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Da Problemática à explorar:

• A Pesquisa como princípio educativo.

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Dos Comunicadores:

Quem somos:

Carlos FariaChristian Gilcimar Monica FernandoGabriel Priscila Jean AlexAdilson

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Das Credenciais do autor:

Pedro Demo graduado em Filosofia (Bom Jesus 1963) e doutorado em Sociologia, pela Universidade Des Saarlandes (Alemanha 1971). Professor titular da Universidade de Brasília, Departamento de Sociologia. Pós-doutorado na UCLA/ Los Angeles (1999-2000). Tem experiência na área de Política Social, com ênfase em Sociologia da Educação e Pobreza. Trabalhos em Metodologia Científica, no contexto da Teoria Crítica e Pesquisa Qualitativa. Pesquisa principalmente, a questão da aprendizagem nas escolas públicas, por conta dos desafios da cidadania popular.

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Da Metodologia:

• Aplicada por meio de explicitação do tema através, de tópicos principais e seus respectivos sub-tópicos.

• Análise e interpretação dos resultados serão abrangidos pelos comunicadores, conforme estrutura da apresentação.

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Da Estrutura da Apresentação:

Introdução: 1) O que é princípio educativo? 2) Qual é o espaço educativo da pesquisa?

Tópicos:1) Educação, pesquisa e emancipação.2) Limites do apenas “ensinar”.3) Limites do apenas “aprender”.4) Vazios da escola formal.Conclusão:1) Contexto.2) Leitura de entrevista com autor.

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Introdução:

1.) O que é princípio educativo?

Atitude de pesquisa via processo educativo, como postura de questionamento criativo, desafio de inventar soluções próprias, descoberta e criação de relacionamentos alternativos, sobretudo motivação emancipadora.

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2.) Qual é o espaço educativo da pesquisa?

Na escola deve emergir o desafio da ciência, como espaço educativo, até porque, em nome da pesquisa o professor deve ser cientista. Esta colocação basta para revelar a distância entre o exercício do magistério e o ambiente de produção científica. Pesquisa faz parte da noção de vida criativa em qualquer tempo e em qualquer lugar.

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Roteiro Estrutural

TÓPICO 1

Educação, pesquisa e emancipação

Comunicador: Christian

Sub-tópico: 1.1

Definição de emancipação

Comunicador: Gilcimar

Sub-tópico: 1.2

A revelância da educação e da pesquisa

para o processo emancipatório

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ENUNCIADOS

1.1) Emancipação é o processo histórico de conquista e exercício da qualidade de ator consciente e produtivo. Trata-se da formação do sujeito capaz de se definir e de ocupar espaço próprio, recusando ser reduzido a ser objeto.

1.2) A escola pode ter papel estratégico como instrumento público, para igualar oportunidades, à medida que se torna espaço popular, para concepção e exercício de cidadania.

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Roteiro Estrutural

Tópico 2

Limites do apenas“ensinar”

Comunicadora: Monica

Sub-tópico: 2.1

O professor reproduzindodiscípulos

Comunicadora: Monica

Sub-tópico: 2.2

Recriando o “ensinador”

Comunicador:Fernando

Sub-tópico: 2.3

A aula como expedienteinformativo

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ENUNCIADOS

2.1)A sala de aulas, lugar de emancipação e formação educativa, torna-se prisão da criatividade, à medida que, se torna ambiente meramente, de processos transmissivos e de imitação.

2.2)Ao recriar o “ensinador” é essencial recuperar a atitude de pesquisa, assumindo-a como conduta estrutural, a começar pelo reconhecimento de que, sem ela não há como ser professor em sentido pleno.

2.3)A aula terá a fundamental distinção entre alfabetizar como reprodução e como agente motivador do aluno à dominar a escrita e a leitura e, como instrumento formal no processo de formação do cidadão emancipado.

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Roteiro Estrutural

Tópico 3

Limites do apenas “aprender”

Comunicador:Gabriel

Sub-tópico: 3.1

A ironia da cola

Comunicadora:Priscila

Sub-tópico: 3.2

Alternativas paracriatividade própria

Comunicador:Jean

Sub-tópico: 3.3

A escola formadora Político-social

Comunicador:Jean

Sub-tópico: 3.4

Impulso educativo à construção de cidadania

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ENUNCIADOS

3.1)Nada é mais bem decorado do que a cola. Na cola pode emergir algo da contra-ideologia, pode revelar a criatividade do aluno em fugir da coação. O instrutor imbecil merece uma cola inteligente. A cópia perfeita é a cola. Tal condição reduz o aluno ao mero aprender, imitar, obstruindo sua criatividade.

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3.2)Algumas alternatividade se fazem necessárias para o resgate da criatividade:

a)O novo mestre que aprende à aprender;

b)A pesquisa como método para a motivação;

c)Interação fora do ambiente da aula, para criar soluções próprias;

d)Aplicação do saber como prática diária;

e)É mister o contato com materiais didáticos motivadores.

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3.3)Na escola como formadora político-social, o essencial é que o currículo seja instrumento para essa formação. Questões fundamentais são:

a)O currículo não como mera doutrinação política, na educação como intérprete da realidade;

b)Atividades de interação de exercícios de cidadania;

c)Criação de exercícios curriculares complementares, para fomentar o aprendido em sala de aula;

d)Currículo alternativo: interação aluno X escola;

e)Programações culturais, associados a pesquisa na condição de instrumento histórico-cultural.

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3.4) Moral e Cívica deve ser impulso educativo à construção e definição da cidadania; nunca um freio ideológico.

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Roteiro Estrutural

TÓPICO 4

Vazios da escola formal

Comunicador:Adilson

Sub-tópico: 4.1

A pesquisa na escola formal

Comunicador:Adilson

Sub-tópico: 4.2

Os desafios da escola formal

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ENUNCIADOS

4.1) De um lado, a falta que a pesquisa traz como instrumento da descoberta e da elaboração própria, em outro, faz falta como agente motivador do questionamento e do diálogo.

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4.2) Os desafios da escola formal, na visão da pesquisa:

a)Assumir papel de espaço cultural comunitário;

b)Incentivo aos processos educativo emancipatórios;

c)Oportunizar uma educação séria e condizente;

d)Cultivar a noção de patrimônio social e comunitário;

e)Conscientização da transparência da administração pública;

f)A escola constituir-se como palco das realizações políticas, profissionais e de cidadania;

g)Reciclagem e renovação dos profissionais e materiais, pela urgência do progresso da ciência.

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Das Referências Bibliográficas:

DEMO, Pedro. princípio educativo. In:______, Pesquisa: princípio científico e educativo. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2003.