A RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA COMO UM INSTRUMENTO DE

TRANSFORMAÇÃO DA PRÁXIS DOCENTE

MCCOMB, Stéphannie

Universidade Veiga de Almeida

stephanniemccomb@gmail.com

BERNARDO, Máximo

Universidade Veiga de Almeida

bernardo_maximo@hotmail.com

ANAYA, Viviani

Universidade Veiga de Almeida

viviani.anaya@uva.br

Resumo: O presente artigo tem como objetivos ressaltar a importância da iniciação à

docência durante a graduação, descrevendo as experiências vivenciadas por dois

estudantes de Pedagogia da Universidade Veiga de Almeida, bolsistas do programa de

Residência Pedagógica da CAPES, em uma escola municipal do Rio de Janeiro. A

qualidade da formação inicial impacta significativamente na práxis docente, tanto em sala

de aula, quanto na gestão escolar. Pensando nisso e com a bagagem de conhecimento

construída durante a Residência Pedagógica, destacamos o papel central que o estágio,

como meio de contato com a futura área de atuação, exerce na formação do futuro

educador. A esse respeito, este trabalho abordará todos os desafios acerca desta

experiência, descrevendo as dificuldades e as benesses, bem como o planejamento,

elaboração e execução de um recurso didático a fim de auxiliar no processo de

aprendizagem desses educandos, além de contribuir para sanar eventuais falhas

decorrentes desse árduo percurso.

Palavras-chave: Residência Pedagógica; Docência; Práxis.

Abstract: This article aims to highlight the importance of teaching initiation during

graduation, describing the experiences lived by two Pedagogy students at Veiga de

Almeida University, scholarship holders of the CAPES Pedagogical Residency program,

in a municipal school in Rio de Janeiro. The quality of initial training significantly

impacts the teaching practice, both in the classroom and in school management. Thinking

about this and with the background of knowledge built during the Pedagogical Residence,

we highlight the central role that the internship, as a means contact with the future area

of activity, plays in the formation of the future educator. In this regard, this paper will

address all the challenges about this experience, describing the difficulties and benefits,

as well as the planning, elaboration and execution of a didactic resource in order to assist

in the learning process of these students, as well as helping to solve eventual failures

arising from this arduous journey.

Keywords: Pedagogical Residency; Teaching; Praxis.

INTRODUÇÃO

Entende-se que a formação inicial dos docentes muitas vezes não contempla as

competências e habilidades necessárias para o exercício da profissão. Baseando-se nisso,

acreditamos que a Residência Pedagógica exerce um papel de extrema importância para

a imersão do graduando à prática. Segundo Althaus, “o despertar pedagógico começa a

se manifestar [...] no momento em que os alunos realizam estágios nas escolas”

(ALTHAUS 1997, p. 72).

De acordo com o Edital CAPES 06/2018, que dispõe sobre a Residência

Pedagógica, seus objetivos são:

2.1 O Programa de Residência Pedagógica visa:

I. Aperfeiçoar a formação dos discentes de cursos de licenciatura, por meio do desenvolvimento de projetos que fortaleçam

o campo da prática e conduzam o licenciando a exercitar de forma ativa

a relação entre teoria e prática profissional docente, utilizando coleta de

dados e diagnóstico sobre o ensino e a aprendizagem escolar, entre

outras didáticas e metodologias;

II. Induzir a reformulação do estágio supervisionado nos

cursos de licenciatura, tendo por base a experiência da residência

pedagógica; [...]

IV. Promover a adequação dos currículos e propostas

pedagógicas dos cursos de formação inicial de professores da educação

básica às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

(Edital CAPES, 06/2018)

O presente trabalho foi desenvolvido de acordo com a nossa experiência como

residentes em uma escola municipal da cidade do Rio de Janeiro, cujo projeto é focado

em Alfabetização e Letramento, iniciando em agosto de 2018, em uma turma de 2° ano

até o fim do 3° ano do Ensino Fundamental I, que será concluído em dezembro de 2019.

A metodologia aplicada foi pesquisa etnográfica, envolvendo estudo de campo e

convivência com os discentes objetos de estudo, além de análise qualitativa, pesquisa

bibliográfica e observação participada, que abrange intervenções pontuais em sala de

aula, regência e planejamento de atividades juntamente com a elaboração e execução de

recursos lúdicos utilizando materiais recicláveis e/ou de baixo custo.

A Residência Pedagógica tem como base o estreitamento da relação entre a

comunidade acadêmica e o objeto de estudo, as escolas.

DESENVOLVIMENTO

A educação básica do nosso país encontra-se num momento de muitas

necessidades, das mais variadas causas. Os professores estão cada vez mais

sobrecarregados, os alunos não se interessam pelos conteúdos abordados em sala de aula,

pois não há conexão entre o que se aprende o que se vive, há um contingente enorme de

alunos nas turmas, fato que prejudica o trabalho dos docentes e não permite uma atenção

individual para cada aluno, as famílias, na maioria dos casos, não são integradas com a

escola, pois ainda não entenderam que educar as crianças também é o seu dever, e não

somente da escola. Durante o período de observação e análise dos dados registrados no

caderno de campo, percebeu-se o interesse por parte dos alunos em atividades diferentes,

práticas e lúdicas – as que fogem do modelo tradicional de ensino. A esse respeito,

optamos por criar duas ferramentas lúdicas com o objetivo de impulsionar o

desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para o desenvolvimento

pleno da alfabetização e do letramento, numa perspectiva de Multiletramento.

De acordo com as observações acerca das dificuldades encontradas na turma,

desenvolvemos um Jogo da Memória Silábico e um Quadro Arme e Efetue, afim de

contribuir positivamente com a construção de novos conhecimentos, antes não

alcançados, com foco em Língua Portuguesa e Matemática.

O Jogo da Memória Silábico tem como objetivo auxiliar na associação das

palavras com suas representações, portanto, escolheu-se figuras de objetos aos quais os

educandos tem contato, pois dessa forma o aprendizado é contextualizado e significativo,

exercendo extrema importância para o letramento, que Soares (2002) considera como:

[...] o estado ou condição de quem exerce as práticas sociais de leitura

e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita é parte integrante da interação entre pessoas e do processo de interpretação

dessa interação – os eventos de letramento. (SOARES, 2002, p.145).

Percebeu-se o aumento do interesse nos conteúdos de Língua Portuguesa,

demostrando a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem. A imagem

abaixo representa o protótipo do Jogo da Memória Silábico, utilizando imagens de objetos

presentes em sala de aula.

Como forma de auxiliar no desenvolvimento da noção espacial para a construção

de conceitos básicas da Matemática, desenvolveu-se também um Quadro Arme e Efetue,

conforme a imagem abaixo.

A escolha, planejamento, elaboração e execução dos recursos desenvolvidos

foram pautados nas dificuldades enfrentadas no ensino público, principalmente a

financeira. Portanto, foram selecionados materiais de baixo custo e/ou recicláveis,

possibilitando relacionar a construção destes recursos com o projeto do ano de 2019 da

Prefeitura do Rio de Janeiro, que é Sustentabilidade, possibilitando associar a teoria que

aprendem com a prática vivenciada a partir dos recursos.

É importante salientar que os dois recursos pedagógicos são adaptáveis a vários

níveis de alfabetização, o que possibilita a todos os alunos a sua utilização.

Evolução dos discentes à partir da intervenção dos residentes

Ao final do primeiro semestre de atuação, produzimos um resumo expandido onde

analisamos os níveis de alfabetização de oito alunos, dentre eles, os mais avançados e os

que possuem mais dificuldades da turma. A fim de desenvolver uma análise comparativa

da situação dos discentes no primeiro e no terceiro semestres de trabalho, destacamos as

seguintes imagens.

Nesse exemplo, pode ser observado que não ocorreu evolução. O discente

permanece no nível pré-silábico, onde não existe correspondência entre as letras e os sons.

1° Semestre / 3° Semestre

A respeito do segundo exemplo abaixo, houve uma melhora significativa na

escrita do educando, que no primeiro semestre encontrava-se no nível pré-silábico e no

terceiro, no nível alfabético, pois apesar de reconhecer que para cada letra existe um som,

ainda possui fortes marcas da oralidade, dificuldades ortográficas, de pontuação, escrita

espelhada, segmentação de palavras, etc.

1° Semestre / 3° Semestre

Observamos no terceiro exemplo a evolução do aluno que, no primeiro semestre,

situava-se no nível silábico, onde a criança começa a entender a correspondência entre a

palavra escrita e a fala, e no terceiro, no nível alfabético. Destaque para uma característica

deste nível, que é a supressão de letras.

1° Semestre / 3° Semestre

No exemplo a seguir, apresenta-se uma recém evolução de silábico-alfabético -

onde a criança é capaz de registrar sílabas com mais de uma letra e encontra-se no

caminho para descobrir como a escrita representa sua fala - para o nível alfabético.

1° Semestre / 3° Semestre

Pode ser observado no exemplo abaixo dois registros de nível alfabético,

entretanto, no terceiro semestre, a escrita tornou-se mais fluida e consistente.

1° Semestre / 3° Semestre

O objetivo de utilizarmos recursos lúdicos foi, principalmente, despertar o

interesse, a curiosidade e a motivação nos nossos alunos, estimulando a criatividade a

imaginação e contribuindo para a construção de conhecimentos, além de ser um

impulsionador da socialização entre os colegas da turma, pois a troca entre os pares agrega

positivamente no processo.

A validade do estágio para aprendizagem da profissão

O estágio é primordial para o estudante ter contato com sua área, pois é através

desta experiência que você poderá perceber o que será mais adequado ao seu perfil ou

não. Pimenta e Gonçalves (1990) consideram a finalidade do estágio é propiciar ao aluno

uma aproximação à realidade na qual atuará. A partir dessa experiência, torna-se possível

que o docente utilize esta rica oportunidade escolar para desenvolver-se

profissionalmente, contribuindo para uma pratica educativa que possibilite formar

discentes a partir da análise, da criticidade e das novas maneiras de fazer educação que

podem ser construídas. Como pleiteia Imbernón (2000):

Um conjunto de fatores que possibilitam ou impedem que o professor

progrida em sua vida profissional. A melhoria da formação ajudará esse

desenvolvimento, mas a melhoria de outros fatores (salário, estruturas,

níveis de decisão, níveis de participação, carreira, clima de trabalho,

legislação trabalhista etc) tem papel decisivo nesse desenvolvimento

(IMBERNÓN, 2000, p. 44).

O profissional da educação é um sujeito que tem em mãos, cotidianamente, uma

grande responsabilidade, que é a parcela significativa de contribuição na formação da

qualidade pessoal da prática do sujeito. Sendo assim, cabe a nós enquanto mediadores,

agir de forma adequada para que se desenvolva um bom processo educativo. Segundo

Pimenta:

Também, com frequência, se ouve que o estágio tem de ser teórico-

prático, ou seja, que a teoria é indissociável da prática. Para desenvolver

essa perspectiva, é necessário explicitar os conceitos de prática e de

teoria e como compreendermos a superação da fragmentação entre elas

a partir do conceito de práxis, o que aponta para o desenvolvimento do

estágio como uma atitude investigativa, que envolve a reflexão e a

intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da

sociedade. (PIMENTA, 2004, p.34)

Para tanto, é indispensável que o profissional possa no decorrer de sua prática,

desenvolver os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de Pedagogia, mas sendo

importante que haja reflexão à partir da realidade do aluno. Segundo Freire:

A mudança se faz necessária no âmbito escolar, deve ter quebras de

paradigmas, deve ser visto e revisto as políticas públicas implantas em nosso

país, se estas convêm à realidade das nossas escolas. O que devemos ter

consciência de que na educação não deve ter uma dicotomia, ou seja, uma dissociação da teoria da prática. A mudança é necessária para que haja novos

horizontes, novas formas de ver a nossa educação. A partir do momento que

houver mudanças, pode-se dizer que houve crescimento. Quando me refiro à

mudança, não digo apenas no sentido da hierarquia maior, que no caso é o

Estado, mais afirmo também a mudança necessária do educador, para que ele

possa ver e rever seus conceitos de educação e principalmente a sua prática

pedagógica. É a partir deste saber fundamental: mudar é difícil, mas é possível,

que vamos programar nossa ação política-pedagógica... (FREIRE, 1996,

p.79).

Considerações Finais

Acerca da rica experiência vivenciada durante os três semestres de Residência,

podemos concluir que ser docente é um grande desafio, visto que deparamo-nos com

situações adversas, falta de recursos básicos, tais como verba para manutenção da escola,

insumos para desenvolvimento das atividades (papel e cartucho de impressora), além da

irresponsabilidade da prefeitura para com os alunos, no que diz respeito às avaliações

obrigatórias, que não condizem com a faixa etária dos alunos, além de chegarem

incompletas ou não chegarem. Contudo, a professora regente, a qual acompanhamos

desde o primeiro dia, é esforçada e comprometida com o seu papel de educadora, muitas

vezes além do esperado, pois utiliza recursos próprios para que não ocorra prejuízo no

processo ensino-aprendizagem dos discentes, assim como a equipe pedagógica da escola

organiza festas em datas comemorativas para arrecadar fundos que são revertidos para

suprir as necessidades básicas da unidade escolar.

Outro ponto a ser destacado é a dificuldade de atuar em uma turma heterogênea,

onde cada um se encontra num nível de alfabetização, e a demanda para enquadrá-los no

mesmo estágio de aprendizagem é crescente, o que sabemos que é humanamente

impossível, pois desconsidera a bagagem biopsicossocial dos sujeitos. Porém, durante o

período como residentes, notamos melhora à partir da nossa intervenção, utilizando não

somente os recursos por nós elaborados, mas o exercício do acolhimento, a afetividade, e

o olhar humanizado para compreender os discentes e suas singularidades, o que se torna

uma competência essencial para os educadores da atualidade.

O tempo de atuação em sala de aula foi suficiente para que percebêssemos que,

por mais que o trabalho do professor regente seja bom e tenha apoio da equipe

pedagógica, juntamente com estagiários e residentes, sem o apoio da família, o processo

de ensino-aprendizagem é prejudicado.

Desta forma, compreende-se a influência de problemas sistêmicos e fatores

externos à escola na aprendizagem dos alunos; no entanto, destaca-se a importância da

figura do professor na vida e na formação dos seus alunos. Logo, torna-se essencial que

os profissionais da educação busquem se atualizar constantemente, não se acomodem e

entendam seu papel como agente de transformação social.

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