CURSO DE FORMAÇÃO DO PNAIC

CURSISTA: ALZENI SOUTO ARAÚJO

COORDENADORA: LARA NERI

TAREFA 1

Uma das tarefas do professor quando planeja sua ação didática é escolher os

recursos a serem utilizados. Pois consideramos que alguns tipos de recursos

didáticos são essenciais no ciclo de alfabetização. Os livros e os jogos

selecionados e enviados para a escola abordam os conteúdos de forma lúdica,

despertando o interesse e desenvolvimento do aluno.

As obras encontradas no acervo da escola são:

1. Dicionários ilustrados

2. Livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogos de palavras

3. Livros de histórias, de imagens, literários, instrucionais.

4. Bingo dos sons iniciais

5. Batalha de palavras

6. Caça Rimas

7. Livro de Poesias

8. Outros

Jogos que auxiliam as crianças a tomar os sons como objetos de

reflexão, de modo que eles percebam que para escrever precisam

refletir e descobrir as semelhanças e diferenças entre as palavras e a

dimensão sonora.

Jogos que levam a reflexão do Sistema de Escrita Alfabética.

1. Troca letras

2. Cruzadinhas

3. Caça palavras

4. Bingo da letra inicial e final.

5. Palavra dentro de Palavras.

TAREFA 2

Este relatório tem como objetivo descrever o procedimento usado na aplicação

da atividade realizada no 3º Ano A da Escola Municipal Zulema Cotrim.

Para realizar essa atividade foi usado um cartaz com cenas sequenciadas.

Explorar oralmente cada cena ou explorar uma cena a cada dia.

Desenvolvendo a linguagem oral. O que você vê?

Vamos dar nome aos personagens? O que eles fazem? Onde estão?

Fazendo o que? Qual será o final da história? Apresentar o cartaz com

três cenas finais para que o aluno escolha e desenvolva a linguagem

oral e escrita. Explorar bastante cada cena.

Solicitar que o aluno escreva palavras das coisas que ele vê, ou então, a

professora escreve no quadro branco. Fazer leitura e analisar cada

palavra. Fazer bingo de palavras. Dominó de palavras e figuras

relacionadas. Escrever as palavras em ordem alfabética. Separar

sílabas, contar sílabas, dizer qual a primeira e a última letra. Produzir

frases com as palavras estudadas ou mesmo produzir pequenos textos

observando as estruturas textuais, tais como título, emprego da letra

maiúscula, arrumação de parágrafos. Observando que tudo isso não é

para uma aula só. O professor deverá planejar para alcançar o seu

objetivo de acordo com o nível da sua turma.

CARTAZ E ATIVIDADE

PINTE A PALAVRA QUE A PROFESSORA VAI DITAR.

PEIXE

ISCA BANCO HOMEM

ANZOL

RIO SENTADO ASSUSTADO

MULHER

JAIME ROSÁLIA FELIZ

ALEGRE

VARA LINHA SEGURA

CADÊ O PEIXE QUE ESTAVA AQUI?

ESCOLHA UM DOS FINAIS ABAIXO ETERMINE DE CONTAR A HISTÓRIA

ENTROU POR UMA PORTA SAIU PELA OUTRAQUEM QUISER QUE CONTE OUTRA

OBSERVE A CENA COM ATENÇÃOE RESPONDA:

O QUE VOCÊ VÊ?

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ESCOLHA DUAS PALAVRAS E FORME FRASES

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ESCOLA: ___________________________________________DATA: ______________________________________________EDUCANDO (A): ______________________________________TURMA: _______________________ PROFESSORA: ________

OBSERVE AS CENAS E INVENTE UMA HISTÓRIA.

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TAREFA 3 – Atividade 1.

Uma rotina de aprendizagem

ROTEIRO – PLANO DE AULA

PARA GIOSTAR DE LER – (Selecionar textos significativos, verificando a adequação a faixa

etária e conteúdos das mensagens evitando preconceitos de raça, sexo, gênero e credo). O

professor deverá fazer as leituras de forma divertida e com entusiasmo para motivar o aluno.

OBJETIVO: Oportunizar o aluno a fazer a leitura oral da história a partir de cenas sequenciadas

de forma que desperte o interesse do aluno em executar a atividade.

ESTRATÉGIAS: Convidar os alunos a formarem uma roda para a leitura.

Conversa dirigida.

Pedir para os alunos observarem cada cena. As cenas serão apresentadas uma a uma e

coladas no cartaz à medida que serão discutidas. Pode ser trabalhada uma cena por

dia se achar conveniente.

Responder oralmente a questionamentos relacionados a cada cena, respeitando a vez

de falar de cada um e completando a ideia do outro.

RECURSO: Parlenda – Cadê o toucinho?

Cartaz com as cenas sequenciadas. Atividade xerocada. Lápis e borracha.

RODA DE LEITURA E ORALIDADE – (Aquisição da leitura e desenvolvimento da fala, com

compreensão).

OBJETIVO: Estabelecer a pauta sonora e a pauta escrita do texto.

ESTRATÉGIA: Distribuir para os alunos palavras observadas nas cenas.

Ler em voz alta as palavras solicitadas. Peça para os alunos acompanharem a leitura.

Peça que eles identifiquem as fichas das palavras com as figuras. Peça para formarem frases

com as palavras estudadas.

RECURSO: Fichas com palavras. Dominó de palavras. Palavras escritas nas formas maiúsculas e

minúsculas. Bingo de palavras.

LENDO E COMPREENDENDO: (Apropriação da leitura compreensiva.)

OBJETIVO: Ler silenciosamente, ler oralmente e individual. Ler com autonomia e

compreender.

ESTRATÉGIA: Instrução para que os alunos realizem a leitura silenciosa e individual.

Solicitar que alguns alunos façam a leitura em voz alta para toda a turma.

Fazer perguntas relacionadas ao texto ou pedir para desenhar. Observar o desempenho dos

alunos.

RECURSO: Lápis, borracha. Texto do aluno, Texto do Livro. Outros.

AQUISIÇÃO DA ESCRITA: ( Apropriação do sistema alfabético)

OBJETIVO: Analisar de forma estrutural e fonológica os nomes trabalhados na roda de leitura.

ESTRATÉGIA: Solicitar que eles executem as atividades propostas.

Representar a fala através da escrita ou do desenho.

Escrever as palavras ou frases solicitadas.

Produção de história sequenciada

Escrever título, empregar letra maiúscula e minúscula, arrumar parágrafos a partir de cada

cena.

RECURSO: Caderno do aluno. Atividade Mimeografada. Lápis, borracha.

ESCREVENDO DO SEU JEITO: (Escrita espontânea)

OBJETIVO: Utilizar a pauta escrita para representar as palavras trabalhadas de forma

espontânea.

ESTRATÉGIA: Solicite que os alunos executem a atividade recorrendo a memória para escrever

as palavras ou frases

Acompanhar a execução da atividade, fazendo anotações sobre a evolução dos alunos na

aquisição da escrita.

RECURSO: Caderno do aluno. Atividades xerocadas, lápis, borracha.

OBSERVAÇÕES: Selecionar grupos de alunos para observação diária no processo de

aprendizagem.

Tarefa 3 – Atividade 2

Trabalhar os jogos pedagógicos como recurso facilitador no processo ensino aprendizagem de

todos os alunos e dos alunos com necessidades especiais facilita consideravelmente uma vez

que observamos grandes dificuldades no processo da aquisição da leitura e da escrita. Os jogos

pedagógicos possibilitam a esses alunos uma melhor condição de aprender de forma

significativa e com a participação dos alunos as questões que envolvem a leitura e a escrita.

Sabemos que o jogo é um recurso facilitador no processo de assimilação do conhecimento de

forma prazerosa. Daí a necessidade de jogos voltados para a alfabetização inclusiva. As escolas

não dispõem de equipamentos adaptados para oferecer uma educação de qualidade. Mas isso

não impede que as escolas possam oferecer o melhor que tem. A utilização dos jogos e

materiais oferecidos pelo MEC. O professor utilizará esses jogos fazendo as adaptações

necessárias para que as peças sejam atraentes e bem visíveis nas suas ilustrações.

O dominó variado pode ser trabalhado de acordo com o objetivo pedagógico que o professor

quer atingir tudo dentro de um contexto. São conteúdos que podem ser utilizados: números

arábicos e romanos, letras do alfabeto, palavras e desenhos, libras, braile e outros sinais e

configurações de mãos. O bingo dos sons iniciais atende a alunos com deficiência intelectual,

caso o professor ache necessário pode adaptar a confecção de cartelas e figuras maiores. A

orientação dos jogos sugere a não soletração de palavras respeitando as possibilidades de

desenvolvimento dos alunos com deficiência atendendo aos objetivos didáticos já existentes

no jogo. Os jogos devem atender os objetivos pedagógicos facilitando a construção do

conhecimento.

Reconhecer as letras do alfabeto.

Diferenciar letras de números e outros símbolos.

Reconhecer diferentes tipos de letras.

Promover a interdisciplinaridade.

Incentivar a inclusão por meio do conhecimento da Libra e do código braile por todos

os alunos.