AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Conta a lenda que a avaliação surgiu na Grécia Antiga, através de uma

enigma proposto a Édipo feito pela esfinge. O enigma era considerado um tipo

de teste oral no qual as pessoas pudessem pensar nas palavras e descobrir as

relações entre as idéias que elas representam.

Os exames, nasceu na China Imperial como instrumento de controle

social, função perdurou durante muito tempo. No inicio o exame não decidia a

promoção do estudante, nem sua nota e sim para manter a atenção dos alunos

com o tempo foram agregadas ao exame novas funções como certificar e

promover que deu origem a pedagogia do exame.

No Brasil os exames surgiram através dos jesuítas que fico conhecido

como Ratio Studiorum, no momento da prova os alunos não podem perguntar

nada, e o tempo para realização deve ser rigorosamente mantido.

A concepção de prova era tão forte nos primórdios da avaliação, que

ficou conhecido como docimologia que é a ciência do estudo sistemático dos

exames, sistema de atribuição de notas.

Nos estados Unidos criou no século XIX um sistema de testagem com

objetivo de substituir os exames orais pelos exames escritos.

No século XIX nos Estados Unidos foi desenvolvido também os testes

objetivos para uso de pesquisa escolar, o uso e a correção dos testes objetivos

e dissertativos, tinham a função de medir, avaliar, predizer e classificar, o que

era caráter exclusivamente instrumental ao processo avaliativo.

Catele foi o primeiro a utilizar a palavra “teste” como medidas de

capacidades mentais, era possível criar uma medida do nível da inteligência

humana.

Para Binet-Simon o teste servia para identificar crianças de nível

intelectual insuficiente com dificuldade de aprendizagem para agrupar em

classes especiais para receber métodos dos pedagógicos adequados ao seu

nível.

Com o avançar das historia em 1940, Tyler provocou grande impacto na

literatura ao propor atividades, como escola de atitude, inventários,

questionários, fichas de registros de observação e outras foras de coletar

evidencias sobre os desempenhos para avaliar a qualidade dos currículos.

Atualmente a avaliação da aprendizagem  está sendo voltada para a

preparação de exames. Isso acontece porque os sistemas de ensino estão

interessados nos percentuais de aprovação e reprovação dos alunos. Com

isso, os procedimentos de avaliação se tornam elementos motivadores em

busca de resultados.

A forma como a avaliação da aprendizagem está sendo empregada  faz com

que os alunos tenham uma atenção centrada no processo de promoção ao final

do ano letivo e não na aquisição de conhecimentos. Já os professores utilizam

as provas como forma de pressionar os alunos a alcançar os resultados

esperados pela escola.

De acordo com Luckesi (1998), a avaliação da aprendizagem está sendo

praticada independente do processo ensino-aprendizagem, pois mais

importante do que ser uma oportunidade de aprendizagem significativa, a

avaliação vem se tornando um instrumento de ameaça.

Na medida em que a avaliação se centra em provas e exames, não

há uma melhoria na qualidade da aprendizagem. Caso seja necessária a

utilização de provas, é preciso deixar claro que ela é apenas uma formalidade

do sistema escolar.

Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo

o avanço e o crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento

através  de práticas disciplinadoras. Ela consiste em verificar o que o aluno

aprendeu e se os objetivos propostos foram atingidos e se o programa foi

conduzido de forma adequada. Deve representar um instrumento indispensável

na verificação do aprendizado continuo dos alunos, destacando as dificuldades

em determina disciplina e direcionando os professores na busca de

abordagens que contemplem métodos didáticos adequados para as disciplinas.

A prática avaliativa tem que centrar-se no diagnóstico e não na classificação. A

função classificatória é analisar o desempenho do aluno através de notas

obtidas, geralmente registrada através de números. Ela retira da prática da

avaliação tudo o que é construtivo. Por sua vez, a diagnóstica constitui-se num

processo de avançar no desenvolvimento e no crescimento da autonomia do

educando, sendo capaz de descobrir seu nível de aprendizagem, adquirindo

consciência das suas limitações e necessidades a serem avançadas.

Ela tem que ter como finalidade fornecer informações sobre o processo

pedagógico que permitam aos docentes definir sobre as interferências e as

mudanças necessárias na face do projeto educativo. Esse que precisa ser

definido coletivamente para que possa garantir a aprendizagem do aluno de

forma democrática. É essencial perceber o aluno como ser social e político que

possui a capacidade de pensar criticamente sobre seus atos e dotado de

experiências, sujeito de seu próprio desenvolvimento.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍCENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO – CCEDISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEMPROFESSORA: MSC. TERESINHA DE JESUS ARAÚJO ALUNO: JOÃO PEREIRA GUEDES NETOCURSO: LICENCIATURA EM MUSICA

Resumos dos Textos

TERESINA, PI 2013