Nosso objetivo maior é possibilitar que todos osnossos alunos tornem-se leitores e escritorescompetentes – e isso nos compromete com aconstrução de uma escola inclusiva quepromova, de fato, a aprendizagem desses alunos.

Não basta colocar os alunos diante dos textos para queconheçam o sistema de escrita alfabético e seufuncionamento ou para que aprendam a linguagem escrita.É preciso planejar uma diversidade de situações quepossam, em diferentes momentos, centrar seus esforçosora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem dalinguagem que se usa para escrever.

Entretanto, um planejamento consistente,com acompanhamento e recursos didáticosdisponíveis, pode permitir que o professor seconcentre naquilo que é mais relevante: aaprendizagem de seus alunos.

Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era asituação que ilustrava a aprendizagem da leitura.Hoje, sabemos que não basta ler um texto em voz altapara que seu conteúdo seja compreendido, e adecifração é apenas uma, dentre muitas, dascompetências envolvidas nesse ato. Ler é, acima detudo, atribuir significado.

Se queremos formar leitores plenos, usuárioscompetentes da leitura e da escrita emdiferentes esferas, participantes da culturaescrita, não podemos considerar alfabetizadosaqueles que sabem apenas o suficiente paraassinar o nome e tomar o ônibus.

Trata- se não mais de ensinar a língua, suas regrase suas partes isoladamente, mas de incorporar asações que se fazem com a utilização de textos nocotidiano. A língua é um sistema discursivo quese organiza no uso e para o uso, escrito e falado,sempre de maneira contextualizada.

o para nos informar sobre as atualidades;o localizar endereços e telefones;o fazer uma receita;o saber como vão as pessoas que estimamos;o nos divertir ou emocionar;o pagar contas, comprar algo... entre outros.

o para relatar como estamos para pessoasdistantes;

o solicitar algo, reclamar de alguma coisa;o nos lembrarmos daquilo que temos de comprar;o anotar um recado para alguém... entre muitas

outras ações.

Claro que é necessário aprender o sistema deescrita e seu funcionamento, mas, essaaprendizagem deve ocorrer em situações maispróximas das situações cotidianas e com autilização de textos reais – que comunicam e queforam feitos para leitores.

portanto, o professor é uma referência muitoimportante quando se trata de explicitar os usos efunções da leitura e da escrita. Ao compartilhar comos alunos os diferentes propósitos com os quaisaborda os textos, ao convidar os alunos a participar etestemunhar diferentes práticas de leitura, você estáensinando a eles comportamentos de leitor.

Aprender a usar esse sistema é necessário paraque se possa ler e escrever com autonomia,mesmo que o acesso à linguagem escrita ocorraantes desse domínio (pela leitura em vozalta/proferição de outra pessoa ou por meio doditado de um texto para que outra pessoaescreva).

Durante muito tempo se entendeu que, parapoder escrever, bastava memorizar as letras e omodo como se agrupam em sílabas para formarpalavras, e assim por diante, até chegar aostextos.

Também se pensava que, para saber escrever, oensino deveria fundamentar-se na escrita corretadas palavras (a ortografia), bem como as regrasgramaticais e sintáticas que organizam o modode juntar as palavras. Esses conhecimentosgarantiriam a capacidade de escrever bem.

saber grafar, dominar as convenções da escrita e seus aspectos notacionais,sem conhecer a linguagem escrita, não habilita uma pessoa a: ler um jornal,de maneira crítica, para se informar sobre o que acontece no mundo eposicionar-se perante esses acontecimentos; aprender a partir de um texto dedivulgação científica (condição necessária para as pessoas se informarem eentenderem que aprender é um processo que ocorre ao longo de toda avida); emocionar-se com a beleza das palavras de um poema; experimentarcom intensidade as aventuras das personagens de um romance; preparar umprato a partir da leitura de uma receita.

ao dominar o sistema de escrita, nos tornamosaptos a sonorizar um texto, decodificar as letrasem sons, mas isso é muito diferente decompreender o que está escrito ou de saber secomunicar por escrito.

Como afirma Goodman (1997), ao fazerem uso detextos que servem apenas para aprender a ler eescrever, os professores podem tornar o aprendizadoda linguagem escrita mais difícil, na tentativa defacilitá-lo. Isso porque as crianças buscam asignificação e o relacionam com sua experiênciasocial.

ou mesmo textos que não se configurem para ascrianças como tal, não possuindo valor linguísticopor se apresentarem enquanto um conjunto desinais que em nada comunicam para os sujeitos.

O professor tem como tarefa fundamental dirigir oprocesso educativo. É responsável por planejarsituações de ensino que impulsionem odesenvolvimento dos educandos: investigar o que ascrianças já sabem, o que já conseguem realizarsozinhas e o que são capazes de realizar com suaajuda.

O importante é que os alunos percebam que cada gênero temuma razão para existir, cumpre uma função social. E,dependendo da situação em que é produzido e para quem estáendereçado, o texto cumprirá sua função de maneirasdiferentes. A aprendizagem só ocorre quando o aluno estáefetivamente envolvido, daí a necessidade de gostar e versentido no que faz.

Exercícios que explorem as palavras de referênciaretiradas de um texto trabalhado, possibilitando aelaboração de novos termos a partir do repertório:

A resposta para essas perguntas é SIM... e NÃO. SIM, ascrianças também têm de conseguir identificar as letras eentender como elas se articulam entre si em um sistemapara gerar múltiplas palavras. Não, as letras não seensinam mais da maneira tradicional: isoladas,descontextualizadas, prévias à compreensão leitora.”

“Continuamos ensinando as letras ou não?Quando se ensinam as letras? Como épossível compreender um texto sem, primeiro,saber decifrar as letras?.

(JOLIBERT, 2006, p.187)

Descoberta do texto “Leilão de jardim”;Buscar os animais que aparecem

no texto e listá-los juntamente com outros animais conhecidos pelas crianças;

Proposta para a confecção de um jardim;Trabalho com o texto instrucional (extraverbal) -

dobradura;Produção textual .

Descoberta do Texto:

“Arranca-rabo”

Palavras a serem : reconhecidas, identificadas, conceituadas e

fixadas.

Arranca-rabo

Material necessário:

Fitas de tecido ou de papel.

Modo de jogar:

O grupo é dividido em dois. Todas as crianças de um

dos times penduram um pedaço de fita na parte de trás

da calça ou da bermuda; eles serão os fugitivos. Ao

sinal do professor, os fugitivos correm tentando

impedir que as crianças do time adversário peguem

suas fitas.

Quando todos os "rabos" forem arrancados, as

equipes trocam de papel. Quem era pegador vira

fugitivo. Ganha a equipe que demorar menos tempo

para arrancar todos os "rabos".

-Cumprir o objetivo do texto: seguir as etapas do texto- brincar;

-Levantamento das brincadeiras, conhecidas, preferidas pela turma:faça um levantamento oral das brincadeiras registrando-as em umalista. Em seguida proponha a escrita com caracteres/letras móveis dabrincadeira da lista que eles preferem. Os alunos devem localizar apalavra correspondente em meio a outras; nesse caso, os desafios nãosão só de escrita, mas de leitura: após encontrar a palavra na lista,podem registrá-la. ( É possível também organizar um gráfico com as informações levantadas)

-Entrevista com os familiares sobre brincadeirasconhecidas por eles: para essa entrevista faz-se necessárioorganizar um roteiro coletivo – professor enquantomodelo de escrita. O texto pode ser digitado na aula deinformática ou registrado por um aluno e as cópias seremdisponibilizadas por xerox;

-Socialização dessa entrevista pelos alunos – roda daconversa. Em sala, o professor disponibiliza na lousa oupainel as fichas com a forma gráfica das brincadeirasapresentadas e dá um tempo para sua identificação.Convida a turma para brincar, solicitando que um oumais alunos da turma se retirem momentaneamente dasala. Ao retornarem têm como tarefa descobrir qual é apalavra que sumiu do quadro;

-Elaboração de convites aos familiares que gostariam deensinar uma nova brincadeira à turma: propor umadiscussão sobre as informações que deverão constar nessetexto: para quem, quem está enviando, para que seráescrito? Depois dessa conversa, proponha que ditem oque deve ser escrito, considerando tudo que foiconversado nesses momentos iniciais. Leia em voz alta epergunte se acham que está claro, bem escrito; perguntetambém se falta alguma informação importante.

- Após o convite, para que os familiares venham à classeensinar aos alunos determinada brincadeira, o professorentra em contato com aqueles que concordarem,combinando a melhor data e horário para que issoaconteça. Pode ocorrer mais de uma pessoa no mesmodia;-Jogo com o texto: mudar palavras do texto (lacunado)alterando seu sentido;

-Escrita das brincadeiras apresentadas e ilustração:caracteres/letras móveis. Posso, a partir disso, propor umjogo como o da forca adaptado: um dos alunos, o dono darodada, escolhe uma palavra dentro de um campo depossibilidades - o professor pode lhe entregar cartelascom palavras trabalhadas, contendo a palavra –signográfico- e o desenho – signo icônico- da palavra escolhida,que ajuda-o a identificar a palavra. Com esse apoio, oaluno desenha os espaços e avalia se as letras sugeridaspelos colegas fazem parte ou não da palavra escolhida.

-Registro de uma brincadeira nova aprendida com umconvidado: texto coletivo para ser anexado ao livro dedescobertas da turma, ou ainda, com objetivo de ensinaraos amigos de outra sala (correspondência);-Brincando com a palavra - palavras presas, substituições,permutação, acréscimos, letra pirata. O professor afixa noquadro, por exemplo, a palavra bola e solicita que umaluno retire do saquinho uma ficha. Dirigindo-se aoquadro, sobrepõe a letra/caractere sorteada ao b de bola,formando uma nova palavra.

-Escrita de legenda para fotos: elaboração de painel comfotos dos alunos realizando as brincadeiras;

-Outras variações do caractere na palavra: aodesembaralhar letras, os alunos têm como tarefa organizá-las na ordem correta da palavra (cujas letras estão fora deordem), podendo recortá-las ou não, para descobrir umdesafio proposto. Nenhuma das letras deve serdescartada, utilizando o nome das brincadeirasaprendidas pelos alunos.

- Dia de brincadeiras: pode ser proposto aos alunosconvidarem amigos de outras salas para que socializem,oralmente, as brincadeiras aprendidas – elaborar umconvite à outra turma, listar as brincadeiras aprendidas,localizar na lista qual a brincadeira que gostaria deapresentar, organizar a apresentação dos alunos;

Esta é uma proposta a ser realizada de formapermanente nas classes em que os alunos aindanão escrevem alfabeticamente. Pode ser utilizadatanto no desenrolar de projetos, ou numasequência didática; o importante é que estejainserida em um contexto comunicativo.

Ingredientes que serão utilizados na receita; Animais que as crianças tem curiosidade para estudar

em um projeto; Títulos de histórias já lidas na classe;O que levar no passeio da escola;O que trazer no piquenique organizado pela turma; A lista de cantigas que farão parte do livro de cantigas

da classe.

– o olhar atento do professor, buscandocompreender as razões que levaram o aluno afazer as diferentes escolhas ao escrever, permiteajustar as intervenções tornando-aspotencialmente mais produtivas;

– o momento da coletivização das escritas esaberes dos alunos, deve funcionar comoum espaço de ampliação das reflexõesiniciais ocorridas individualmente;

– é necessário se chegar à escritaconvencional da palavra, pois as criançasaprendem no processo de discussão, eainda, por meio da exposição à formagráfica da palavra;

- A criança está interagindo com materiaisescritos e, nessa interação, reflete sobre aescrita e seu uso.

Tatu se defende virando bola

O Tatu- bola toma uma atitude muito simples para se

defender: enrola-se como se fosse uma bola, daí vem o

seu nome popular. Isso só é possível, pois o animal

apresenta uma carapaça articulada, permitindo assim que

ele fique como se fosse uma pequena bola.

Como não é tão bom para cavar, como outras

espécies de tatus, geralmente utiliza os buracos feitos por

outros animais para se esconder, e quando não consegue

fugir de seus predadores, torna-se uma bola.

O bicho mede cerca de 50 centímetros de

comprimento e pesa de 1kg a 1,5kg. Costuma se

alimentar de cupins, formigas, larvas de insetos e frutas.

O tatu-bola é tido como raro, por ainda ser muito

caçado.

O Prêmio é uma seleção das melhores experiênciaspedagógicas desenvolvidas por professores de todos osníveis de ensino de escolas públicas do país ao longo deum ano. Instituído em 2005, o PPB é hoje a maiorpremiação do Brasil voltada para o público docente daEducação Básica.

Tem como objetivo reconhecer, premiar e divulgar omérito de professores das redes públicas de ensino, pelacontribuição dada para a melhoria da qualidade daeducação básica. Para tanto, são avaliadas asexperiências pedagógicas bem–sucedidas e inovadoras.

O concurso tem três etapas: inscrição, avaliação e premiação.Estão aptos a se inscreverem todos os dois milhões deprofessores de todos os níveis da educação básica do sistemapúblico de ensino brasileiro. Basta ter uma práticapedagógica criativa e bem sucedida (em andamento ou jáconcluída) com seus alunos e formalizar a inscrição.

Na segunda etapa, uma comissão de alto nível analisa asexperiências relatadas pelos professores e seleciona as maisrelevantes.Em dezembro, numa grande festa de encerramento, estesprofessores e as escolas onde atuam são contemplados com oprêmio, tornando seu trabalho reconhecido por todos os quevalorizam a educação brasileira.

A 8ª Edição do Prêmio Professores do Brasil está dividida em duascategorias.A primeira categoria "Temas Livres" abrange as subcategorias:• Educação Infantil;• Anos Iniciais do Ensino Fundamental;• Anos Finais do Ensino Fundamental; e• Ensino Médio.

A segunda categoria "Temas Específicos" abrange assubcategorias:• Educação Integral;• Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental;• Alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental; e• Educação Digital articulada ao desenvolvimento do currículo.

Inscrições até 15/09/201440 trabalhos premiados em todo Brasil.

Prêmio no valor de 6 mil reais.Prêmio extra no valor de 5 mil reais e muito mais.