8º Congresso de Pós-Graduação

EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE NO HTPC: REFLEXÕES SOBRE OS SENTIDOS DAINDISCIPLINA

Autor(es)

LUCIA ELENE DORIGUELLO

Orientador(es)

RENATA CRISTINA OLIVEIRA BARRICHELO CUNHA

1. Introdução

Segundo Silva (2006), a formação continuada centrada na escola é aquela que acontece dentro do serviço ou na própria escola em queo docente atua, o que favorece a reflexão sobre a própria prática, fortalece os fundamentos teóricos, caracterizando-se como umprocesso contínuo de ação-reflexão-ação, promovendo o crescimento pessoal e profissional dos educadores e o êxito no ensino e naaprendizagem.Na formação continuada de professores em contexto de trabalho é fundamental valorizar a ação reflexiva, reconhecendo a importânciada reflexão sobre a prática e das experiências durante toda vida profissional. É o aprender a ensinar envolvendo a busca das soluçõeslógicas e racionais para os problemas, a intuição e emoção (ZEICHENER, 1992).Nessa mesma perspectiva, Christov (2008) reforça que a teoria e a prática estão sempre juntas na experiência do professor. Para aautora, construímos teoria quando lemos as nossas experiências, as questionamos, interrogamos os motivos, as dúvidas,consequências ou problemas de cada ação, colocando-as em relação com as contribuições teóricas dos autores.Cabe, no entanto, segundo Abdalla (2006), um questionamento: Como a escola se torna contexto de ação / formação para o docenteque ali está? Essa é uma pergunta que atravessa muitas investigações e que também mobiliza a presente pesquisa, interessada naformação que acontece durante os encontros do HTPC.Azevedo (2004) acredita que os educadores, ao trocarem experiências, constituem uma poderosa maneira de aprender a serprofessores. Nesse processo existe o compreender do sujeito dentro das redes culturais, havendo maior predisposição na abertura deoutras redes, sendo que esse compreender não está no sentido de concordância e sim no sentido de entender como o sujeito tece suasredes de significação com os muitos fios das observações e informações da trajetória da sua vida.Nesse sentido, Bozzini e Oliveira (2006) afirmam que o HTPC tem como principal característica a valorização da escola como espaçode formação para a construção do trabalho docente. Destacam também que as trocas de experiências oportunizadas nesse espaçocontribuem para o aperfeiçoamento profissional e devem ser utilizados para reflexão da própria prática pedagógica, embora o HTPCagregue diversos assuntos da escola e de seus indivíduos, sendo um tempo restrito para que ocorra o encontro dos profissionais.Os trabalhos de Cunha (2006), Christov (2009), Clementi (2009), entre outros, salientam a importância do Professor Coordenador(PC) dentro da unidade escolar desempenhando o seu principal papel que é a formação de professores dentro desse espaço, durante osHTPCs.

2. Objetivos

A investigação se propõe a discutir a formação continuada e o desenvolvimento profissional docente no Horário de TrabalhoPedagógico Coletivo (HTPC), reconhecendo a importância do Professor Coordenador como articulador e facilitador desse processo.Objetiva, ainda, compreender como a formação compartilhada acontece no HTPC, focando os limites e as potencialidades dessaformação que ocorre na escola, tendo como eixo norteador a discussão sobre a indisciplina dentro da sala de aula.

3. Desenvolvimento

A presente pesquisa de mestrado, desenvolvida por uma Professora Coordenadora do Ensino Médio de uma escola pública estadual daregião de Piracicaba, partiu do seguinte questionamento junto ao grupo de professores: De que modo a PC pode contribuir para odesenvolvimento do trabalho docente e formação continuada no HTPC?Esse questionamento foi feito aos professores do Ensino Médio, no início do 2º semestre de 2009, que solicitaram apoio para adiscussão da problemática da indisciplina na sala de aula. Após essa indicação foi negociada a estratégia do uso de filmes parapotencializar as discussões.A estratégia de assistir e discutir coletivamente os filmes que retratavam aspectos da problemática da indisciplina justifica-se pelo fatode que as imagens “trazem informações, nos sensibilizam e nos emocionam. Nos ajudam a conhecer, decifrar, perceber, nos informar,sobreviver e também iludir, enganar, dirigir dominar e controlar” (ALVES, 2001, p.6) mobilizando o sujeito corporalmente,emocionalmente e intelectualmente.Concordando com a potencialidade de assistir a filmes para a reflexão da indisciplina nas salas de aula, três produções foramselecionados: Pro Dia Nascer Feliz (2006), Entre os Muros da Escola (2008) e Escritores da Liberdade (2007).Foram organizados ao longo do semestre três encontros para os professores assistirem aos filmes e outros três para discussão ereflexão sobre os mesmos. As discussões desses HTPCs foram audiogravadas e depois transcritas. O material produzido tambéminclui o diário de campo da pesquisadora e registros escritos realizados pelos professores sobre suas impressões dos filmes.A partir do paradigma indiciário (GINZBURG, 1990), que aprecia os pormenores de uma investigação, a análise dos dados busca oregistro das minúcias nas falas dos professores, na expectativa de compreender os indícios de formatividade no HTPC.

4. Resultado e Discussão

A indisciplina foi tema orientador para as discussões e formação nessa pesquisa, pois é um fenômeno considerado, nos dias atuais,como um dos principais obstáculos pedagógicos.Para Rego (1996), Vasconcelos (2004) e Parrat-Dayan (2008), a indisciplina está longe de ser consensual devido sua complexidade emultiplicidade de interpretações, o que nos permite afirmar que seu conceito não é estático, uniforme e muito menos universal. Elaestá relacionada aos conjuntos de valores e expectativas ao longo da história, nas diferentes culturas dentro de uma mesma sociedade,nas diversidades sociais, nas diversas instituições.Alguns desses sentidos estabelecidos podem ser encontrados nas enunciações dos professores participantes da pesquisa, os quais sereferem ao indivíduo indisciplinado como alguém que tem comportamento inadequado, rebelde e que desacata as normas, faltandocom o respeito pelos professores.Esses sentidos são elaborados a partir de conhecimentos e vivências, os quais são compartilhados com o grupo. As hipóteses, asteorias, questionamentos e troca de informações que surgiram nessas trocas indiciam uma possibilidade de formação quando oquestionamento sobre a função da escola e o sentido da aprendizagem remete os professores a interrogar o próprio ofício de ensinar:

Prof. FE: Pare agora e pense: e quando eles vão para o SENAC, ou SENAI, eles mudam o comportamento. Por quê?Profs. S e FE: É porque lá tem regras.Prof. J : Devido a funcionalidade. No SENAI, o que eles estão em busca ali?O SENAI vai formar um profissional. Qualquer curso doSENAI. Aqui a gente não está formando profissional. É formação humana. E como tem essa diferença gera conflito no aluno. (...)Com esse conflito eles não conseguem dialogar, gera indisciplina aqui. Por quê? Estou aprendendo filosofia. Para que?(...). Lá noSENAI não, se estou aprendendo AUTOCAD, para que? Para fazer planta baixa e acabou. Eles vão lá cientes do que eles estãofazendo. Essa é a diferença.Prof. S: Mas veja só vamos lá você, N, vai ensinar o aluno a fazer uma redação. Por quê? A redação é 50 % da nota do vestibular.Isso leva eles ao profissionalismo.Prof. J: Só que qual que é a consciência ? (..). Todo mundo que fez o SENAI 90% está trabalhando.(...)

Prof S : Como fazer essa escola se tornar importante para eles?Prof. J: (...) Qual o objetivo da escola? 

Nesse impasse do compreender e do intervir na adequação das exigências frente às possibilidades e necessidades do educandopotencializa-se o exercício de colocar- se no lugar do outro, outro indício de formatividade, como confirma a segunda transcrição:

Prof S Agora, pessoal, vamos ser sinceros. Quantos de vocês que vão fazer curso e ficam duas horas sentados ouvindo o que o caratem para falar? Eu não suporto, eu detesto. Eles têm mais energia do que a gente. Não é verdade?Prof J: Hum, hum.Prof FE: Mas antes nós também não ficávamos assistindo aulas. Eles estão no pique.Prof. J: Fica maçante, FE. 

Ao colocar- se no lugar de “aluno”, essa professora criou oportunidades de se questionar e questionar os colegas a respeito de suaspróprias ações. A troca de lugares possibilitou relativizar juízos e reconhecer outros modos de ser e atuar. Segundo Azevedo (2004), atroca de pontos de vista constitui uma poderosa forma de aprender a ser professor, uma vez que esse intercâmbio propicia a circulaçãode experiências.A falta de sentido da escola é considerada co-responsável pelas atitudes de indisciplina, como acusa o registro seguinte, uma vez quena perspectiva anunciada o ensinar está diretamente relacionado a três questões: por que ensino, para quem e como ensino.(...) o “sistema de ensino-aprendizagem” e os objetivos da escola, que a meu ver apontam para algumas direções e possíveis tomadasde posições. Acredito que o fazer pedagógico deve sempre passar por três momentos básicos de reflexão que são: por que ensino,para quem ensino e como ensino. E é isto que busco realizar durante minhas aulas. Desta forma penso que a indisciplina deve-se, aprincipio, a incoerência entre estes três fatores, afinal qual é o objetivo central da escola? Para quem e para que é direcionado esteensino. Para que estudar? É justamente isto que o aluno vem a questionar com sua indisciplina, seja ela na forma de “bagunça” ouna “forma de não querer fazer nada”.Como este é meu primeiro ano na rede publica de educação, observo que existe a tendência demudanças no ensino, mas novamente me pergunto em qual sentido e direção? Estou observando que cada vez mais são cobradasposturas, atitudes dos professores seja pelo governo, sociedade, família, diretores, coordenadores,... Mas quem dá o suporte paraque de fato este ensino aponte para uma direção que beneficie a sociedade? Ainda não sei... 

Diante da reflexão acima, podemos reconhecer que o docente tem convicção do fazer pedagógico, porém, encontra-se frente a umdilema diante de tal realidade, que exige do professor resoluções de diversos problemas em relação às dificuldades em conduzir oprocesso de ensino-aprendizagem. Isto está relacionado às etapas de desenvolvimento de seus educandos e o conteúdo a serdesenvolvido, aos problemas de disciplina e a organização da sala de aula.Sendo assim, esse cotidiano coloca-se como um espaço de formação porque nele se dá a relação com o outro de forma singular eplural, permitindo complexas negociações e traduções entre as políticas educacionais, as trajetórias escolares, a formação acadêmica,as expectativas e os desejos (AZEVEDO, 2004)

5. Considerações Finais

Essas análises preliminares, em fase de aprofundamento, apontam que o HTPC, mesmo sendo um momento restrito diante da grandedemanda de tarefas burocráticas e pedagógicas advindas da Secretaria Estadual de Educação, ainda assim pode proporcionarexperiências de formação, uma vez que nas reuniões tomadas para a discussão do fenômeno da indisciplina, constatou-se apossibilidade de expressão de diversas concepções que orientam as tomadas de posições dos professores no cotidiano escolar.Verifica-se uma complexa transferência de responsabilidades da escola para a família, que é superada, em alguns momentos, porquestionamentos da própria prática na rotina escolar e pelo exercício de colocar-se no lugar do outro, compreendendo que os sujeitosse constituem através das mediações e trocas de experiências (VIGOTSKY, 2003). Esses indícios (GINZBURG, 1990) sinalizamaspectos de uma formatividade que é tecida no conjunto de sentidos produzidos acerca da função da escola e da profissão docente. Aformação ocorre quando confrontamos ideias e ações, ouvindo experiências, escrevendo, refletindo sobre as práticas e indagando aforma como aprendemos a ser professores.

Referências Bibliográficas

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