ADQUIRIR CONHECIMENTO EM LÍNGUA INGLESA ATRAVÉS DA

LEITURA E TEATRO DA OBRA OTELO DE WILLIAM

SHAKESPEARE

1 Márcia Regina Rempel 2 Profª. MS. Franciely Gonçalves Cardoso

Resumo: Este trabalho objetiva contribuir com o processo de ensino-aprendizagem na língua inglesa partindo da obra de Otelo de Willian Shakespeare, por meio de discussões e da representação teatral. E também buscar uma metodologia diferenciada para os alunos do Ensino Médio. Isso envolve atividades propostas que reconheçam a importância da produção cultural na Língua Inglesa oferecendo e apresentando uma oportunidade de uso dialogado e encenado. E assim, fazer crescer a capacidade da leitura crítica e expressão oral. Na leitura da mesma existem mais informações do que foram relatadas em palavras e no decorrer das atividades os educandos desenvolveram a comunicação em Língua Inglesa. Ainda eles puderam ter aguçado o nível de sensibilidade quanto às características da Língua Estrangeira. A metodologia foi baseada a princípio em uma pesquisa bibliográfica e documental, a fim de recolher dados sobre o tema em estudo e responder a problemática apresentada. Como a língua inglesa está cada vez mais no dia a dia dos alunos, na internet, nas revistas, nas músicas, na TV, nos jogos e em várias outras atividades da nossa rotina, buscou-se com a obra Otelo, por meio da dramatização, levar o aluno ao lúdico, por meio da arte, de uma forma humana, alegre e divertida. Após o trabalho realizado constatou-se uma motivação maior partindo dos educandos em relação a aprendizagem da língua inglesa. Palavras-chave: Língua Inglesa. Otelo. Teatro. Aprendizagem.

1. INTRODUÇÃO

O mundo vive na era da globalização em que o aprendizado de uma língua

estrangeira e, em especial, do inglês, tornou-se fundamental para garantir a

comunicação e o acesso a informações e, seu domínio pode garantir, tanto a

inserção do indivíduo nesse quadro globalizado, quanto melhores oportunidades

profissionais.

Dessa forma, pela importância que a Língua Inglesa tem como língua de

contato tanto nacional quanto regional e local, é que foi organizado este trabalho,

para motivar o aluno, por meio da apresentação teatral da obra Otelo, promovendo

por meio do lúdico, situações de interação, nas quais os sujeitos possam construir o

conhecimento frente às suas necessidades, dificuldades, competências, que

emergem no processo de comunicação.

1Professora de Língua Inglesa do Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino Fundamental e Médio – Pérola

D’oeste. E-mail: marciapoly2010@hotmail.com 2 Mestranda em Letras:Linguagem e Sociedade, linha de pesquisa:Linguagem Literária, Interfaces

Sociais: Estudos Comparados pela UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Formada em Letras Português/Inglês (UNIOESTE) e Especialista em Língua Inglesa (FAG) ,e-mail: francy.palantir@gmail.com

Diante disso, este trabalho se justifica tendo em vista, o desinteresse dos

educandos do Colégio Estadual Pe. Réus - Ensino Fundamental e Médio, Pérola

D´Oeste, pois os mesmos durante as aulas ficam alheios aos conteúdos

repassados, reclamam e não se interessam em adquirir conhecimentos da disciplina,

argumentando que não precisam deles paras suas vidas. Por isso, ofereço uma

metodologia diferenciada através de outras culturas, acreditando que assim desperte

um interesse maior em estudar melhor a Língua Inglesa.

A problemática deste estudo é a seguinte: como trabalhar a Língua Inglesa

por meio da literatura estrangeira e encenação da peça Otelo?

Os objetivos apresentados nesse trabalho são os seguintes: oferecer uma

metodologia diferenciada, participando do tema da obra em estudo, conhecendo

culturas de outra época, servindo de parâmetro para torná-la mais crítica e

consciente, além de um vocabulário mais amplo. Também avançar o conhecimento

entre os educandos do Ensino Médio em língua inglesa para que reconheçam a

importância da produção cultural. Ainda oferecer e apresentar uma oportunidade de

uso dialogado e encenando para aplicar um conhecimento prévio sobre o assunto.

Fazer crescer a capacidade da leitura crítica e expressão oral, por meio do estudo

da obra Otelo. E, desenvolver a confiança dos educandos, por meio de experiências

bem sucedidas, o uso da linguagem da Língua Inglesa ao enfrentar desafios

cotidianos e sociais da vida e adaptar-se conforme o necessário.

Como metodologia foi feito a princípio uma revisão bibliográfica mediante

leitura sistemática, consultando uma série de livros, jornais, revistas e outros,

pertinentes ao tema escolhido, com fichamento de cada obra, para se entender o

tema em estudo. Segundo Oliveira (2000, p. 119) “a pesquisa bibliográfica tem por

finalidade conhecer as diferentes formas de contribuição científica que se realizaram

sobre determinado assunto ou fenômeno.” Foi também realizada uma pesquisa de

campo, com o desenvolvimento de pesquisas com os alunos durante as aulas para

saber e discutir o assunto Literatura e Teatro em sala de aula.

Nesse contexto, foi apresentada a princípio a revisão literária que discute o

ensino da língua inglesa e a importância do trabalho com a literatura inglesa nas

aulas de Língua Estrangeira Moderna. Dando continuidade mostra-se resultados

obtidos no desenvolvimento dos trabalhos de implementação do projeto na escola e

ainda o Grupo de Trabalho em Rede (GTR).

2. O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA

As grandes transformações e inovações tecnológicas surgidas no mundo a

partir da década de 40, fez com que as muitas pessoas aprendessem a língua que é

comercialmente a mais usada, o inglês, para poderem se comunicar no âmbito

social, político, econômico, educacional e outros.

Uma boa parte dos alunos ao chegar à escola já possui um conhecimento

prévio da Língua Inglesa, tendo em vista que o contato com esse idioma no seu

cotidiano são diversos: cursos livres de idiomas, clipes de músicas, jogos

eletrônicos, filmes seriados, propagandas, revistas, programas de TV, eventos

esportivos, além da mesma estar disponível num único ambiente, a internet.

Até alguns anos atrás, o acesso de conteúdos de Língua Estrangeira

Moderna, inglês, em vídeos de programas de TV em inglês, noticiários e

documentários, filmes na versão original, clipes de músicas, era algo exclusivo de

professores de idiomas ou acervos de escolas para as quais trabalhavam, situação

que aos poucos foi mudando com o número cada vez mais e pessoas com acesso a

internet, que contém as mais variadas informações.

Considerando esse contexto é que desenvolvi o projeto para ensinar a língua

inglesa por meio da peça teatral clássica, Otelo de William Shakespeare.

Segundo Paiva (2005, p.10) o inglês “está na metade dos 10.000 jornais do

mundo, em mais de 80% dos trabalhos científicos e nos jargões de inúmeras

profissões, como a informática, a economia e a publicidade”. Para Berger (2005, p.

97) “a maior quantidade de informação que circula hoje pela Net encontra-se em

inglês”. Assim, de acordo com a Legislação brasileira Lei de Diretrizes e bases da

Educação Nacional, Lei nº 9394/96, no seu artigo 26, §5, lê-se que,

na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição. (BRASIL, 1996).

Considerando a importância da língua estrangeira no ensino-aprendizagem,

ainda que seja uma disciplina na parte diversificada, o trabalho a ser desenvolvido

em sala de aula deve-se antes conscientizar os alunos sobre o uso da mesma. E,

por isso, trabalhos e metodologias diferenciadas como as que são resultado do PDE,

fazem-se necessárias.

Em 1998, com o desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Língua Estrangeira (PCN)

pautados numa concepção de língua como prática social fundamental na abordagem

comunicativa. No entanto, tal documento recomendou um trabalho pedagógico com

ênfase na prática da leitura em detrimento das demais práticas - oralidade e escrita.

A justificativa apresentada foi que, no contexto brasileiro, há poucas oportunidades

de uso efetivo da oralidade pelos alunos, principalmente na Rede Pública de Ensino.

De acordo com os PCNs em Língua Estrangeira,

A aprendizagem de uma língua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedagógicas centradas na construção do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construção como sujeito do discurso via Língua Estrangeira. Essa construção passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais de criar significados por intermédio da utilização de uma língua estrangeira. (BRASIL, 1998, p. 19).

Percebe-se que por meio da Língua Estrangeira garante-se ao educando, em

sala de aula, o envolvimento e a interiorização de outras culturas, bem como ter a

capacidade de desenvolver-se como sujeito através da língua em estudo quando

vier a utilizar-se da mesma, seja na oralidade ou escrita. Ainda pode-se considerar

que na aprendizagem de uma língua estrangeira existe o aprofundamento do estudo

e da pesquisa nos mais variados temas propostos.

O caráter interdisciplinar da língua inglesa permite esse diálogo com outras

disciplinas, não somente aquelas diretamente relacionadas como a literatura e a

própria língua materna, como também outras bem diferentes como ciências,

biologia, física, sociologia, enfim, todas elas. Assim como qualquer língua é veículo

de comunicação e interage em todas as áreas do conhecimento. Fato que torna o

estudo da língua atraente e necessário.

O educando precisa perceber no decorrer das aulas a importância de estudar a

Língua Estrangeira para sua vida, assimilando a relevância da disciplina na escola.

Precisa entender que os objetivos da Língua Estrangeira na escola são diferentes

dos objetivos da Língua Estrangeira em um curso de idiomas.

Nessa perspectiva, os PCNs afirmam que,

em muitos casos, há falta de clareza sobre o fato de que os objetivos do ensino de idiomas em escola regular são diferentes dos objetivos dos cursos de idiomas. Trata-se de instituições com finalidades diferenciadas.

Observa-se a citada falta de clareza quando a escola regular tende a concentrar-se no ensino apenas lingüístico ou instrumental da Língua Estrangeira (desconsiderando outros objetivos, como os educacionais e os culturais). Esse foco retrata uma concepção de educação que concentra mais esforços na disciplina/conteúdo que propõe ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos) do que nos aprendizes e na formação desses (BRASIL, 2006, p. 90).

Nesse sentido, percebe-se que de acordo com os PCNs, concretiza-se o

principal objetivo da escola como um todo: formar cidadãos críticos, capazes de

refletir sobre a própria vida e sobre a sociedade em geral. Por isso, o estudo da obra

em questão é de extrema importância, levando em conta que Shakespeare é

considerado como aquele que inventou o caráter humano por meio de suas

personagens. Fica claro que o trabalho com outra língua na escola, nesse caso a

Língua Estrangeira Moderna, é de grande importância, porém requer entendimento

de que ela tem que estar relacionada com a realidade do aluno, ele tem que

aprender para poder interagir com o mundo que o cerca. Ela tem que ter significado,

ter sentido para o aluno.

Para Nichols,

A inclusão de pelo menos uma disciplina de língua estrangeira no currículo escolar tem sido considerada de extrema importância no mundo atual. Ao conhecer apenas a língua materna, o indivíduo priva-se de acessar informações que estão disponíveis em outras línguas, deixando de obter em primeira mão conhecimentos compartilhados no resto do mundo que poderiam contribuir para o seu crescimento pessoal. (NICHOLS, 2001, p. 16)

O Estado do Paraná, em 2008, publicou as Diretrizes Curriculares da Educação

Básica em todas as disciplinas, isto para auxiliar os professores. Um documento

produzido através de estudos e debates dos professores da Rede Estadual de

Ensino desde 2003, no qual a DCEs nos afirma que:

Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna o Conteúdo é o Discurso como prática social e é a partir dele que advêm os conteúdos básicos: os gêneros discursivos a serem trabalhados nas práticas discursivas, assim como os conteúdos básicos que pertencem ás práticas da oralidade, leitura e escrita (PARANÁ, 2008, p. 76).

A Pedagogia Crítica tenta valorizar a escola de forma democrática e a

abordagem deste documento é sustentada por ela, que tem o professor como

mediador dos conhecimentos científicos. Defende uma escola de qualidade para

todos, cujos conhecimentos do cotidiano podem ser superados pelos conhecimentos

científicos que se encontram sempre em constante transformação e não de

manutenção.

As Diretrizes Curriculares Nacionais propõem o trabalho com textos autênticos

que esteja de acordo com a realidade e interesses dos alunos, para discussões de

assuntos polêmicos não dando ênfase apenas na natureza linguística, para que o

aluno amplie e reflita sobre a sua realidade.

Embora seja de origem estrangeira, o estudo de uma obra como Otelo, faz-se

material autêntico pelo caráter humano das personagens na história e também o

tema que embora ambientado em outro lugar e tempo, ainda reflete questões

importantes da sociedade.

Na escola, geralmente, os conteúdos de língua inglesa são apresentadas aos

alunos de forma descontextualizada, fragmentada e cansativa, fazendo com que o

aluno vá se desmotivando, pois o que vê são os mesmos exercícios durante toda a

sua trajetória escolar.

Perin afirma que

apesar de reconhecerem a importância de se saber Inglês, os alunos tratam o ensino de Língua Inglesa na escola pública ora com desprezo, ora com indiferença, o que causa na maioria das vezes a indisciplina nas salas de aula [...]. [...] o professor trabalha com a sensação de que o aluno não crê no que aprende, demonstrando indisciplina e menosprezo pelo o que o professor se propõe a fazer durante a aula. Por outro lado, os alunos mostram-se cientes de que o professor, por não desenvolver um programa global, contínuo e progressivo [...]não se sente à vontade para ‘cobrar' dos alunos os conteúdos de forma mais efetiva, por estar consciente do provável fracasso dos mesmos.(PERIN, 2005, p. 105).

Por isso, a Língua Estrangeira Moderna Inglês, faz parte do currículo de todas

as escolas públicas brasileiras e tem se tornado um desafio para os professores que

atuam nessa área. O ensino da Língua Inglesa passou e passa por diversas

dificuldades, dentre as quais: falta de material didático para trabalhar com os alunos,

ausência de salas especiais que tenham suporte para as aulas de explanação da

língua inglesa, carga horária insuficiente, poucas aulas por semana para trabalhar os

conteúdos do currículo.

De acordo com Anjos (2013), além dessas dificuldades também destaca

como problemas: timidez, medo de errar, o uso inadequado de material didático e

eletrônico, metodologia inadequada, a aparente falta de praticidade da língua alvo, o

grande número de alunos numa sala de aula, falta de interesse por parte do aluno e

do professor.

A ideia de usar o texto dramático em sala de aula é incentivar a expressão por

parte dos educandos, ainda que eles possam não se sentir muito confortáveis,

quanto a linguagem da obra. Eles possuem liberdade de interpretação e são

conscientizados de que estão em sala de aula com o objetivo de aprender e não

devem se sentir impelidos ou reprimidos, pois o professor está para ajudar assim

como os outros colegas estão para aprender e cooperar.

Essas dificuldades e os problemas do ensino de Língua Inglesa, na rede

pública de ensino, são muito discutidos por professores e especialistas da educação

por que não é completo nas quatro habilidades: falar, entender (ouvir), ler e

escrever.

Para Charlot,

Grande parte das escolas oferece exclusivamente a Língua Inglesa, e ainda se no caso dos alunos das camadas populares, a escola pública é o único lugar de aprendizado desse idioma, é de se esperar que seu ensino seja eficaz e significativo para eles, possibilitando-lhes o acesso ao direito de formação integral do indivíduo(...) (CHARLOT, 2005, p. 133)

Dessa forma, busca-se na grande maioria das escolas no trabalho com a

disciplina de Língua Inglesa, novas metodologias de ensino para trabalhar os

conteúdos de maneira significativa que leve o aluno a aprendizagem, “para que as

aulas não se tornem monótonas e repetitivas (...) com estudo de formas gramaticais

e na memorização de regras” (LEMES, 2013, 4-5).

Nesse sentido, é que foram apresentados os conteúdos aos alunos partindo de

situações que fazem sentido para eles e assim puderam perceber que mesmo uma

obra clássica como a de Shakespeare, em que a língua inglesa está presente, tem

relação com o seu cotidiano, considerando os aspectos psicológicos e sociais

apresentados na obra.

Os métodos, geralmente, utilizados em sala de aula, na grande maioria das

escolas brasileiras, está baseado em técnicas de fácil manipulação como repetições,

perguntas e respostas que desconsideram o envolvimento pessoal e as

oportunidades de se trocarem informações novas e autênticas. Assim, a proposta de

dramatização foi bem aceita pelos alunos que se entusiasmaram com a atuação e

com todas as outras atividades envolvidas. A escolha dessa obra é uma

possibilidade de levar os alunos à aquisição de conhecimentos sobre a cultura dos

países que fazem uso da língua inglesa, além das discussões de temas variados

presentes no cotidiano das pessoas.

Ao pesquisar a obra de Otelo, o Mouro de Veneza, de William Shakespeare,

deparamos com uma peça com muitos elementos: intriga, caráter, ideia, a dicção e o

espetáculo. Sua intriga é complexa por que há reviravolta e a descoberta da

identidade dos personagens. É uma peça centrada nas paixões, conflitos e

contradições da natureza humana: ciúme e vingança.

A intriga começa quando Otelo escolhe Cássio para tenente e não Iago,

despertando neste, o sentimento de vingança, até o momento em que Iago

consegue fazer com que Otelo realmente acredite que está sendo traído e, levado

pelo ciúme, comete a loucura de assassinar a própria esposa.

O caráter dos personagens pode ser estudado em quatro pontos: a bondade,

a conformidade, a semelhança e a coerência, através dos quais se observa a sua

natureza, retratando atitudes, mostrando que o homem traça seu próprio destino.

A peça é um belo espetáculo, pois os personagens produzem uma imitação

necessária para transmitir o caráter e o pensamento que a peça tem sem deixar de

lado o cenário que já é um espetáculo à parte, deixando assim a peça mais

verossímil aos olhos do público.

No leitor, renova-se um milagre todos os dias: nele a cada passo pode nascer

um novo texto e é nessa ressurreição que os estímulos acontecem de formas

diferentes, conforme a experiência de vida de cada um, a imaginação e a cultura.

Segundo Zilberman,

ao ser consumida, a obra provoca determinado efeito (wikung), sobre o destinatário; de outra, ele passa por um processo histórico, sendo ao longo do tempo recebida e interpretada de maneiras diferentes - esta é a sua

recepção (rezeption).(ZILMERMAN, 1999, p. 64)

Isso porque, essa obra traz personagens que demonstram diferentes

sentimentos como: intriga, ciúmes, inveja, traição, amor, ódio, mortes e poder. Tais

características compõem a natureza humana. Todos esses sentimentos são

demonstrados na sociedade de hoje. Assim, usar a magia que existe nos textos da

literatura é um bom momento para se questionar e discutir situações das vidas dos

alunos, pois a obra Otelo não só representa a vida, mas também a analisa.

O teatro, na escola, tem uma importância fundamental na educação. Permite

ao educando evoluir vários níveis: socialização, criatividade, coordenação,

memorização, vocabulário. O uso do teatro como recurso pedagógico para o ensino

de inglês leva o educando ao lúdico, através da arte, de uma forma humana, alegre

e divertida.

O envolvimento dos alunos nessa prática foi de extrema relevância durante

todo o tempo em que a implementação foi realizada, pois a forma como os alunos

encaram as aulas de língua inglesa melhorou. Eles veem agora, mais relação com a

realidade e passaram a pensar nas aulas de inglês como uma experiência

agradável.

No momento que o professor se utiliza de uma obra de tamanha relevância,

como desse autor inglês, seja de forma escrita ou visual, consegue trazer para as

salas de aula realidades diferentes que ao mesmo tempo se tornam modernas. No

caso, Otelo é uma obra clássica da literatura mundial.

Para CALVINO (2005, p. 11),

Um clássico é um livro que nunca terminou de dizer aquilo que tinha a dizer. Portanto entendemos que um clássico é uma obra exemplar cuja excelência é capaz de resistir ao tempo, onde o leitor pode atribuir novo significado a cada leitura, sendo que uma obra clássica ultrapassa o tempo, onde cada leitor dá o seu próprio significado no momento da leitura. (CALVINO, 2005, p. 11).

Assim, o trabalho com a literatura nas aulas de Língua Inglesa, contribui para

que o aluno se desenvolva intelectualmente por meio de uma visão crítica do mundo

e da sociedade em que vive. Além do conhecimento cultural, a reflexão o ajudará a

melhorar as habilidades de leitura, oralidade e escrita na língua inglesa. Após

algumas aulas do projeto de implementação pude perceber o quanto é importante

fazer com que a língua tenha significação real para os educandos. É preciso atrair

nossos alunos com metodologias diversificadas, envolvendo-os no processo de

aprendizagem da Língua Inglesa, com mais motivação e comprometimento.

3. ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO NA ESCOLA

As práticas pedagógicas de Língua Estrangeira Moderna língua inglesa, está

sendo um grande desafio para os professores, pois a prática da sala de aula na

atualidade se resume muitas vezes apenas no estudo de formas gramaticais e na

memorização de regras. As propostas de trabalho acontecem de forma

descontextualizadas e desvinculada da realidade.

Esses problemas do trabalho com a Língua Estrangeira Moderna, língua

inglesa, podem ser amenizados com uma educação voltada aos interesses dos

alunos, que se preocupe em fazer com que o educando sinta prazer em estar na

escola, que se empenhe em conquistar o conhecimento de maneira autônoma.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais afirmam que,

(...) a disciplina Língua Estrangeira na escola visa a ensinar um idioma estrangeiro e, ao mesmo tempo, cumprir outros compromissos com os educandos, como, por exemplo, contribuir para a formação de indivíduos como parte de suas preocupações educacionais. (BRASIL, 2006, p. 91).

Para pesquisadores e formadores de professores, é preciso buscar

metodologias diferenciadas, onde se planeje atividades significativas criando na sala

de aula situações reais de comunicação, usando diferentes recursos para entender

as práticas sociais da língua inglesa, participando delas.

Neste contexto, por meio do programa de formação continuada do Governo

do Estado do Paraná, Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), o

professor pode planejar e desenvolver metodologias diferenciadas, para aplicar na

sala de aula, tendo como resultado a produção de conhecimentos e mudanças

quantitativas na prática escolar da sala de aula.

Como resultado desse programa de desenvolvimento educacional,

professores puderam aplicar novos conhecimentos e novas práticas pedagógicas

em sala de aula, no caso, eu trabalhei com os alunos do 2º ano do Colégio Estadual

Pe. Réus – Ensino Fundamental e Médio – Pérola D’Oeste. O trabalho resultante foi

também parte da reflexão dos participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR),

que por meio do estudo deste material tiveram condições de contribuir com

questionamentos e sugestões, sobre o trabalho proposto, enriquecendo o conteúdo

em estudo.

O GTR foi trabalhado simultaneamente ao processo de desenvolvimento da

implementação do projeto os professores de diferentes regiões do Paraná,

participaram diretamente do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), o qual

possibilita a inclusão virtual dos Professores da Rede nos estudos, reflexões, discussões e elaborações realizadas pelo Professor PDE, como forma de democratização do acesso aos conhecimentos teórico-práticos específicos das áreas/disciplinas do Programa. (PARANÁ, 2008. p. 12)

Os professores da rede pública do estado do Paraná tiveram autonomia para

fazer sua inscrição no curso desejado e virtualmente realizavam as atividades

participando nos fóruns, diários e atividades formuladas pelo professor tutor,

opinando sobre o trabalho desenvolvido, interagindo com colegas, compartilhando

experiências e dando sugestões para a melhoria da prática em sala de aula.

As atividades do projeto tiveram início com a apresentação do mesmo na

Semana Pedagógica de fevereiro de 2013, no Colégio para a direção, equipe

pedagógica, professores.

Os participantes do encontro ressaltaram ser muito significativo o trabalho

com metodologias diferenciadas como o teatro, por concordarem que o lúdico na

educação é um meio muito eficiente para o educando demonstrar seus

conhecimentos de forma mais espontânea.

De acordo com Maluf (2012, p. 31),

As atividades lúdicas precisam ocupar lugar especial na educação. Entendo que o professor é figura essencial para que isso aconteça, criando os espaços, oferecendo materiais adequados e participando de momentos lúdicos. agindo desta maneira, o professor estará possibilitando às crianças uma forma de assimilar a cultura e modos de vida adultos, de forma criativa, prazerosa e sempre participativa.

É importante reconhecer que o trabalho com o teatro, é uma atividade

prazerosa, que estimula a imaginação e a fantasia dos educandos.

Na continuidade os alunos fizeram uma pesquisa em dupla sobre a história de

vida de Willian Shakespeare. Depois que todos terminaram se reuniram numa roda

de conversa para discussões do que pesquisaram.

Foi muito significativo o resultado deste trabalho, os alunos participaram

empolgados, pois cada dupla pode contribuir com as informações pesquisadas de

acordo seu ritmo de trabalho, seus interesses, suas necessidades, motivação

Dessa forma, a pesquisa é uma estratégia na qual o aluno tem autonomia

para buscar seu conhecimento, utilizando diferentes instrumentos de estudo e fontes

de consulta, tais como: dicionários, enciclopédias, revistas, mapas, livros, sites e

outros. O professor no momento que o aluno esta pesquisando, pode observar as

atitudes e até postura dos educandos, bem como as técnicas de estudo que estão

utilizando e faz as interferências necessárias.

Dando sequência ao desenvolvimento dos trabalhos os alunos foram

organizados em grupo de até 4 participantes, onde cada grupo recebeu um capítulo

do livro. Todos leram a sua parte destacando pontos que chamou sua atenção,

fazendo um resumo do que leu. Na sequência os componentes foram trocando de

grupo até conseguir a ideia de todos os capítulos. No final fizeram uma discussão

coletiva, destacando as características dos personagens, cenário da história,

aspectos históricos, sociais e outros, comparando os fatos com a sua realidade.

No trabalho em grupo foi possível observar os mais interessados pelo

assunto, os que dominavam melhor os conteúdos, os que tinham facilidade de

expressão, os que possuem maior capacidade de concentração e assimilação, e os

que tiveram problemas de relacionamento.

Para Nadal; Ribas(2005, p. 50),

Nessa modalidade de trabalho, os alunos vivenciam vários tipos de interação como a ajuda mútua, o respeito aos outros, os esforços coletivos, a autonomia nas decisões, a riqueza da vida em comum. Essas noções não são teóricas mas práticas e, quando aprendidas, cada vez mais se ampliam para fora da sala de aula, para a escola e a sociedade.

Assim, no trabalho em grupo os alunos têm mais oportunidades de se trocar

ideias e experiências, de discutir argumentos, de encontrar melhores soluções para

os problemas, analisar questões propostas em diferentes ângulos de acordo com as

posturas dos colegas. E, além disso, socializar conhecimento e praticar cidadania.

Os alunos ao organizarem a apresentação da obra Otelo na escola e

cuidarem de todos os detalhes, (montar o cenário, dividir os personagens, visitar o

local da apresentação, fazer cronograma do horário dos ensaios...), se envolveram

nos tarefas, desde os ensaios até a apresentação, de modo que pudessem

desenvolver a prática comunicativa e assim obtiveram um resultado positivo. Uma

vez que todos se dedicam ao processo de aprendizagem este tem um resultado

mais efetivo.

A apresentação foi feita no saguão da escola em duas seções de manhã e

duas a tarde devido ao grande número de alunos da escola. O teatro foi um

sucesso, todos os alunos da turma participaram.

Essa prática de representação teatral teve como finalidade despertar o desejo

de aprender dos alunos, que muitas vezes se apresentam mais tímidos e inseguros,

desenvolvendo a expressão oral, opinando sobre várias situações de apresentação

e participando ativamente de todas as atividades.

Considerações Finais

Percebeu-se ao concluir este trabalho, que o uso do teatro como recurso

pedagógico, nas aulas de língua inglesa, a partir da dramatização da obra Otelo de

Willian Shakespeare, despertou maior interesse dos alunos em estudar a língua

inglesa. Os alunos participaram de todas as atividades desde a leitura do texto

clássico até a apresentação final do teatro.

Observou-se que os alunos no decorrer das atividades socializaram suas

ideias e opiniões, usaram sua criatividade nas discussões do teatro, tiveram

oportunidade de posicionamentos, habilidades de memorização, enfim mobilizaram

várias habilidades para chegar no resultado final dos trabalhos propostos.

Esta prática didática proporcionou também uma reflexão a respeito do ensino

da língua inglesa na escola, com relação ao uso de metodologias diferenciadas para

apresentar os conteúdos, buscando proporcionar aos educandos um ensino

prazeroso e significativo. Apesar do trabalho realizado, é certo que ainda há muito o

que se pesquisar, descobrir e aplicar no processo de ensino-aprendizagem em

línguas ou qualquer outra matéria. A busca por novos caminhos é constante.

Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. BERGER, M. A. F. O papel da língua inglesa no contexto de globalização da economia e as implicações do uso de NTICs no processo de ensino aprendizagem desse idioma. CALVINO. Í. Por que ler os clássicos. Tradução Nilson Maulin. 2ªed., 3ª

reimpressão. São Paulo: Ed. SCHWARCZ Ltda. 2005. P. 9-16. CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação de hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005. MALUF, A. C. M. Brincar: prazer e aprendizado. Petrópolis: Vozes, 2012.

NADAL, B. G.; RIBAS, M. H. A dinâmica do ensino-aprendizagem na sala de aula. Ponta Grossa: UEPG/CEFORTEC, 2005.

NICHOLS, S. M. Aspectos pedagógicos e metodológicos do ensino de inglês.

Maceió: EDUFAL, 2001. PAIVA, V. L. M. (org). .Ensino de língua Inglesa: reflexões experiências. São Paulo: Pontes, 2005. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna. Paraná: 2008.

______. Secretaria de Estado da Educação. Documento Síntese. Programa de

desenvolvimento Educacional – PDE. Curitiba. 2008. PERIN, J. O. R. Ensino/Aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas: o real e o ideal. Pelotas: EDUCAT, 2005, p. 143-157. ZILBERMAN. Regina. Guia de leitura para os alunos de 1º e 2º graus. Centro de

Pesquisas Literárias. PUCRS. São Paulo: Cortez, 1999.

Referências Digitais

BRASIL. PCNs. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2006. Disponível online:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf. Acesso em 15 de outubro de 2013. ANJOS, F. A. dos. Qual a verdadeira finalidade do ensino da língua inglesa na escola? Disponível em: http://www.sala.org.br/index.php/estante/textos-em-la/468-

qual-a-verdadeira-finalidade-do-ensino-da-lingua-inglesa-na-escola LEMES, F. O Ensino da Língua Inglesa: Uma reflexão para todos educadores. Disponível em: http://www.slideshare.net/FabioRLemes/o-ensino-da-lngua-inglesa-

uma-reflexo-para-todos-educadores. Aceso em 26 de julho de 2013.