ATIVIDADE 8ª série - EJA

Ficaremos distantes da escola por um período, contudo teremos de dar continuidade aos

processos de aprendizagem.

Disponibilizamos atividades específicas para cada turma da Educação Infantil (Fase I e

Fase II), Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos. Algumas atividades

envolverão registros que poderão ser realizados em cadernos ou folhas avulsas.

Ao retornar à escola, vocês deverão trazer os materiais e as atividades realizadas neste

período. São lições baseadas no que trabalhamos durante as aulas.

Para facilitar esse trabalho, dividimos as tarefas por dia, assim vocês podem manter, em

casa, a rotina de estudos da nossa escola.

PORTUGUÊS Profª Márcia Santos

Objetivos da atividade: Identificar as figuras de linguagem nos textos orais e escritos.

Conceituar, exemplificar e revisar as figuras de linguagem: metáfora, eufemismo, hipérbole

e ironia. Assim como, perceber a utilização de várias figuras de linguagem do cotidiano,

principalmente a metáfora.

Contextualização da atividade: Durante as aulas de análise linguística, estudamos sobre

as nossas expressões do dia a dia e vimos algumas figuras de linguagem.

Parte1

Vamos relembrá-las? Leia com atenção as explicações abaixo:

Metáfora: consiste no uso de uma palavra em que o sentido não lhe é próprio.

Exemplo: Minha sogra é uma cobra.

Neste exemplo, a palavra sogra está sendo é definida como uma cobra, porém cobra no

dicionário tem outro sentido.

Hipérbole: consiste em usarmos uma palavra para expressar uma ideia com exagero.

Exemplo: Estou morrendo de fome.

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO / ESCOLA MUNICIPAL

E.M. MINISTRO FRANCISCO DE PAULA QUINTANILHA RIBEIRO

Rua Pau do Café, 1552 – Jardim Promissão – Diadema – CEP: 09961 – 040

Telefone: 4055 3202

A palavra morrendo significa que a pessoa está com muita fome, porém não está morrendo.

Eufemismo: usa-se uma palavra para amenizar uma situação, para torná-la mais

agradável.

Exemplo: Ele foi para o céu.

O sentido dessa expressão significa que a pessoa morreu.

Ironia: consiste em utilizar uma palavra com objetivo de expressar uma ideia contrária,

oposta.

Exemplo: A jovem estudou tanto para a prova e tirou nota zero na prova.

Parte 2

Vamos focar nas expressões cotidianas? Observe o quadro abaixo e copie em seu caderno:

A Metáfora no Cotidiano

Expressões Significados

"viajar na maionese". falar ou pensar em coisas que não fazem sentido

"manteiga derretida" alguém muito emotivo, que se "derrete" com

facilidade

"falar abobrinha" falar coisas sem importância

"encher linguiça" fazer algo sem importância

"mamão com açúcar" algo que é muito fácil de fazer

"docinho de coco" alguém muito meigo

"carregar o mundo nas

costas"

ter muitas preocupações e coisas para fazer

"dar murro em ponta de faca" insistir em algo que não vale a pena

"é batata" algo certeiro

"luz no fim do túnel" esperança

https://www.todamateria.com.br/metafora/

Exercícios:

1-Leia e copie as frases no caderno. Depois, identifique qual é a figura de linguagem que

aparece em cada uma: metáfora, eufemismo, ironia e hipérbole.

a- Os estudantes morreram de rir ao assistirem à peça de teatro.

b- Muito bom aquele encanador. Colocou em nossa casa vários canos furados.

c- As crianças estavam chorando um rio de lágrimas.

d- Disseram que o idoso vive de ajuda alheia.

2-Leia a tirinha abaixo e perceba a comparação que está sendo feita. Depois escreva em

seu caderno. Pode desenhar e fazer os balões:

https://www.todamateria.com.br/metafora/

3) Escreva 5 frases ou expressões que você utiliza em seu cotidiano e escreva o significado

delas.

GEOGRAFIA Prof. Volnei Bispo

Objetivo da Atividade: ler, localizar informações, interpretar, analisar e registrar são os

principais objetivos desta atividade e está relacionada com a habilidade e analisar fatos e

situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural),

comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

Contextualização: Em nossas aulas temos conversado sobre Globalização e suas

principais características, dentre as quais, os blocos econômicos. O texto e mapas que

serão utilizados nesta atividade estão relacionados com esses assuntos.

Atividade: Leia o texto e os mapas a seguir, em seu caderno, na parte de Geografia,

responda as questões que estão no final. Não será necessário copiar o texto, você o

receberá impresso quando voltar às aulas. Escreva no seu caderno: Atividade de Geografia

e a data, pule uma linha, escreva a questão e responda em seguida, são cinco questões !

Blocos Econômicos

Com a economia mundial globalizada, a tendência comercial é a formação de blocos econômicos. Os principais blocos econômicos são: União Europeia, NAFTA, MERCOSUL, PACTO ANDINO - COMUNIDADE ANDINA DE NAÇÕES, APEC, SADC, ASEAN, MCCA, entre outros.

UNIÃO EUROPEIA A União Europeia (UE) foi oficializada no ano de 1992, através do Tratado de Maastricht. Este bloco é formado pelos seguintes países: Alemanha, Áustria, Bélgica, Bulgária, Chipre, Croácia, Dinamarca, Eslováquia, Eslovênia, Espanha, Estônia, Finlândia, França, Grécia, Hungria, Irlanda, Itália, Letônia, Lituânia, Luxemburgo, Malta, Países Baixos (Holanda), Polônia, Portugal, República Tcheca, Romênia e Suécia. Este bloco possui uma moeda única que é o EURO, um sistema financeiro e bancário comum. Os cidadãos dos países membros são também cidadãos da União Europeia e, portanto, podem circular e estabelecer residência livremente pelos países da União Europeia. A União Europeia também possui políticas trabalhistas, de defesa, de combate ao crime e de imigração em comum. A UE possui os seguintes órgãos: Comissão Europeia, Parlamento Europeu e Conselho de Ministros. (Figura 1) MERCOSUL O Mercosul (Mercado Comum do Sul) foi oficialmente estabelecido em março de 1991. É formado pelos seguintes países da América do Sul: Brasil, Paraguai, Uruguai, Argentina e Venezuela (atualmente suspensa). Futuramente, estuda-se a entrada de novos membros, como o Chile e a Bolívia. O objetivo principal do Mercosul é eliminar as barreiras comerciais entre os países, aumentando o comércio entre eles. Outro objetivo é estabelecer tarifa zero entre os países e num futuro próximo, uma moeda única. (Figura 2) Fonte: https://www.suapesquisa.com/blocoseconomicos/. Acesso em 30/03/2020

Figura 1

https://www1.folha.uol.com.br/turismo/827943-brasil-libera-a-todo-cidadao-da-ue-estadia-com-menos-de-3-meses.shtml

Figura 2

https://journals.openedition.org/confins/6107?file=1&lang=pt

Leia o texto, copie e responda às questões no seu caderno.

1. Como observado nos mapas, com qual objetivo países muito próximos formam blocos econômico?

2. Observe o mapa da união europeia e responda quais países estão em negociação para fazer parte do bloco?

3. Na união europeia, os países membros possuem várias leis que são unificadas, ou seja, uma única lei seguida por todos. Essa legislação unificada abrange quais áreas?

4. Quais são os países associados ao MERCOSUL? 5. Quais objetivos para o futuro do MERCOSUL?

ARTE

Profª Kend L. Carvalho

Objetivo: Desenvolver habilidades relacionadas a leitura, ampliando o conhecimento

da arte.Incentivar a leitura de imagens.

ARTE AFRICANA

As artes plásticas da África que se vê nos livros e coleções são produtos

desenvolvidos ao longo de séculos. Sejam esculpidos, fundidos, modelados,

pintados, trançados ou tecidos, os objetos da África mostram a diversidade de

técnicas artísticas que eram usadas nesse continente imenso, e nos dão a

dimensão da quantidade de estilos criados pelos povos africanos.

Tais estilos são a marca da origem dos objetos, isto é, cada estilo ou grupo de

estilos corresponde a um produtor (sociedade, ateliê, artista) e localidade

(região, reino, aldeia). Mesmo assim, deve-se lembrar que os grupos sociais

não podem ser considerados no seu isolamento, e, portanto, é natural que a

estética de cada sociedade africana compreenda elementos de contato. Além

disso, cada objeto é apenas uma parte da manifestação estética a que

pertence, constituída por um conjunto de atitudes (gestos, palavras), danças

e músicas. Isso pode determinar as diferenças entre a arte de um grupo e de

outro, tendo-se em vista também o lugar e a época ou período em que o objeto

estético-artístico era visto ou usado, de acordo com a sua função.

Portanto, a primeira coisa a reter é que, na África, cada estátua, cada máscara,

tinha uma função estabelecida, e não eram expostas em vitrines, nem em

conjunto, nem separadamente, como vê-se dos museus. Outra coisa deve ser

lembrada: a arte africana é um termo criado por estrangeiros na interpretação

da cultura material estética dos povos africanos tradicionais, diferente das

artes plásticas da África contemporânea que se integram no circuito

internacional das exposições.

Se hoje ainda há uma produção similar aos objetos tradicionais, ela deve-se

no maior das vezes às demandas de um mercado turístico, motivado pela

ESSA SEMANA, SEGUE TEXTO E IMAGENS SOMENTE PARA LEITURA.

RELEITURA DESSE TEMA FICARÁ PARA A PRÓXIMA SEMANA. LEIA

COM ATENÇÃO

curiosidade e exotismo.

Com referência aos objetos muito semelhantes aos tradicionais ainda em uso

em rituais religiosos ou festas populares há, assim como no Brasil, na África

atual, uma cultura material, que, apesar de sua qualidade estética, é

considerada, também pelos africanos de hoje, "religiosa" ou "popular" nos

moldes ocidentais, onde o antigo e moderno são historicamente discerníveis.

Isso não quer dizer, no entanto, que, através de conteúdos e símbolos, a arte

africana atual não esteja impregnada do tradicional, ainda que se

manifestando em novas formas. Ao contrário, as especificidades da estética

tradicional africana é visível também, nos dias atuais, nas produções artísticas

dos países de fora da África, principalmente daqueles, como o Brasil, cuja

população e cultura foram formadas por grandes contingentes africanos.

CIÊNCIAS Profª Amanda Magnarelli

Objetivos da aula:

➢ Localizar informações explícitas em textos;

➢ Formular respostas através de suas experiências pessoais.

➢ Formular respostas através de aprendizados com vídeos;

➢ Compreender a importância de manter a higiene;

➢ Compreender a importância da prevenção de doenças.

➢ Contextualização:

Neste momento que estamos vivendo, informação nunca é demais! Precisamos de

informação para poder nos proteger e proteger nossa família.

Esta pandemia mundial, causada pelo Coronavírus alterou nossa rotina, nossos trabalhos

e nossos estudos.

Então vamos conhecer um pouquinho o que é esse vírus e como podemos evitar a

transmissão.

Para a montagem deste material de estudo foi utilizado a pesquisa em diversos materiais

disponíveis na internet.

Os sites pesquisados foram:

➢ APCD: http://www.apcd.org.br/index.php/noticias/1530/27-02-2020/coronavirus-o-que-e-

importante-destacar

➢ Dráuzio Varela: https://drauziovarella.uol.com.br/videos/coronavirus-videos/como-lavar-as-maos-

coronavirus-1/

➢ Youtube: O mundo de Beakman

Veja a imagem abaixo:

Todos sabemos, através dos jornais, tv, revistas e vários meios de telecomunicação sobre

a importância da prevenção contra a infecção pelo coronavírus, já que ainda não existe

vacina para nos proteger desta doença.

A primeira e principal informação é sempre “lavar bem as mãos”. Como podemos ver na

imagem acima.

No vídeo abaixo Dr. Drauzio ensina como lavar as mãos corretamente para evitar infecções,

entre elas a causada pelo novo coronavírus.

https://youtu.be/rsQlyIwetsE

Mas como será que o sabão funciona?

Assistam o vídeo abaixo, disponível em youtube (O Mundo de Beakman - 6. Sabão,

Beakmania e Gasolina)

https://youtu.be/3s2ziodvz34

Agora, copie em seu caderno e responda às questões:

1) Escreva em seu caderno um breve relato do que você aprendeu com o vídeo de O

mundo de Beakman.

2) Por que é importante lavar as mãos com água e sabão?

3) Descreva situações do seu cotidiano em que você pode perceber a atuação do

sabão ou de detergentes.

4) Escreva sobre como você e sua família tem feito para se proteger do corona vírus.

Explique se estão conseguindo, se existe alguma dificuldade e por qual motivo.

HISTÓRIA Prof. Edvânio Carlos da Silveira

OBJETIVO DA ATIVIDADE: contextualizar o movimento operário e entender suas características.

Contextualização: Movimento Operário é um termo que se refere à organização coletiva de

trabalhadores para a defesa de seus próprios interesses, particularmente (mas não apenas) através

da implementação de leis específicas para reger as relações de trabalho. Segue um pequeno texto,

para continuidade de nossos debates sobre desempregos, direitos e movimentos sociais.

SOBRE O MOVIMENTO OPERÁRIO

Objetivos e características:

O Brasil já possuía uma grande quantidade de operários na primeira década do século XX. ... Os

principais objetivos daquela época eram reivindicar por melhores salários, jornada de trabalho

reduzida e assistência social.

Movimento operário

Na República Velha temos a vivência de todo um processo de

transformações econômicas responsáveis pela industrialização do país.

Não percebendo de forma imediata tais mudanças, as autoridades da

época pouco se importavam em trazer definições claras com respeito

aos direitos dos trabalhadores brasileiros. Por isso, a organização dos

operários no país esteve primeiramente ligada ao atendimento de

suas demandas mais imediatas.

No início da formação dessa classe de trabalhadores percebemos a

predominância de imigrantes europeus fortemente influenciados pelos

princípios anarquistas e comunistas. Contando com um inflamado

discurso, convocavam os trabalhadores fabris a se unirem em

associações que, futuramente, seriam determinantes no surgimento

dos primeiros sindicatos. Com o passar do tempo, as reivindicações

teriam maior volume e, dessa forma, as manifestações e greves

teriam maior expressão.

Na primeira década do século XX, o Brasil já tinha um contingente

operário com mais de 100 mil trabalhadores, sendo a grande maioria

concentrada nos estados do Rio de Janeiro e São Paulo. Foi nesse

contexto que as reivindicações por melhores salários, jornada de

trabalho reduzida e assistência social conviveram com perspectivas

políticas mais incisivas que lutavam contra a manutenção da

propriedade privada e do chamado “Estado Burguês”.

Entre os anos de 1903 e 1906, greves de menor expressão tomavam

conta dos grandes centros industriais. Tecelões, alfaiates, portuários,

mineradores, carpinteiros e ferroviários foram os primeiros a

demonstrar sua insatisfação. Notando a consolidação desses levantes,

o governo promulgou uma lei expulsando os estrangeiros que fossem

considerados uma ameaça à ordem e segurança nacional. Essa primeira

tentativa de repressão foi imediatamente respondida por uma greve

geral que tomou conta de São Paulo, em 1907.

Mediante a intransigência e a morosidade do governo, uma greve de maiores

proporções foi organizada em 1917, mais uma vez, em São Paulo. Os

trabalhadores dos setores alimentício, gráfico, têxtil e ferroviário foram os

maiores atuantes nesse novo movimento. A tensão tomou conta das ruas da

cidade e um inevitável confronto com os policiais aconteceu. Durante o embate,

a polícia acabou matando um jovem trabalhador que participava das

manifestações.

Esse evento somente inflamou os operários a organizarem passeatas maiores pelo

centro da cidade. Atuando em outra frente, trabalhadores formaram barricadas

que se espalharam pelo bairro do Brás resistindo ao fogo aberto pelas autoridades.

No ano seguinte, anarquistas tentaram conduzir um golpe revolucionário

frustrado pela intercepção policial. Vale lembrar que toda essa agitação se deu na

mesma época em que as notícias sobre a Revolução Russa ganhavam os jornais

do mundo.

Passadas todas essas agitações, a ação grevista serviu para a formação de um

movimento mais organizado sob os ditames de um partido político. No ano de

1922, inspirado pelo Partido Bolchevique Russo, foi oficializada a fundação do

PCB, Partido Comunista Brasileiro. Paralelamente, os sindicatos passaram a se

organizar melhor, mobilizando um grande número de trabalhadores pertencentes

a um mesmo ramo da economia industrial.

Por Rainer Sousa

Mestre em História

Registro fotográfico dos protestos que tomaram conta de São Paulo em 1917

1) Até o início dos anos 20 do século passado, a principal força dentro do movimento

operário brasileiro, eram os anarco-sindicalistas. Sobre este movimento político podemos

afirmar:

a) Combatia as quedas de ritmo de trabalho, a produção deliberadamente imperfeita das

mercadorias e as greves, por considerar estas medidas nocivas à educação dos

operários.

b) Pregava o fim do estado, bem como de toda a burocracia, defendia a criação de

sindicatos autônomos sem nenhuma diferença entre a direção e a base e, tinha como

método de luta a ação direta.

c) Defendia uma rígida disciplina partidária e a atuação política através da formação de

partidos sociais democratas e liberais.

d) Tinha como meta a tomada do poder e a implantação da ditadura do proletariado,

pautada em um estado forte e centralizado.

e) Em nenhum aspecto se diferenciava dos socialistas, comunistas e trabalhistas.

2) No início do século XX, durante a Primeira República, formou-se, no Brasil, uma classe

operária que protagonizou alguns movimentos grevistas, como o de 1917.

A maioria das lideranças operárias, em São Paulo, era influenciada pelo ideário:

a) Comunista revolucionário.

b) Liberal democrático.

c) Anarco-sindicalista.

d) Socialista utópico.

e) Socialista revolucionário.

3) A maioria dos estabelecimentos industriais no Brasil, no final do século XIX e início do

século XX, concentrava-se no eixo Rio de Janeiro-São Paulo. Essa região produzia

49% do total da produção industrial brasileira em 1907 e 51% em 1920. No tocante às

condições de trabalho dos operários das primeiras fábricas brasileiras é FALSO afirmar:

a) Os operários eram submetidos, em geral, a jornadas de 16 horas diárias. A semana

consistia em seis e até sete dias de trabalho. Não possuíam previdência social, nem

aposentadoria e as demissões eram feitas sem qualquer indenização.

b) Para enfrentar as difíceis condições de trabalho os operários brasileiros criaram as

associações de socorro mútuo, onde cada trabalhador contribuía com uma porcentagem

de seu salário que seria utilizado para amparar as famílias em caso de

morte, velhice ou acidente.

c) A grande força de resistência dos operários no início do século XX, foram os partidos

políticos. Partido Trabalhista Brasileiro, Partido Comunista Brasileiro e Partido Comunista

do Brasil lutaram contra os baixos salários e as precárias condições de vida e trabalho do

operariado.

d) O número de mulheres operárias era maior que o número de homens e elas além de

receberem remuneração menor, sofriam com frequência agressões físicas e assédio

sexual.

4) A industrialização brasileira do início do século XX resultou do processo de

“substituição de importações”. Esse processo foi grandemente favorecido

a) pela tarifa Alves Branco que instituiu protecionismo.

b) pela abolição da escravatura e pela imigração italiana.

c) pela dolarização da economia depois da Crise de 1929.

d) pelo Convênio de Taubaté que ordenou queima do café.

e) pela interrupção do comércio internacional provocada pela Primeira Guerra Mundial.

5) Sobre as condições de trabalho dos operários no Brasil, nos primeiros anos do século

atual, podemos afirmar que:

( ) O trabalhador podia ser dispensado sem direito à indenização.

( ) Inexistia um sistema de previdência social, aposentadoria, e pensão.

( ) Não havia legislação impondo limites à jornada de trabalho.

( ) Os trabalhadores menores, de 7 a 14 anos, eram os únicos que recebiam tratamento

diferenciado, tendo salários mais justos.

( ) No interior das fábricas, as arbitrariedades cometidas pelos mestres e contramestres

na vigilância dos trabalhadores eram motivo de inúmeras revoltas e queixas dos

operários.

INGLÊS Profª Claudia Ferreira

OBJETIVO: AMPLIAR O VOCABULÁRIO EM INGLÊS E CONJUGAR O VERBO TO BE.

COM BASE NOS PRONOMES PESSOAIS EM INGLÊS ABAIXO, JUNTAMENTE COM

O VERBO TO BE TRANSCREVA PARA O INGLÊS COMO NO MODELO:

I EU

YOU VOCE

HE ELE

SHE ELA

IT PARA COISAS E ANIMAIS

WE NÓS

YOU VOCÊS

THEY ELES/ ELAS

I AM EU SOU

YOU ARE VOCÊ É

HE IS ELE É

SHE IS ELA É

IT IS PARA COISAS E ANIMAIS

WE ARE NÓS SOMOS

YOU ARE VOCÊS SÃO

THEY ARE ELES/ ELAS SÃO

NO SEU CADERNO, CONJUGUE O VERBO DE ACORDO COM O PRONOME

PEDIDO. VEJA O EXEMPLO:

ELES SÃO= THEY ARE

ELA É =________________________________________________

NÓS SOMOS =__________________________________________

VOCÊ É =________________________________________________

EU SOU =________________________________________________

ELE É =__________________________________________________

MATEMÁTICA Prof. José Carlos Brito

OBJETIVO: compreender a relação entre porcentagem e fração.

CONTEXTUALIZAÇÃO: como foram apresentadas em sala de aula, as frações são

utilizadas para representar partes de um todo. E a porcentagens são partes de 100, logo,

têm ligação direta com a ideia de fração, e isso ficou expresso na resolução de situações-

problema que consolidaremos com os treinos.

ATIVIDADES: registrar e resolver os problemas em seu caderno, pois serão verificadas

pelo professor no retorno das aulas.

RESOLVER PROBLEMAS COM FRAÇÃO E PORCENTAGEM:

1) Luciana trabalha em uma loja de eletrodomésticos. Ela ganhou 3% sobre o valor de

uma geladeira, que vendeu por R$3.850,00. Quanto ela ganhou?

2) Preencha a tabela dos gastos mensais de um trabalhador:

salário Aluguel

30% Luz 5%

Água 4%

Supermercado 25%

Remédios 2,5%

2.800,00

3) ¼ dos 1200 funcionários de uma empresa são do sexo feminino. Mostre esse

número. Qual sua representação como porcentagem?

4) Já percorri 70% dos 20 km de uma maratona. Quantos km percorri e quantos ainda

faltam para terminar?

5) Gastei 75% dos 40 L de gasolina que coloquei no tanque do meu automóvel. Quanto

já gastei e quanto ainda tenho nesse tanque de combustível?