ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

ATIVIDADE ADMINISTRATIVA, ENQUANTO UTILIZAÇÃO RACIONAL DE RECURSOS PARA A REALIZAÇÃO DE FINS, É CONDIÇÃO NECESSÁRIA DA VIDA HUMANA, ESTANDO PRESENTE EM TODOS OS TIPOS DE ORGANIZAÇÃO SOCIAL.A ADMINISTRAÇÃO SE CONSTITUE NUM INSTRUMENTO QUE PODE ARTICULAR-SE TANTO COM A CONSERVAÇÃO DO STATUS QUO QUANTO A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL, DEPENDENDO DOS OBJETIVOS AOS QUAIS ELA É POSTA A SERVIR .

PORTANTO, É POSSÍVEL CONCEBER A POSSIBILIDADE DE UMA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR VOLTADA PARA A

TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

• VIMOS QUE A ESCOLA PODE CONTRIBUIR COM SUA PARCELA PARA ESSE MOVIMENTO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL –COMPROMETIDA COM UMA ADMINISTRAÇÃO DEMOCRÁTICA.

O CARÁTER CONSERVADOR DA

ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR VIGENTE

ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR É UMA DAS APLICAÇÕES DA ADM. GERAL, AMBAS TÊM ASPECTOS, TIPOS, PROCESSOS, MEIOS E OBJETIVOS SEMELHANTES (Ribeiro, 1978)

MUITOS TEÓRICOS DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR NÃO VÊEM UMA IDENTIDADE ABSOLUTA ENTRE

EMPRESA E ESCOLAESCOLA

1- O OBJETIVO DE DIFÍCILIDENTIFICAÇÃO EMENSURAÇÃO, DEVIDO SEU CARÁTER, DE CERTA FORMA ABSTRATO, QUER EM RAZÃO DO ENVOLVIMENTO INEVITÁVEL DE JUIZO DE VALOR EM SUA AVALIAÇÃO.

2- PRESTADORA DE SERVIÇOS QUE LIDA COM O ELEMENTO HUMANO (MATÉRIA PRIMA O ALUNO)

3- FATOR-MÃO DE OBRATRANSMISSÃO E CRÍTICA DO SABER, ENVOLVENDO O COMPORTAMENTO HUMANO

EMPRESA

1-VISA PRODUÇÃO DE UM BEM MATERIAL TANGÍVEL OU DE UM SERVIÇO DETERMINADO, IDENTIFICADO E FACILMENTE AVALIÁVEIS.

2- MATÉRIA-PRIMA (PROCESSO DE PRODUÇÃO)

3- FATOR-MÃO DE OBRA RELACIONA COM OS DOIS ASPECTOS ANTERIORES (MÁQUINAS E A FORÇA DE TRABALHO DO PRÓPRIO HOMEM.

• É PRECISO TOMAR CUIDADO PARA QUE ESSE PROCESSO SE REALIZE COM ÊXITO, JÁ QUE A TRANSPOSIÇÃO DOS MECANISMOS ADMINISTRATIVOS DA EMPRESA CAPITALISTA PARA A ESCOLA É VISTA COMO ALGO NATURAL E PLENAMENTE LEGÍTIMO.

• A TEORIA DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, AO OCULTÁ-LA SOB A APARÊNCIA DA NEUTRALIDADE TÉCNICA, FAVORECENDO AS MESMAS REGRAS QUE NA EMPRESA ATENDEM OS INTERESSES DO CAPITAL. O CAPITAL COMO A FORÇA ECONÔMICA DA SOCIEDADE BURGUESA QUE TUDO DOMINA (MARX, 1977).

• “O QUE ILUSTRA BEM É A MANEIRA COMO INTRODUZ, NA ESCOLA A CHAMADA PEDAGOGIA TECNICISTA” (SAVIANI, 1983). MAIOR RACIONALIDADE, BUROCRATIZAÇÃO DAS ATIVIDADES E SISTEMA HIERARQUICO BUROCRATIZADO

A NATUREZA DO PROCESSO DE PRODUÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA

A ATIVIDADE ADMINISTRATIVA LEVADA A EFEITO NA EMPRESA CAPITALISTA E NA ESCOLA

NA EMPRESA CAPITALISTA

- RACIONALIDADE INTERNA QUE A LEVA PROMOVER A IRRACIONALIDADE SOCIAL

- OBJETIVO: REALIZAR A MAIS-VALIA, ATENDENDO OS INTERESSES DE UMA CLASSE MINORITÁRIA, ANTAGÓNICOS AOS INTERESSES DA SOCIEDADE.

NA ESCOLA

- NAS CONDIÇÕES QUE SE ENCONTRA ENTRE NÓS, POSSUI A IRRACIONALIDADE EM SEU PROCESSO INTERNO – CONTRIBUIMDO PARA A IRRACIONALIDADE NO PLANO SOCIAL.

- A BUSCA DE SEUS OBJETIVOS EDUCACIONAIS, COLOCA-SE CONTRA OS INTERESSES GERAIS DA SOCIEDADE, NA MEDIDA EM QUE MANTÉM APENAS NA APARÊNCIA SUA FUNÇÃO ESPECÍFICA DE DISTRIBUIR A TODOS O SABER HISTORICAMENTE ACUMULADO.

UMA VISÃO DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR –COMPROMETIDA COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

- PRECISAMOS ADOTÁ-LA DA RACIONALIDADE INTERNA NECESSÁRIA À EFETIVA REALIZAÇÃO DESSES FINS.

- BUSCAR NA NATUREZA PRÓPRIA DA ESCOLA E DOS OBJETIVOS QUE ELA PERSEGUE OS PRINCÍPIOS, MÉTODOS E TÉCNICAS ADEQUADOS AO INCREMENTO DA SUA RACIONALIDADE.

- É PRECISO CAPTAR A VERDADEIRA ESPECIFICIDADE DA ESCOLA E DA EMPRESA E ASSUMIR UMA POSTURA CRÍTICA CAPAZ DE APREENDER OS CONDICIONANTES ECONÔMICOS, SOCIAIS E POLÍTICOS QUE, DETERMINA O PAPEL DE CADA UM NO CONJUNTO ESTRUTURAL DA SOCIEDADE.

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• PARA SAVIANI (1984) A ATIVIDADE EDUCACIONAL TEM ESTA CARACTERÍSTICA:

O PRODUTO NÃO É SEPARADO DO ATO DE PRODUÇÃO, A ATIVIDADE DE ENSINO , A AULA, É ALGUMA COISA QUE SUPÕE A PRESENÇA DO PROF. E A PRESENÇA DO ALUNO. OU SEJA, O ATO DE DAR AULAS É INSEPARÁVEL DA PRODUÇÃO DESSE ATO E DO CONSUMO DESSE ATO.

A AULA É PRODUZIDA E CONSUMIDA AO MESMO TEMPO: PRODUZIDA PELO PROF. E CONSUMIDA PELOS ALUNOS. (PELA PRÓPRIA NATUREZA DAS COISAS), CARACTERÍSTICA ESPECÍFICA INERENTE AO ATO PEDAGÓGICO

• O PROCESSO PEDAGÓGICO, CONCORRE PARA A FORMAÇÃO DE UMA FORÇA DE TRABALHO, PORTANTO, O PRODUTO DA ESCOLA, CONSTITUINDO-SE ESTE NUM “BEM DE CONSUMO” INDIVIDUAL.

NATUREZA DO SABER ENVOLVIDO NO PROCESSO EDUCATIVO ESCOLAR

• O CONCEITO DE PRODUÇÃO EDUCACIONAL QUE NÃO SE RESTRINGE À AULA OU ATIVIDADE EDUCATIVA EM SI, MAS A PRÓPRIA NATUREZA DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O QUAL, EXIGE QUE O ALUNO SEJA AO MESMO TEMPO OBJETO (CONSUMO DO PRODUTO ESCOLAR) E SUJEITO (TRANSFORMA NO PROCESSO –RESULTADO NUM PRODUTO)

• NA PRODUÇÃO PEDAGÓGICA, EXISTE ESSA CATEGORIA DE SABER, QUE INSTRUMENTALIZA OS MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM APENAS NO ATO DE PRODUZIR.

• (A MATÉRIA PRIMA, INCORPORANDO-SE AO PRODUTO FINAL (O SABER ACUMULADO) –NO QUAL NÃO PERMANECE APENAS NO ATO DE PRODUZIR A EDUCAÇÃO, MAS ULTAPASSA ESSE PROCESSO).

ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR PARA A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

• ADMINIST. ESCOLAR EFETIVAMENTE COMPROMETIDA COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL, PARA ISSO, PRECISA CONSIDERAR OS SEGUINTES PONTOS:

1- A ESPECIFICIDADE DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR;

2- ADMINIST. ESCOLAR E RACIONALIDADE SOCIAL;

3- RACIONALIDADE INTERNA NA ESCOLA;

4- ADMINIST. ESCOLAR E PARTICIPAÇÃO COLETIVA;

5- ADMINIST. ESCOLAR E CONSIDERAÇÃO DAS CONDIÇÕES CONCRETAS.

1- ESPECIFICIDADE DA ADMINIST. ESCOLAR

• - A BUSCA DE UMA NOVA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, QUE SE FUNDAMENTA EM OBJETIVOS EDUCACIONAIS REPRESENTATIVOS DOS INTERESSES DAS CAMADAS DOMINADAS DA POPULAÇÃO E QUE, LEVE EM CONTA, A ESPECIFICIDADE DO PROCESSO PEDAGÓGICO ESCOLAR, PROCESSO ESTE DETERMINADO POR ESSES MESMOS OBJETIVOS.

2- ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E RACIONALIDADE SOCIAL

• - A ADMINIST. ESCOLAR COMPROMETIDA COM ATRANSFORMAÇÃO SOCIAL , DEVERÁ ESTARCONSCIENTEMENTE BUSCANDO OBJETIVOS QUEATENDAM AOS INTERESSES DA CLASSETRABALHADORA.

• É PRECISO ATENTAR PARA DUAS QUESTÕES:

- A EXPLICAÇÃO DE OBJETIVOS

- À COMPREENSÃO DOS REAIS INTERESSES DACLASSE TRABALHADORA (PAIS, ALUNOS QUECOMPÔEM A COMUNIDADE A QUAL ELA SERVE)

3- A RACIONALIDADE INTERNA NA ESCOLA

- A UTILIZAÇÃO RACIONAL DOS RECURSOS COLOCAO PROBLEMA DA COMPETÊNCIA TÉCNICA NOINTERIOR DA ESCOLA. PARECE NÃO HAVERDÚVIDAS DE QUE O DESEMPENHO DO PESSOALESCOLAR, EM ESPECIAL O CORPO DOCENTE, FAZ-SE NECESSÁRIO A POSSE DE UM CONJUNTO DECONHECIMENTOS, TÉCNICAS E HABILIDADES EMNÍVEIS E PADRÕES QUE POSSIBILITEM OOFERECIMENTO DE UM ENSINO DE BOAQUALIDADE A UM NÚMERO MAIOR DE ALUNOS.

4- A ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E PARTICIPAÇÃO COLETIVA

• ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR INSPIRADA NACOOPERAÇÃO RECÍPROCA ENTRE OS HOMENSDEVE TER COMO META A CONSTITUIÇÃO, NAESCOLA, DE UM NOVO TRABALHADOR COLETIVOQUE, SEM OS CONSTRANGIMENTOS DAGERÊNCIA CAPITALISTA E DA PARCELARIZAÇÃODESUMANA DO TRABALHO, SEJA UMADECORRÊNCIA DO TRABALHO COOPERATIVO DETODOS OS ENVOLVIDOS NO PROCESSO ESCOLAR,GUIADOS POR UMA “VONTADE COLETIVA” EMDIREÇÃO AO ALCANCE DE OBJETIVOSVERDADEIRAMENTE EDUCACIONAIS DA ESCOLA.

5- A ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E A CONSIDERAÇÃO DAS CONDIÇÕES CONCRETAS

• Diante do caráter político que assume a prática administrativa na escola, que essa competência técnica não pode vir isolada.

• Para que ela possa constituir-se sistematicamente em um elemento de uma práxis revolucionária, é preciso que se eleve ao nível da consciência filosófica da práxis educativa.

• Daí a necessidade de posse, por parte dosresponsáveis pela Administração Escolar, emespecial dos educadores, de uma consciênciacrítica da realidade social, que os capacite amelhor servirem aos interesses das classestrabalhadoras e a buscarem os objetivosidentificados com a transformação social.

• Em sua atividade prática, é fundamental suasegurança quanto ao acerto na escolha docaminho, que é o mesmo trilhado pela classetrabalhadora em sua luta pela eliminação dadominação e das desigualdades sociais.

BIBLIOGRAFIA:

• PARO, Vitor Henrique. Administracão Escolar Introdução crítica. 11ed. São Paulo: Cortez, 2002. Cap. IV. “Administração Escolar e Transformação Social” p.123 a 168.