7/17/2019 Ad1 currículo

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 Nossas primeiras leituras e o fórum em andamento da disciplina iniciaram a reflexão

sobre o currículo ultrapassar as barreiras de um documento prescritivo. Assim, como

Antônio Flávio e Nilda Alves nos instigam a pensar o currículo como campo de

diferentes questes a serem analisadas e discutidas. !rodu"a um texto argumentativo #de

uma a duas laudas$ relacionando as suas defini%es de &urrículo em rela%ão 's

defini%es da disciplina: onde o que pensava se aproxima ou se afasta do que a

disciplina apresenta. &rit(rios de avalia%ão) &oesão textual, coer*ncia e diálogo com os

textos propostos na sala da disciplina, assim como o material base da disciplina.

+a restrita visão de currículo como lista de disciplinas e conte-dos, passase a

uma visão de currículo que abrange praticamente todo e qualquer fenômeno

educacional. /u se0a, o currículo tornase tudo ou quase tudo #Feldman, 1223a$. +

&orroboro com as palavras de Feldman, pois esta ( a percep%ão de currículo que tin4a

anteriormente e que foram alteradas após assistir ao vídeo 5iferentes conceitos de

currículo6, ler as entrevistas de Antonio Flávio e Nilda Alves e as aulas do módulo,

 percebo que quando se fala em currículo se fala em mais que uma lista de conte-dos a

serem transmitidos para alunos passivos.

7radicionalmente entendiase como currículo apenas aquilo que se referia aos

conte-dos explícitos do ensino, ou se0a, os conte-dos que eram indicados como

conte-dos ensinados na escola. / pensamento sobre currículo era -nico, normas -nicas,

m(todos -nicos, provas -nicas, escola -nica e igual para todos e um tratamento tamb(m

-nico para o ensino e aprendi"agem, mas atualmente a concep%ão do termo tem se

modificado e percebemos que não existe uma no%ão de currículo, mas várias.

 8egundo Antonio Flavio 5o currículo tem apresentado vários sentidos ao longo

dos tempos6) primeiro como 5sinônimo de conte-dos6 conforme visto anteriormente,

segundo como 5experi*ncia de aprendi"agem6 e terceiro como 5planos6. !ara ele a

concep%ão de currículo, atualmente, deveria ser compreendido como 5o con0unto de

experi*ncias de aprendi"agem, organi"ado pela escola, sobre responsabilidade da

escola, que gira em torno do con4ecimento escolar6. Nesse sentido, a concep%ão de

currículo se afasta do conceito pensado por mim, pois al(m de ser identificado como

+plano de estudo6 ou 5programa6, amplia a visão que privilegia o contexto escolar e

todos os fatores que nele interferem.

9á uma questão na discussão sobre currículo) fa"er com que ele supere as

 barreiras de um documento que cumpre apenas a fun%ão de tra"er regras e normas a

serem seguidas. A esse respeito, Nilda Alves, em entrevista, afirma que o currículo se

concreti"a no cotidiano escolar atrav(s de atividades práticas dos professores, mas o que

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tem acontecido ( que o currículo está fragmentado. 8egundo Alves, 4á que se ter uma

discussão para que se incorpore aquilo que se aprende fora da escola se0a tra"ido para

escola como experi*ncias vividas externamente, passando a ser vividas internamente,

renovando, assim o currículo.

A meu ver o currículo deve acompan4ar a evolu%ão da sociedade e vislumbrar o

contexto em que se encontrar, contemplando a diversidade do 4omem, sua cultura e

sociedade, pois o currículo não ( um instrumento neutro, ele não pode ser separado do

contexto social, devendo contemplar dessa forma a intera%ão constante de todo o grupo

em uma unidade escolar.

Assim, na forma de intera%ão da escola, podese trabal4ar um currículo

integrado e voltado para uma visão de multiculturalismo, atrav(s de pro0etos e

 pesquisas: na intera%ão entre duas ou mais disciplinas: no trabal4o de organi"a%ãosomativa dos conte-dos escolares, que são apresentados por mat(rias independentes

uma da outra, pois o currículo não ( apenas planifica%ão, mas tamb(m a prática em que

se estabelece o diálogo entre os agentes sociais, os t(cnicos, as famílias, os professores e

os alunos. / currículo ( determinado pelo contexto, e nele adquire diferentes sentidos

conforme os diversos protagonistas.