Professora Dra. Cláudia de Salles Stadtlober

I ENCONTRO ESTADUAL DA ANGRAD

E V ENCONTRO DE COORDENADORES DE

ADMINISTRAÇÃO

A QUALIDADE DOS CURSOS DE

ADMINISTRAÇÃO NA AVALIAÇÃO DOS

EGRESSOS

1. Crescimento dos cursos de Administração;

2. Qualidade do Ensino Superior oferecido;

3. Controle do Estado nos cursos superiores;

4. Experiência no ensino superior e trabalho

desenvolvido no curso de administração

por quase 10 anos.

Inquietudes

Problema de Pesquisa

Como o egresso avalia a qualidade de seu

curso de graduação em relação a sua

qualificação na profissão de

administrador?

TESE

A qualificação do egresso de

administração para a empregabilidade é

decorrente da qualidade do ensino

superior e do envolvimento do estudante

na sua formação.

QUESTÕES AOS EGRESSOS

Formar um profissional Administrador, paraum novo paradigma tecnológico e social –desenvolver competências;

Trabalho no cerne da estrutura social;

Desafio para IES;

Aproximar teoria da prática;

Aprendizagem que lhes possibilite aempregabilidade;

Interesse pessoal.

CONTEXTO HISTORICO

1ª Parte

História do Ensino Superior no BR

História do Ensino Superior no RS

Educação Superior em Administração

Histórico

Regulamentações

Desenvolvimento como profissão

MORHY(2004), MOROSINI(2005), CUNHA (1980, 2007), CAVALCANTE (2000)

MOROSINI E ROSSATO (2005), FRANCO E LONGHI (1997)

CONSELHO FED. ADMINSITRAÇÃO (2005)

CONSELHO FED. ADMINSITRAÇÃO (2005)

CONSELHO FED. ADMINSITRAÇÃO (2005)

CONSELHO FED. ADMINSITRAÇÃO (2005)

ENADE 2006 e pesquisa CRARS CONSELHO FED. ADMINSITRAÇÃO (2005)MEC Relatório ENADE e CRARS (2207 e 2008)

MERCADO DE TRABALHO

2ª Parte

MERCADO DE TRABALHO

Impacto social dos egressos

Empregabilidade

CAMINO (2004), TEZANOS (2001),

SCHAIE e WIILIS (2003)

MOROSINI(2006), TEZANOS (2001)

CABRERA, WEERTS e ZULICK ( s/d)

HANASHIRO, TEIXEIRA, ZACCARELLI (2007)

DELANEY (2005), MOROSINI (2001)

KNIGHT E YORKE (2003), (HARVEY, 1999).

TEICHLER (2005)

CABRERA, COLBECK E TERENZINI (2001)

QUALIDADE

Nesta sociedade é mais exigida a alta

qualificação, é necessário estar apto a

enfrentar a sociedade de informação e viver

nela; “mudanças na economia do trabalho, e

no mercado de trabalho que se torna

transitório e anula os limites entre trabalho, o

tempo livre, a educação e a assistência

(MOROSINI, 2006, p. 90)”.

PARA CABRERA, WEERTS E ZULICK, S/D, P. 58

Emprego para avaliar o impacto da universidade, consiste na

estimativa se a educação universitária, se tem sido um

investimento que tem merecido ou não, se tem valido a pena; e

na medida em que o serviço de orientação para o trabalho da

universidade tem apresentado resultado útil para encontrar

trabalho.

Empregabilidade – obter trabalho e renda!

Knight e Yorke (2003) Um conjunto de realizações,

entendimentos e atributos pessoais que tornam os indivíduos

mais propensos a obter um emprego e ser bem sucedidos na

profissão escolhida.

EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO CONTEXTUAL

Estructura organizacional,

Políticas y practicas

Cultura del

profesorado

Experiencias en el

aula educativa

Experiencias fuera del

aula educativa

Experiencias con el

programa curricular

Aprendizaje

Y

persistencia

Características

Del estudiante

Pre-universitarias

•Genero

•planes

•Habilidad

•Experiencias

Experiencias universitarias

Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST

THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college.

Research in Higher Education, 47(2), p. 154.

Características del Estudiante

Potencial académico

Estilo de aprendizaje

Motivación para el éxito

Educación de los padres

Raza

Sexo

Avances en

Habilidades Profesionales

Trabajo en equipo

Resolución de problemas

Pensamiento crítico

Conciencia ocupacional

Prácticas didácticas

Aprendizaje activo

Claridad y organización

Trabajo en equipo

Clima del aula educativa

Profesorado

Estudiantes

Modelo para o ensino

Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten

lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la

educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

QUALIDADE, MOTIVAÇÃO E SATISFAÇÃO

3ª Parte

QUALIDADE DO ENSINO SUPERIOR

Teorias Motivacionais

Satisfação e Congruência

MOROSINI (2001, 2009); LEITE

(2009); OECD (2008); AMARAL

(2009)

ROBBINS (2005); MARRAS

(2000); MASLOW; MCGREGOR

WOLNIAK e PASCARELLA (2005)

VILA, GARCIA-ARACIL, MORA (2007)

HOLLAND (1997)

CABRERA,VRIES e ANDERSON

(2008)

Educação e renda - demonstrando a taxa de emprego em 2005 e a média de lucros em 2004, onde verificamos que

quanto mais graduado, mais baixa a taxa de desemprego e maior o seu rendimento.

Na teoria de Holland (1997), a congruência é

dada pela personalidade com o ambiente, em

que o indivíduo, a partir das suas

características pessoais, vai escolher uma

profissão em que possa melhor exaltar suas

qualidades.

Cabrera, Vries e Anderson (2008), incluem a

congruência entre a faculdade e o mundo do

trabalho: o local onde o trabalho está inserido,

meio econômico, social, bem como o trabalho

realizado.

Mapa conceitual

METODOLOGIA

Caracterização e

tipo de pesquisa

Delimitação da pesquisa

Pesquisa quantitativa e qualitativa

Multimétodos

Dados Secundários

ENADE de ADM 2006

(dados do MEC, INEP)

Pesquisa CRARS 2007

Grupo Focal com Egressos de ADM

Survey com egressos

Grupo Focal de fechamento

Analisar como o egresso avalia a qualidade do seu curso de graduação em relação a sua qualificação na

profissão de administrador.

Analisar a qualidade do ensino

superior de administração a

partir da congruência entre

satisfação e empregabilidade

no mercado de trabalho;

Avaliar a satisfação do

egresso de administração

com a sua formação e com o

trabalho, bem como o seu

impacto social

Construir indicadores de

qualidade para a

avaliação dos cursos de

administração

Como o egresso avalia a qualidade do seu curso de graduação em relação a sua qualificação na profissão de

administrador?

Metodologia

Dados oficiais do MEC (ENADE),

sobre o curso de administração no

RS e dados de pesquisa do

CRARS

Survey aplicada aos

egressos de administração

de IES privada.

Grupo Focal realizado com

um grupo de egressos de

administração da mesma IES

Análise Estatística com SPSS e Análise Textual

Conclusões, sugestões de melhoria para o desenvolvimento de um ensino de administração

com qualidade e indicadores de avaliação.

Plano de análise da Tese

Fonte: da autora

Discutir a qualidade do ensino

superior de administração no RS

a partir dos bancos de dados

oficiais (MEC) do ENADE 2006

de administração CRARS;

METODOLOGIA

Técnica e Instrumentos

de coleta de dados

Técnica de análise de dados

Quantitativa e qualitativa

Relatórios do MEC

ENADE

Pesquisa quantitativa do CRARS

Survey egressos de Administração

Grupo Focal

Análise Estatística (SPSS)

Análise de conteúdo

Grupo Focal

SURVEY

DESCRIÇÃO DA AMOSTRA

Questionário elaborado a partir do modelo do

Professor Cabrera, Weerts e Zulick e ANECA e

validado no grupo focal com egressos;

População 398 egressos de administração;

Amostra 104 respondentes

Nível de confiança de 95%

CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

Sexo Etnia Trabalhava durante a faculdade

Masculino 37 Branco 85 Sim, estágio 32

Feminino 67 Pardo 10 Sim, emprego 70

Negro 9 Não 2

KMO GERAL DA SURVEY

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.

,769

Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 683,866

df210

Sig.,000

Análise Fatorial satisfatória.

APRESENTAÇÃO SURVEY

Construto Hipóteses Resultados Conclusões

Características de

aprendizagem

As características de

aprendizagem;

as habilidades;

confiança adquiridas ao

longo do curso;

ambiente que propicie ao

aluno o crescimento

•histórias de vida;

•conhecimento prévio;

•relevância dada para o

trabalho.

Aprendizagem ativa –

desenvolvimento de

competências.

Organização – vinculado ao

processo de comunicação com o

professor.

Habilidade administrativas

correlacionadas com aprendizagem

ativa e organização relacionada com

aprendizagem ativa.

Congruência correlacionada com

confiança e com habilidades;

Satisfação com o curso –

correlacionada com aprendizagem

ativa, organização e qualificações.

Primeira hipótese confirmada:

porque na relação entre as

habilidades, confiança e

aprendizagem os egressos

destacaram que aprendem mais em

um ambiente interativo, ou seja, um

ambiente propício para o seu

desenvolvimento, a importância da

troca com os colegas, o que reforça o

fator ambiente que leva ao

conhecimento.

A relevância do conhecimento prévio

e da história de vida foi enfatizada

principalmente no grupo focal

(2009).

Habilidades Habilidades desenvolvidas –mas é

o start para o desenvolvimento

Confiança Demonstram confiança ao final

do curso.

Congruência • Habilidades, ambiente;

•Colocação no ambiente

profissional;

•Ganhos com a sua

formação;

•Qualificação.

Verificamos que a congruência

está fortemente relacionada com a

confiança, com as habilidades e

com a qualificação, com maior

destaque para a confiança.

Confirma nossa hipótese:

conexões que foram realizadas entre

o ensino e o trabalho devem gerar no

indivíduo segurança para se

colocarem como profissionais;

exaltando suas habilidades em um

ambiente que lhe proporcione o

desenvolvimento profissional e

pessoal, bem como os ganhos

financeiros.

Construto Hipóteses Resultados Conclusões

Qualificações Envolvimento com o

conhecimento e as práticas,

durante o curso -

proporcionam melhor

colocação no mercado de

trabalho;

As competências que o

egresso desenvolve causam

pequeno impacto na

sociedade;

formação complementar.;

formação continuada.

Sentem-se qualificados,

mas com a certeza que

devem continuar seus

estudos para serem

profissionais melhores.

Associado ao referencial

e a pesquisa do CRARS.

Grupo Focal: “ A

faculdade só te dá o

caminho”.

Egressos conscientes que

recebem boa qualificação,

mas ainda não é suficiente

para atender as demandas do

mundo do trabalho.

A construção do mapa

conceitual, indicamos que

todo o desenvolvimento

do indivíduo, suas

características, confiança,

habilidades, levam a

torná-lo qualificado na sua

profissão.

Satisfação Com IES Associada mais

diretamente com a sua

colocação no mercado de

trabalho.

A sua empregabilidade,

com a qualificação

adquirida ao longo da

faculdade e também com o

tipo de trabalho exercido,

estará relacionada com a

sua satisfação no ensino

recebido,

Na correlação é possível

verificar que a satisfação

com o curso está diretamente

associada à qualificação dos

egressos e depois com a

organização e transparência

na classe.

Relacionada com

qualificação do egresso.

Administradores

indicaram que se sentem

satisfeitos com o curso

que fizeram.

Satisfação com

Emprego

Vide figura a seguir

Confiança

Congruência

Satisfação com

o cursoQualificação

Habilidades

Satisfação com emprego

Satisfação com

autonomia

Satisfação profissional

Satisfação com o salário

Satisfação com o

crescimento

Satisfação em fazer

coisas novas

Satisfação com

estabilidade

CONCLUSÕES

Egressos satisfeitos com ES recebido na IES;

Dados do ENADE – melhorar o ensino superior de

Administração, dados CRARS confirmam pesquisa

nacional;

Congruência relacionada a confiança em fazer ADM;

Para gerar impacto social devem se qualificar melhor;

Indicadores para IES utilizarem;

Confirmamos a Tese onde: a qualificação está diretamente

relacionada à qualidade do ensino superior, as práticas

de sala de aula, mas também relacionada ao envolvimento

dos alunos.

LIMITAÇÕES DO ESTUDO

Retorno dos egressos;

Estudo aplicado somente em uma IES;

Tamanho do instrumento.

SUGESTÕES DE TRABALHOS FUTUROS

Indicamos que a pesquisa com os devidos

ajustes seja aplicada em outras IES;

Estudo longitudinal.

OBRIGADA!