Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação

Regional Oeste

Rede de Formação - Inglês

Proposições Curriculares na Prática

Pedagógica

Abril - 2011

AG

EN

DA

1. Eixo articuladores - p. 40 / p. 43

2. Capacidades básicas - p. 40

3. Capacidades do Eixo 1 (gêneros escritos) - p.41-42

4. Capacidades do Eixo 2 (gêneros orais) - p. 44

5. Capacidades e ensino (IRTC) - Eixo 1 - LC

6. Capacidades e ensino (IRTC) - Eixo 2 - LC

•..

Capacidade 1 - p. 41 ( Introduzir - Retomar)

•Identificar o tema geral do texto.

•Estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção

(o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade,

suporte, autor, data e local de publicação).

(capacidades de ação: quem escreve, para quem, com qual

objetivo, como, onde) - ( Introduzir - Retomar )

Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.

Capacidade 2 - p. 41 ( Retomar - Trabalhar )

•Identificar o formato texto (interações entre o verbal e o não-verbal)

•Estabelecer alguns aspectos de seu layout (destaques por cor,

tamanho da letras, posição na página etc).

•Identificar os recursos discursivos de destaque (tips - kids)

•Estabelecer alguns de seus aspectos discursivos (Em forma de

itens? Em forma de instruções/ sugestões? (sequências injuntivas)

Em forma de uma tabela? Em uma sequência narrativa? Existe

um destinatário e um remetente? Por quê?

•Identificar o tempo verbal predominante.

Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.

Capacidade 3 - p. 41 (Retomar - Trabalhar - Consolidar )

•Identificar os elos coesivos pelos pronomes. (sistematizar/ consolidar)

•Identificar os marcadores do discurso e suas funções na teia

discursiva (but, however, additionally, on the other hand etc.).

•Identificar a função do tempo verbal predominante.

•Identificar as formas gramaticais dos aspectos discursivos (imperativo,

presente simples, passado simples etc.) Por quê?

•Identificar a função dos números presentes.

•Identificar os advérbios presentes e as funções que exercem.

•Identificar as palavras de destaque, seus sinônimos, antônimos,

afixos (sufixos e prefixos) etc.

Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.

Unidade de ensino

Learning Cycle (LC)

Temas de conteúdo organizados

em torno de um assunto, tendo o gênero

como o “objeto de ensino”

Capacidade de ação• Quem escreve?

• Para quem?

• Com qual propósito?

• Como?

• Onde?

Ca

pa

cid

ad

es

1, 2

e 3

(E

ixo

1)

Capacidade Discursiva

• Qual o formato?

• Como o texto é organizado?

Capacidade Linguístico-Discursiva

• Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?

• Qual o vocabulário específico recorrente?

Gênero textual:

Capacidadede Ação

Quem escreve?

Para quem?

Com qual propósito?

Como?

Onde?

CapacidadeDiscursiva

Qual o formato?

Como o texto é organizado?

CapacidadeLingüístico-Discursiva

Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?

Qual o vocabulário específico recorrente?

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

= caracterizando

3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico = compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica

Eixos articuladores organizados em torno de um temaTerceiro Ciclo

First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno

Third StageListening Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação””

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso oral Postura Crítica

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

OBRIGADA!