Anexo 036 relatório biologia

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES 2012

PARCIAL

SUBPROJETO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

COORDENADOR(A): Marilene Dilem da Silva

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 28 de dezembro de 2012

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

2

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Marilene Dilem da Silva Endereço: Rua Pedro Américo, nº 30 – Bairro: Paraíso – Cachoeiro de Itapemirim -ES Telefones: (28) 3521-7314 (28)9946-4046

E-mail: [email protected]

Curso: Ciências Biológicas 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores Participantes colaboradores Nome Instituição Função Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina

Passos Gaigher” supervisor

Professor 2- Denizete Cristina Mendonça Meloni

EMEF Ercy Arruda Bonfim

supervisor

Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny Guardia”

supervisor

Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente “Getúlio Vargas”

supervisor

Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor “Valdy Freitas”

supervisor

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto Nome Instituição Função Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto Nome Licenciatura Escola Aluno 1- Mario Rodrigo

Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos Gaigher”


3

Aluno 2- Marildo Camargo

Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos Gaigher”

Aluno 3- Ariana Burquez de Souza Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos Gaigher”

Aluno 4- Priscila Marvila

Ciências Biológicas EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 5- Joyce Tatagiba

Ciências Biológicas EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 6- Jacqueline Machado Ângelo

Ciências Biológicas EEEM Presidente “Getúlio Vargas”

Aluno 7- Tacyanne de Castro Genaio

Ciências Biológicas EEEM Presidente “Getúlio Vargas”

Aluno 8- Iasmin Crespo Correa Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas” Aluno 9- Kathariny Fialho Sangali

Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas”

Aluno 10 – Katielly Setimi Perciano Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas”

3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais

Título: Subprojeto Licenciatura em Ciências Biológicas

Duração do projeto Data de Início: Agosto de 2012 Data de Término: Julho de 2013 Apresentação – Resumo do projeto (até 500 palavras) O Currículo da formação inicial e continuada dos professores de Ciências e Biologia numa

perspectiva do letramento científico tem sido uma das preocupações dos profissionais que atuam nos

cursos de Licenciatura. O termo letramento nos leva a enfatizar a função social da educação científica

contrapondo-se ao restrito significado da alfabetização escolar.

De acordo com Santos (2007), as questões apresentadas nos exames de seleção dos alunos são

organizadas de forma bem elementar do processo de alfabetização científica, restringindo-se a

conteúdos básicos escolares, prescritos em livros didáticos que enfatizam a memorização de

fórmulas, de sistemas de classificação e da nominalização de fenômenos, bem como a resolução de

algorítimos. Esses alunos oriundos dessas escolas chegam ao ensino superior e em um tempo muito

curto (três anos) se profissionalizam licenciando-se em história, língua portuguesa, ciências

biológicas, química, entre outros. Observa-se um distanciamento da teoria com a prática docente e o

desconhecimento dos fundamentos básicos da formação de professores. Questiona-se dessa forma,

qual seria o papel do professor na sociedade moderna, no qual o saber sobre o ensino deixa de ser

visto pela lógica da racionalidade técnica e incorpora a dimensão do conhecimento construído e


4

assumido responsavelmente a partir de uma prática crítico-reflexiva.

A proposta de análise do currículo de formação inicial e continuada dos professores de

Ciências e Biologia nos remete a um ensino que possa contribuir para a educação científica com uma

reflexão das ciências, numa exigência para o nosso tempo com propostas de revisão da prática dos

docentes universitários. Repensar o currículo de formação de professores de Ciências atende, dessa

forma, às condições e às solicitações para a educação do futuro no que se refere à sustentabilidade,

realização pessoal e profissional, as relações étnico-raciais, entre outras.

Assim o subprojeto propõe a inserção do licenciando em Ciências Biológicas em escola

públicas do Ensino Básico, designadas no projeto institucional com o intuito de proporcionar práticas

didático-pedagógicas, inovadoras no ensino de ciências e Biologia, em espaços formais do cotidiano

escolar. Dessa forma a atender o que preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais propostas para a

Educação Básica, visando um aprendizado para a iniciação à docência que possibilite uma educação

científica que contemple as exigências e desafios da sociedade atual.

Palavras chave (até seis) Ciências- Formação inicial- educação científica -reflexão - Reforço escolar - Escola parceira 3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Ciências Biológicas 10

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos envolvidos no projeto

EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197 EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53 EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90 EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600 EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

Nome Função no projeto


5

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador da atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)

Resultados alcançados

1. Organizar as ações metodológicas dos projetos.

Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos subprojetos para discussão e organização das ações metodológicas.

-Elaboração de cronograma de visita às escolas envolvidas; -Mapeamento das formas de divulgação do projeto da CAPES no Centro Universitário São Camilo-ES; -Planejamento dos procedimentos operacionais de apresentação dos projetos nas escolas da Educação Básica.

2. Apresentar a todos os professores e demais membros da gestão da escola o projeto PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES; Realizar diagnóstico do desempenho dos alunos das referidas escolas e conhecimento do espaço físico para a realização das atividades.

Agosto de 2012 - Visita do coordenador do subprojeto às Escolas EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM “Presidente Getúlio Vargas”. Levantamento do desempenho dos alunos de ciências nas escolas e identificação das dificuldades de aprendizagem.

- Reuniões pontuais com diretores e supervisores das escolas parceiras para a apresentação do o projeto PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES. - Análise dos resultados e discussões das necessidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos na área de Ciências dessas escolas;

3. Realizar reunião com os coordenadores dos subprojetos, professores supervisores das escolas parceiras e alunos bolsistas.

Agosto de 2012- Reunião dos coordenadores dos subprojetos com os professores supervisores das conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES. Reunião com os alunos bolsistas para análises dos levantamentos realizados e elaboração de estratégias de ensino com os alunos.

Organização dos grupos de acadêmicos estagiários a partir do diagnóstico realizado nas escolas; Elaboração de formulários próprios para monitoramento das atividades; Elaboração de relatório.

4. Discutir a metodologia de cada projeto- Licenciatura

Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos estagiários para apresentação das atividades relativas ao

Detalhamento por escrito das ações a serem desenvolvidas junto aos alunos da


7

junto aos professores supervisores; Decidir sobre os melhores procedimentos de monitoramento das ações dos acadêmicos estagiários nas escolas.

desenvolvimento do projeto durante o ano de 2012. Orientações sobre os procedimentos de sala de aula e estudos de artigos científicos sobre prática de ciências.

Educação Básica de cada escola contemplada no PIBID.

5. Apresentar aos acadêmicos estagiários às atribuições referentes ao desenvolvimento do projeto.

Agosto de 2012- Seleção dos alunos com dificuldades de aprendizagem apresentadas na disciplina de ciências. Agosto de 2012- Realização de grupos de estudos com os alunos bolsistas.

Encontros de supervisores e alunos bolsistas para discussão das estratégias de intervenção e definição de turmas/alunos envolvidos no PIBID/ Centro Universitário-ES. Estudos de textos científicos sobre prática de ciências.

6. Realizar discussões teóricas e práticas sobre os desafios da alfabetização enfrentados pelos professores, alunos e pais no Ensino Fundamental I

Setembro de 2012- acompanhamento dos alunos de 6º ao 9º ano com dificuldades de aprendizagem. Setembro de 2012- realização de projetos de extensão: reestruturação de laboratórios e projetos de reutilização de material reciclados.

Elaboração de roteiro de entrevistas por acadêmicos estagiários/ supervisores e coordenador do subprojeto; Organização dos laboratórios das escolas; Análise dos resultados pelo coordenador do subprojeto;

7. Discutir estratégias de intervenção para melhoria do desempenho desses alunos nessa disciplina.

Observação e intervenções de aulas dos professores da disciplina de Ciências.

Análise das observações realizadas pelos acadêmicos nas salas de aula da disciplina de ciências; Análise dos resultados pelo coordenador do subprojeto;

8. Realizar entrevistas com alunos das escolas selecionadas pelo PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES; Elaborar roteiro de

Encontros para grupos de estudos e discussões teóricas e práticas sobre as experiências vivenciadas pelos acadêmicos estagiários, supervisores e coordenadores.

Seleção de textos conforme temática e necessidade encontradas permanentemente nas práticas pedagógicas das escolas; Realização de encontros de grupos de estudos;


8

entrevistas para detectar possíveis causas das dificuldades de aprendizagem na disciplina de Ciências.

9. Elaborar junto ao supervisor roteiros de observação de aulas.

Reuniões para planejamento de diferentes estratégias metodológicas para a aplicação nas turmas dos alunos envolvidos no projeto.

Elaboração de estratégias didático-metodológica para aplicação em sala de aula.

10. Adquirir fundamentação teórica para Otimizar as intervenções pedagógicas nas salas de aulas e subsidiar as análises das práticas realizadas.

EMEB “Jenny Guard ia” Participação no Projeto Dia da Consciência Negra.

Utilização de Materiais reciclaveis.

11. Realizar seminários dos artigos científicos.

Outubro: Artigos : 1. “Construção de um Perfil Conceitual de Vida”, de Francisco Ângelo Coutinho, Charbel Nino El-Hani e Eduardo Freury Mortimer;

2. “Imagem e Pesquisa em Educação: Currículo e Cotidiano Escolar” A Imagem da Ciência: folheando um livro didático, de Elizabeth Macedo.

Os alunos realizaram estudos e discussões sobre os artigos e apresentaram os mesmos para a coordenação de área.

12. Elaborar estratégias de ensinagem diversificadas para serem desenvolvidas com os alunos com dificuldade de aprendizagem nas salas de aula.

EEEM Presidente "Getúlio Vargas " Montagem e organização de jogos criativos sobre questões ambientais e dos conteúdos estudados em sala de aula.

Durante a aplicação da atividade com a utilização de jogos criativos, os alunos bolsistas puderam observar o interesse dos alunos pela atividade que foi construida por eles.

13. Elaborar conselhos de classe para análise das aprendizagens adquiridas após intervenções pedagógicas dos alunos bolsistas.

EMEB Professor “Valdy Freitas” Reestruturação do laboratório de ciências da escola; Reforço escolar nos laboratórios da São Camilo-ES; Reforço Escolar.

Os alunos da escola fizeram relatos para os professores sobre como aprenderam melhor com as ferramentas utilizadas pelos alunos bolsistas nos laboratórios e em atendimentos individuais.

14. Elaborar e organizar oficinas pedagógicas para professores e alunos das escolas conveniadas ao

EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Intervenções em sala de aula com anuência da professora regente; Vista Técnica à Estação de Tratamento de água e Esgoto da Cidade de Cachoeiro de Itapemirim-ES.

Observou-se que os alunos que participaram ativamente das aulas em sala e extra sala, tiveram grande melhora em seu processo de aprendizagem.


9

PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES.

15. Monitorar as atividades do professor supervisor quanto aos dos acadêmicos estagiários; Acompanhar e verificar diretamente o desempenho dos supervisores e acadêmicos estágios nas escolas conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES.

Novembro: Acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos bolsistas.

Encontros com os alunos bolsistas para realização dos registros das atividades desenvolvidas.

16. Planejar e realizar seminário geral com todos os supervisores e acadêmicos estagiários no final de cada semestre letivo.

Visita às escolas conveniadas para monitoramento dos alunos bolsistas e dos supervisores de escola e planejar o seminário parcial.

Encontros com os alunos e supervisores para avaliação das atividades desenvolvidas e definição das estratégias a serem apresentadas no seminário parcial do dia 05 de dezembro.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e

resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em

eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4). 5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros. 1) Tipo do produto: Plano de aula Indicador atividade: 01 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Plano de aula- Organização de Jogos Criativos.

Apresentação Seminário. b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

Quantidade total 2) Tipo do produto: Indicador atividade: 02 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 01 n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________


11

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____


12



Quantidade total 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros. 1) Tipo do produto: Indicador atividade: a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):



Quantidade total 01 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________


13



Quantidade total 5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total


14

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos. 1) Tipo do produto: Criação de grupos de estudo sobre a formação docente Indicador atividade: 01

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto sobre a formação de professores e a prática docente.

Texto: V Encontro Nacional em Pesquisa de Educação em Ciências. CONSTRUÇÃO DE UM PERFIL CONCEITUAL DE VIDA A CONSTRUCTION OF A CONCEPTUAL PROFILE OF LIFE. Francisco Ângelo Coutinho1, Charbel Niño El-Hani2 e Eduardo Fleury Mortimer 3 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto sobre a formação de professores e a prática docente. Texto: Educ. Soc. vol.25 no.86 Campinas Apr. 2004. DOSSIÊ. "IMAGEM E PESQUISA EM EDUCAÇÃO: CURRÍCULO E COTIDIANO ESCOLAR". A imag em da Cência: folheando um livro didático The image of science: leafing through a extbook Elizabeth Macedo.

Quantidade total 02 2) Tipo do produto: Indicador atividade: 02 C:\AppData\Local\Temp\DOC271212historia-002.pdf



15

d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Quantidade total 03 n) Tipo do produto: Fórum de apresentação de atividades do PIBID Indicador atividade: 03 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Fórum de apresentação das atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas nas escolas parceiras ao PIBID.

Anexo em Power Point b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 01 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES (Max. 2 laudas) O Projeto de Iniciação à Docência em Ciências Biológicas proporcionou aos alunos bolsistas

oportunidades de rever e atualizar as concepções teóricas e práticas do cotidiano escolar. Nesse

período de agosto a dezembro de 2012 os alunos realizaram análises de documentos das escolas

parceiras, tais como: Projeto Político pedagógico, plano de ensino e planos de aula. Os alunos

participaram das atividades nas escolas conveniadas observando as aulas, fazendo intervenções

didáticas pedagógicas, desenvolvendo projetos de visitas técnicas, jogos criativos e reestruturação de

laboratórios.

Observou-se que nessa 1ª etapa do projeto o aluno bolsista pode verificar o que é ensinado e a forma

como o planejamento das escolas são desenvolvidos pelos professores. Essa vivência proporcionou

maior conhecimento e interação com o currículo nas escolas parceiras, de forma à realizar um

diagnóstico para se repensar o currículo do professor em processo de formação inicial e continuada.


16

7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500 palavras) A formação inicial de Professores de Ciências tem sido uma das preocupações para os profissionais

que atuam nos cursos de Licenciatura, no que se refere à preparação de docentes para atuar na

Educação Básica com propostas de ensino a partir de um currículo que apresente uma perspectiva

de letramento científico dentro de uma visão que implica a ressignificação dos saberes científicos

escolares. Esse programa de iniciação à docência PIBID tem como finalidade discutir a formação

inicial do professor de Ciências dentro de uma perspectiva reflexiva com propostas de análise do

currículo dos cursos de Licenciatura e das Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs de Ciências

Biológicas. Pretende-se dessa forma questionar o papel do professor de Ciências na sociedade

moderna, no qual o saber sobre o ensino deixa de ser visto pela lógica da racionalidade técnica

incorporando a dimensão do conhecimento construído e assumido responsavelmente a partir de uma

formação inicial precária do docente que irá atuar na Educação Básica. A proposta de estudo nos

remete a um ensino que possa contribuir para a educação científica com uma reflexão das ciências,

com políticas de ensino superior capaz de considerar as necessidades da Educação Básica, com

responsabilidades de formar indivíduos que se realizem no campo profissional, cultural, político e

social.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS (Até 500 palavras) Como coordenadora de área das Ciências Biológicas visualizei como maior dificuldade a falta de espaço das escolas para a realização de atividades práticas, visto que os laboratórios, quando existentes estavam sendo usados para depósito de entulhos. As atividades previstas foram realizadas parcialmente e em tempo hábil poderemos concluí-las. Destaco ao não fechamento de alguns relatórios de atividades e o fechamento do artigo científico previsto. Quanto à logística de deslocamento dos alunos bolsistas, alguns tiveram dificuldades financeiras para se manter longe de casa (municípios vizinhos).


17

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS (Até 500 palavras) Os desafios postos à educação nos levam a repensar a organização curricular nas IES, refletindo as

propostas de disciplinas, projetos, ações, temas e as políticas de ensino superior considerando as

necessidades sociais para que possamos mudar essa sociedade. Observa-se, assim, a necessidade de

discutirmos a formação inicial dos professores de Ciências e o papel das IES no que se refere à

formação do professor para atuar na Educação Básica, contemplando propostas de ensino que

possam despertar os interesses incutidos na atual formação, os discursos e práticas formativas.

A proposta de análise do currículo de formação inicial dos professores de Ciências nos remete a um

ensino que possa contribuir para a educação científica com uma reflexão das ciências, numa

exigência para o nosso tempo com propostas de revisão da prática dos docentes universitários.

Repensar o currículo de formação de professores de Ciências atende, dessa forma, às condições e às

solicitações para a educação do futuro no que se refere à sustentabilidade, realização pessoal e

profissional, as relações étnico-raciais, entre outras.

Cachoeiro de Itapemirim, 28/12/2012 Marilene Dilem da Silva

Responsável pelo projeto

Anexo 036 relatório biologia

Documents

Transcript of Anexo 036 relatório biologia