Avaliação Psicopedagógica

LIMA, C. P.; RIBEIRO, M. J. Uma proposta para avaliação psicopedagógica qualitativa no

contexto da educação infantil. Horizonte Científico, v.1, p. 1-28, 2008.

Observações importantes para serem investigadas em uma avaliação psicopedagógica

no contexto da educação infantil que envolve o desenvolvimento emocional e físico, a

construção do número, a leitura e a escrita.

1. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL

1.1 Observações em sala de aula

Espaço físico, mobiliário e decoração

A luminosidade e a ventilação favorecem o bem-estar das crianças?

________________________________________________________________

É fácil o acesso aos sanitários?

________________________________________________________________

Os móveis são adaptados e confortáveis para a faixa etária em questão?

________________________________________________________________

As paredes e o piso são adequados para propiciar liberdade na realização das

atividades sem deixar de ser aconchegantes?

________________________________________________________________

Fornecem segurança à integridade física das crianças de modo que elas possam

se movimentar livremente?

________________________________________________________________

A organização espacial da sala

Como a sala de aula é organizada?

________________________________________________________________

A disposição das crianças favorece a interação entre os pares e com a

professora?

________________________________________________________________

O tamanho da sala é adequado ao número de alunos de modo que eles possam

circular pelo ambiente com tranqüilidade?

________________________________________________________________



É possível o remanejamento dos objetos com vistas à adequação a

procedimentos educacionais diversificados?

______________________________________________________________________

Relacionamento com a professora

Como é o acesso dos alunos à professora?

______________________________________________________________________

As crianças podem aproximar-se fisicamente desta, em que momentos, como são

tratadas nessas ocasiões?

______________________________________________________________________

A professora demonstra interesse pelos assuntos infantis?

______________________________________________________________________

Como é o seu tom de voz?

______________________________________________________________________

Como a docente interfere nos conflitos entre as crianças?

______________________________________________________________________

Como conduz as questões disciplinares?

______________________________________________________________________

Como oferece consolo?

______________________________________________________________________

A professora demonstra bom humor diante dos fatos corriqueiros na sala de

aula?

______________________________________________________________________

Relacionamento entre as crianças

As crianças demonstram vivacidade e contentamento no convívio?

______________________________________________________________________

Em que momento as crianças brincam?

______________________________________________________________________

Quais as brincadeiras preferidas?



______________________________________________________________________

Em quais não se envolvem?

______________________________________________________________________

Como interagem em uma situação de brincadeira menos dirigida?

______________________________________________________________________

E nas dirigidas?

______________________________________________________________________

Como o grupo acolhe seus membros?

______________________________________________________________________

Notam-se preferências e/ou exclusões entre as crianças?

______________________________________________________________________

A quem elas recorrem nos momentos de conflito, tristeza ou dor?

______________________________________________________________________

Os alunos realizam atividades coletivas?

______________________________________________________________________

Como se posicionam em tais ocasiões?

______________________________________________________________________

Como se portam em situações de partilha?

______________________________________________________________________

Como as crianças convivem com as regras e os limites?

______________________________________________________________________

As crianças se apóiam nos momentos de alguma dificuldade?

______________________________________________________________________

Ocorre agressão física entre os alunos, em quais ocasiões e com que freqüência?

______________________________________________________________________

E expressões de afeto?

______________________________________________________________________

O ensino

Como as atividades são propostas e conduzidas?

______________________________________________________________________

São adequadas à faixa etária em questão, no que se refere ao conteúdo e ao tempo

destinado às mesmas?

______________________________________________________________________



Quais os conteúdos privilegiados?

______________________________________________________________________

Quais recursos de ensino encontram-se disponíveis e quais são utilizados?

______________________________________________________________________

Como é a linguagem da professora?

______________________________________________________________________

Ela parece entusiasmada ao trabalhar cada atividade?

______________________________________________________________________

Como a educadora envolve as crianças desinteressadas pelo tema proposto?

______________________________________________________________________

Como atende às solicitações das crianças?

______________________________________________________________________

São estabelecidos limites nas situações de ensino, de que modo?

______________________________________________________________________

Como a docente lida com o erro e com os diferentes ritmos dos alunos para executar as

atividades?

______________________________________________________________________

Como se conduz o trabalho com as crianças com dificuldades de aprendizado, e com os

“bons alunos”?

______________________________________________________________________

Como as atividades são corrigidas e/ou avaliadas, privilegia-se o processo ou os

resultados finais?

______________________________________________________________________

1.2 Observação do recreio

Qual o espaço físico destinado para o recreio?

______________________________________________________________________

Quanto tempo é destinado ao recreio?

______________________________________________________________________

Quais as brincadeiras são mais comuns entre as crianças?

______________________________________________________________________

Há brinquedos disponíveis?

______________________________________________________________________



Existe possibilidade de brincadeiras que envolvem o corpo, como bola, piscina e

duchas? Com que freqüência?

______________________________________________________________________

Quantas crianças participam juntas do recreio?

______________________________________________________________________

Como as crianças interagem durante o recreio?

______________________________________________________________________

Existem crianças que se isolam ou são excluídas pelas demais?

______________________________________________________________________

Como são manejadas tais situações?

______________________________________________________________________

1.3 Entrevista com o professor

Qual a sua percepção sobre a criança? Como foi o processo de adaptação da criança ao

contexto escolar?

______________________________________________________________________

Como é a alimentação dela na escola? Tem bom apetite?

______________________________________________________________________

Ela cuida de si mesma ou aceita cuidados? Controla os esfíncteres?

______________________________________________________________________

A criança dorme em horário escolar?

______________________________________________________________________

Qual é a participação da família na escola?

______________________________________________________________________

Em que áreas a criança apresenta facilidades? Em que áreas a criança apresenta

dificuldades?

______________________________________________________________________

Como enfrenta as dificuldades inerentes ao processo de aprendizagem?

______________________________________________________________________

A criança tem confiança em suas possibilidades nas tarefas habituais?

______________________________________________________________________

Demonstra desejo de superação de seus próprios limites?

______________________________________________________________________

Como é o relacionamento com a professora e com os colegas?

______________________________________________________________________



Ela expressa seus sentimentos e emoções?

______________________________________________________________________

Aceita demonstrações de afeto?

______________________________________________________________________

Como reage em situações de conflito?

______________________________________________________________________

Quais as oportunidades para o brincar na escola?

______________________________________________________________________

Qual o papel da educação infantil na preparação para o ensino fundamental?

______________________________________________________________________

Quais os aspectos que você considera necessários para serem trabalhados com a criança,

mas tem impedimentos para fazê-lo?

______________________________________________________________________

Como está sua turma em termos de aprendizagem? A maioria dos alunos acompanha a

proposta pedagógica da escola para a faixa etária?

______________________________________________________________________

E o aluno em questão?

______________________________________________________________________

Que resultados você espera para sua turma até o final do ano?

______________________________________________________________________

Para você, o que é uma criança com dificuldade de aprendizagem?

______________________________________________________________________



Observações importantes para serem investigadas em uma avaliação psicopedagógica

no contexto da educação infantil que envolve o desenvolvimento emocional e físico, a

construção do número, a leitura e a escrita.

2. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

2.1 Visão

A criança esforça-se muito para ler?

( ) SIM ( ) NÃO

Apresenta dor de cabeça ou mal-estar durante ou após um esforço visual?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança franze a testa para enxergar longe?

( ) SIM ( ) NÃO

Aproxima muito o caderno ou livro para ler e escrever?

( ) SIM ( ) NÃO

Vira o rosto ou o caderno?

( ) SIM ( ) NÃO

Demonstra desinteresse por leitura?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança esfrega os olhos com freqüência?

( ) SIM ( ) NÃO

Há secreção ou os olhos ficam vermelhos com freqüência?

( ) SIM ( ) NÃO

2.2 Audição

A criança apresenta dificuldades na fala, na leitura ou na escrita?

( ) SIM ( ) NÃO

Usa tom de voz alto para falar?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança perturba-se demasiadamente com a presença de sons fortes ou de

ruídos de fundo no ambiente?

( ) SIM ( ) NÃO

Olha quando é chamada?



( ) SIM ( ) NÃO

A criança se distrai facilmente com sons?

( ) SIM ( ) NÃO

Identifica o local de onde os sons se originam?

( ) SIM ( ) NÃO

Solicita a repetição de informações auditivas?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança apresenta dificuldade de compreensão em ambiente um pouco mais

ruidoso?

( ) SIM ( ) NÃO

2.3 Linguagem

A criança se comunica verbalmente com os outros?

( ) SIM ( ) NÃO

A fala é compreendida pelas demais crianças?

( ) SIM ( ) NÃO

E pelos adultos?

( ) SIM ( ) NÃO

Ocorre troca de letras? Quais?

( ) SIM ( ) NÃO

_______________________________________________________________

O vocabulário da criança é partilhado pelas demais?

( ) SIM ( ) NÃO

Domina mais ou menos o mesmo número de palavras que as crianças de sua idade?

( ) SIM ( ) NÃO

A fala é muito infantilizada em relação à dos colegas?

( ) SIM ( ) NÃO

Como a família conversa com a criança?

_____________________________________________________________________

2.4 Desenvolvimento neuropsicomotor

A criança cai muito?

( ) SIM ( ) NÃO



Esbarra repetidas vezes em objetos da sala?

( ) SIM ( ) NÃO

Queixa-se de dores nas pernas, costas, cansaço?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança é sonolenta?

( ) SIM ( ) NÃO

É bem disposta? Brinca? Participa das atividades propostas?

( ) SIM ( ) NÃO



Atividades propostas para serem desenvolvidas nas turmas de educação infantil. Os

procedimentos que serão expostos a seguir dizem respeito a atividades com todos os

alunos da turma da criança avaliada. É importante que o avaliador esteja atento aos

comportamentos desta criança e que perceba também como é o ambiente da sala como

um todo, observando o comportamento do professor e das outras crianças.

3. CONSTRUÇÃO DO NÚMERO

3.1 A primeira atividade relaciona-se ao princípio de quantificar objetos

logicamente (atribuir valores quantitativos aos objetos) e comparar conjuntos. Esta

tarefa auxiliará n a avaliação da capacidade que a criança tem de relacionar a quantidade

de diferentes elementos pertencentes a classes distintas. Ao realizar esta comparação, a

criança estabelece correspondência entre um objeto de um grupo com um objeto de

outro grupo.

Procedimento: Na sala de aula, a professora instrui um aluno de cada mesa que

pegue na estante de materiais uma quantidade suficiente de giz de cera, lápis de cor, ou

outro de material, de modo que cada colega de seu grupo receba um. Na seqüência o

professor deve avaliar com cada grupo como o colega realizou a tarefa, que caminho

seguiu para executar a atividade, o número de tentativas necessárias para que a criança

obtivesse êxito na distribuição. É importante questionar as outras crianças do grupo se

alguma delas resolveria a tarefa de forma diferente. Esta atividade poderá auxiliar os

alunos a desenvolver as relações de contagem, ordem (necessidade lógica da criança de

colocar os elementos em uma determinada organização) e inclusão hierárquica

(capacidade da criança em coordenar as características de uma classe e uma subclasse),

pois estará estabelecendo relações entre os passos da execução da tarefa e também com

as projeções dos colegas. Nesta situação o avaliador deve observar atentamente:

Quais estratégias a criança utiliza para resolver a tarefa?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

O que as estratégias utilizadas comunicam a respeito de seu conhecimento

lógico-matemático? Ela conta primeiro os colegas em seu grupo? (se o faz é

porque já quantifica). Vai buscando um giz para cada colega, sem se preocupar



com o todo? (então não quantifica e nem é capaz de estabelecer comparação). A

criança incluiu-se no grupo?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

No momento em que o grupo é questionado, as outras crianças conseguem fazer

comparações e estabelecer relações? Algum aluno demonstra saber quantificar?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

As crianças já superam o presente imediato, levantando hipóteses a partir das

estratégias usadas pelo aluno que executou a tarefa?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3.2 A segunda atividade é indicada para avaliar a capacidade que a criança já

possui de estabelecer ordem (necessidade de organizar os objetos para que cada um seja

considerado apenas uma vez) e classificação (organizar objetos a partir de

características comuns, a fim de formar classes, categorias, conjuntos ou grupos).

Procedimento: A professora pede a ajuda das crianças para organizar a sala

depois da hora do brinquedo, a turma observa algumas crianças guardarem os objetos

que ficaram espalhados pela sala em seus devidos cantos temáticos. Assim, os alunos

devem saber onde colocar os lápis de cor, os lápis de escrever, as tesouras, bem como as

peças de encaixe, carrinhos, bonecas, fantasias e livros. Ao final da tarefa a docente

questiona a turma se ela foi realmente cumprida. Outras perguntas também são

pertinentes para esta ocasião: Quais objetos o colega guardou primeiro? Qual a ordem

que ele usou? Os objetos foram colocados nos lugares certos? Quem faria diferente?

Como o faria? Qual outra ordem usaria? Aqui o avaliador precisa observar:

As crianças colocam os materiais em seus devidos lugares, ou seja, são capazes

de classificar ou respeitar a classificação que está proposta na sala?

( ) SIM ( ) NÃO

A criança adota outro critério de classificação?

( ) SIM ( ) NÃO



________________________________________________________________

As crianças conseguem perceber qual a ordem foi seguida por quem executou a

tarefa?

( ) SIM ( ) NÃO

Alguma criança já propõe uma ordem diferente da que foi seguida?

( ) SIM ( ) NÃO

3.3 A terceira atividade envolve quantificação, ordem e operação inversa

(habilidade de realizar mentalmente ações opostas simultaneamente como, por exemplo,

comparar o todo de um grupo e suas partes componentes).

Procedimento: Usando fichas com os nomes das crianças e letras do alfabeto

móvel, a professora orienta as crianças a observarem suas fichas e montar com as letras

soltas o seu nome. A docente conta, juntamente com cada criança, quantas letras foram

usadas; o nome é desorganizado e o aluno deve descobrir quais letras havia utilizado

anteriormente. Em seguida a professora orienta as crianças a trocarem suas fichas com

um colega próximo e repetir a atividade montando o nome deste colega. As crianças

podem comparar a quantidade de letras de seu nome com a quantidade do nome do

colega. Qual nome tem mais letras? Quantas letras a mais? Nesta situação o avaliador

precisa verificar:

A criança se preocupa em contar e ordenar as letras para formar o nome?

( ) SIM ( ) NÃO

Percebe que há uma ordem para escrever as letras ou vai colocando-as

aleatoriamente?

________________________________________________________________

Depois que desorganiza o nome é capaz de identificar as letras que o compõem

para montá-lo novamente?

________________________________________________________________

O aluno consegue comparar o agrupamento de letras de seu nome com o

agrupamento que forma o nome de seu colega?

________________________________________________________________

3.4 A quarta atividade pode ser utilizada para avaliar a compreensão que a

criança já construiu em relação à ordem estabelecida entre os objetos.



Procedimento: Usando contas grandes e coloridas e fio elástico, montar com as

crianças um colar e uma pulseira, ou um anel e uma pulseira. Instruí-las para seguir uma

seqüência de cores proposta pelo grupo ou propor que cada aluno crie a sua própria

seqüência. Depois de prontos, contar quantas contas foram usadas para o colar e para a

pulseira. Questionamentos: Qual foi a ordem criada pelas crianças (por exemplo, para

montar uma pulseira um grupo estabeleceu como seqüência a utilização de duas contas

brancas e três verdes)? Qual ornamento precisou de mais contas? Quantas contas a mais

foram usadas? Por quê? Qual o maior colar do grupo? Qual o menor? Quantas contas há

em cada um? Durante a realização desta atividade o avaliador deve observar:

As crianças seguem a ordem das cores proposta?

( ) SIM ( ) NÃO

Adotam uma ordem diferente, mas coerente com a tarefa proposta?

( ) SIM ( ) NÃO

Relacionam os diferentes tamanhos dos objetos?

( ) SIM ( ) NÃO

Quantificam e comparam as contas do colar e da pulseira?

( ) SIM ( ) NÃO

Os alunos dominam expressões como “mais que” e “menos que”?

( ) SIM ( ) NÃO

3.5 Na quinta tarefa a criança irá relacionar quantidade de elementos ao símbolo

numérico.

Procedimento: A professora oferece às crianças dois dados grandes e sugere que

cada uma jogue os dados e diga quanto saiu. Usando números que podem ser

confeccionados em E.V.A., a criança deverá mostrar qual o número (símbolo)

corresponde àquela quantidade que saiu nos dois dados e, na seqüência, deve pegar em

uma caixa o mesmo número de tampinhas. Em seguida, cada aluno pode registrar no

papel o símbolo numérico e desenhar a mesma quantidade com bolinhas ou traços. Esta

atividade poderá ser feita com os alunos dispostos em uma rodinha, de forma que a

professora oportunize a participação de todos. A realização desta atividade em grupo

favorecerá o estabelecimento de comparações entre os números que cada criança tirou

em relação aos demais colegas. A partir desta tarefa, a docente pode realizar os

seguintes questionamentos: Qual o menor número é possível obter com um dado? E



com dois dados? Qual o maior número é possível obter com um dado? E com dois

dados? O avaliador deve atentar para o seguinte:

Quais crianças representam quantidades pelo desenho?

________________________________________________________________

Quais crianças usam desenho e símbolos numéricos?

________________________________________________________________

As crianças já são capazes de representar quantidades através de símbolos

numéricos (os algarismos)?

________________________________________________________________

Já reconhecem os algarismos e os relacionam às quantidades corretamente?

________________________________________________________________

3.6 A sexta atividade proposta é o “Tiro ao alvo”; nela o psicólogo ou

psicopedagogo pode perceber como a criança está lidando com os valores qualitativos

dos números, ou seja, se compreende que os valores atribuídos aos símbolos numéricos

são distintos e que uns são maiores ou menores que os outros.

Procedimento: A professora propõe o jogo e desenha o alvo na lousa com a ajuda

das crianças. Devem ser feitos círculos de tamanho crescente com o mesmo ponto

central e os números maiores devem ficar mais próximos ao centro. A docente não deve

fazer referência à demarcação de um limite para o arremesso, as crianças podem utilizar

massinha de modelar para atirar. Após a participação de todas as crianças, a docente

pode fazer perguntas como: Qual é o número maior do jogo? Qual é a sua localização?

Por quê? Qual criança acertou o maior número? O avaliador pode observar:

As crianças conhecem o jogo?

( ) SIM ( ) NÃO

Estabelecem o mesmo número de arremessos para cada criança?

( ) SIM ( ) NÃO

As crianças demarcam uma distância para atirar?

( ) SIM ( ) NÃO

Conseguem estabelecer relação entre o número maior e sua posição no jogo?

( ) SIM ( ) NÃO

Identificam qual criança acertou o número maior?

( ) SIM ( ) NÃO



Quais os comentários que fazem durante o jogo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3.7 A última atividade sugerida deve ser realizada pelo psicólogo ou psicopedagogo

individualmente com a criança; a partir desta tarefa podemos conhecer a capacidade que

a criança possui de formar conjuntos e quais são os critérios escolhidos para fazê-lo:

Procedimento: Selecionar quatro grupos contendo três elementos cada, como por

exemplo, lápis de cor, borrachas, bolas, peças de encaixe. Entregar os objetos

misturados à criança e pedir que ela os separe nos grupos existentes. Em seguida, pedir

que ela faça duas coleções de modo a incluir todos os elementos. Podemos solicitar,

também, que ela coloque os objetos em ordem crescente de tamanho.

No decorrer desta atividade, o avaliador deve estar atento às estratégias adotadas

pela criança e aos comentários feitos durante a realização da tarefa. Caso a criança

cometa algum equívoco, o psicólogo ou psicopedagogo deve fazer um breve comentário

a respeito e observar a reação do aluno frente à ressalva.



Atividades propostas para avaliação do letramento em crianças da educação infantil

para serem realizadas individualmente, mas que podem e devem ser adaptadas para

situações coletivas.

4. LEITURA E ESCRITA

4.1 Para estabelecer o vínculo com o aluno propõe-se um jogo de memória. O jogo

deve conter em torno de sete pares e pode ser confeccionado a partir de elementos que

fazem parte do cotidiano da criança; sugerimos a utilização de recortes de panfletos de

supermercados, que são ilustrados com produtos de uso domésticos, como por exemplo,

sabonetes, óleo de cozinha, arroz e outros. Observar quais são as estratégias utilizadas

pela criança para formação dos pares? Ela utiliza as ilustrações ou também demonstra

estar utilizando os códigos escritos para a formação dos pares?

4.2 Através da utilização de portadores de textos como contas de luz, água etc., bula

de remédio, bilhete, receita culinária, oração, notícia de jornal ou revista, gibi e livro,

pode-se verificar se a criança consegue estabelecer relações entre os diferentes estilos de

textos e se identifica e diferencia cada um dos materiais apresentados.

4.3 Rótulos e embalagens: utilizar embalagens de produtos como bolachas,

chocolates, chá-mate, refrigerante, sabonete, pasta de dentes, e pedir para que a criança

identifique os nomes escritos nos rótulos dos produtos. É importante observar se a

criança apenas identifica produtos que conhece ou se já se arrisca a identificar os rótulos

a partir da leitura. Nesta atividade podemos perguntar à criança o que ela pensa sobre a

função da escrita e em que lugares de uma cidade existem coisas escritas.

4.4 Confeccionar cartões com letras, sílabas e palavras em cores diferentes, indagar

à criança o que é cada um dos cartões. Observar como ela estabelece relações. Esta

atividade também oferece possibilidade de se saber a respeito da construção do

conhecimento lógico-matemático pela criança.



4.5 Pedir para a criança escrever e desenhar palavras que contenham uma, duas, três

e quatro sílabas. Caso a criança apresente dificuldades, oferecer figuras de palavras que

correspondam à atividade e pedir que ela o nome de cada gravura.

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