As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da Avaliação Digital Alternativa

Ricardo Oliveira | [email protected]

Universidade Aberta, LE@D

Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologia e Inovação

Jornada Internacional Online: Educación, Tecnología e Innovación

4 e 5 de junho de 2015https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio

As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da

Avaliação Digital Alternativa

As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da Avaliação Digital Alternativa

1. Breve enquadramento

2. Os desafios pedagógicos da avaliação

2.1. Da memorização às competências

2.2. A problemática da avaliação digital

2.3. O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital

3. Conclusão

Índice

05/junho/2015 As Ferramentas da Web: um canivete multifacetado nas malhas da Avaliação Digital Alternativa 3

1. Breve enquadramento Curiosidade:O exército suiço

pretendia, para uso

exclusivo dos seus

soldados, um canivete

que fosse versátil, leve,

resistente e fácil de

transportar.Fonte: Wikipedia

Evolução da Web

Fins

Profissionais

Académicos

Pessoais

Entretenimento

Educação

Planificar

Gerir

ConceçãoConteúdos

Atividades

Desafios


1. Breve enquadramento

Neste estudo pretende abordar-se o tema da avaliação, particularmente a avaliação digital.Irá ser apresentado um retrato panorâmico baseado em alguns estudos que se têm debruçado sobre esta problemática.

Na composição desta abordagem propõe-se três pontos fundamentais:(1) Os desafios pedagógicos, na vertente da avaliação, no século XXI;(2) A problemática da avaliação digital;(3) O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital.

Processo de revisão da literatura com a análise de dados (investigações sobre o tema).



2.1. Da memorização às competências

A pedagogia era induzida à aplicação rígida e pouco favorável dos objetivos relacionados com o raciocínio (Perrenoud, 2002).Passamos a assistir à preocupação da continuidade das aprendizagense do seu caráter em espiral e a uma rutura com a memorização de factos e regras, projetando-nos para o cenário do desenvolvimentodas competências (Perrenoud, 2002; Macedo, 2002).

Evolução

memorização

memorização

de




Tema ainda mais complexo no contexto digital.

Conceitos mais frequentes: Avaliação digital (Pereira, Oliveira & Tinoca, 2010; Gomes, Amante & Oliveira, 2012).

e-Assessment (Tinoca, Oliveira & Pereira, 2013; Dias, 2006).

Características do Modelo de Avaliação Digital Alternativa: (Pereira, Oliveira & Tinoca, 2010)

Diversificação de métodos; Avaliação integrada (ensino/aprendizagem); Estudantes papel ativo; Transparência nos métodos com critérios explícitos; Os resultados não pretendem julgar; Fiabilidade e validade.

Curiosidade:O canivete original,

destinado ao exército

suíço, tinha duas

versões: uma para os

soldados e outra para

os oficiais.Fonte: Wikipedia




PAC(Programa de Avaliação

de Competências)

Variedade de estratégias

Processoformativo

4 dimensões

Integração: conhecimentos,

habilidades, atitudes

Perspetivaholística

Processo multidimensional(Porto, 2005)

1. Autenticidade; 2. Consistência;

3. Transparência e 4. Praticabilidade

(Pereira, 2011)

Intervenção dos estudantes nos

critérios de avaliação (Oliveira &

Oliveira, 2013)




Baseado no estudo feito por Peres e Pimenta (2011), apresentam-se alguns exemplos de propostas de atividades para a avaliação, proporcionadas pela Web no seu canivete multifacetado de ferramentas, estabelecendo uma certa relação com a taxonomia de Bloom.

Nível 1

Aquisição

Nível 3

Aplicação

Nível 5

Síntese

Nível 2

Compreensão

Nível 4

Análise

Nível 6

Avaliação

Taxonomia de Bloom

Curiosidade:A versão dos

soldados tinha

como extras: chave

de fendas, agulha e

abrelatas.Fonte: Wikipedia




Gynzy

- http://www.gynzy.com/en/corporate

- Atividade: memorização

EasyTestMaker

- http://www.easytestmaker.com/

- Atividade: questões fechadas

GoConqr

- http://www.goconqr.com/

- Atividade: escolha múltipla

WordFast

- http://www.wordfast.net/

- Atividade: glossários

Taxonomia de BloomNível 1 – Aquisição Exemplos de atividades

http://www.gynzy.com/en/corporate

http://www.easytestmaker.com/

http://www.goconqr.com/

http://www.wordfast.net/




Mindomo

- http://www.mindomo.com/pt/

- Atividade: mapas concetuais

EDpuzzle

- http://edpuzzle.com/

- Atividade: Vídeo-quizzes

Taxonomia de BloomNível 2 – Compreensão Exemplos de atividades

http://www.mindomo.com/pt/

http://edpuzzle.com/




Wordpress

- http://pt.wordpress.com/

- Atividade: blogues

Thinkfree

- http://www.thinkfree.com/

- Atividade: e-Portefólios

Taxonomia de BloomNível 3 – Aplicação Exemplos de atividades

http://pt.wordpress.com/

http://www.thinkfree.com/




Tiki-toki

- http://www.tiki-toki.com/

- Atividade: linhas de tempo

Taxonomia de BloomNível 4 – Análise Exemplos de atividades

Curiosidade:Já a versão dos

oficiais era mais

leve e tinha ainda

um saca-rolhas e

uma segunda

lâmina mais

pequena.Fonte: Wikipedia

http://www.tiki-toki.com/




Easelly

- http://www.easel.ly/

- Atividade: infográficos

Podomatic

- http://www.podomatic.com

- Atividade: podcasts

Taxonomia de BloomNível 5 – Síntese Exemplos de atividades

http://www.easel.ly/

http://www.podomatic.com/




Skype

- http://www.skype.com/pt/

- Atividades colaborativas: crítica e discussão (chats, fóruns, videoconferência)

Taxonomia de BloomNível 6 – Avaliação Exemplos de atividades

Curiosidade:Os canivetes

assumem várias

combinações de

ferramentas.

No final do séc. XX,

a empresa

apresenta mais de

400 modelos

diferentes.Fonte: Wikipedia

http://www.skype.com/pt/




Embora as questões de natureza objetiva, como é o caso dos testes online, apresentarem vantagens diversas (Peres & Pimenta, 2011), entre as quais poderíamos destacar o feedback imediato e específico (Porto, 2005), não permitem que os estudantes atinjam níveis mais elaborados que exijam raciocínio, pelo facto de não permitirem a construção das suas próprias respostas.

É, por estas razões, importante que se apliquem sistemas que permitam a exploração dessas competências, através de mecanismos assíncronos (Porto, 2005), como é o caso dos fóruns de discussão.




Importância dos fóruns de discussão: Projetam conhecimentos e entreajuda nas aprendizagens a realizar; Mais-valia para a aprendizagem, encorajando a autorregulação (Oliveira & Oliveira,

2013).

Importância do feedback (atempado e oportuno): O estudante necessita de informação sobre a qualidade do seu trabalho; É importante que sejam fornecidas sugestões construtivas como objetivo de melhorar

o desempenho e melhoria da sua aprendizagem (Porto, 2005).

Outros instrumentos de avaliação (ainda pouco utilizados): Mapas concetuais; blogues; quizzes; e-portefólios; redes sociais e mundos imersivos

(Amante, Gomes & Oliveira, 2012).


3. Conclusão

Regressando aos três pontos fundamentais apresentados no início:(1) Os desafios pedagógicos, na vertente da avaliação, no século XXI O facto de ser mais complexo ensinar e avaliar saberes de nível superior, irá exigir do mundo da

investigação um maior esforço na abordagem da avaliação digital e na apresentação de propostas exequíveis, demonstrando mais-valias para o ensino.

(2) A problemática da avaliação digital Prende-se com a ausência de informações visuais e do impacto direto que a comunicação verbal

apresenta. Autenticidade na avaliação digital. Mudança de conceções dos professores, muito enraizadas no ambiente presencial.

(3) O impacto das ferramentas da Web na avaliação digital Da planificação à ação para todos os níveis de conhecimento. O desnível de práticas avaliativas podem ser derivadas das conceções que os professores têm em

“pisar terrenos desconhecidos” e pelo tempo que é exigido em conhecer e aplicar novos instrumentos de avaliação.


3. Conclusão

Acreditamos que só com o conhecimento poderemos desbravar o desconhecido, daí propormos a abertura do canivete multifacetado sem receio de o utilizar convenientemente.

Curiosidade:O modelo mais

conhecido é o

“Swiss Champ”,

dotado de mais de

30 peças e pesando

menos de 200

gramas.Fonte: Wikipedia


4. Referências bibliográficas

• Amante, L.; Gomes, M. J. & Oliveira, I. (2012). Avaliação Digital no Ensino

Superior em Portugal. In: João Matos e outros (Orgs.). Atas do II Congresso

Internacional TIC e Educação: TICEduca 2012. Lisboa: Instituto de

Educação. Pp. 45-66.

• Dias, A. (2006). E-Assessment no Ensino Superior: constrangimentos e

potencialidades. Dissertação de Mestrado. Universidade de Aveiro.

• Gomes, M. J.; Amante, L. & Oliveira, I. (2012). Avaliação Digital no Ensino

Superior em Portugal: primeiros resultados. Revista Linhas - Programa de

Pós-Graduação em Educação. Florianópolis. V. 13(2). jul/dez. 2012.

• Oliveira, R. & Oliveira, I. (2013). Estratégias de avaliação digital: um

estudo de caso no âmbito do ensino superior. In: Atas do III Colóquio Luso-

Brasileiro de Educação a Distância e Elearning. Lisboa: Universidade

Aberta - LEAD. dez/2013.

• Pereira, A. (2011). Uma visão alternativa para a avaliação online. In: Paulo

Dias e António Osório (Orgs.). Atas da VII Conferência Internacional de TIC

na Educação. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho.

Pp.1003-1015.

• Pereira, A., Oliveira, I., & Tinoca, L. (2010). A Cultura de Avaliação:

que dimensões? In: Fernando Costa, Guilhermina Miranda, João

Matos, Isabel Chagas e Elisabete Cruz (Eds.). Actas do I Encontro

Internacional TIC e Educação: TICEduca 2010. Lisboa, novembro

2010.

• Peres, P. & Pimenta, P. (2011). Teorias e Práticas de B-Learning.

Lisboa: Edições Sílabo.

• Perrenoud, P. (2002). Os desafios da avaliação no contexto dos

ciclos de aprendizagem plurianuais. In: Philippe Perrenoud e

Monica Gather (Orgs.). Competências para Ensinar no Século XXI -

A formação dos professores e o desafio da avaliação. Pp.35-59.

Porto Alegre: Artmed.

• Tinoca, L., Oliveira, I., & Pereira, A. (2013). A conceptual

framework for e-assessment in Higher Education–authenticity,

consistency, transparency and praticability. Handbook of Research

on Transnational Higher Education Management. IGI Global.

05/junho/2015 20

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