INTERAÇÃO E ENGAJAMENTO EM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM:

UM ESTUDO DE CASO

Dissertação de Mestrado

Mestranda: Luciana Nunes ViterOrientadora: Profª. Drª. Kátia Cristina do Amaral Tavares

Introdução

Esta pesquisa pretende investigar diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-

professor e aluno-conteúdo) em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) de um curso semipresencial, assim como o engajamento dos alunos nessas interações sob o ponto

de vista dos participantes.

OBJETIVOS

• Contribuir para a identificação dos elementos que influenciem na interação e no engajamento em atividades em ambientes virtuais de aprendizagem;

• Colaborar para o aprimoramento dos formatos desses ambientes e dos resultados de sua utilização;

• Promover reflexões para as áreas do ensino a distância e do desenho instrucional de ambientes virtuais de aprendizagem.

Questões de Pesquisa

Primeira Pergunta

Os participantes (alunos, professor e monitor) consideram que os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) proporcionados pelo ambiente virtual de aprendizagem do curso semipresencial investigado foram suficientes e adequados ao curso? Por quê?

Segunda Pergunta

Na perspectiva dos participantes, quais fatores e aspectos dificultaram e quais favoreceram o engajamento dos alunos nas interações propostas no ambiente virtual de aprendizagem desse curso semipresencial?

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

• Sistemas de gestão de aprendizagens (SGAs);

• Plataforma Moodle;

• Desenho instrucional de AVAs:

O papel do contexto;

Adequação aos estilos de aprendizagem;

AVAs na modalidade semipresencial.

INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Professor-Professor Con

teúd

o-C

onte

údo

Professor-Conteúdo

Alu

no-P

rofe

ssor

Aluno-Conteúdo

Aluno-Aluno

MOORE, 2003; ANDERSON, 2008.

Tipos de engajamento

Engajamento comportamental

Associado a comportamentos mais facilmente observáveis; Tradicionalmente medido através de aspectos quantitativos

(frequência, notas, etc); Isoladamente, não necessariamente avaliará de forma efetiva os

níveis de aprendizagem alcançados. 

Engajamentocognitivo

Relaciona-se de modo mais próximo com a aprendizagem; Mobiliza habilidades cognitivas mais complexas (analisar, comparar,

avaliar, etc); Costuma ser mais valorizado que os demais tipos de engajamento; É propiciado no contexto de atividades estimulantes e desafiadoras

sob o ponto de vista intelectual. 

Engajamentoemocional

Associado à percepção de pertencimento a um grupo e aceitação de seus valores;

Exteriorizado a partir de atitudes e reações positivas do estudante em relação aos diversos elementos do contexto educacional;

Difícil de ser medido ou avaliado por envolver processos internalizados e pessoais.

 

ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS

FREDRICKS; BLUMENFELD; PARIS, 2004

• Condições necessárias ao engajamento;

• Engajamento sob a perspectiva da Teoria da Atividade;

• Engajamento em contextos digitais de ensino-aprendizagem

ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS

METODOLOGIA

• Natureza etnográfica, que permite privilegiar as perspectivas dos participantes.

Estudo de Caso

• Fóruns de discussão;• Questionário;• Grupo focal on-line;• Entrevistas.

Instrumentos

de Pesquisa

• A partir dos elementos dos discursos dos participantes;

Geração e análise dos

dados

Plataforma Moodle do Projeto Letras2.0

Participantes

Alunos do curso de Inglês Instrumental I

Professora e monitora da disciplina

Assessora do Projeto Letras2.0

ANÁLISE E DISCUSSÃO

As categorias utilizadas para investigar os dados gerados foram construídas a partir de percursos circulares de análise e interpretação dos dados, nos quais os resultados eram verificados e comparados entre si.

INTERAÇÕES ALUNO-ALUNO

Pontos positivos

• Consideradas suficientes e adequadas;

• Inovadora em relação às práticas habituais dos estudantes;

• Contribuiu para o entrosamento do grupo.

Restrições apontadas

• Caráter compulsório das interações;

• Falta de objetividade de algumas discussões;

• Impacto discutível quanto à aprendizagem.

INTERAÇÕES ALUNO-PROFESSOR

Pontos positivos• Disponibilidade da

professora e da monitora no AVA;

• Agilidade na comunicação on-line;

• Atuação das docentes para mediar a relação dos estudantes com os recursos da plataforma.

Restrições apontadas

• Interações presenciais com a professora foram consideradas insuficientes.

• Carga horária on-line foi superior ao inicialmente previsto;

INTERAÇÕES ALUNO-CONTEÚDO

Pontos positivos

• Relevância, variedade e adequação dos conteúdos utilizados;

Restrições apontadas

• Volume de conteúdos proposto foi excessivo para o contexto do curso;

• Dificuldades de ordem técnica na interação com os conteúdos;

• Atividades complexas com instruções que nem sempre eram suficientemente claras.

FATORES E ASPECTOS FAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES

• Funcionalidades oferecidas pela mediação digital;• Interações entre estudantes e docentes;• Interações entre os estudantes;• Diversidade de formatos e de temas abordados;• Avaliação contínua das atividades.

FATORES E ASPECTOS DESFAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES

• Limitações decorrentes da mediação digital;• Desequilíbrio entre on-line e presencial;• Interações sem mediação docente;• Grande volume e complexidade das atividades on-line;• Dificuldade de gerenciamento do tempo disponível.

Ambiente à luz da Teoria da Atividade

ENGËSTROM, 2008

A divisão de trabalho demandou posturas mais autônomas por parte dos estudantes

Desenvolvimento pessoal

Resultados na aprendizagem

Elevado comprometimento de tempo e esforço

A participação nas interações on-line foi proposta como sendo de caráter obrigatório

Engajamento comportamental

Engajamento cognitivo

Engajamento emocional

Percepções dos estudantes sobre o uso do componente on-line do curso

Flexibilidade de tempo

Praticidade de uso

Comunicação ágil

Limitações intrínsecas ao meio digital

Predomínio da interação on-line em relação à presencial

Embora condições consideradas comuns para o engajamento como relevância das atividades, participação ativa dos estudantes e variedade de recursos disponíveis estivessem presentes, o engajamento dos estudantes, principalmente no aspecto emocional, foi prejudicado pelo volume de atividades, considerado excessivo pelos participantes.

Comentários finais (I)

Ao se planejar o desenho instrucional do componente on-line de um curso semipresencial, é necessário atentar com especial cuidado para a adequada dosagem do componente on-line, em si mesmo, e em relação ao seu equilíbrio com a carga presencial no contexto geral do curso.

Comentários finais (II)

Novas pesquisas que focalizem tanto o ambiente on-line quanto o presencial de forma mais abrangente são recomendadas.

Desdobramentos para pesquisas futuras

Defesa de dissertação de mestrado aprovada em 28.06.13