana doPrograma.

So elementos constuvos do Tempo

Escola de Acolhida: Ementa, Objevos,Aprendizagens, Tempo Formavo,Jornadas Pedaggicas. Vale lembrar queesses elementos so conceituados noPercurso Formavo.

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1.1. EMENTAEstudo da Escola e da

Educao. Concepes

e prcas de Educao

Popular e Educao

do Campo. Estudo

da relao entre

educao, autonomia

polco-cultural,

desenvolvimento humano

e sustentabilidade.

Juventude e educao do

campo no Projeto Polco-

Pedaggico do Programa

ProJovem Campo - Saberesda Terra.

1.2. OBJETIVOS

Proporcionar o

acolhimento dos/as jovens

educandos/as no Programa;

Debater colevamente o

Projeto Polco-Pedaggicodo Programa;

Construir de forma

parcipava os acordos

de convivncia humana e

pedaggica;

Diagnoscar a realidade

dos/as educandos/as;

Planejarparcipavamente o

ano levo, a organizao

do trabalho pedaggico

e as avidades a serem

desenvolvidas;

Construir colevamente

as propostas de avidades

do primeiro Tempo

Comunidade.

1.3. APRENDIZAGENS

DESEJADAS Compreenso do Projeto

Polco-Pedaggico doPrograma ProJovem

Campo Saberes da Terra;

Compreenso das

concepes e prcas

educavas de Educao

Popular e Educao do

Campo;

Compreenso do

Percurso Formavo doPrograma e dos elementos

que o compem.

1.4. TEMPO

FORMATIVO

O Tempo Escola de

Acolhida tem seu tempoformavo exvel em

termos de Carga Horria,

cuja denio autnoma

para cada experincia local

do Programa.



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Arquivo Comisso Pastoral da Terra

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JORNADAS PEDAGGICAS

ACOLHIMENTO DO EU, DO OUTRO, DE NS

OBJETIVOPromover a discusso

sobre a histria da

escolarizao e as utopias

dos/as educandos/as e da

comunidade sobre o papel

da escola, possibilitando

equipe de educadores/as mapear as expectavas

iniciais dos/as educandos/

as, dos familiares e da

comunidade sobre o

Programa.

QUESTES DE PESQUISASo elementos do

conjunto do processo

pedaggico que permitem

visualizar o foco central do

processo de formao:

?Quem so os meuscolegas de turma??Seus interesses soiguais aos meus??Que conhecimentoseles tm queeu no tenho e que

conhecimentos eu tenho

que eles no tm?

ATIVIDADES PARAINTEGRAO DE SABERES

Momento em que se

realizam avidades

que possibilitem s/aos

educandas/os expressar

as concepes e osconhecimentos que se

tm sobre a importncia

da escola na vida da

comunidade.



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Qual a Escola que temos?

Qual a Escola que queremos?

TECER PROPOSTASDE TRABALHO

Atvidade 1

Ao som da msica E vamos luta, aspessoas iro danar e se apresentar/cumprimentar/reconhecer...

E VAMOS LUTAGonzaguinha

Eu acredito na rapaziadaQue segue em frente e segura o rojoEu ponho f na f da moadaQue no foge da fera e enfrenta o leoEu vou luta com essa juventudeQue no corre da raia a troco de nadaEu vou no bloco dessa mocidadeQue no t na saudadee constri a manh desejadaAquele que sabeque mesmo couro da genteQue segura a bada da vida o ano inteiroAquele que sai do sufocode um jogo to duroE apesar dos pesares ainda se orgulha deser brasileiroAquele que sai da batalha

E entra num botequimPede uma cerva geladaE agita na mesa logo uma batucadaAquele que manda um pagodeE sacode a poeira suada da lutaE faz a brincadeiraPois o resto besteira(Ns estamos pela)

A parr da msica, esmular:

u Comentrios e debates acerca da letrada msica e dos objevos da Jornada deAcolhida.

Atvidade 2

Circular uma sacola com smbolos que serepetem para que cada parcipante rereo seu, a m de formar grupos a parr

da repeo dos mesmos. Cada grupoelege palavras ou expresses sntesesrespondendo seguinte questo:

As tarjetas com as palavras eleitas seroaxadas na parte externa de uma caixa.Os grupos faro a socializao de suasprodues, debatendo suas relaes eimplicaes polcas e pedaggicas.

Em seguida, os parcipantes sereagruparo formando quatro gruposcom a proposta de responder questo:

Expressaro suas idias transformandoum dos lados da caixa, que aquirepresenta a ESCOLA, ulizando osmateriais que esverem dentro e as

respostas registradas anteriormente dolado de fora.

Socializao da produo.

Dando connuidade, sero lanadasaos parcipantes novas perguntas. importante garanr o registro, podendoaxar as respostas (expresses oupalavras snteses) em mural para que osgrupos visualizem suas produes.

Perguntas:

?Como viabilizar a escola quequeremos??Que aes seriam pernentes a essaproposta?



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TECER PROPOSTASDA ESCOLA

Atvidade 3

Apresentao e discusso sobre oPrograma comunidade e sua relaocom a histria da escola;

Mapeamento das expectavas doseducandos, familiares e comunidadesobre o Programa, seus desaos epossibilidades, por meio da ulizao deperguntas que esmulem a construodas idias:

Ser importante garanr a leitura ediscusso de textos sobre ESCOLA,EDUCAO POPULAR e EDUCAO DOCAMPO.

Atvidade 4

Sensibilizao ambiental e visita aosambientes da escola:reconhecimento e problemazao

das caracterscas dos espaos, daforma de ocupao, organizao e usosocial dos ambientes e representaogrca da percepo dos educandossobre os ambientes da escola;pesquisa de caracterizao e reexosobre o ambiente, a organizao eo funcionamento da escola, comodemonstra o exemplo abaixo:

SNTESES PROVISRIASPara concluir esse momento, sugerimosque cada educando expresse oralmenteseus senmentos e impresses a respeitode como vislumbra sua parcipaono Programa a parr dessas primeirasreexes.



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Arquivo Saberes da Terra/Piau

ESTUDANDO O AMBIENTE DA ESCOLA

OBJETIVOSuOrganizar, analisar as

informaes provindas

da avidade de

observao (caminhadapela escola) e realizar

debates que permitam

o aprofundamento das

reexes sobre as relaes

e prcas existentes no

ambiente escolar.

u Promover a reexo

sobre a relao entre

o uso, a conservao

e a sustentabilidadeem perspecva ampla,

discundo o papel da

escola e seus sujeitos

nesses processos.

PROBLEMATIZAO

?Que aspectosposivos enegavos observamos na

organizao do espao daescola?

?Por que avaliamostais aspectos comonegavos ou posivos?

? Quais possveisaes poderiam serrealizadas para superar os

aspectos negavos?

Propor aos educandos a

reexo sobre o espaogeogrfco da escola e sua

transformao ao longo

do tempo, sobre o meioambiente natural e socialda escola.

INTEGRAO DESABERES - Momento emque se realizam avidades

de dilogo para construo

de Saberes Integrados emque podero ser discudas

noes de cartograa,

produo de quadros

estascos e plantas

baixas, noes de ecologia,

introduo diviso social

do trabalho e produo

textual escrita, com o

intuito de responder aos

problemas estudados.

Em seguida, sugerimos

que os/as educandos/

as sejam organizados em

grupos para aprofundar

as avidades referentes

ao estudo do espaogeogrfco da escola e

de seu entorno, do meioambiente natural e socialda escola.



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Atvidades de organizao

dos dados sobre o espao

geogrfco da escola:

1. Desenho do mapado local (escola e seu

entorno), atentando para

o registro das dimenses

e distncias observadas e

a proporcionalidade em

uma escala pr-denida;

2. Elaborao de texto

escrito sobre a histria

do lugar, organizado a

parr da conversa comos/as trabalhadores/as

mais angos/as da escola

e os moradores do seu

entorno;

3. Desenho do croqui

dos prdios escolares,

observando iluminao

natural e venlao dos

mesmos (posicionamento

em relao ao sol e

direo principal do

vento);

4. Organizao de quadro

com descrio das

instalaes sicas (prdios)

e dos equipamentos da

escola.


dos dados sobre o meio

ambiente natural da

escola:

1. Levantamento edescrio da vegetao

(po, quandade,

caracterscas);

2. Caracterizao do solo

(perl do solo; microfauna;

cobertura vegetal);

3. Levantamento e

descrio dos animais

existentes na escola;

Observao: caso a

escola no possua espao

com rea verde, buscar

desenvolver a avidade

num bosque, terreno

prximo escola, vizinhos,

etc.


dos dados sobre o

ambiente social da escola:

1. Organizaode organograma

e cronograma do

funcionamento da escola;

2. Produo de grcos

com representao da

diviso social do trabalho

na escola, observado opercentual de parcipao

de homens e mulheres.



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Avidade de socializao,

problemazao e debate sobre os dados

organizados

Agora, em plenria, sugerimos que

os/as educandos/as socializem asprodues dos grupos e realizem debates,

problemazando a compreenso sobre

espao geogrfco, ambiente natural e

ambiente social escolar.

Abaixo apresentamos algumas questes

para orientar o debate:

?Como analisamos o ESPAOGEOGRFICO DA ESCOLA e suatransformao ao longo do tempo?

?O que ser preciso transformar nesteespao??Que aes poderemos organizarneste sendo??Que responsabilidades/tarefasassumimos para contribuir nesteprocesso?

E sobre o MEIO AMBIENTE NATURAL DAESCOLA, que anlises fazemos?(Sugerimos trabalhar as mesmas

questes, ou novas, de acordo com o

interesse do grupo).

?Que anlises fazemos sobre oAMBIENTE SOCIAL ESCOLAR e ofuncionamento da escola?

SNTESES PROVISRIASPara concluir este momento, sugerimos

que cada educando/a produza um texto

escrito, tomando as questes do debate

como referncia e respondendo s

seguintes questes:

?Que relaes percebemos entre astrs dimenses estudadas??Qual a nossa compreensodo papel do ser humano natransformao e conservao do

ambiente?

?Como envolver todos e todas no

compromisso de conservao doambiente escolar?



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Arquivo: Revista Agriculturas - experincias em Agroecologia

CONHECENDO A TURMA DE EDUCANDOS/AS

OBJETIVOSu Conhecer o perl social, cultural e

econmico da turma, as caracterscas

dos saberes dos/as educandos/as e as

movaes que os zeram aderir ao

Programa;

u Idencar interesses e expectavas

relacionadas formao;

u Provocar entre os/as educandos/asprocessos de reexo e de autocrca

sobre suas comunidades e famlias.

Organizada em forma de jornada

pedaggica, a realizao do diagnsco

visa tambm propiciar aos/s educandos/

as o contato com metodologias e

instrumentos desse po de pesquisa.

QUESTES PARA REALIZAODO DIAGNSTICOA proposta de diagnsco aqui

apresentada de ser uma avidade

de pesquisa dos/as educadores/as

sobre o perl da turma de educandos/

as, constuindo-se num importante

instrumento para coleta, sistemazao e

anlise de dados com vistas a (re)conhecer

os mlplos aspectos que caracterizam

cada um dos/as educandos/as.

?Qual a condio scioeconmicados/as educandos/as e de suasfamlias?

?Que elementos caracterizam a culturados/as educandos/as e de suas famlias??Que responsabilidades os/aseducandos/as assumem junto ssuas famlias e comunidades?

?Que idias os/as educandos/as constroemsobre si mesmos e suas famlias??Quais as caracterscas dos saberes jconstrudos pelos/as educandos/as??Quais os interesses e expectavasdos/as educandos/as em relao formao a ser oferecida pelo Programa?



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INTEGRAO DE SABERES A realizaodo diagnsco dos/as educandos/as

pode contribuir com o reconhecimento

do grupo, alm do aprendizado sobre

como organizar diferentes pos de

diagnscos (a depender do interesse

dos parcipantes): a entrevista como

recurso de pesquisa; o quesonrio

como instrumento de entrevistas;

caracterizao da comunidade e da

famlia; as expresses arscas comoforma de representao de idias,

senmentos e idendades em diferentes

realidades.

Sugerimos que para realizao da

avidade seguinte, em conversa com

os/as educadores/as, cada educando/a

possa, de prprio punho, preencher um

quesonrio dando informaes de si e

de sua famlia.

DIAGNSTICO DE APRENDIZAGENSFundamental para o processo avaliavo,

o diagnsco de aprendizagens objeva:

idenfcar e perceber principalmente

questes sobre o domnio da leitura,da interpretao, da escrita, da elaboraocrca e sobre o desenvolvimento do

pensamento lgico-matemco dos/as

educandos/as.

Sugerimos que esse diagnsco sejarealizado a parr da anlise do prprio

quesonrio preenchido pelos/as

educandos/as e por meio de avidades

pedaggicas diversifcadas, tais como

produo de textos, resoluo deproblemas, produo arsca, etc.

Apresentamos no Anexo 1 umaPROPOSTA DE ROTEIRO PARAENTREVISTA.



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PARA LER, REFLETIR E DEBATER

Elogio ao aprendizadoBertold Brecht

Aprenda o mais simples!Para aqueles cuja hora chegouNunca tarde demais!Aprenda o ABC;No basta, mas aprenda!No desanime! Comece! preciso saber tudo!Voc tem que assumir o comando!Aprenda, homem no asilo!Aprenda, homem na priso!Aprenda, mulher na cozinha!Aprenda, ancio!Voc tem que assumir o comando!Freqente a escola, voc que no temcasa!Adquira conhecimento, voc que sentefrio!Voc que tem fome, agarre o livro: umaarma.Voc tem que assumir o comando!No se envergonhe de perguntar,

camarada!No se deixe convencerVeja com seus olhos!O que no sabe por conta prpria, nosabe!Verique a conta, voc que vai pagar.Ponha o dedo sobre cada itemPergunte: o que isso?Voc tem que assumir o comando!

ATIVIDADES

- Sugerimos que, aps a leitura e odebate do poema de Bertold Brecht, cadaeducando/a produza um texto escritorelacionando o poema com o signicadode seu ingresso no Programa.

- Propor, em seguida, que os/aseducandos/as expressem arscamenteque expectavas ou sonhos desejamrealizar no Programa.

SNTESES PROVISRIASA anlise das produes dos/aseducandos/as, desde o quesonriopreenchido at a produo arsca, devesubsidiar o trabalho dos/as educadores/

as na construo de mapas de dados daturma, que se constuem em materialpara subsidiar o processo avaliavo. Essesprodutos podem ser:

uQuadro dos dados pessoais dos/as educandos/as idencando, noconjunto da turma, sexo, etnia, nveis deescolarizao, condio socioeconmica,etc.

uMapa de aprendizagens dos/aseducandos/as para idencar os nveisde aprendizagem como domnio daescrita, leitura e expresso oral, arsca ematemca.

u Parecer individual e geral sobre odiagnsco da aprendizagem elaboradopelos educadores aps a anlise doresultado das avidades.

Para concluir as avidades dessa jornada,sugerimos a organizao de um eventode confraternizao em que os/aseducandos/as, individualmente e/ouem grupos, socializem produes comopoemas, msicas, pinturas, etc. ummomento em que os/as educadores/aspodero idencar tambm os diferentessaberes que os educandos possuem.



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Caro educador e cara educadora:

Como resultado do diagnsco, este

material se constuir em um primeiro

inventrio sobre a realidade em que

vivem os/as educandos/as, em umacaracterizao das aprendizagens

(escolares) apropriadas pela turma.

Uma nova reexo dos/as educadores/

as sobre os mapas de dados deve

ajudar a gerar uma sntese que aponteas necessidades de aprendizagensdo grupo. Seu processo educavodeve promover a (re)construo e oselementos da pesquisa (questes de

invesgao e metodologia) a seremdesenvolvidos durante o processo

formavo.

A cada etapa do diagnsco,

constuindo-se como elementos de

um processo connuo, as avaliaes

realizadas e as snteses produzidas

ajudaro a dar o direcionamento da

formao e da pesquisa, a parr das

demandas de cada turma.

Resultam desse processo a denio local

dos objevos, a seleo contextualizada

dos saberes necessrios e dos

procedimentos metodolgicos que

devem compor o processo formavo.

Ou seja, o diagnsco contribuir para

os/as educadores/as (re)construrem aproposta apresentada pelos CadernosPedaggicos do Programa ProJovemCampo Saberes da Terra. Dessa forma,possibilita a construo e incluso de

novas proposies, que contemplem

as questes prprias de cada contexto,

consolidando assim um processo pautado

pela pesquisa e estudo da realidade

dos sujeitos educavos, sugerida pelo

Programa originalmente, o que se

coloca como objevo fundamental dos

Cadernos.

CONSTRUO DE ACORDOSCOLETIVOS E ORGANIZAODE GRUPOS DE ESTUDO E

TRABALHOOBJETIVOSuRealizar um momento colevo de discusso

com a turma para a construo de acordos de

convivncia ca, humana e pedaggica.

u Organizar grupos de estudo e trabalho

que permitam dinamizar o processo

educavo na escola.

PROBLEMATIZAES

?Que comportamentos e relaespodemos desenvolver, individual ecolevamente, para conviver dignamente?

?Que acordo devemos rmar parareferendar nossos compromissos comuma convivncia ca, solidria e humana?

?Como devemos nos organizar paraarmar uma convivncia ca,solidria e humana durante o processo de

formao proposto pelo Programa?

?Que responsabilidades devemosassumir, individual e colevamente, paradinamizar o processo educavo na escola?

?Como contribuir com umaestrutura que democraze a gestopedaggica da escola?

A escola precisa ser entendida como

sujeito-colevo atravs do qual se

desenvolva um processo pedaggico

dialgico, que esmule vivncias e

aprendizagem de saberes para ajudar

homens e mulheres a (re)educar o seu

modo de pensar-senr-agir, individual

e colevamente, na perspecva da sua

armao como sujeitos cos, solidrios

e compromedos com uma vida digna

para todos.



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ATIVIDADE Diviso da turma em pequenos grupos

para discurem e responderem s

problemazaes.

Socializao das produes.

Debate para escolha das prioridades do

grupo.

Assemblia Geral da Escola:construo de Acordos deConvivncia

Momento para realizar dinmicas e

vivncias pedaggicas para que possam

ser debadas e respondidas pelo grupo as

questes propostas, como, por exemplo:

u Como devemos organizar os tempos

e as tarefas codianas (rona diria) da

escola para assegurar uma convivncia

digna dos sujeitos educavos noambiente escolar?

u Como deveremos agir, individual e

colevamente, diante dos fatos que

venham ferir tal acordo e prejudicar tal

convivncia?

O grupo poder eleger outras perguntas,

de acordo com seus interesses e

necessidades.

Em seguida, redigir o ACORDO COLETIVODE CONVIVNCIA.

INTEGRAO DE SABERES Este um momento que envolve Saberes

Integrados relacionados ca e

relaes humanas; organizao social

e pedaggica; diversidade cultural e de

gnero; cidadania, direitos e deveres;

democracia parcipava e auto-gesto;

diviso social do trabalho, etc.



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Organizao dos Gruposde Estudo e Trabalho

Sugerimos a composio de grupos com

mdia de seis educandos, que podem

ser organizados reunindo diferentessujeitos por sexo, idade, religio,

origem tnica, experincia de vida,

comportamentos, aprendizagens, etc. Tal

organizao objeva promover entre os/as educandos/as o dilogo de saberes,a colaborao no estudo e o encontro,o reconhecimento, a compreenso eo respeito para com as diferenas e adiversidade cultural que caracterizam asociedade humana.

Propomos que os grupos se constuam

na base de organizao, a parr da qual

os/as educandos/as se organizem para

desenvolver em conjunto suas avidades

de estudo (leituras, pesquisas, etc),

trabalhos escolares (seminrios, produo

de relatrios, etc), trabalhos prcos

(manuteno do espao da escola,

produo agrcola, etc), a avaliao do

processo e a auto-avaliao (crca eautocrca). Ao longo do Programa, cada

grupo eleger coordenadores para um

determinado perodo, sendo substudos

por outros, dando chance, assim, de

todos atuarem na coordenao.

Assim, a organizao dos grupos

pode tambm promover entre os/as

educandos/as experincias e construo

de saberes, que lhes permitam,

futuramente, planejar, organizar e

coordenar avidades pedaggicas,polcas, culturais, etc, em seus

assentamentos, associaes, sindicatos

etc.

Sugerimos, tambm, que cada

educador/a assuma alguns grupos de

educandos/as como referncia, por um

determinado perodo, contribuindo na

orientao das avidades, na avaliao

da aprendizagem, etc, buscando assim

uma melhor aproximao, dilogo eacompanhamento do desenvolvimento

da aprendizagem dos/as educandos/as.

SNTESES PROVISRIASExposio dos documentos construdos

colevamente a parr da assemblia: o

Acordo de Convivncia; o Organograma

da Rona Escolar; a lista de composio

dos grupos e de seus/suas educadores/as.



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PROPONDO A CONSTRUO DO PLANO DE PESQUISA

Ao assumir a pesquisa da realidade

como o ponto de parda do processo

de formao, qualicao social e

prossional, preciso compreender

que as questes de pesquisa soelaboradas tendo como referncia cada

Eixo Temco e o diagnsco do perl

da turma, que determinam o enfoque

central do estudo a ser construdo ao

longo dos Tempos Formavos.

A discusso sobre a Pesquisa comoPrincpio Educavo foi conceituadae detalhada no item 2.2. do PercursoFormavo, entendida como um dos

elementos estruturantes do Programa

ProJovem Campo Saberes da Terra,aliado organizao dos TemposFormavos (Tempo Escola e Tempo

Comunidade).

Vale ressaltar que o exerccio da

pesquisa tem em si uma dimenso

formava relacionada ao aprendizado

que integra diferentes saberes, pois

mobiliza a seleo, o uso e a produo

de conhecimentos de diversas reas,

necessrios prpria materializao da

avidade de pesquisa.

A seguir, sero abordadas orientaesmetodolgicas para apoiar o trabalhodocente na construo do plano de

pesquisa, a parr de um exerccio

demonstravo sobre o Eixo Temco

Agricultura Familiar: idendade, cultura,

gnero e etnia.



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1. Defnindo as Questes de Pesquisa

A defnio das questes de pesquisa

(quesonamentos que fazemos sobre a

realidade em estudo) e a organizao

do plano de pesquisa no Tempo Escola

de Acolhida nortearo a organizaodas avidades do primeiro Tempo

Comunidade de estudo sobre o Eixo

Temco 1.

A defnio das questes de pesquisa

deve ser baseada na Ementa do Eixo

Temco, arculando-as ao Eixo

Arculador, ao Arco Ocupacional e aos

demais Eixos Temcos e considerando

a sntese do diagnsco sobre os

educandos/as. Propomos, no Anexo 2,algumas questes de pesquisa.

2. Construindo o Plano de Pesquisa

A construo do plano de pesquisa

requer denio e organizao do roteiro

de avidades de pesquisa e exige a

arculao de conhecimentos sobre o

uso de instrumentos de coleta de dados,

sobre a produo de relatrios, tabelas,

grcos, sobre a elaborao de anlises

crcas, etc.

Destacamos que todo o processo

formavo vivenciado no Tempo Escola

de Acolhida, atravs das jornadas

pedaggicas, busca a construo de

saberes integrados, com a inteno da

aprendizagem de saberes necessrios

pesquisa.

3. Elaborao do roteiro

de avidades da pesquisa

O roteiro de avidades da pesquisa

consiste na organizao e sistemazao

das questes formuladas e na deniodas metodologias e dos instrumentos de

pesquisa, coerentes com a invesgao

a ser realizada e arculada, a parr de

determinados saberes integrados que

ajudem na produo de reexes e

solues sobre as questes-problema

elaboradas.

4. Defnio dos Procedimentos

de pesquisa (metodologias e

instrumentos)

Os planos de pesquisa, alm de

apresentarem as questes de pesquisa,

devem contemplar a descrio das

metodologias e instrumentos a serem

ulizados, que referenciem o exerccio

invesgavo a ser desenvolvido a cada

Tempo Comunidade, observando as

propostas e as aprendizagens a serem

construdas pelos sujeitos educavos.

No ANEXO 3 propomos um quadro

com sugestes de procedimentos que

podero contribuir na sistemazao,

com a organizao e a anlise das

informaes coletadas, constuindo a

operacionalizao do roteiro da pesquisa.

Sem determinar, porm, a quandade de

alternncias entre Tempo Comunidade

e Tempo Escola, necessrias realizao

dos mesmos. Essa denio caber a

cada escola do Programa, de acordo com

as condies locais e as caracterscas

prprias de seu funcionamento

(calendrio escolar, nmero de

alternncias, etc).



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Relacionando

os saberes integrados

Considerando cada Eixo Temco,

fundamental que a seleo de saberes,

integrados em cada perodo de

formao, seja realizada juntamente

com a elaborao do Plano de Pesquisa,

pois permite aos/s educadores/

as organizarem o planejamento das

avidades educavas do prximo Tempo

Escola.

Essa seleo deve ser coerente com a

Ementa, as Aprendizagens, as Questes

de pesquisa do Eixo Temco e inter-relacionadas ao Eixo Arculador, ao

Arco Ocupacional e aos demais Eixos

Temcos.

Considerando as questes de pesquisa

apresentadas, as metodologias e

instrumentos propostos, organizamos,

no ANEXO 4, algumas sugestes para

integrao de saberes ans com o

Eixo Temco Agricultura Familiar:

idendade, cultura, gnero e etnia quepossibilitam organizar o planejamento da

pesquisa em vrias dimenses, como, por

exemplo: pesquisa sobre histrias da vida

dos/as educandos/as, de suas famlias

e comunidades, sobre relaes sociais

e produvas no processo de ocupao

e transformao do ambiente, sobre

manifestaes culturais das comunidades

e das famlias dos/as educandos/as.

Construindo e registrando a

organizao das propostas

locais

Como armamos inicialmente, o objevocentral do Caderno Pedaggico dos/as

educadores/as esmular o processo de

planejamento e fortalecer a organizao

do trabalho educavo no codiano dos

Tempos Formavos (tanto na escola como

na comunidade). Propomos um Percurso

Formavo que pretende se materializar

na formao escolar dialogando com

os diferentes contextos nos quais esto

inseridos os sujeitos educavos que

parcipam do Programa.

Assim, sugerimos que cada educador/a

elabore questes de invesgao, dena

procedimentos de pesquisa e selecione

saberes integrados para constuir a

proposta pedaggica local.

Essa iniciava pretende garanr a

materializao de um processo educavo

que atenda s demandas e aos anseios

dos/as educandos/as que parcipamdo Programa em cada regio do pas,

em dilogo com as necessidades e

especicidades das comunidades de

Agricultores Familiares das quais fazem

parte.



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Fotos Jeferson Rudy Arquivo Ministrio do Meio Ambiente 11-03-2007. Rio Acre. Local: Acre/Rio Branco



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PRODUZINDO A SNTESE DO TEMPO ESCOLA DE ACOLHIDA

OBJETIVOResgatar, sistemazar eapresentar em diversaslinguagens as reexesproduzidas e os saberesintegrados (re)construdosno Tempo Escola deAcolhida.

PROBLEMATIZAO

?Qual o papel da

escola na formaodos sujeitos, considerandoas relaes do serhumano em sociedadee na transformao econservao do ambiente?

ATIVIDADEConsiderando o conjuntode avidades vivenciadasao longo do Tempo Escolade Acolhida, as reexesproduzidas e os saberes(re)construdos, sugerimosque os/as educandos/as elaborem SNTESESem diversas linguagens,individualmente ou

colevamente produzamtextos escritos, desenhos,poemas, msicas, pinturas,etc, que possibilitemidencar e ressignicaro conjunto de saberes (re)construdos no perodo.

Educador/a:A parr da anlisedas produes dos/aseducandos/as, poderoser elaborados pareceresavaliatvos, os quaisdevero compor omaterial que constuirparte do porlio daturma.

SNTESES PROVISRIASO grupo dever planejar eorganizar a pesquisa a serdesenvolvida no primeiroTempo Comunidade.A parr da anlise dassnteses produzidas,deniro as prioridadese problemas a seremtrabalhados e estudadospelos sujeitos educavos.



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As diferenas de gnero, idade, etnia que



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EIXO TEMTICO 1

Agricultura Familiar:Cultura, Idendade, Etnia e Gnero

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singularidades criam em nossa comunidade?

Aproblemca de pesquisa sobre a AgriculturaFamiliar Sustentvel, que o conceito que se desejaconstruir, de acordo com o Eixo Arculador do Currculo(Agricultura Familiar e Sustentabilidade) do ProJovemCampo Saberes da Terra, vai comear a ser elaboradapelo estudo do Eixo Temco 1- Agricultura familiar:idendade, cultura, gnero e etnia. No Tempo Escolade Acolhida, foi elaborado um plano de pesquisa a serrealizado no Tempo Comunidade relavo a esse EixoTemco (Anexo 1). Vamos retomar a problemcaque determina as questes de pesquisa, a ementa e as

aprendizagens para o Tempo Escola.

Essas aprendizagens sero elaboradas nos Crculosde Dilogo como dinmica da construo coleva desaberes por meio das Jornadas Pedaggicas ou deoutras tcnicas didcas. Vamos construir saberesdo Eixo Temco como uma das dimenses do EixoArculador. Ser a primeira sntese do Eixo Temco1 a ser construda no Tempo Escola de acordo com aprogramao de trabalho de cada turma: h um ouvrios Tempos Escola.

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Foto: Arquivo do MST

Idendade neste

eixo vista

especialmente

nas dimensesde gnero, de

gerao e de

etnia, bem como

nas relaes entre

o campo e a cidade.

A problemca a ser pesquisada no Eixo Temco 1

ser a idendade cultural da Agricultura Familiar, das

agricultoras, dos agricultores familiares e dos jovens

membros dessas famlias. Idendade, nesse eixo,

vista especialmente nas dimenses de gnero, de

gerao e de etnia, bem como nas relaes entre

o campo e a cidade. Dimenses da congurao

cultural da Agricultura Familiar e de seus membros.

Superar a desvalorizao do campo perante a cidade

e a prpria imagem das jovens e dos jovens ruraiscomo desinteressados pelo meio rural contribui

para a visibilidade da categoria como formadora de

idendades sociais e, portanto, de demandas sociais

(CASTRO, 2005, p. 1).

Mas parece que

essejovem ruralse apresenta longe do isolamento,

dialoga com o mundo globalizado e rearma sua

idendade como trabalhador, pequeno produtor

familiar, lutando por terra e por seus direitos

como trabalhadores e cidados. Assim,jovem daroa, juventude rural, jovem ruralso categorias

aglunadoras de atuao polca. Essa reordenao

da categoria vai de encontro imagem de

desinteresse dos jovens pelo meio rural. Apesar

dessa movimentao, esse novo ator pouco

conhecido e ainda muito negligenciado pelas

pesquisas sobre o tema juventude. Juventude rural

tambm no se apresenta como foco prioritrio

para as polcas pblicas de juventude (CASTRO,

2005, p.2).

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O jovem na roa

est antenado com o

mundo globalizado.

Ele v o jornal na

TV, ouve msicada moda, se veste

igual ao jovem da

cidade, e quer ter

celular, computador

e internet e dirigir

uma moto. Deseja

conhecer o mundo e

ser feliz na sua terra

natal produzindo

alimento para o

Brasil. Que questes

a educao deve

propor para o ajudar

a ser um jovem no

campo que supera

os desafos da

globalizao?

Possivelmente, o ProJovem Campo Saberes da Terracontribuir para a visibilizao do jovem rural, jque, alm de uma polca pblica, se prope garanrcondies de sua armao como sujeito (idendade)do saber, portanto capaz de desenvolver idias, lutar por

terra, por jusa e democracia. Que jovem do camporevelou o levantamento do Tempo Comunidade?

Alguns estudos sobrejovem nas comunidades ruraisrevelam que um dos pontos centrais so as relaeshierrquicas que envolvem a denio de velho ejovem. S se tornam adultos e, portanto, respeitadosnessas comunidades aqueles que assumem a pequenapropriedade da famlia. Isso acontece na suacomunidade?

Os debates sobre juventude, no Brasil, so recentes,arrancam nas dcadas de 1980 e 1990, chamando aateno sobre a diversidade do meio juvenil. No vema juventude como algo homogneo. Ento, um aspectoimportante descobrir essa diversidade. Mesmo entreos jovens e as jovens da Agricultura Familiar deve havermuitas singularidades. importante idenc-las emnosso estudo. Que singularidades criam em nossacomunidade as diferenas de gnero, idade, etnia?

Quase sempre as questes da juventude esto

relacionadas com os problemas da escolarizao,sobretudo no meio rural, mas tambm com as questesdo lazer. Pensa-se a juventude como jovens queesto em processo de formao e que ainda no tmresponsabilidades, principalmente por no estareminseridos no mercado de trabalho. Por isso, armaCastro no seu estudo sobre jovens de um Assentamento:

O peso da transitoriedade aparece como umamarca recorrente nas denies e percepessobre juventude nos mais diferentes cenrios econtextos. Podemos armar que juventude umacategoria social que, via de regra, relega aquelesassim idencados a um espao subordinado nasrelaes sociais. Paradoxalmente jovem associadoa futuro e transformao social (2005, p. 6).

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No campo dos meus sonhos temmetr, carro de boi, helicptero,pescaria, computador, faculdade,motocicleta e fogueira de So Joo...

Outro aspecto importante da juventude a

migrao. Hoje se constata inclusive que as jovens

migram mais que os jovens. A autora acima citada

demonstra que ser jovem rural carrega o peso

de uma posio hierrquica de submisso, em um

contexto marcado por difceis condies econmicas

e sociais para a produo familiar (p. 7). E arremata:

os problemas enfrentados pelos jovens so antes de

tudo problemas enfrentados pela pequena produo

familiar, e suas muitas formas de reproduo, como

as difceis condies de vida e produo. Nestecontexto, algumas dificuldades atingem de forma

mais direta os jovens rurais (p. 8).

O problema do futuro tambm se coloca de forma quase

dramca, pois, pelo menos no Assentamento estudado

por Castro no Rio de Janeiro, a tendncia para esses

jovens uma insero em condies precrias no mundo

do trabalho, para lhos de assentados, ex-assentados,

morando ou no no assentamento, ou mesmo jovens

urbanos, sejam homens ou mulheres (p.9).

Ser que essa falta de horizonte leva o(a) jovem ao

desinteresse pelo meio rural, alm dos esgmas de

matuto, caipira, tabaru? Por outro lado, aparecer

Caderno1 Educador Agricultura Familiar

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