Manual para Gestão de Competências Digitais de Professores de Educação Básica

Artur Pires de Camargos Júnior

Manual para Gestão de Competências Digitais de Professores de Educação Básica

Artur Pires de Camargos Júnior

2018

Toc n /MEdição d u

1ª ed ção - E-bo

O AArtur Pires de Camargos Júnior é Mestrando em

Educação pela Universidad de la Empresa (Uruguai). Está cursando Especialização em Pedagogia Digital e Inovações Tecnológicas. Possui Especializações em Educação Inclusiva, Supervisão/Orientação/Inspeção Escolar, Tecnologias em EaD, Psicopedagogia Clínica/Institucional e Biblioteconomia. É Professor de Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Professor Universitário, Orientador Educacional e Psicopedagogo Empresarial. Graduou-se em Normal Superior e Pedagogia.

CV Latteshttp://lattes.cnpq.br/4839658943061590

D AO a t es ra c o j i s i za n e m o p av er

ut ação d T I co cu d áti es s e E c ção Bási . Des r a, es -bo de l em co r ha u l a , de q e c o a a t i .

As i n u l a s ão p em it u r i , po d e l me co r ha . Ela r o t na t o m B t a S p e n e P x a . Al u s o s sa ge são d if os: Mat w H y e V o.

Par a r it ções erên i d a es, ut ar -se m a AB .Es e v o di co o do G e Ap n ações.

SApresentação 5Conceitos 6Proposta 14Estudo de caso 23Experiências do autor com TDIC 34Indicações de leitura 38Referências 41Contatos do autor 42

AEste manual surgiu do interesse em favorecer a

gestão de competências digitais de professores de Educação Básica para utilização de TDIC como recurso didático. O autor realizou uma palestra sobre este tema no seminário nacional de tecnologias na educação (senated 5.0) em 2018 e, com este e-book, pretende-se ampliar a divulgação da proposta. É a contribuição do autor para a educação em tempos de cibercultura.

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Conceitos

Alguns conceitos embasam esta proposta de gestão de competências digitais de professores de Educação Básica. Esclarecer cada um deles é essencial para tornar claras as opções teórico-metodológicas do autor deste e-book.

Os leitores poderão conhecer outras teorias sobre o tema, o que poderá enriquecer ainda mais a reflexão sobre os conceitos. Se possível, compartilhe com o autor deste e-book as concepções que te embasam. Utilize as formas de contato que constam no final da obra.

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CompetênciasSão processos complexos de desempenho com idoneidade em um determinado contexto com responsabilidade.(TOBÓN, 2006)

HabilidadesSão processos mediante os quais o sujeito realiza atividades específicas para alcançar resultados precisos.(TOBÓN, 2006)

COMPETÊNCIA DIGITAL (DigCompEdu)

Seria o interesse por tecnologias digitais e a sua utilização segura, crítica e responsável para fins de aprendizagem, trabalho e participação na sociedade, incluindo a literacia em matéria de informação e dados, a comunicação e a colaboração, a criação de conteúdos digitais (incluindo a programação), a segurança (incluindo o bem-estar digital e as competências associadas à cibersegurança) e a resolução de problemas.

(COMISSÃO EUROPEIA, 2018)

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Exemplo de Competência Digital 3 (DigCompEdu): Pedagogia Digital 3.1 Enseñanza

Integrar dispositivos y recursos digitales en el proceso de enseñanza, a fin de mejorar la eficacia de las prácticas de enseñanza. Adaptar adecuadamente los las bases, administrar y orquestar las intervenciones de enseñanza digital. Experimentar y desarrollar nuevos formatos y métodos pedagógicos de instrucción.

3.2 Guía Utilizar herramientas y servicios digitales para mejorar la interacción con los estudiantes, de forma individual y colectiva, dentro y fuera de la sesión de aprendizaje. Utilizar las tecnologías digitales para ofrecer orientación y asistencia oportuna y específica. Experimentar y desarrollar nuevas formas y formatos para ofrecer orientación y apoyo.

3.3 Aprendizaje colaborativo

Utilizar las tecnologías digitales para fomentar y mejorar las estrategias de aprendizaje colaborativo, por ejemplo como base para el intercambio colaborativo en grupo, como herramienta para realizar una asignación colaborativa, o como medio para presentar resultados.

3.4 Aprendizaje auto-dirigido Utilizar las tecnologías digitales para apoyar los procesos de aprendizaje auto-dirigidos, es decir, para permitir que los estudiantes planifiquen, supervisen y reflexionen sobre su propio aprendizaje, evidencien el progreso, compartan conocimientos y presenten soluciones creativas.

(COMISSÃO EUROPEIA, 2017, p. 2)9

TDICSigla de Tecnologias Digitais de informação e comunicação.as tdic utilizam redes de computadores baseadas em Internet

para fins de informação, comunicação, aprendizagem, comércio e relacionamento, por exemplo.

(gebran, 2009)

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Análise SWOTTrata-se de uma análise do contexto interno e externo de uma instituição para identificar fatores que influenciam resultados. (NAKAGAWA, 2012)

Meio interno

Fortalezas Debilidades

Meio externo

Oportunidades Ameaças

A escola pode agir sobre fortalezas e debilidades, podendo valer-se de oportunidades e consciente da influência de ameaças. 11

GAPÉ a lacuna entre

competências que a escola considera necessárias ao exercício da docência com o apoio de TDIC e competências apresentadas pelos Professores de Educação Básica. (LEME, 2005)

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Plano de GestãoÉ um me la do s of on a s a p

ge t a l e m o t o, op i n i n o P . Dev

ap n a ções, at ição d po b i d , p a s

p e são d ur . Per p a j o s ol n o

de p ên i d i s e P f or

Edu ção Bási . (UD , 2018)

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Proposta

1º passo: Análise SWOT

Analise o contexto interno e externo da escola, a fim de identificar fortalezas, debilidades, oportunidades e ameaças que influenciam os resultados da instituição no que se refere às competências digitais de professores.

Meio interno

Fortalezas Debilidades

Meio externo

Oportunidades Ameaças

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2º passo: Identificação de GAP

Identifique o GAP de competências digitais dos professores. Para tanto, especifique como eles utilizam TDIC para ensinar aos estudantes e como eles deveriam utilizá-las.

A equipe gestora deverá definir o GAP em conjunto com os professores. Reuniões pedagógicas podem ser ricos momentos de discussão sobre o tema.

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2º passo: Identificação de GAP

Competências digitais definidas pela escola Competências digitais apresentadas por professores

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3º passo: Síntese (Análise SWOT + GAP)

Como a atuação da escola sobre as ameaças é mais complexa, substitua a célula pelo GAP. Assim, as fortalezas e oportunidades poderão ser visualizadas como elementos para superar debilidades e lacunas de competências digitais. Fortalezas Debilidades

Oportunidades GAP

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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão

Elabore um Plano de Gestão articulando elementos internos e externos para o desenvolvimento de competências digitais de professores de Educação Básica. Neste momento, é necessário estabelecer prioridades em relação às competências que serão desenvolvidas (duas ou três), a fim de evitar sobrecarga de trabalho.

OBSERVAÇÃO: A adesão de professores deve ser voluntária.

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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão

Ação Responsáveis Momento Local

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5º passo: Monitoramento

Tão importante quanto mapear e planejar a gestão de competências digitais de professores de Educação Básica, o monitoramento permite verificar os resultados das ações do plano de gestão. Assim, é possível oferecer feedback aos docentes e à comunidade escolar, bem como identificar a necessidade de replanejar ações.

OBSERVAÇÃO: O monitoramento também deve ser realizado em conjunto pela equipe gestora e docentes.

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5º passo: Monitoramento

Ação Resultados Replanejar? Quando?

( ) Sim.( ) Não.

( ) Sim.( ) Não.

( ) Sim.( ) Não.

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Estudo de Caso

Antes de aplicar a proposta, seria interessanteestudar o caso de uma escola fictícia.

Você é parte da equipe gestora de uma escola pública do interior.O rendimento da instituição no IDEB é 4,8. Os estudantes, em sua maioria, pertencem a classes sociais com baixo poder aquisitivo.

A escola se localiza entre um bairro periférico e um bairro declasse média baixa. Ela oferece Ensino Fundamental completo, comuma média de 31 discentes por turma.

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A escola sofre furtos constantes, especialmente nos finais desemana e feriados prolongados. Assim, foi necessário investir emsistema de segurança (alarmes e câmeras).

Os pais ou responsáveis legais pelos estudantes participam poucoda vida escolar dos filhos. Muitos professores queixam-se destasensação de abandono, que prejudica o rendimento de uma parcelaconsiderável dos discentes.

Nos últimos meses, estão ocorrendo atrasos no pagamento dosalário dos profissionais da Educação na rede de ensino.

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A maioria dos professores relata dificuldades em utilizar TDICcomo recurso didático. Há, no entanto, iniciativas interessantes dealguns professores que, mesmo com poucos recursos disponíveis,conseguem promover práticas que despertam o interesse dosestudantes. Esses docentes manifestam o desejo de compartilhar taispráticas com os colegas.

Muitas reuniões pedagógicas têm foco na transmissão decomunicados e organização de eventos da escola. Há, portanto, carência de tempos e espaços para formação continuada.

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Apesar dos furtos, o Laboratório de Informática está em boascondições de utilização. As salas próximas dele recebem sinal deInternet (WiFi), o que motiva os estudantes a desejarem a utilizaçãode celulares e computadores durante as aulas.

Na cidade e na região, existem oito Instituições de EnsinoSuperior, com oferta de cursos de Licenciatura e nas áreas deTecnologia da Informação. Além disso, na cidade existe o Núcleo deTecnologia Educacional.

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1º passo: Análise SWOT

Meio interno

Fortalezas Debilidades* Lab óri I fo áti (LI) em co ções;* Ace à In e n LI e m as óxi d e;* Al u s f or vo áve à ut ação d T I ;* Práti so s e li ção d T I no no;* Es u n ávi p a li ção d T I na es .

* Núme g i c i d of re m di l a s u l ação d T I co cu di áti -pe ógi ;* Re n ões gógi c o c i c o n o à fo ção d te t u .

Meio externo

Oportunidades Ameaças* In it ções E s o S ri (I S) co r a de s e L c i t a áre TI;* Núc e Tec gi E ac a (N E) na de.

* Fur c ta s e c ;* Dif da ob po e s o po áve pe lu ;* At a d a ári se d e d ol o re s e r go n e t à es .

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2º passo: Identificação de GAP

Competências digitais definidas pela escola

Competências digitais apresentadas por professores

Uti r T I pa re t on údo du t a as r a os da s te m e s o h i n e d en fo t .

Uti r T I co cu p a r e t te s re s o c údo t a s (mo t e r ão).

Uti r T I co cu p a r ção d co c e t os da s a r e ção do t .

Uti r T I co cu d o s in du (ap o p s o ) du t a a l .

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3º passo: Síntese (Análise SWOT + GAP)

Fortalezas Debilidades

* Lab óri I fo áti I te t;* Al u s f or vo áve o de T I já as ut am;* In e s os da s.

* Dif da n u zação d T I ;* Re n ões gógi s or ção c nu .

Oportunidades GAP

* I S na de (Lic at e TI);* N E na de.

* Din ar i z ção d T I (co údo di s or s);* Uti r T I pa r u r he n o (es n e p es s).

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4º passo: Elaboração do Plano de Gestão

Ação Responsáveis Momento Local

Cap ação p o do LI

Equ es , p o s es ri s e eq e N E

Re n ões gógi Lab óri In o máti

Ela ção d je in d ip re m T I

Equ es , eq e N E e S (es n e e p s o s g a ção)

Re n ões gógi Sal e n ões LI

Cap ação d te re ad es n e

Equ es , p o s es co es n e

Aul Sal a l e LI

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Análise do Plano de GestãoAção Fortaleza e

oportunidadeDebilidade GAP

Cap ação p o do LI

LI, In e n N E Dif da re ões se r ção

Din ar o T I

Ela ção d je in d ip re m T I

LI, In e n , N E, I S, in s e p o s es es n e

Dif da re ões se r ção

Din ar o T I pa r u r co c e t

Cap ação d te re ad es n e

LI, In e n , in s e de f or es n e

Dif da n u T I

Din ar o T I pa r u r co c e t

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5º passo: MonitoramentoAção Resultados Replanejar? Quando?

Cap ação p o us LI

Os of re n u m ut ar cu s LI.

( ) Sim.(X) Não.

Ela ção d je in d ip re m T I

Os oj não l çar níve n e d p i r a de do.

(X) Sim.( ) Não.

Dur ma se t et

Cap ação d te re ad es n e

Os of re s ol m at ad m T I e al çar i r er do t a t .

( ) Sim.(X) Não.

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Experiências do Autor com TDIC

Blog de EaD para Criançasescolaemcasablog.wordpress.com(Prêmio Professores do Brasil 2017)

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Blog de Orientação Educacionalorientaeducacao.wordpress.com

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Canal no YouTubeProf. Artur Camargos

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Indicações de Leitura

* GESTÃO DA ESCOLA PÚBLICA E UTILIZAÇÃO DE TICS POR PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA

http://www.ixfiped.com.br/anais/93.pdf

* FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL NA PERSPECTIVA DO PNE: UM OLHAR SOBRE AS COMPETÊNCIAS PARA UTILIZAÇÃO DE TICS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

http://www.fnpe.com.br/docs/apresentacao-trabalhos/eixo-07/ARTUR_PIRES_DE_CAMARGOS_JUNIOR.pdf

* FORMAÇÃO DOCENTE E USO DE TDICS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

http://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/29/23

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* Utilização de TIC como recurso didático: um breve levantamento com Professores de Anos Iniciais do Ensino Fundamental no município de Ubá/MG

http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV117_MD1_SA19_ID2635_02092018123243.pdf

* Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Especial e Inclusiva (capítulo de livro)

https://geineufmg.com.br/wp-content/uploads/2018/06/LIVRO-INCLUSAO-ESCOLAR.pdf

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R f

COMISSÃO EUROPEIA. Competências e tecnologias digitais na educação. 2018. Disponível em: <https://ec.europa.eu/edu cation/policy/strategic-framework/education-technology_p t>. Acesso em: 15 ago. 2018.______. Evaluar la competencia digital docente. 2017. Disponível em: <https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files /digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf>. Acesso em: 20 set. 2017.GEBRAN, M. P. Tecnologias educacionais. Curitiba: IESDE, 2009.LEME, R. Aplicação prática de gestão de pessoas por competências: mapeamento, treinamento, seleção, avaliação e mensuração de resultados de treinamentos. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2005.NAKAGAWA, M. Ferramenta: Análise SWOT (clássico). 2012. Disponível em: <http://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20 Sebrae/Anexos/ME_Analise-Swot.PDF>. Acesso em: 11 out. 2018.TOBÓN, Sergio. Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Disponível em: <http://www.urosario.edu.co/ CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.pdf>. Acesso em: 18 jan. 2018.UDEMO. Plano de gestão: algumas reflexões. 2018. Disponível em: <http://www.udemo.org.br/RevistaPP_01_07Pla nodeGestao.htm>. Acesso em: 14 set. 2018.

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C

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