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Projeto Multidisciplinar I

Profa. Ma. Glauce Soares Casimiro

Tema 3 - A Transdisciplinaridade

Debater a organizao do currculo escolar atentar no fato de que ele privilegia mais as disciplinas acadmicas e a transmisso de

contedos do que a formao da subjetividade dos estudantes.

O importante ensinar estratgias para procurar, dialogar e interpretar informaes que lhes permitam construir pontes entre diversos fenmenos e problemas, de maneira

que desenvolvam uma atitude de pesquisa

que lhes leve a aprender ao longo de suas vidas.

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Vive-se em um perodo histrico no qual so diversas as formas de pensamento sobre a vida econmica, poltica, social, cultural, artstica e pessoal - a sociedade da

globalizao que coloca para a escola muitos desafios - a necessidade

de selecionar

e estabelecer critrios de avaliao, decidir o que aprender, como e para qu, prestar ateno ao internacionalismo, aos valores de respeito, solidariedade e tolerncia e

desenvolver capacidades cognitivas pessoais e sociais.

Transdisciplinaridade: no significa apenas que as disciplinas colaboram entre si, mas que tambm existe um pensamento organizador que ultrapassa as prprias disciplinas.

Distingue-se da interdisciplinaridade,

pois no apenas uma adio de conhecimento, mas sim uma organizao do

conhecimento.

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Currculo escolar: o conjunto de dados relativos aprendizagem escolar, organizados para orientar as atividades educativas, as formas de execut-las e suas finalidades.

Subjetividade: um conceito importante dentro das cincias humanas e se refere relao entre o mundo interno do sujeito e o mundo social e cultural.

Transdisciplinaridade:

Termo originalmente criado por Piaget, que no I seminrio Internacional sobre pluri e interdisciplinaridade, realizado na Universidade de Nice, tambm conhecido como Seminrio de Nice, em 1970, divulgou pela primeira vez o

termo, dando ento incio ao estudo sobre o mesmo, pedindo para que os participantes pensassem no assunto.

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E na Carta da transdisciplinaridade, produzida no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994, realizado em Arrbida, Portugal, com fundamental colaborao do CIRET e apoio da UNESCO, em que temos uma definio do conceito transdisciplinar:

Artigo 3: "(...) A Transdisciplinaridade no procura a dominao de vrias disciplinas, mas a abertura de todas as disciplinas ao que as atravessa e as ultrapassa.

Artigo 7: A transdisciplinaridade no constitui

nem uma nova religio, nem uma nova filosofia, nem uma nova metafsica,

nem uma cincia das cincias.

Tem-se a transdisciplinaridade, que por ser to sutil, ser a linha tnue que une e serve de limite entre o comprometimento e o individualismo de cada disciplina, que no

possui uma definio exata, e ao mesmo

tempo um dos mais necessrios conceitos quando tratamos de formao e educao.

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A transdisciplinaridade no significa apenas que as disciplinas colaboram entre si, mas significa tambm que existe um pensamento organizador que ultrapassa as prprias disciplinas. diferente de interdisciplinaridade, que exemplificando atravs de uma analogia, basicamente como as naes unidas, que simplesmente une para discutir os problemas particulares de cada regio. Nisto a transdisciplinaridade mais integradora.

Continuando

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Tema 4 - Repensar o Saber Escolar

A questo do currculo disciplinar sempre foi bastante debatida sobre a forma de como ensinar na Escola. Uma mxima importante

que vem desses debates a necessidade de ensinar os alunos a pesquisar a partir dos problemas relacionados com as situaes da vida real.

Isto se encontra relacionado ao currculo disciplinar, pois se trata do dilema da seleo de alguns contedos diante da multiplicidade de possveis matrias e temas de estudo que hoje so oferecidos pelas diferentes disciplinas.

Uma forma de favorecer o aluno a desenvolver a compreenso das situaes sociais, dos atos humanos e dos problemas reais seria ensin-los a relacionar, a

estabelecer nexos, e assim compreender

definitivamente - o chamado currculo integrado de carter transdisciplinar.

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A finalidade da organizao dos conhecimentos em experincias substantivas de aprendizagem em um currculo integrado favorecer a interpretao dos conhecimentos

que se encontram nessas experincias.

Efland (1997 apud HERNNDEZ, 1998) oferece uma alternativa para levar prtica o currculo transdisciplinar baseado na noo de rede e centrado na explorao de ideias-

chave.

Currculo Escolar: A organizao do currculo se tornou necessria porque, com o surgimento da escolarizao em massa, precisou-se de uma padronizao do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigncias do contedo fossem as mesmas.

No entanto, o currculo no diz respeito apenas a uma relao de contedos, mas envolve tambm:

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questes de poder, tanto nas relaes professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relaes que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relaes de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questes

raciais, tnicas e de gnero, no se restringindo a uma questo de contedos. (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1)

Currculo uma construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive; a transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimil-los, portanto, produo, transmisso e assimilao so processos que compem

uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito. (VEIGA, 2002, p.7)

Isso implica que essa organizao feita principalmente no projeto-poltico-pedaggico de cada escola deve levar em conta alguns princpios bsicos da sua construo. Entre eles o fato de, como j dito, o processo de desenvolvimento do currculo ter sido cultural e, portanto, no neutro.

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Sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, h a necessidade de uma criteriosa anlise e reflexo, por parte dos sujeitos em interao, no caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais tericos.

O currculo no esttico, pelo contrrio, ele foi e continua sendo construdo. A reflexo sobre isso importante, porque, conforme Veiga (2002, p. 7) afirma, a anlise e a compreenso do processo de produo do conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre as questes curriculares.

A organizao do currculo escolar se d de forma fragmentada e hierrquica, ou seja, cada disciplina ensinada separadamente e as que so consideradas de maior importncia em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto escolar.

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Vamos Praticar

01) Explique o que transdisciplinaridade.

02) Por que na viso de Fernando Hernndez o currculo escolar integrado deve ser reformado?

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03) Reflita sobre o processo de ensino-aprendizagem na sociedade globalizada.

04) Demonstre um argumento a favor e outro contra o currculo integrado de carter transdisciplinar.

05) Explique por que importante discutir o que educar, o que ser professor e o que ser aluno.

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06) Explique a importncia do processo de ensino-aprendizado ser visto por um vis crtico e baseado em valores como tica e humanidade.

Finalizando

O conceito de transdisciplinaridade no remete a uma hierarquia entre as disciplinas, ou seja, nenhuma melhor ou mais importante do que a outra. Existe um

paralelismo entre as matrias com a preocupao de ensinar os alunos a pesquisar a partir dos problemas

relacionados com suas

prprias experincias e

situaes da cotidiana.

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Por ser a vida real compreendida no s como o prximo, mas tambm o modo em que hoje os saberes disciplinares propem a pesquisa em seus respectivos domnios de

forma a ensinar a relacionar, estabelecer nexos, e assim compreender efetivamente.

A mudana no sistema educacional no uma tarefa simples e traz muitas discusses e desafios sobre a forma de ensinar os alunos. Dentre elas, o currculo integrado uma

abordagem que visa ao processo de ensino e aprendizagem no de forma fragmentada, mas sim integrada e

transdisciplinar a partir

da realidade social e da experincia subjetiva dos alunos.

As alternativas propostas pelos docentes que tentem com seus alunos aprender de outra forma, centrando-se em problemas relacionados a sua cultura e realidade, a partir

da proposta de ensinar os alunos a pesquisar por meio dos problemas relacionados com situaes da vida real.

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A Transdisciplinaridade significa mais do que disciplinas que colaboram entre elas em um projeto com um conhecimento comum a elas, mas significa tambm que h um modo de pensar organizador que pode atravessar as disciplinas e que pode dar uma espcie de unidade.

E Transdisciplinaridade qualquer coisa que mais profundamente integradora.

Agora, para que haja transdisciplinaridade, necessrio um pensamento organizador.

o que chamo de pensamento complexo, se no h um pensamento

complexo, no pode

haver transdisciplinaridade.

A Transdisciplinaridade algo bem mais integrador, poderamos usar como exemplo a ecologia que se utiliza de vrias cincias (sociologia, biologia, geografia, botnica etc.) para constituir uma unidade complexa a ser estudada.

" Quando a cincia se restringe a um pequeno grupo, o esprito filosfico

do povo decai, e ele

caminha assim para a

indigncia espiritual.

Albert Einstein

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A transdisciplinaridade diferente da multidisciplinaridade e da interdisicplinaridade. A multidisciplinaridade ou pluridisciplinaridade trata do estudo de um mesmo objeto por vrias disciplinas; no h necessidade de integrao entre elas uma vez que cada qual concorre com seus conhecimentos

especficos

no estudo de determinado assunto, podendo no mximo, resultar em certa organicidade de apresentao dos resultados ou de contribuies. A interdisciplinaridade, diferentemente da pluri ou multidisciplinaridade, promove a troca de informaes e de conhecimentos entre

disciplinas mas,

fundamentalmente,

transfere

mtodos de uma disciplina para outras. Por exemplo: os mtodos da fsica nuclear podem auxiliar na cura do cncer, na engenharia de alimentos ou de remdios, etc.. Corresponde a um espectro mais ampliado de ao, alcanando um processo de interao entre

disciplinas capaz de promover a conjugao de conhecimentos que elevem os nveis de saber.